Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn mỹ thuật hệ Cao đẳng sư phạm trường Đại học Hải Phịng Nguyễn Xn Hồ Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản Lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận hoạt động dạy – học môn mỹ thuật trường đại học Khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học mỹ thuật hệ CĐSP trường ĐH Hải Phòng Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mỹ thuật hệ CĐSP trường ĐH Hải Phòng Keywords: Quản lý giáo dục; Hải Phòng; Mỹ thuật; Giáo dục đại học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục ngày coi móng cho phát triển khoa học kỹ thuật, đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Ở quốc gia, muốn phát triển mạnh giáo dục với chất lượng hiệu trước hết phải phát triển đội ngũ giáo viên cán QL nhà trường Song, với nhìn thẳng thắn, GD phát triển chưa đồng bộ, có đổi chưa thực phù hợp với tiến khoa học công nghệ Để khắc phục tình trạng trên, GD phải đổi tất mặt như: mục tiêu, nội dung chương trình, PP giảng dạy, cần phải coi trọng việc đổi công tác QLGD Để đảm bảo cá nhân xã hội phát huy nội lực có đầy đủ tâm lực, trí lực thể lực, để phát triển tồn diện việc GD nhà trường yếu tố quan trọng Trong năm qua, mơn đưa vào chương trình GD phổ thơng góp phần tất yếu GD thẩm mỹ, hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ lại môn không đánh giá cao nhà trường, gia đình ngồi xã hội, mơn mỹ thuật Từ thơng tin chưa kịp thời, giáo viên mỹ thuật trường phổ thông chưa thực dồn hết khả để chuyên tâm nghiên cứu, giảng dạy, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày cao Một nguyên nhân việc QL chuyên môn hoạt động dạy học trường sư phạm chưa thực với yêu cầu đặt trình GD đào tạo Mỹ thuật không nguồn tri thức xã hội, mà nguồn lượng tinh thần lớn lao sống người Để giúp người học nắm chức mỹ thuật, biết cảm thụ đẹp, có trình độ chun mơn, người thầy phải biết sử dụng linh hoạt PP, thay đổi hình thức tổ chức dạy học Các nhà QL phải có biện pháp QL phù hợp trình QL hoạt động dạy - học nói chung hoạt động dạy - học mỹ thuật nói riêng Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn mỹ thuật trường ĐH Hải Phịng, tơi nhận thấy: QL hoạt động dạy học mơn mỹ thuật cần phải có đặc thù riêng phù hợp với mơn học, có cách thức tổ chức lên lớp với tính chất chun mơn Trong thực tế, QL hoạt động dạy học mơn mỹ thuật trường ĐH Hải Phịng từ cấp tổ, cấp khoa chưa có tiếng nói chung cách thức biện pháp phù hợp Bên cạnh đó, SV trường địi hỏi phải có chun mơn, nghiệp vụ kỹ nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu xã hội ngày cao Xuất phát từ thực tế, nhận thức tầm quan trọng GD&ĐT, khuôn khổ đề tài chọn nghiên cứu “Biện pháp quản lí hoạt động dạy - học mơn Mỹ thuật hệ CĐSP trường đại học Hải Phòng” với mong muốn tìm điểm mạnh, hạn chế, biện pháp công tác QL hoạt động dạy - học mơn mỹ thuật trường ĐH Hải Phịng Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đề xuất biện pháp QL hoạt động dạy học môn Mỹ thuật hệ CĐSP nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường ĐH Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học mỹ thuật hệ CĐSP trường ĐH Hải Phòng 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mỹ thuật hệ CĐSP Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy - học mơn mỹ thuật hệ CĐSP ĐH Hải Phòng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn mỹ thuật hệ CĐSP trường ĐH Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học môn Mỹ thuật hệ Cao đẳng sư phạm mỹ thuật trường ĐH Hải Phòng từ năm 2006 đến 2010 Giả thuyết khoa học Thực trạng hoạt động dạy - học môn mỹ thuật trường ĐH Hải Phịng cịn có điều chưa hợp lí, phần biện pháp QL cịn hạn chế, có biện pháp QL phù hợp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra viết 7.2.3 Phương pháp trao đổi, vấn 7.3 Phương pháp điều tra, thống kê xử lí số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận QL hoạt động dạy học Chƣơng 2: Thực trạng QL HĐDH môn mỹ thuật hệ CĐSP trường ĐH Hải Phòng Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp QL HĐDH môn mỹ thuật nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn trường ĐH Hải Phòng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Khi đề cập đến vấn đề QLGD, tất yếu phải nói đến hoạt động QL Thực tiễn chứng minh rằng, hoạt động QL khơng tốt q trình GD&ĐT nhà trường khơng đạt mục tiêu mong muốn Ngược lại, mục đích, mục tiêu GD&ĐT nhà trường đạt cách tốt đẹp, có đóng góp lớn hoạt động QL Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà QL nước đề cập đến vấn đề cốt lõi QL QLGD: phương Tây nhà triết học Platon (427 – 347 TCN), H.Fayol (1841- 1925), Elton Mayor (1850- 1947), F.Taylor (1841 – 1925) Ở phương Đơng có Khổng Tử (551 – 479 TCN), đến thời chiến quốc có Mạnh Tử (372 – 289 TCN) người có cống hiến lớn cho khoa học QL, cho phát triển giáo dục giới ngày mạnh mẽ Việt Nam thời kỳ đại có cơng trình nghiên cứu QL hoạt động dạy - học, hoạt động QLGD đạt thành tựu định như: nhà nghiên cứu, nhà QLGD Phạm Minh Hạc, Đặng Bá Lãm, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Đức Trí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Xuân Hải …nghiên cứu vấn đề QL hoạt động dạy học có nhiều tác giả có nghiên cứu thành cơng như: Phan Tiềm (2002), Đỗ Văn Tải (2006) Trên bình diện học thuật viết vấn đề PP dạy học môn mỹ thuật, tác giả Nguyễn Quốc Toản, Đàm Luyện viết đổi PP dạy học mỹ thuật, tác giả Nguyễn Năng Bình “Đổi dạy Mỹ thuật trung học sở”… Những năm gần với hướng dẫn nhiều nhà nghiên cứu, nhà khoa học, có nhiều thạc sĩ chuyên ngành QLGD nghiên cứu vấn đề QL theo bậc học ngành học, tác giả Nguyễn Thị Lan với "Những biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Nhạc - Hoạ trung ương”, tác giả Dương Đức Hùng “Vấn đề quản lí cơng tác HS - SV trường Đại học Hải Phịng” Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi thấy cần phải làm rõ QL hoạt động dạy học mỹ thuật trường ĐH Hải Phòng, xây dựng sở lý luận giúp cho nhà QL có sở để điều hành tốt công việc chuyên môn nói chung QL hoạt động dạy - học mỹ thuật nói riêng 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Những khái niệm liên quan đến lĩnh vực quản lý 1.2.1.1 Quản lý QL loại hình lao động quan trọng, nhân tố phát triển xã hội Lý luận QL hình thành phát triển qua thời kỳ, lý luận trị, kinh tế xã hội Có thể điểm qua số lý thuyết QL sau: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL đến tập thể người lao động nhằm thực mục tiêu dự kiến” Nghiên cứu khoa học QL, tác giả: Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Hoạt động QL “Tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL đến khách thể QL tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích” Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Bản chất hoạt động QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt tiến đến trạng thái có tính chất lượng mới” Như vậy, có nhiều cách tiếp cận QL, song định nghĩa đề cập tới chất chung hoạt động quản lý là: QL tác động hướng đích, có mục tiêu xác định QL tác động tương hỗ, biện chứng chủ thể khách thể QL QL xét đến cùng, QL người nên QL vừa khoa học, vừa nghệ thuật, phù hợp quy luật cách khách quan 1.2.1.2 Các chức quản lý Chức QL dạng hoạt động QL thơng qua chủ thể QL tác động vào khách thể QL nhằm thực mục tiêu định QL có bốn chức bản: Kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra 1.2.1.3 Quản lý giáo dục Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí: “QLGD hoạt động có ý thức cách vận dụng quy luật khách quan nhà QLGD tác động đến toàn hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt mục tiêu nó” QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL đến tập thể GV HS Trong QLGD, quan hệ quan hệ người QL với người dạy học người học, mối quan hệ cấp bậc khác như: GV với HS, nhân viên phục vụ với công việc liên quan đến dạy học 1.2.1.4 Quản lý nhà trường Theo Phạm Minh Hạc: “QL nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh” QL nhà trường QL toàn diện nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách hệ trẻ Mục đích QL nhà trường đưa nhà trường phát triển lên trạng thái phát triển 1.2.2 Các khái niệm liên quan đến quản lý hoạt động dạy - học CSGD đại học 1.2.2.1 Hoạt động dạy học Dạy - học khái niệm hoạt động người dạy người học, song song tồn phát triển thể thống * Hoạt động dạy: hoạt động truyền thụ với nghĩa tổ chức hoạt động học mà kết người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ * Hoạt động học: hoạt động người học, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ định * Mối quan hệ hoạt động dạy - học Hoạt động dạy - học mang tính chất hai chiều, tác động qua lại bổ sung cho Trong q trình đó, thày giáo người điều khiển q trình DH, trị chủ thể nhận thức Hiệu q trình dạy thầy cịn phụ thuộc nhiều vào tiếp nhận trò 1.2.2.2 Hoạt động dạy - học CSGD đại học Dạy học ĐH tiếp cận với PP khoa học, đòi hỏi người GV phải ý trình bày quan điểm khác nhau, quan tâm bồi dưỡng PP nghiên cứu khoa học cho SV Hoạt động dạy học đại học khác với phổ thông nội dung tính chất Hình thức học tập đa dạng, địi hỏi SV phải có khả thích nghi lớn, có tính tự giác tính kế hoạch cao 1.2.2.3 Quản lý hoạt động dạy - học CSGD đại học * Quản lý hoạt động giảng dạy GV QL hoạt động giảng dạy QL nhiệm vụ GV GV truyền đạt kiến thức, kỹ giá trị tư tưởng, phẩm chất cần trang bị cho SV GV có nhiệm vụ phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng dạy học * Quản lý hoạt động học tập SV QL hoạt động học tập SV QL việc thực nhiệm vụ học tập, tu dưỡng, rèn luyện người học suốt q trình học tập Xây dựng mục đích, động học tập cho SV QL việc chuẩn bị bài, học tập lớp QL trình tự học, NCKH SV 1.2.2.4 Các yếu tố tác động đến QL hoạt động dạy - học Hoàn cảnh xã hội; Đặc điểm tâm lý SV; Đội ngũ GV; Cơ sở vật chất có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy- học tác động đến việc QL hoạt động dạy-học nhà trường 1.3 Hoạt động dạy - học mỹ thuật CSGD đại học 1.3.1 Mỹ thuật vai trò mỹ thuật đời sống người 1.3.1.1 Mỹ thuật Con người chinh phục thực khách quan tới đâu ý thức thẩm mỹ tiến sâu tới Sau ăn, mặc…, mỹ thuật tiếng nói, phương tiện để biểu thị tư tưởng, tình cảm, phong phú bao la Đặc trưng ngôn ngữ mỹ thuật dùng đường nét, hình mảng, đậm nhạt, mầu sắc ánh sáng 1.3.1.2 Vai trò mỹ thuật với đời sống người Mỹ thuật hình thành lao động, phục vụ cho lao động, giúp cho người tạo đẹp thưởng ngoạn nó, góp phần vào cơng xây dựng phát triển kinh tế Mỹ thuật phương tiện để giao tiếp, hiểu biết lẫn nhau, tiếp thu tiến xã hội 1.3.2 Mục tiêu ý nghĩa dạy - học Mỹ thuật CSGD đại học 1.3.2.1 Mục tiêu hoạt động dạy - học Mỹ thuật Trang bị cho SV kiến thức khoa học mỹ thuật Giúp người học có khả nghiên cứu, sáng tác mỹ thuật có nghiệp vụ dạy học phổ thơng 1.3.2.2 Ý nghĩa hoạt động dạy - học mỹ thuật CSGD đại học Mỹ thuật giúp cho SV hiểu biết đắn đẹp, khái quát hoá môn, kết tinh, đặc sắc thời kỳ phát triển nghệ thuật tạo hình Dạy mỹ thuật bậc đại học giúp SV có kỹ nghiệp vụ, phát triển lực nhận thức, kỹ sáng tác Rèn kỹ sư phạm đạo đức người thầy 1.3.3 Đặc điểm hoạt động dạy - học Mỹ thuật CSGD đại học 1.3.3.2 Đặc điểm hoạt động dạy mỹ thuật Dạy học lớp theo quy định phân phối chương trình Các hình thức hoạt động ngoại khố, tham quan học tập, vẽ ngồi trời, vẽ chân dung Hướng dẫn SV tự nghiên cứu sáng tác nhằm đem lại hiệu cao học tập Đặc điểm hoạt động dạy: cung cấp kiến thức bố cục, đường nét, màu sắc, đồ dùng trực quan tranh, ảnh, làm mẫu vv hướng người học có cách quan sát, cách thể đối tượng theo cảm xúc tác giả Danh hoạ Picatxô nói: “Người nhạc sĩ khơng phải ngu dốt khơng có đơi tai, người hoạ sĩ khơng phải ngu dốt khơng có đơi mắt” 1.3.3.3 Đặc điểm hoạt động học mỹ thuật Với mục tiêu phát triển toàn diện người học, mỹ thuật mang đặc thù riêng giáo dục thẩm mỹ cho người học Nội dung chương trình mơn mỹ thuật hình thành kỹ phân mơn: vẽ trang trí, hình hoạ, vẽ tranh, điêu khắc, mỹ thuật học PP dạy học 1.4 Quản lý hoạt động dạy - học Mỹ thuật CSGD đại học 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giảng viên QL hoạt động dạy môn mỹ thuật tổ chức hợp lý hoạt động GV SV, gồm: QL hồ sơ chyên môn GV QL việc thực mục tiêu, nội dung chương trình mơn mỹ thuật QL việc chuẩn bị thực phương pháp dạy học GV QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập SV QL việc dự rút kinh nghiệm GV QL hoạt động tự bồi dưỡng, NCKH GV 1.4.2 Quản lý hoạt động học sinh viên * QL học tập lớp QL học tập lớp gồm QL thời gian chất lượng học tập, tinh thần thái độ PP học tập nhằm thực đồng nhân tố: mục tiêu học tập, nội dung học tập, PP học tập, điều kiện- phương tiện học tập, quy chế học tập… Xây Sơ đ dựng động tích cực học tập cho SV Động tạo nh 1.2 Độ ng hình hứng thú họ c tậ p hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự Độ ng giác yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực, sản sinh nếp tư độc lập, mầm mống sáng tạo Hứng thú *QL hoạt động tự học Tự giác Tích cực Sáng tạ o Độ c lậ p QL hoạt động tự học SV yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu dạy học bao gồm: tự học nhà, tự nghiên cứu thư viện, truy cập internet, 1.4.3 Quản lý sở vật chất chuyên ngành phục vụ cho dạy - học Mỹ thuật Xây dựng nội quy kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng hiệu CSVC QL việc tổ chức thi sáng kiến cải tiến kỹ thuật, phương tiện kỹ thuật phục vụ HĐDH QL sử dụng phương tiện dạy học như: QL việc sử dụng giáo trình, mơ hình, tranh ảnh tập SV Sử dụng chương trình đồ hoạ chuyên ngành dạy học 1.4.4 Xây dựng môi trường dạy học văn hoá học nhà trường Nhà trường tổ chức sở cấp QLGD, mơi trường tốt q trình đào tạo người phát triển toàn diện Trang bị cho lớp trẻ hành trang để bước vào sống điều cần thiết trình GD Để thực điều đó, trước hết thầy giáo phải gương đạo đức, tự học sáng tạo, mẫu mực nhân cách, giỏi trình độ Xây dựng đội ngũ GV nhà trường đồng bộ, chất lượng Đội ngũ nhân viên phục vụ có nghiệp vụ, am hiểu đặc thù GD công việc Tiểu kết chƣơng Trong nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm diễn liên tục Kết hoạt động dạy - học phụ thuộc lớn vào trình QL Nắm vững lý luận QL QLGD giúp nhà QL có cách nhìn tổng quan, đánh giá đơn vị cách xác Đồng thời đưa phương pháp QL hoạt động dạy - học cách khoa học Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan đến QL, QLGD QL nhà trường, HĐDH QL HĐDH nói chung mỹ thuật nói riêng Với sở lý luận trên, việc QL hoạt động dạy học mơn mỹ thuật trường đại học Hải Phịng phải có biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Những biện pháp đề xuất chương 3, dựa sở lý luận chương thực trạng QL hoạt động dạy - học mỹ thuật chương CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN MỸ THUẬT HỆ CĐSP TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG 2.1 Một số nét trƣờng ĐH Hải Phịng, khoa Khoa học xã hội tổ môn mỹ thuật 2.1.1 Trường ĐH Hải Phòng Ngày 9/4/2004 Thủ tướng Chính phủ ban hành định số: 60/2004/ QĐ-TTg đổi tên trường đại học sư phạm Hải Phòng thành Trường đại học Hải Phòng đáp ứng nhu cầu tất yếu trình phát triển đào tạo đa ngành, cung cấp nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu phát triển KT-VH-XH thành phố tỉnh Duyên hải Với mục tiêu: “Phấn đấu đến 2020 trở thành trung tâm đào tạo NCKH chuyển giao công nghệ vững mạnh vùng Duyên hải Bắc bộ…” Hiện nay, trường ĐHHP có 39 đơn vị trực thuộc Ban giám hiệu, 15 khoa, 14 phòng ban, Trung tâm, trường thực hành SP bậc học với số lượng người học khoảng 5000 SV quy, 4000 SV hệ vừa làm vừa học lớp liên kết Nhà trường có khoảng 160170 phịng học đáp ứng yêu cầu dạy học 2.1.2 Khoa Khoa học Xã hội Khoa khoa học xã hội thuộc trường ĐH HP thành lập năm 1959, tới nay, đội ngũ cán GV có 46 người, 70% có trình độ Thạc sĩ Nghiên cứu sinh Là khoa đào tạo đa cấp, đa ngành, với chuyên ngành: Lịch sử, Địa Lý, Mĩ Thuật, Âm nhạc, Văn hoá Du lịch, Quản trị du lịch Khoa có 1000 SV đào tạo qui, 300 SV đào tạo hệ vừa làm vừa học 2.1.3 Tổ môn Mỹ thuật 2.1.3.1 Quy mô phát triển trường lớp Tổ mỹ thuật thành lập từ năm 2001 có GV Tới nay, số lượng GV tổ có người Từ năm 2004 trường mở mã ngành CĐSP mỹ thuật đào tạo giáo viên giảng dạy cho trường THCS sở đào tạo khác, ngồi cơng tác giảng dạy, GV cịn tham gia trang trí phục vụ hoạt động trị nhà trường Tham gia triển lãm mỹ thuật từ địa phương đến toàn quốc nước khu vực 2.1.3.2 Đội ngũ cán QL 2.1.3.3 Đội ngũ giảng viên tổ mỹ thuật * Về số lƣợng đội ngũ * Về hoạt động chuyên môn Công tác tra, kiểm tra tiến hành thường xun Các GV tích cực nghiên cứu, tìm tịi hình thức, PP lên lớp phù hợp với đặc thù môn Việc dạy học KT-ĐG thực nghiêm túc Tập thể, cá nhân hăng hái thi đua dạy tốt, học tốt, QL tốt Tuy nhiên, bên cạnh mặt mạnh, chất lượng đội ngũ GV số hạn chế: Việc triển khai thực nhiệm vụ kết đạt chưa đồng Một số GV chưa thực tâm huyết với nghề nghiệp, GV trẻ cịn thiếu kinh nghiệm dạy học; trình độ tin học nhiều hạn chế dạy học môn chyên ngành 2.1.3.5 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy - học mỹ thuật Nhà trường đầu tư sở vật chất tương đối đầy đủ, nhiên, phòng học chuyên ngành chưa đảm bảo số lượng chất lượng phục vụ cho hoạt động dạy học 2.2 Thực trạng hoạt động dạy - học Mỹ thuật hệ CĐSP trƣờng ĐHHP 2.2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình 2.2.1.1 Mục tiêu Trang bị cho SV kiến thức khoa học mỹ thuật, có khả nghiên cứu, sáng tác sử dụng CNTT giảng dạy mỹ thuật Có nghiệp vụ dạy học, tuyên truyền, giáo dục thẩm mỹ, lực tổ chức, QL công tác dạy học mỹ thuật 2.2.1.2 Chương trình 2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy Mỹ thuật GV 2.2.2.1 Đánh giá trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng u cầu giảng dạy Bảng 2.8: Kết khảo sát chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu giảng dạy Mức độ % Nội dung đánh giá Tự đánh giá trình độ chuyên môn Tự đánh giá nghiệp vụ sư phạm Tự đánh giá kĩ sử dụng công nghệ thông tin Tự đánh giá phương pháp dạy học Bồi dưỡng chun mơn, nghiên cứu nâng cao trình độ Tốt 57,1 42,8 42,8 42,8 42,8 Khá 28,5 28,5 28,5 42,8 57,1 Yếu 0 14,2 0 TB 14,2 28,5 14,2 14,2 Căn vào bảng số liệu tự đánh giá, GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ SP khá, tốt chiếm tỷ lệ 70%, bên cạnh kỹ sử dụng CNTT trình độ yếu 14,2% 2.2.2.2 Thực trạng sử dụng PP hình thức tổ chức dạy học GV Khảo sát việc sử dụng PP hình thức tổ chức dạy học GV, phần lớn đánh giá mức tốt Một số GV ý thay đổi PP, tổ chức dạy phù hợp với phân môn Tuy nhiên việc hướng dẫn SV cách đặt mẫu vẽ thực hành khơng thường xun, tiêu chí có 28,5% GV, 32,5% SV đánh giá không Bảng 2.9: Kết khảo sát sử dụng PP hình thức tổ chức DH GV Mức độ thực % Các PP hình thức tổ chức dạy học Th xuyên Đôi Ko GV SV GV SV GV SV 28,5 32,5 42,8 34,5 28,5 32,5 Hướng dẫn để SV tự đặt mẫu vẽ 0 Hướng dẫn trực tiếp tập SV gặp khó khăn 42,8 67,5 57,2 32,5 Hướng dẫn kỹ thuật diễn tả loại chất liệu 57,2 67,5 42,8 32,5 0 Cung cấp tài liệu hình minh hoạ trực tiếp để SV tham khảo Yêu cầu SVtự nhận xét sau buổi học 71,4 67,5 28,5 32,5 0 Tổ chức SV vẽ thực tế, điền dã Thành lập câu lạc mỹ thuật Tổ chức cho SV trang trí khánh tiết phục vụ hoạt động nhà trường Hướng dẫn SV sử dụng chương trình đồ hoạ 57,1 77,5 42,8 22,5 42,8 57,1 57,1 42,5 0 57,1 32,5 42,8 42,8 22,5 57,1 57,5 0 67,5 20 14,2 17,5 57,1 62,5 28,5 20 Hướng dẫn trực tiếp tập SV gặp khó khăn khâu quan trọng dạy - học mỹ thuật Ở tiêu chí có 57% GV 32,5% SV đánh giá đơi khi; 20% SV cho GV không tổ chức cho SV trang trí khánh tiết Điều chứng tỏ GV chưa làm hết trách nhiệm, bám sát trình học tập SV Hướng dẫn sử dụng đồ hoạ giúp SV hình thành kỹ xây dựng maket tổng thể Song, cơng việc có tới 28,5% GV 20% SV đánh giá không GV hướng dẫn Lí do: chưa đủ điều kiện phịng máy, số GV hạn chế chương trình đồ hoạ, lúng túng cách sử dụng máy tính 2.2.2.3 Đánh giá thực trạng sử dụng phương tiện dạy học Qua khảo sát, phương tiện dạy - học mỹ thuật GV sử dụng phổ biến vật thực, tranh ảnh đồ dùng trực quan Đa số GV cho rằng: sử dụng phương tiện truyền thông đa chiều hiệu chủ yếu hướng dẫn lý thuyết, xem tranh 10 thực hành cần phải SV tự tìm tịi khám phá Kết khảo sát 14,2% GV 22,5% SV đánh giá GV không sử dụng phương tiện nghe nhìn 2.2.2.4 Đánh giá mức độ GV thực hoạt động dạy học Với kết khảo sát mức độ GV thực hoạt động dạy học, phần lớn GV ln có kế hoạch chuẩn bị chu đáo giảng, có ý thức khai thác, tìm tịi tiếp cận kiến thức phục vụ cho chuyên môn Trong giảng dạy, GV chủ động trao đổi, tạo thuận lợi để giúp SV học tập Bên cạnh đó, yêu cầu hướng dẫn SV tìm khai thác tài liệu; Tìm hiểu khó khăn SV gặp phải trình học tập số GV chưa nhiệt tình, chưa tạo bầu khơng khí thân thiện, SV cịn e ngại tiếp xúc với thầy cô, nên số SV thiếu định hướng nghề nghiệp Bảng 2.11: Đánh giá mức độ GV thực hoạt động dạy học TT Mức độ thực % Nội dung hoạt động T xuyên Đôi Ko GV SV GV SV GV SV Lập kế hoạch giảng dạy 85,7 72,5 14,2 27,5 0 Chuẩn bị giảng trước lên lớp 85,7 72,5 14,2 27,5 0 Mức độ tiếp cận với kiến thức 57,1 67,5 42,8 32,5 0 Thực kế hoạch chương trình giảng 100 100 0 0 dạy tiến độ Sử dụng linh hoạt PP giảng dạy để tạo 57,1 57,5 42,8 42,5 0 hứng thú cho SV Trao đổi với SVvề phương pháp học tập 28,5 37,5 71,5 62,5 0 Yêu cầu hướng dẫn SV tìm khai thác 42,8 50 57,1 32,5 17,5 tài liệu Tạo hội cho SV tự học, tự nghiên cứu 42,8 37,5 57,1 50 12,5 Lấy ý kiến phản hồi từ SV kết thúc học 28,5 25 71,5 57,5 17,5 phần, sử dụng kết KT-ĐG để rút kinh nghiệm, điều chỉnh PP giảng dạy 10 Tìm hiểu khó khăn SV gặp phải 28,5 25 57,1 62,5 14,2 12,5 trình học tập 11 Làm tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá kết 85,7 72,5 14,2 27,5 0 học tập SV 12 Đảm bảo đầy đủ hồ sơ chuyên môn theo 85,7 72,5 14,2 27,5 0 qui định Thơng tin phản hồi từ phía SV kết thúc học phần giúp cho GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh PPDH chưa ý Trong số SV hỏi có 17,5% ý kiến cho không cung cấp thông tin phản hồi từ phía SV 2.2.2.5 Mức độ hài lịng SV thầy cô giáo 2.2.3 Thực trạng hoạt động học Mỹ thuật sinh viên 2.2.3.1 Mục đích, động học tập môn mỹ thuật 11 Trên sở điều tra phần lớn SV u thích mơn mong muốn có nghề nghiệp Một số SV học môn định hướng người thân, 10% SV khơng biết chọn nghề khác nên chọn thi 2.2.3.2 Hứng thú học tập SV môn mỹ thuật * Kết khảo sát mức độ hứng thú SV: Rất hứng thú: 25%, Hứng thú: 50%, Ít hứng thú: 25%, Khơng hứng thú 0% 2.2.3.3 Đánh giá thái độ học tập thực hoạt động học tập môn mỹ thuật Theo kết bảng 2.13: thái độ SV môn mỹ thuật đánh giá tương đối tốt, thực hoạt động học tập SV đánh giá chủ yếu trung bình Kết khảo sát phản ánh mức độ SV thực hoạt động tự học chưa cao Sự tận dụng thời gian, chuẩn bị cho hành trang học tập cịn có nhiều hạn chế Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng đào tạo ngành mỹ thuật 2.2.3.5 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng SV chưa học tốt mơn mỹ thuật Chương trình học tập cần thêm số sát với thực tiễn nhu cầu người học Một số GV chưa nhiệt tình với cơng tác giảng dạy, đơi gò ép SV Đầu tư trang thiết bị, phục vụ dạy học chưa đầy đủ SV chưa chịu khó học tập, đơi cịn có cách học đối phó Mơn mỹ thuật trường phổ thông không coi trọng 2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá 2.2.4.1 Mức độ nghiêm túc thi cử, kiểm tra SV 2.2.4.2 Mức độ phản ánh chất lượng học tập sinh viên qua kết thi, kiểm tra 2.3 Thực trạng QL hoạt động dạy-học môn mỹ thuật hệ CĐSP trƣờng ĐH Hải Phòng 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy GV 2.3.1.1 Quản lí việc lập kế hoạch thực kế hoạch cơng tác Quản lí việc lập kế hoạch thực kế hoạch công tác GV tiến hành tương đối đầy đủ theo năm học Riêng việc sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại GV có 16,6 % CBQL 14,2% GV đánh giá mức yếu 2.3.1.2 Quản lí nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp 2.3.1.3 Quản lí việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy Kết khảo sát QL việc thực kế hoạch chương trình giảng dạy GV chủ yếu tập trung mức độ trung bình Tuy vậy, khâu QL nề nếp lên lớp GV SV cịn có 16,2% CBQL 14,2% GV đánh giá mức yếu 2.3.1.4 QL việc cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ chức dạy học đánh giá dạy Bảng 2.21: Khảo sát QL việc cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ chức dạy học đánh giá dạy Mức độ thực hiện% TT Thực trạng quản lí Tốt Khá TB Yếu QL GV QL GV QL GV QL QL việc cải tiến nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá dạy Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi 50 42,8 50 57,1 0 12 GV PP dạy học Tăng cường tổ chứ c, đạo hoạt 16,6 14,2 66,6 71,4 16,6 14,2 0 đô ̣ng kiể m tra chuẩ n bi lên lớp , dự ̣ giờ, họp chuyên môn, trao đổi PPDH tổ chức hội giảng Tăng cường bồi dưỡng cho GV kiến thức 16,6 14,2 66,6 57,1 16,6 28,5 0 CNTT kỹ sử dụng trang thiết bị dạy học đại Khuyến khích hoạt động NCKH 50 57,1 33,3 28,5 16,6 14,2 0 Ban hành quy chế hỗ trợ, khen thưởng đối 0 33,3 28,5 66,6 71,4 0 với GV có thành tích đổi PPDH Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng 16,6 14,2 50 57,2 16,6 14,2 16,6 14,2 chuyên môn nghiệp vụ cho GV (PP, hình thức tổ chức dạy học ) Tổ chức tốt hoạt động lên 33,3 42,8 50 42,8 16,6 14,2 0 lớp, tham quan, dã ngoại Để có hiệu PP dạy học tích cực, tổ cần có họp trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, xây dựng PP hình thức tổ chức dạy học phù hợp Thực tế, nhà trường chưa tổ chức thường xuyên hoạt động nên số GV ỷ lại GV trẻ thiếu kinh nghiệm giảng dạy, chưa giành thời gian để dự thăm lớp 2.3.1.5 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV QL việc KT - ĐG kết học tập SV, hầu kiến CBQL GV tập trung đánh giá mức độ trở lên Tuy nhiên, đạo tổ môn kiểm tra định kì sổ điểm, theo dõi nề nếp chưa tốt, tiêu chí có 16,6 % CBQL 14,2% GV đánh giá mức trung bình 2.3.1.6 Quản lí thực qui định hồ sơ chun mơn Quy định hồ sơ chuyên môn Tổ chuyên môn sinh hoạt theo định kỳ tuần lần Thực nghiêm túc quy định kiểm tra hồ sơ chuyên môn Nhưng việc sử dụng kết kiểm tra đánh giá xếp loại GV thực chưa tốt Theo kết khảo sát có 33,3% CBQL 14,2% GV đánh giá mức trung bình, với lý do: đơi lúc CBQL cịn nể nang với GV, khơng trực tiếp góp ý phê bình, kết kiểm tra chưa thật khách quan 2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động học tập SV Bảng 2.24: Khảo sát quản lí hoạt động học tập SV Mức độ thực hiện% TT Thực trạng quản lí Tốt QL Quản lí hoạt động học tập SV Giáo dục động cơ, ý thức thái độ học tập cho SV Khá GV QL GV QL GV 16,6 14,2 33,3 42,8 50 42,8 0 13 GV QL Yếu TB Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho SV Xây dựng qui định cụ thể nề nếp học tập lớp SV Xây dựng yêu cầu qui định tự học môn chuyên ngành Tổ chức diễn đàn cho SV trao đổi phương pháp học tập Tổ chức cho GV, SV tham quan học tập, thực tế, vẽ trời Thu nhận t tin phản hồi từ người học 16,6 14,2 50 57,1 33,3 28,5 0 33,3 28,5 50 57,1 16,7 14,2 0 33,3 42,8 33,3 28,5 33,3 28,5 0 42,8 0 33,3 42,8 33,3 28,5 33,3 28,5 0 16,6 14,2 0 0 50 50 57,1 50 57,1 33,3 28,5 2.3.3 Quản lí việc sử dụng CSVC, phương tiện - kĩ thuật phục vụ cho HĐDH QL việc sử dụng CSVC, phương tiện - kĩ thuật phục vụ cho dạy - học mỹ thuật CBQL GV đánh giá chủ yếu mức trung bình Ví dụ: giá vẽ, bảng vẽ chưa bảo quản cách cẩn thận, phịng chun mơn chưa đảm bảo ánh sáng, tập SV chưa có biện pháp lưu giữ…Vì vậy, cần quan tâm tới việc QL trang thiết bị phục vụ cho dạy - học cách chặt chẽ 2.4 Kết điều tra thực trạng hoạt động dạy - học mỹ thuật Trƣờng THCS 2.4.1 Tự đánh giá lực, trình độ chuyên môn Qua khảo sát trường THCS (12 giáo viên mỹ thuật) ý kiến tự đánh giá trình độ chun mơn, PP dạy học thực hành giáo viên chủ yếu mức độ Một số vấn đề tồn trình dạy học cơng tác chun mơn là: kỹ sáng tác, trang trí ứng dụng, nghiệp vụ sư phạm Bảng 2.26: Đánh giá lực chuyên môn giáo viên THCS Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện% Tốt Khá TB Tự đánh giá trình độ chun mơn 33,3 50 16,6 Tự đánh giá kỹ trang trí ứng dụng 25 50 33,3 Kỹ sáng tác 16,6 25 58,3 Khả vận dụng kiến thức học vào công tác giảng dạy 33,3 41,6 25 Tự đánh giá nghiệp vụ sư phạm 16,6 25 58,3 Kỹ sử dụng công nghệ thông tin dạy mỹ thuật 25 41,6 33,3 Nghiệp vụ sư phạm khả năng, trình độ giáo viên, thực tế, tự đánh giá nghiệp vụ sư phạm mức độ tốt có 16,6%; mức 25%; cịn lại trung bình 58%.Với kết nêu cho thấy: sau trường làm công tác giảng dạy trường phổ thông, giáo viên mỹ thuật cịn có nhiều hạn chế chun mơn, nghiệp vụ Đây điểm cần phải hoàn thiện công tác QL hoạt động dạy - học trường sư phạm 2.4.2 Những khó khăn q trình giảng dạy mỹ thuật phổ thông Khảo sát 12 giáo viên khó khăn mà họ thường gặp giảng dạy: 14 - Tài liệu: 83,3% - Phương pháp sư phạm: 33,3% - Kỹ thực hành: 41,6% 2.4.3 Đánh giá hoạt động học tập học sinh 2.4.4 Đánh giá công tác quản lý Bảng 2.27: Khảo sát công tác QL môn mỹ thuật trƣờng THCS Mức độ% Thực trạng quản lí Tốt Khá TB Sự quan tâm người quản lý môn mỹ thuật 16,6 33,3 50 Sự coi trọng cán QL với GV môn 33,3 50 16,6 Sự coi trọng đồng nghiệp với với môn Cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho môn 50 41,6 0,8 16,6 33,3 50 2.4.5 Đánh giá GV hướng dẫn lực SP hoạt động mỹ thuật SV thực tập SP trường THCS Bảng 2.28: Đánh giá GV hƣớng dẫn thực tập SP lực hoạt động mỹ thuật SV Mức độ % TT Nội dung đánh giá Tốt Khá TB Nắm vững mục tiêu kiến thức mỹ thuật dạy phân môn THCS 66,6 33,3 Chủ động chuẩn bị giải vấn đề lớp 33,3 41,6 25 Có ứng dụng CNTT soạn minh hoạ dạy Thực công tác chun mơn theo u cầu nhà trường (trang trí sân khấu, khánh tiết, vẽ đồ dùng ….) 33,3 41,6 25 41,6 25 33,3 Tiểu kết chƣơng Qua tìm hiểu thực tế nhà trường; thực trạng hoạt động dạy học QL hoạt động dạy - học mơn mỹ thuật trường ĐH Hải Phịng, tác giả rút kết luận sau: * Những ưu điểm quản lý hoạt động dạy - học mơn mỹ thuật: Đội ngũ GV nhiệt tình, có phẩm chất đạo đức tốt, có kinh nghiệm giảng dạy Tổ mơn có kế hoạch giảng dạy từ đầu năm học thực cách nghiêm túc quy chế chun mơn Hoạt động ngoại khố, buổi dã ngoại tạo môi trường học tập tích cực cho SV Cơng tác QL có nhiều biện pháp thiết thực, nhằm QL tốt hoạt động dạy - học CBQL tạo điều kiện cho đội ngũ GV học tập, nâng cao trình độ * Những hạn chế QL hoạt động dạy - học môn mỹ thuật: Một số CBQL, gia đình xã hội cịn xem nhẹ vai trị mơn mỹ thuật nhà trường Một số GV chưa tích cực cải tiến hình thức PP giảng dạy, hạn chế CNTT Động học mỹ thuật SV chưa cao Khả diễn đạt vấn đề lí luận, kỹ thực hành, trang trí ứng dụng SV cịn nhiều hạn chế 15 Công tác QL chưa đồng đều, cịn thiếu tính khách quan, chưa tạo điều kiện tốt CSVC phục vụ cho HĐDH thực cách hiệu Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả xin đề xuất số biện pháp QL HĐDH phần khắc phục mặt cịn hạn chế góp phần hồn thiện cơng tác QL hoạt động dạy - học môn mỹ thuật hệ CĐSP trường ĐH Hải Phòng CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MỸ THUẬT HỆ CĐSP TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp QL 3.1.1 Nguyên tắc đồng Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, người QL cần đồng thời vận dụng nhiều biện pháp có tính tương tác hỗ trợ Mọi biện không mâu thuẫn nhau, không tách rời, cần hỗ trợ lẫn mối quan hệ biện chứng 3.1.2 Nguyên tắc khả thi Các biện pháp QL đề xuất nhằm nâng cao hiệu dạy học mỹ thuật xuất phát từ điều kiện, hồn cảnh, mơi trường thực tế, có khả áp dụng thực tiễn nhà trường có tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc khách quan Trong QL hoạt động dạy- học biện pháp cần tuân thủ quy định Nhà nước, ngành phù hợp quy luật khách quan theo xu hướng đổi 3.2 Một số biện pháp QL hoạt động dạy học mỹ thuật trƣờng ĐH Hải Phòng 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy 3.2.1.1 Mục tiêu Nâng cao nhận thức trách nhiệm dạy học tạo động phấn đấu tích cực GV Đảm bảo việc thực chương trình, lịch trình Tăng cường khả khai thác, sử dụng nguồn tư liệu phục vụ cho dạy - học Tạo điều kiện thuận lợi để khuyến khích sáng tạo lực tự học cho SV 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Biện pháp 1: Quản lý việc lập kế hoạch lịch trình giảng dạy GV QL việc lập kế hoạch, thực kế hoạch cơng tác lịch trình giảng dạy giúp cho GV thực đầy đủ kế hoạch, khối lượng công việc cách khoa học, đồng thời giúp nhà QL có sở KT-ĐG việc thực chương trình GV Phổ biến văn đạo nhiệm vụ năm học, hướng dẫn GV thực xây dựng kế hoạch công tác cách chi tiết, cụ thể Lưu ý GV trẻ Kiểm tra, phê duyệt kế hoạch công tác GV cách có chất lượng, phù hợp GV Giáo dục tinh thần trách nhiệm, bồi dưỡng nâng cao kĩ năng, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL làm công tác tra, kiểm tra Chú trọng việc sử dụng kết tra, kiểm tra việc thực kế hoạch GV làm tiêu chí để đánh giá, xếp loại Biện pháp 2: Quản lý việc cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá dạy 16 Cải tiến nội dung, đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu SV Tăng cường thay đổi hình thức dạy học lí thuyết như: nêu vấn đề thảo luận, SV tự giải vấn đề, làm việc theo nhóm, trình bày theo sơ đồ, bảng biểu Hướng dẫn SV kỹ nhận xét đánh giá sau buổi học thực hành Tăng cường hoạt động ngoại khóa, câu lạc mỹ thuật, tổ chức buổi dã ngoại, ký hoạ phong cảnh, tham quan khu di tích, viện bảo tàng, triển lãm vv Tăng cường dạy thể nghiệm phân môn để GV rút PPDH hữu hiệu Tạo điều kiện cho SV tham gia dạy PP nhóm thiết kế Biện pháp 3: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Chỉ đạo tổ môn GV thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, thi cử nhà trường Tổ chức cho GV học tập kĩ năng, nghiệp vụ KT - ĐG Tăng cường ứng dụng CNTT vào thực công tác Thực nghiêm túc hoạt động tra, kiểm tra công tác coi, chấm thi GV Thường xuyên kiểm tra sổ theo dõi lên lớp GV, việc sử dụng kết học tập để đánh giá SV Biện pháp 4: Quản lý hồ sơ chun mơn GV u cầu GV có đầy đủ hồ sơ chuyên môn, ghi chép rõ ràng, trình tự Chỉ đạo tổ mơn giám sát, kiểm tra đảm bảo GV thực tiến độ, chất lượng hồ sơ Sử dụng kết kiểm tra loại hồ sơ làm tiêu chí đánh giá Biện pháp Quản lí hoạt động sinh hoạt chun mơn nhóm, tổ Tổ chun mơn nịng cốt trực tiếp QL hoạt động giảng dạy GV Tăng cường sinh hoạt chuyên môn tăng cường trao đổi PP, kinh nghiệm dạy học Xây dựng kế hoạch chung cho tổ dựa kế hoạch khoa, trường Duy trì sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ lần / tuần, giải vấn đề vướng mắc, đưa thay đổi hình thức tổ chức dạy học cải tiến nội dung Tổ chức dự thăm lớp, thảo luận, đánh giá thường xuyên Tạo điều kiện thời gian hỗ trợ kinh phí hoạt động ngoại khóa, thành lập câu lạc bộ, tham quan thực tế Xây dựng quy chế, nề nếp tổ Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề Biện pháp 6: Tạo điều kiện cho GV nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ bắt buộc GV Các nhà QL cần: Yêu cầu tổ môn, cá nhân đăng ký tham gia từ đầu năm học Xây dựng hội đồng khoa học cấp khoa, để kiểm tra tiến độ thực hiện, tháo gỡ khó khăn vướng mắc Tăng cường đầu tư CSVC, phương tiện, phục vụ NCKH Tổ chức buổi hội thảo, báo cáo khoa học, tác phẩm hội hoạ quy định số lượng chất lượng Có hình thức khen thưởng xứng đáng, kịp thời 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học sinh viên 17 3.2.2.1 Mục tiêu QL hoạt động học tập SV đóng vai trị then chốt, có ảnh hưởng định đến hiệu thành công trình dạy - học Mục tiêu việc QL hoạt động học tập SV là: Giúp cho SV nắm hệ thống kiến thức bản, trọng tâm, phù hợp với thực tiễn Hình thành phát triển SV kĩ bản, cần thiết phù hợp Phát triển lực thân như: lực giải vấn đề, ứng với nội dung học tập phục vụ cho sống SV xác định động học tập đắn, có thái độ nghiêm túc với nghề nghiệp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Biện pháp 1: Giáo dục ý thức, động học tập HS Phối hợp tổ chức hoạt động tập thể thi sáng tác mỹ thuật, hội thi tìm hiểu giá trị văn hóa - nghệ thuật, trò chơi dân gian, hoạt động giao lưu nhà trường …góp phần tạo dựng ý thức, động thái độ học tập cách đắn Động viên, giúp đỡ họ gặp khó khăn, vươn lên việc lĩnh hội tri thức khoa học, tu dưỡng đạo đức Chỉ đạo GV kết hợp với hội đồng GV cố vấn quan tâm theo dõi biểu liên quan đến thái độ ý thức học tập SV Biện pháp 2: Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho SV Trang bị PP học tập tích cực cho SV việc cần thiết để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Các PP như: PP học tập theo nhóm, PP học tập giải tình huống, PP động não, PP kim tự tháp, bể cá… Các nhà QL cần đạo GV: Hướng dẫn SV thực PP học tập chủ động tìm tịi, tích cực khám phá, tránh trông chờ, ỉ lại vào GV Kiểm tra mức độ kiến thức, hình thành kĩ thân, biết sưu tầm, biết khai thác, biết kế thừa biết sáng tạo Biện pháp 3: Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp cho SV Chỉ đạo GV ln có hình thức tổ chức dạy học mẻ, tăng hấp dẫn, sinh động học để lôi SV vào trình học tập Đánh giá điểm chuyên cần cách xác, khách quan, tạo điều kiện cho SV có đầy đủ điều kiện để thi hết học phần Xây dựng quy định nề nếp tự học HS Phối hợp với phịng cơng tác HSSV, ban ký túc xây dựng nội quy tự học cho SV Chỉ đạo tới liên chi đoàn, chi đoàn GV, SV xây dựng kế hoạch tự học PP học tập Tổ chức hội nghị học tập cho SV, trao đổi phổ biến kinh nghiệm, khuyến khích SV có PP học tập tốt, có kinh nghiệm tự học đạt kết cao Tiến hành tổng kết đánh giá hoạt động theo tháng Biện pháp 4: Khen thưởng kỉ luật kịp thời SV việc thực nề nếp học tập Có chế độ khen thưởng, hình thức kỷ luật kịp thời 18 Biện pháp 5: Thành lập câu lạc mỹ thuật sinh viên Phân công cụ thể cho GV tổ mơn phụ trách nhóm, mảng cơng việc phù hợp với lực người Yêu cầu GV phân công mảng phải lập kế hoạch, nội dung công việc, thời gian thực cách cụ thể Có kế hoạch mời chuyên gia, hoạ sĩ tới giao lưu, trao đổi, tọa đàm Xây dựng hỗ trợ nguồn kinh phí cho câu lạc hoạt động Biện pháp 6: Xây dựng môi trường sư phạm tốt tạo điều kiện cho hoạt động học tập Chỉ đạo Đoàn Thanh niên tổ chức hoạt động tập thể học, hội thi, hoạt động dã ngoại, hội sinh viên tình nguyện Tổ chức hội nghị dân chủ SV Tạo dựng mơi trường giáo dục bình đẳng, đảm bảo quyền lợi trách nhiệm thân nhà trường, với xã hội nghiệp Biện pháp 7: Tổ chức cho SV tham gia nghiên cứu khoa học Chỉ đạo GV trang bị cho SV kiến thức kỹ PP NCKH Định hướng cho SV sở tập tiểu luận, vấn đề chương trình học tập, từ hình thành kỹ làm việc Biện pháp 8: Thu nhận hệ thống thông tin phản hồi từ SV XD quy trình thu thập xử lý thơng tin phản hồi Xác định yêu cầu mục đích, ND cho loại thơng tin Tạo lập thơng tin phản hồi xác, kịp thời, đầy đủ khách quan Nghiên cứu nhu cầu học tập SV qua hoạt động: lấy ý kiến SV hiệu giảng dạy sau học phần, hoạt động phục vụ học tập nhà trường; lập sổ góp ý, hộp thư điện tử Tổ chức tìm hiểu thơng tin phản hồi giữ mối liên hệ với SV tốt nghiệp cách: thông qua mục cựu SV trang web trường, khoa 3.2.3 Nhóm biện pháp QL hiệu phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy - học 3.2.3.1 Mục tiêu QL hiệu phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy - học nhằm phát huy triệt để mạnh trang thiết bị trường nói chung tổ mơn mỹ thuật nói riêng 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp Biện pháp 1: Lập kế hoạch ngân sách đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy- học Lập kế hoạch việc đầu tư CSVC, thiết bị CNTT Sửa chữa, nâng cấp phịng học mơn chun ngành, mua sắm thêm thiết bị dạy học (mẫu tượng, vải nền, hoạ phẩm, giá vẽ, bảng ) Đảm bảo phịng học phải bố trí quy cách Trang thiết bị phòng học: thiết bị chiếu sáng, quạt điện, lị sưởi phục vụ người mẫu vào mùa đơng, bục để đặt mẫu, tủ tài liệu phòng học Xây dựng tủ sách lưu động tự học cho SV, trang bị sách tham khảo, báo chí 19 Biện pháp 2: QL việc sử dụng phương tiện dạy học, phòng học, thư viện cách hiệu QL sử dụng phòng học, phòng thực hành trang thiết bị phục vụ QL sử dụng giáo trình tài liệu, sách báo phục vụ đào tạo, NCKH QL sử dụng CSVC phương tiện phục vụ hoạt động văn thể cho CBGV SV Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên để tu bổ, sửa chữa Xây dựng nội quy chi tiết cho phòng đồ dùng Giao cho cán chuyên trách QL CSVC Bồi dưỡng cán tham gia tập huấn sử dụng, bảo quản thiết bị, hỗ trợ GV SV sử dụng cần thiết Biện pháp 3: Tổ chức triển lãm mỹ thuật GV SV theo định kỳ Triển lãm bao gồm tác phẩm lựa chọn hình thức, phong cách nội dung diễn đạt Nên tổ chức năm lần để SV có điều kiện bồi dưỡng kiến thức GV có cách đánh giá xác, cách tổ chức giảng dạy phù hợp 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Mức độ đánh giá% Các biện phápthực Tính cần thiết Tính khả thi Rất Cần Ko Rất Khả Ko cần thiết cần khả thi khả thiết thiết thi thi I Các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy GV QL việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy 61,5 38,4 61,5 38,4 QL việc cải tiến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học 61,7 38,2 53,8 46,1 QL việc KT - ĐG kết học tập SV 76,9 23 76,9 23 QL thực qui định hồ sơ chuyên môn 53,8 46,1 53,8 46,1 QL hoạt động sinh hoạt chuyên mơn nhóm, tổ 53,8 46,1 53,8 46,1 Tạo điều kiện cho GV nghiên cứu đề tài KH (có tác phẩm minh chứng) 61,7 38,2 61,7 38,2 Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành khảo sát đối tượng chính: CBQL GV mỹ thuật trường phương pháp như: vấn, lập phiếu điều tra, phát phiếu thu phiếu điều tra, xử lý liệu, tác giả thu kết theo bảng tổng hợp sau: Với nhóm biện pháp lớn (18 biện pháp cụ thể), tác giả nhận thấy đa số ý kiến tương đối thống nhất, biện pháp cụ thể mà luận văn nêu mang tính cấp thiết tính khả thi cao, nhiên số biện pháp tỷ lệ chưa đồng như: biện pháp 1.3 nhóm biện pháp “Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV” có 76,9% đánh 20 giá cần thiết 23% đánh giá cần thiết, khơng có nhóm biện pháp đánh giá khơng cần thiết Bảng 3.2: Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL HĐHT SV TT Mức độ đánh giá% Các biện phápthực Tính cần thiết Tính khả thi Rất Cần Ko Rất Khả Ko c.thiết thiết c.thiết k.thi thi k.thi II Các biện pháp quản lí hoạt động học tập SV GD động cơ, ý thức, thái độ học tập SV Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho SV Xây dựng qui định cụ thể nề nếp học tập lớp tự học Xây dựng quy định chuẩn bị sử dụng đồ dùng phục vụ cho học tập Thực khen thưởng, kỉ luật kịp thời, xác SV thực nề nếp học tập Thành lập câu lạc mỹ thuật sinh viên 23 69,2 0 69,2 30 23 69,2 7,6 46,1 53,8 23 76,9 53,8 46,1 53,8 46,1 23 76,9 15,3 76,9 7,6 76,9 23 69,2 15,3 15,3 30 69,2 30 69,2 38,4 61,5 38,4 61,5 61,5 Xây dựng môi trường sư phạm tốt tạo điều kiện cho hoạt động học tập Tạo điều kiện cho cho SV tham gia nghiên cứu khoa học Thu nhận thông tin phản hồi từ SV 76,9 30 38,4 61,5 38,4 Bảng 3.3: khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL sử dụng hiệu phƣơng tiện kĩ thuật phục vụ hoạt động DH TT Mức độ đánh giá% Các biện phápthực Tính cần thiết Tính khả thi Rất Cần Ko Rất Khả Ko c.thiết thiết c.thiết k.thi thi k.thi III Các biện pháp QL sử dụng hiệu phƣơng tiện kĩ thuật phục vụ hoạt động DH Lập kế hoạch ngân sách cho việc đầu tư 38,4 61,5 23 76,9 CSVC, phục vụ HĐ dạy-học QL việc sử dụng phương tiện DH, phòng học, 46,1 53,8 46,1 53,8 thư viện cách có hiệu T chức triển lãm GV& SV năm lần 61,5 38,4 15,3 69,2 15,3 Về QL hoạt động học tập SV ý kiến đánh giá chủ yếu mức cần thiết cần thiết, biện pháp có tính khả thi khả thi Riêng mục 2.1 “Giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập SV” có 7,6% ý kiến đánh giá không khả thi, số CBQL GV cho cịn có SV lơ việc học tập, nên giáo dục động ý thức học tập cho SV cần phải có quan tâm chặt chẽ tổ chức xã hội Mục 2.6: “Thành lập câu lạc mỹ thuật sinh viên” biện pháp ý kiến cho cần thiết cần thiết, cịn có ý kiến đánh giá khơng khả thi vì: có SV chưa nhiệt tình tham gia, chưa thấy rõ lợi ích phục vụ cho cơng, đạo GV chưa sát sao, 21 Tổ chức triển lãm mỹ thuật cho GV SV có 61,5% ý kiến đánh giá cần thiết có 15,3% ý kiến đánh giá khả thi Biện pháp cịn có ý kiến cho tổ chức triển lãm công phu tốn kém, phụ thuộc vào dịp lễ, tết, địa điểm… Về phía tổ mơn: chưa có biện pháp lưu giữ sản phẩm SV Tóm lại, 18 biện pháp đề xuất đa số CB QL, GV nhà trường trí tán thành Điều cho thấy: biện pháp xác định thiết thực, quan trọng hoạt động dạy - học môn mỹ thuật Tuy nhiên, cịn số ý kiến chưa tán thành lí để q trình thực cần phải hồn thiện Tác giả hy vọng biện pháp đề xuất luận văn áp dụng, phổ biến để góp phần tích cực vào việc QL nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn mỹ thuật hệ CĐSP trường đại học Hải Phòng Tiểu kết chƣơng Qua trình nghiên cứu lý luận thực tiễn, khảo nghiệm, tác giả đề xuất số biện pháp QL hoạt động dạy - học môn mỹ thuật hệ CĐSP trường Đại học Hải phòng Tác giả nhận ý kiến đánh giá 17 biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi Tuy nhiên, q trình thực biện pháp QL hoạt động dạy học mỹ thuật, CBQL, GV SV gặp phải khó khăn định: từ QL đầu vào đến chất lượng đầu ra, khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng dạy học, mở rộng quy mơ, trường lớp, tất cịn phụ thuộc vào chi phối nhiều yếu tố khách quan Nhưng với nhà trường, tổ môn tạo dựng nề nếp dạy - học đáng khích lệ, kết đào tạo có thành cơng đáng kể Trong năm tới, quan tâm nhà trường, chắn, việc đào tạo giáo viên mỹ thuật hay người làm cơng tác chun ngành có chất lượng tốt để phục vụ cho phát triển chung nghiệp giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Để QL q trình dạy học cách có hiệu quả, sở thực tiễn luận văn tồn HĐ DH mỹ thuật hệ CĐSP trường ĐH Hải Phòng Các HĐ liên quan đến nhiều đối tượng khác GV, SV, CBQL Sự ảnh hưởng biện pháp QL HĐDH mỹ thuật đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đạt mục tiêu đề ra, góp phần tạo thuận lợi cho q trình QL nhà trường nói chung QL HĐDH mỹ thuật nói riêng 1.2 Về thực trạng Từ kết khảo sát xử lý liệu nêu cho thấy cố gắng, nỗ lực mà cán GV, SV đạt q trình dạy học Ngồi việc xây dựng hệ 22 thống biện pháp đạo hội đồng chun mơn, thực HĐDH bên cạnh công tác QL bộc lộ hạn chế, thiếu sót, nội dung chưa có biện pháp QL cụ thể có biện pháp mà hiệu chưa cao 1.3 Đề xuất biện pháp quản lý * Nhóm biện pháp QL HĐ dạy GV * Nhóm biện pháp QL HĐ học SV * Nhóm biện pháp QL sử dụng hiệu phương tiện kĩ thuật phục vụ dạy - học Trong nhóm có biện pháp khác hướng đến mục tiêu QL HĐDH Các biện pháp vận dụng, cụ thể hoá lý luận khoa học QL kinh nghiệm thân tác giả rút từ thực tiễn Tác giả tiến hành xin ý kiến CBQL GV có kinh nghiệm nhà trường, kết khảo sát chứng tỏ mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất luận văn Khuyến nghị 2.1 Đối với Đại học Hải Phòng Tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị phục vụ cho dạy-học môn chuyên ngành Tận dụng triệt để phát triển nguồn nhân lực Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV nâng cao chất lượng đội ngũ cán trường Khuyến khích, động viên GV nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Có chế độ ưu đãi GV có nhiều sáng tạo cơng tác giảng dạy Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ…phù hợp Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy - học Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học, thi GV dạy giỏi khoa trường 2.2 Đối với khoa Khoa học xã hội Tạo điều kiện tốt cho GV có hội nâng cao trình độ chun mơn Động viên, khích lệ kịp thời đề xuất lên trường khen thưởng kịp thời CB, GV có nhiều cống hiến cho HĐDH mỹ thuật Chủ động kiểm tra đánh giá kết dạy học đổi phương pháp dạy học phù hợp với diễn biến trình dạy học quy định chung chuyên môn Tổ chức lấy ý kiến thăm dò từ GV SV Nâng cao vai trị tổ chức cơng đồn, đồn niên tổ chức tự quản 2.3 Đối với tổ môn mỹ thuật Tổ môn cần xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn cách cụ thể từ đầu năm học Có kế hoạch kiểm tra việc thực nề nếp lên lớp GV, kế hoạch thực chương trình giảng dạy hồ sơ GV Xây dựng thực kế hoạch buổi nói chuyện chun đề, trao đổi chun mơn, tham quan dã ngoại phục vụ cho dạy học References Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng Giáo dục Việt nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp (2009) 23 Đặng Quốc Bảo Tập giảng dành cho lớp CHQL - Quản lý nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục (2009) Đặng Quốc Bảo Tập giảng dành cho lớp CHQL- Chuyên đề: Phát triển nguồn nhân lực- phát triển người (2009) Nguyễn Lăng Bình, Phạm Thị Chỉnh Mỹ thuật phương pháp dạy học, Nxb GD (2001) Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị 421CT-TW, ngày 15/6/2004 Ban Bí Thư Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lí, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội , 2010 Thủ tƣớng Chính phủ Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010, Nxb GD Nguyễn Đức Chính, Lâm Quang Thiệp Bài giảng Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục , tài liệu dành cho lớp cao học QLGD Nguyễn Đức Chính Tập giảng dành cho lớp CHQL- Đánh giá giáo dục (2009) 10 Nguyễn Đức Chính Tập giảng dành cho lớp CHQL- Đo lường đánh giá giáo dục dạy học (2010) 11 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật Hà Nội (2009) 12 Nguyễn Tiến Đạt Giáo dục so sánh (2009) 13 Lê Thanh Đức Những danh hoạ tiếng, Nhà xuất mỹ thuật 1996 14 Trần Khánh Đức Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM Nxb GD, Hà Nội, 2004 15 Trần Khánh Đức Tập giảng dành cho lớp CHQL - Sự phát triển quan điểm giáo dục- Từ truyền thống đến đại (2009) 16 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 1986 17 Đặng Xuân Hải Tập giảng dành cho lớp CHQL - Quản lý hệ thống giáo dục quốc dân (2009) 18 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Tập giảng dành cho lớp CHQL - Lý luận dạy học đại 19 Nguyễn Phi Hoanh Mỹ thuật nghệ sĩ Nhà xuất Mỹ thuật - 1998 20 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ Quá trình dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2006 21 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm, 2006 24 22 Lê Ngọc Hùng, Xã hội học giáo dục (2009) 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Tâm lý học quản lý (Theo cách tiếp cận Hành vi tổ chức), tài liệu dành cho lớp cao học QLGD khoá 9, 2010 24 Luật GD Nxb trị Quốc gia (2005) 25 Đàm Luyện, Nguyễn Quốc Toản Các tài liệu bồi dưỡng GV THCS 26 Lƣu Xuân Mới Thuật ứng xử tình QLGD Đào tạo 27 Nhà xuất trị Quốc Gia Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường có hiệu (2004) 28 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm Quản lý giáo dục, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội (1989) 29 Nguyễn Quốc Toản, Bùi Đỗ Thuật Sách giáo khoa sách giáo viên môn Mỹ thuật lớp 6, 7, 8, NXB giáo dục 30 Nguyễn Quốc Toản, Đàm Luyện Đổi phương pháp dạy học Mỹ thuật Nhà xuất Giáo dục 2006 31 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Hà Nội, 2011 32 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội,2001 33 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia, 2000 25 ... lý hoạt động dạy học môn mỹ thuật hệ CĐSP trường ĐH Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học môn Mỹ thuật hệ Cao đẳng sư phạm mỹ thuật trường. .. động dạy - học mỹ thuật chương CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN MỸ THUẬT HỆ CĐSP TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG 2.1 Một số nét trƣờng ĐH Hải Phịng, khoa Khoa học xã hội tổ môn mỹ thuật. .. đến chất lượng dạy- học tác động đến việc QL hoạt động dạy- học nhà trường 1.3 Hoạt động dạy - học mỹ thuật CSGD đại học 1.3.1 Mỹ thuật vai trò mỹ thuật đời sống người 1.3.1.1 Mỹ thuật Con người