1                             Nam Methods of training management at Ha Nam Technical Vocational School of Posts Telecommunications and Informatics N o 1 NXB 2 S trang 101 tr. +    i hc Giáo dc Lu: Qun lý giáo dc; Mã s: 60 14 05 i ng dn: PGS.TS. Nguyn Công Giáp o v: 2012 Abstract. Nghiên c lý lun v công tác qun lý. Kho sát,           ng Trung cn thông và Công ngh thông tin I tnh Hà  xu     o tng Trung c chính vin thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam. Keywords: Qun lý giáo dc; Quo; ng Trung cp; n thông; Công ngh thông tin; Hà Nam Content. 1. Lý do chọn đề tài Giáo d phát trin ca bt c mt cng, mt quc  o ra ngun nhân lc có chng yêu cu phát trin kinh t xã hi, m bo cho s phát trin lâu dài, bn vng cnh quyt tâm: c sc tic cu t c này (to), mt trong nhng c có vai trò quyi vi s tin b kinh t trong thi vi toàn b quá   ng yêu cu v i và ngun nhân lc trong thi k công nghip hóa, hii hóa thì vii mn, toàn din giáo dc  t ra yêu cu cp i mi qun lý giáo dt phá trong vic thc hin mc tiêu phát trin ngun nhân lc, to ra nhng chuyn bin v cho. ng chuyên nghii mt vi nhi nâng cao chng yêu cu ngun nhân lng sn xuc bi vn thông và công ngh thôc có vai trò vô cùng quan trng trong vic phát trin kinh t xã hc. n thông Vit 2 Nam trong mi liên kt vi tin hc, truyn thông t h tng thông tin quc gia, phi là mn, phát trin ma, cp nhng xuyên công ngh và k thut hin i. Phát trii qun lý và khai thác có hiu qu, nhm tu kin ng dy phát trin công ngh thông tin trong mc ca toàn xã hi, góp phn phát trin kinh t - xã hi c và nâng cao dân trí. Ch ng hi nhp kinh t quc t, phát trim bo an ninh, an toàn thông tin, góp phn bo v vng chc T quc Vit Nam xã hi ch  c tm quan trng cc ngành ngh ng Trung cn thông và công ngh thông tin I to; vic a cho ng yêu cu cc là yêu cu rt cn thii mi công tác qun lý, tìm ra các bin pháp quo có hiu qu s là nhân t quan trng trong vic nâng cao chng o. V qun lý giáo dc  u tác gi c nghiên cu, tuy nhiên  tài nghiên cu v công tác qun lý giáo dc  o h trung hc chuyên nghip   chính vin thông và công ngh thông tin còn rt ít. Vì th  n thc hi tài: Bin pháp quo tng Trung cn thông và Công ngh thông tin I tnh  2. Mục đích nghiên cứu  nghiên cu v lý lun và thc tin qu t s bin pháp qun lý nhm góp phn nâng cao cho tng Trung cn thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam. 3. Đối tƣợng nghiên cứu Quo tng Trung cp n thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam. 4. Khách thể nghiên cứu Hoo tng Trung cn thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên c lý lun v công tác qun lý - Kho sát,          ng Trung cp n thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam -  xu        o ti ng Trung cp n thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam. 3 6. Phạm vi nghiên cứu        a công tác qu  o  mt s   o h trung cp chuyên nghip tng Trung cp n thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam n t 2006  2010. 7. Giả thuyết nghiên cứu Xây dng các bin pháp quo khoa hc, phù hp vu kin thc t c  ng thì ch    c nâng cao và sinh viên sau khi tt nghip s c yêu cu ca công vic yêu cu ca xã hi. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1. Phƣơng pháp nghiên cƣ ́ u lý luận 8.2. Phƣơng pháp nghiên cƣ ́ u thƣ ̣ c tiê ̃ n - u tra, kho sát - ng vn và tng kt thc tin - ng kê toán hc 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phn m u, kt lun, khuyn ngh, tài liu tham kho, lu kic trình   lý lun v quo  ng Trung cp chuyên nghip c trng công tác quo tng Trung cn thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam. n pháp quo tng Trung cn thông và Công ngh thông tin I tnh Hà Nam. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1. Sơ lƣợc về lịch sử nghiên cứu quản lý nâng cao chất lƣợng đào tạo Trong nht nhiu công trình nghiên cu v v làm th nào nâng cao cho. Nhiu công trình nghiên cu v khoa hc qun lý ca các nhà nghiên cu, các trung tâm, vin nghiên cu và gii hc, các chuyên gia nghiên ci dng giáo trình, sách tham kho, hi thc công b: Nguyn Th M Lc, Trn Khánh c,  c Hi, ng Quc Bo, Các công trình nghiên cu ca các tác gi  phn gii quyt v lý lun v khoa hc qun cht ca hong qung thi ch  thut qun lý nhm nâng cao ch to cng. u nhng nghiên cu v bin pháp quo  mng TCCN ca 4  a ch n pháp qung Trung c chính vin thông và Công ngh thông tin I tnh H  tài nghiên cu ca mình nhm góp phy nâng cao cho cc có tay ngh  ng yêu cu phát trin mi - Vin thông  Công ngh thông tin cc. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niệm Qun lý là s ng, có k hoch ca ch th qun khách th qun lý nhc ma t ch u kin bing ca ng. 1.2.1.2. Các chức năng quản lý Qun lý có 4 chn là: lp k hoch, t chc, ch o và kim tra. 1.2.2. Quản lý đào tạo o là s phát trin có h thng kin thc, k  xo cho m h thc hin mt ngh hoc mt nhim v c th mt cách tt nhc thc hin bi các loi hình t chc chuyên ngành nh làm vic ci, to cho h kh  c tiêu chun và hiu qu ca công vic chuyên môn. Quo: là s ng có m thng ca ch th qun lý nhm thc hin c mc tiêu ca nn giáo dc trong vii có tri thc, k  xo cùng vi quá trình hình thành và phát trin nhân cách vi nhim v trung tâm là quá trình dy hc. ng ca qung Trung cp chuyên nghip là hong ca giáo viên, hc sinh, các phòng khoa ch 1.2.3. Chất lượng đào tạo     1.3. Nội dung quản lý đào tạo ở trƣờng Trung cấp chuyên nghiệp 1.3.1. Quản lý công tác tuyển sinh 1.3.1.1. Đặc thù của công tác tuyển sinh t khâu quan tro, nó ng trc tin chng hc sinh. Chính vì vy công tác tuyn sinh phc t chc nghiêm túc, chính xác, thc hi quy ch ca B Giáo dm bo tính công bi vi thí sinh d tuyn. Công tác t chc tuyc tin hành theo quy trình, k honh. 5 1.3.1.2. Đặc thù của công tác quản lý tuyển sinh trong các trường TCCN - Hình thc tuyn sinh : xét tuyn kt qu thi tt nghip THPT hoc kt qu thi tuyi hng. - V ng tuyt nghip trung hc ph thông (THPT) ho  u kin d tuynh ca Quy ch tuyn sinh TCCN hin hành. - V ch tiêu tuyn sinh, l phí tuyn sinh, t chc xét tuy nh ca B - V h  tuyn: Theo mu ca B GD   Các khâu t chc tuyn sinh: a. Khâu chun b: T chc tp hun cho cán b tham gia công tác tuyn sinh, n bnh v tuyn sinh,chun b  vt ch m bu kin tt nht cho công tác tuyn sinh di t yêu cu v chng và ch n sinh b. Qun lý k hoch tuyn sinh: Phân tích nhu cnh mc tiêu tuyn sinh, ni dung tuyc tuynh ch tiêu tuyu kim bo chng o và kh ng nhu cu xã hi. c. Qun lý t chc thc hin tuyn sinh d. Ch o công tác tuyn sinh e. Thanh kim tra, giám sát các khâu tuyn sinh 1.3.2. Quản lý chương trình đào tạo 1.3.2.1. Quản lý mục tiêu đào tạo Mo là h thng nhng kin thc, k  v o ng v cp hc, th lc tt mà mi hc sinh phc sau khi tt nghip. Ngoài mc tiêu chung, mc ngành ngh o ph vào tiêu chun ngành ng v o và nhu cu xã h nh mc tiêu c th, coi m s  xây dng no và quy trình qu c mc tiêu. Qun lý mo là qun lý vic xây dng và thc hin mc tiêu ca t chc trong o 1.3.2.2. Quản lý nội dung chương trình đào tạo: o th hin  mc tiêu giáo dnh chun kin thc, k m vi và cu trúc ni dung giáo dc t chc hong giáo dc, cách thc t qu giáo di vi các môn hc  mi lp, mi cp hc ho o. No là mt b phc chn lc trong nc k thut ca dân tc và ca c i mà giáo viên cn t chi h bm hình thành nhân cách theo mnh. Qun lý n      c thc hin theo chu trình: Chun b; Lp k hoch; T chc thc hin; Ch o; Kim tra. 6 1.3.3. Quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên 1.3.3.1. Giáo viên: Là nhi tham gia ging dy, giáo d giáo dc. H phi là nhi có phm chc tt; có sc khe t chuo v chuyên môn, nghip v; có lý lch rõ ràng 1.3.3.2.Hoạt động dạy của giáo viên:   1.3.3.3.Quản lý Giáo viên và hoạt động dạy của giáo viên Qun lý giáo viên bao gm công tác tuyn chn, s do, b  bt, sa thi vm c c vic qun lý thc hin nhim v ging dy c 1.3.4. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viên 1.3.4.1. Hoạt động học: Là quá trình t giác, tích cc, t lc chim khoa hi s u khi phm ca thy. 1.3.4.2. Quản lý hoạt động học của học sinh Qun lý hong hc ca hc sinh thc cht là qun lý vic thc hin các nhim v hc tp, rèn luyn ca ho. Qun lý tt hong hc tp ca hc sinh s nâng cao chng hc ca hc sinh. Ni dung qun lý ch yu hong hc tp ca hc sinh bao gm: qun lý quá trình hc tp trên lp, qun lý vic thc hin quy ch hc tp, rèn luyn ca hc sinh, 1.3.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo  vt chng hc là tt c n vt chc giáo viên và hc sinh s dng nhm thc hin có hiu qu c ging dy Qu vt cht phc v o bao gm: Xây dng k hoch trang b, b  vt cht k thut; xây dng các quy ch qun lý s dng, bng, nâng c vt cht 1.3.6. Công tác Kiểm tra, đánh giá 1.3.6.1. Kiểm tra          7 1.3.6.2. Đánh giá        1.4. Những yêu cầu mới về quản lý đào tạo của trƣờng Trung cấp chuyên nghiệp trong giai đoạn hiện nay 1.4.1. Đối với công tác tuyển sinh Xây dng và hoàn chnh h thng các tiêu chí xét tuyn trong tuyn sinh. Xây dng quy trình tuyn sinh mt cách khoa hc; ng dng thành tu ca khoa hc công ngh vào công tác tuyn sinh 1.4.2. Đối với công tác quản lý chương trình đào tạo t vai trò vô cùng quan trng trong vim bo ch to trong mi cp hc và ngành hc. Bt k m bo thc hin c mo phi phù hp vi yêu cu phát trin ca KT XH. Mo cn phi bám sát thc tin, sát vi nhu cu thc t i mi nt y phù hp vi mo mà xã hu. 1.4.3. Đối với đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên    1.4.4. Đối với hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh Hong hc tp ca hi hc phi t giác, tích cc n lc chi thc. Công tác qun lý hc sinh phi có s phi hng b ging, cn xây d qun 1.4.5. Đối với cơ sở vật chất phục vụ đào tạo Phc cung c, kp thi, phù hp vi yêu cu v i mi ni mi c.; phi phù hp vi s dng. 1.4.6. Đối với công tác Kiểm tra ,đánh giá Công tác kin phi tin hành mt cách khoa hc, chính xác, khách quan, công bng, công khai và dân ch Kt qu kim tra s cung c thông tin, s liu chính xác cho vi u khin quá trình dy hc. 8 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP BƢU CHÍNH VIỄN THÔNG VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I TỈNH HÀ NAM 2.1. Sơ lƣợc về tình hình phát triển của trƣờng Trung cấp Bƣu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển ng Nghip v n Hà Nam c thành lp ngày 01/10/1960. Tri qua nhiu thi k o cc trong ti tên vi các tên gi khác c B nh Vin thông ra quynh s -BBCVT nâng cng Trung cn thông và Công ngh thông tin I. Tru thành tích trong công tác giáo dc tng nhiu danh hi ng Trung cp BCVT & CNTTI là m s nghip giáo dc chuyên nghip, trc thuc Tn thông Ving có chm vo bc hc Trung cp chuyên nghio bc Trung cp ngho bng ngn hn theo yêu cu cn các tnh, liên ko các h i hc Va hc va làm và liên thông t t trung cng. 2.2. Cơ cấu tổ chức bộ máy của Nhà trƣờng 1. Ban giám hiu. 2. Ho to và các hn. 3. Các phòng ch 4. Các khoa và t b môn trc thuc. 2.3. Thực trạng đào tạo của nhà trƣờng 2.3.1. Cơ cấu ngành nghề đào tạo Bc trung cp chuyên nghip   n t Vin thông; Qun tr Kinh doanh n thông; Công ngh thông tin. Bc trung cp ngh o 5 ngh: K thum Vin thông; K thut Mng ngoi vi và thit b u cui; K thut Lm Vin thông; Kinh doanh Dch v n thông; Kinh doanh Thit b Vin thông Tin hc. 2.3.2. Quy mô đào tạo o cng Trung cc m rng nhu co ngun nhân lc cho ngành Thông tin và truyn thông và cho xã hi. Trong nhng ng Trung c vin thông và công ngh c nhiu lc  tay ngh o  nhiu h p ngh, dy ngh  9 2.3.3. Trình độ đào tạo Hin to các h: Trung cp chuyên nghip, Trung cp nghp ngh, bng nghip v ngn hn 2.3.4. Chương trình đào tạo o các chuyên ngành h TCCN c  khung do B GD   o, k hoo phù hp vi thc t ngành ngh o, phù hp vi nhu cu tuyn dng trên th ng.Trong m  chi tit cnh rõ tho cho toàn khóa, s tit gi lý thuyt thc hành cho tng hc phn ca tng chuyên ngành mt cách c th. Mo cnh k rà soát, chnh sa, b sung cho phù hp vi tình hình thc t cng trong tc. Mc tiêu giáo dc ca nhà c s thng nht cao gia các t chc chính quy ng. Mc tiêu giáo dc tuyên truyn, ph bin rng rãi ti toàn th cán b công nhân viên chc và hc sinh trong toàn ng. 2.3.5. Phương pháp đào tạo     o là tng hc hong ca thy và trò nhm thc hin mt cách tim v dy hc. 2.3.6. Đánh giá kết quả học tập t qu hc tp ca hc sinh là quá trình thu thp và x lí thông tin v , kh c hin mc tiêu hc tp ca hc sinh. Nhm t cho nhng quym ca giáo viên, các gii pháp ca các cp qun lí giáo d hc sinh nm tình hình hc tp ca mình, có biu chnh vic hc tt kt qu tnhm nâng câo chng và hiu qu dy hc. t qu hc tp ca h  ca vic king xuyên trên lp; thi hoc kim tra hc. Vic kit qu hc tp phm bo  nh cho. Cn phi ra các d thi, kim tra c lp, sáng to nhc kh  hc, t c sách tham kho và tài liu ci hc; cn xây dt khoa h 10 2.4. Thực trạng công tác quản lý đào tạo của trƣờng Trung cấp BCVT & CNTT I tỉnh Hà Nam 2.4.1. Quản lý công tác tuyển sinh Công tác tuyn sinh cng Trung cp BCVT & CNTT I thc hin theo hình thc xét tuyn kt qu m thi tt nghip PTTH hoi hi vi h TCCN; xét tuyn kt qu hc tp trong hc b PTTH, b i vi h trung cp ngh. ng xây dng quy trình tuy tiêu tuyn sinh, xây d tip th, qu tuyn sinh, t chc các hong nghim thu hút s quan tâm ca thí sinh d tuy t c ch tiêu tuyn sinh. Tuy nhiên trong nh ng thí sinh d tuyn thp do các doanh nghip BCVT tuyn d     t khác nhiu i ho t h i hc nên thu hút thí sinh d tuyn sinh cng gp rt nhi 2.4.2. Quản lý chương trình đào tạo 2.4.2.1. Kế hoạch đào tạo K hoo h tp trung dài hc xây dng và ban hành ti các khoa ging dy, các lp hc. Tuy nhiên do có nhng lo ngn hn hoc bng nâng b n và Vin thông các tng không ch c mt tho các lp này nên khi có lp s gây xáo trn lch trình ging dy ca các lp chính khóa, gây i trc tip làm công tác k hoo. 2.4.2.2. Quản lý mục tiêu đào tạo Mc tiêu chung co ra ngun nhân lc có chng nhu cu ca ngành thông tin truyn thông và ca xã hi. Vì vy hc sinh khi tt nghip phc các tiêu chun v chính tr ng, phm chc, có kin thc k  nghi tay ngh, có sc khe tng nhim v công vic nhà tuyn dng yêu cu. 2.4.2.3. Quản lý nội dung đào tạo No h c xây d GD   hành. H ý ki xut ca các khoa ging dy Hng khoa hng xem xét viu chnh b sung ni dung cn cp nht ca môn hc. 2.4.3. Quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên ng hic yêu cu v quân s   o các chuyên ngành cng.  s ng giáo viên hing qun lý  các mt: Qun lý phân công ging dy, qun lý chuyên môn, qun lý công tác bi  chuyên môn nghip v Tuy nhiên công tác qung ging dy ca giáo viên còn mt s hn ch ng lên k hoch, phi hp vi các phòng khoa ch xây dng k hoch qun lý phân công gi ging xuyên tin hành kim tra d [...]... đánh giá học sinh, tự nghiên cứu b i dưỡng cập nhật kiến thức; tổ chức tốt phong trào nghiên cứu, tự b i dưỡng trong đ i ngũ giáo viên + Sử dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy, tăng cường hiệu quả của các phương tiện dạy học - i u kiện đảm bảo thực hiện biện pháp: Đảm bảo cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học phục vụ cho việc đ i m i phương pháp dạy học 3.3.3 Đ i m i công. .. động chuyên môn của giáo viên + Tạo i u kiện về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ cho quá trình giảng dạy của giáo viên; sử dụng công nghệ thông tin vào trong công tác kiểm tra đánh giá để nâng cao hiệu quả của công tác này + Có nguồn kinh phí cho việc tuyển dụng, đào tạo phát triển đ i ngũ; xây dựng quy chế về việc đào tạo và cử ngư i i đào tạo để giáo viên tham gia các khóa đào tạo được... lý trường Trung cấp BCVT & CNTT I Hà Nam 2 Khuyến nghị 2.1 Đ i v i Bộ GD – ĐT - Có chính sách cụ thể trong việc quản lý chất lượng đào tạo, làm tốt công tác kiểm định chất lượng trong giáo dục đ i v i các trường - Mở lớp b i dưỡng cán bộ quản lý, các lớp b i dưỡng nghiệp vụ giúp cho đ i ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đáp ứng được nhu cầu, nhiệm vụ m i 2.2 Đ i v i Bộ Thông tin và truyền thông, Tập... dựng và tổ chức thực hiện phong trào đ i m i phương pháp dạy học của giáo viên - Mục tiêu của biện pháp: Giáo viên thấy được tầm quan trọng của việc cần thiết ph i đ i m i phương pháp dạy học để phát huy được vai trò chủ đạo của ngư i thầy, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức m i nhằm giúp cho ngư i học có tri thức, biết cách tự hoàn thiện mình để chung... - Công tác quản lý đ i ngũ giáo viên: đ i ngũ quản lý chưa thường xuyên kiểm tra, dự giờ học chính; việc giáo viên tự dự giờ giảng của đồng nghiệp để học h i, rút kinh nghiệm là chưa có Một số giáo viên vẫn còn dạy học theo phương thức truyền thống hạn chế việc phát huy vai trò chủ động của ngư i học - Công tác quản lý học tập rèn luyện của học sinh: chưa có nhiều sáng kiến trong công tác quản lý... Giáo dục Việt Nam – Đ i m i và phát triển hiện đ i hóa Nhà xuất bản Giáo dục 6 Nguyễn Minh Đƣờng (1996), T i liệu giảng dạy Tổ chức và quản lý quá trình đào tạo.Viện nghiên cứu và phát triển giáo dục 7 Lê Văn Giang (2001), Những vấn đề lý luận cơ bản của khoa học giáo dục Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia 8 Phạm Minh Hạc và nhiều tác giả (2003), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI Nhà xuất... tuyển nghiêm túc, chính xác, đúng quy chế - i u kiện đảm bảo thực hiện biện pháp + Lực lượng tham gia công tác tuyển sinh cần lựa chọn những ngư i có kinh nghiệm, ph i được đào tạo thành đ i ngũ chuyên biệt để làm công tác tuyển sinh + Chuẩn bị tốt các i u kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác tuyển sinh; có chế độ động viên, khuyến khích cho những ngư i làm công tác tuyển sinh có hiệu quả 13... về việc tham gia các hoạt động chính trị - xã h i, …Nhà trường xây dựng hệ thống những quy định về chức năng nhiệm vụ, quyền hạn của Giáo viên chủ nhiệm, của cán bộ lớp, của Tổ Giáo dục quản lý học sinh trong công tác giáo dục rèn luyện học sinh Phát huy công tác giáo dục học sinh một cách đồng bộ có sự ph i kết hợp giữa các đơn vị phòng khoa, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và tổ Quản lý giáo... lý kiêm nhiệm công tác quản lý ở nhiều mảng nên bị hạn chế trong việc chủ động bố trí sắp xếp th i gian cho các mảng quản lý của mình phụ trách dẫn đến công tác quản lý chưa phát huy t i đa hiệu quả - Một số giáo viên chưa chủ động, tích cực trong công tác đ i m i phương pháp giảng dạy, áp dụng khoa học công nghệ Số giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ lớn còn thiếu về kinh nghiệm giảng dạy, chưa dạy được nhiều... môn 12 - Công tác quản lý giáo dục học sinh: chưa mạnh dạn đề xuất biện pháp, sáng kiến trong công tác quản lý giáo dục - Công tác quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học chưa có quy định cụ thể về việc sử dụng và hiệu quả của việc sử dụng Còn hạn chế trong khâu quản lý cơ sở vật chất CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO T I TRƢỜNG TRUNG CẤP BƢU CHÍNH VIỄN THÔNG VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I TỈNH HÀ NAM 3.1 . n thông Vit 2 Nam trong m i liên kt v i tin hc, truyn thông t h tng thông tin quc gia, ph i là mn, phát trin. CHÍNH VIỄN THÔNG VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I TỈNH HÀ NAM 3.1. Định hƣớng phát triển của nhà trƣờng trong th i gian t i - V mc tiêu : Tc chuyn bin