Biện pháp quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực Vũ Thị Thoa Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Trình bày sở lý luận quản lý phòng đào tạo hoạt động dạy học trường đại học Thực trạng quản lý phòng đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực.Tìm hiểu số biện pháp quản lý phòng đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực : nguyên tắc xây dựng biện pháp QL phòng đào tạo (hoạt động dạy học ) HĐDH trường Đại học Điện lực; đề xuất biện pháp (quản lý) QL phòng đào tạo HĐDH trường Đại học Điện Lực; mối quan hệ biện pháp; khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục đại học; Phòng đào tạo; Đại học Điện Lực; Hoạt động dạy học Content MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Cũng trường Đại học khác, phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực phòng chức có nhiệm vụ tham mưu giúp hiệu trưởng việc quản lý hoạt động đào tạo, có nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học đòi hỏi cần thiết nhằm giúp phòng đào tạo thực tốt nhiệm vụ giao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đáp ứng yêu cầu ngày cao ngành điện nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước thời kỳ hội nhập Chính vậy, chun viên phịng đào tạo chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý phòng đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực” làm luận văn tốt nghiệp thạc sỹ ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hố lý luận khoa học quản lý giáo dục phân tích thực trạng quản lý phịng đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực, đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Cơng tác quản lý phịng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực Giới hạn nghiên cứu 4.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học nhà trường Đại học bao gồm hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên Do thời gian thực luận văn có giới hạn, khuôn khổ luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, tập trung nghiên cứu công tác quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy giảng viên trường Đại học Điện lực 4.2 Giới hạn khách thể điều tra Trưởng phòng ban, Khoa, Tổ trưởng chuyên môn số cán giảng viên trường Giả thuyết khoa học Hiện nay, biện pháp QL phòng Đào tạo HĐDH trường Đại học Điện lực đạt kết định Tuy nhiên nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi công tác QL dạy học Nếu đề xuất biện pháp QL dạy học hợp lý, đồng bộ, có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi GD Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 6.2 Khảo sát thực trạng quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực 6.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu, đọc, phân tích, khái qt hóa, so sánh, tổng hợp thơng tin, tư liệu để xác định sở lý luận vấn đề chung có liên quan đến đề tài: Các văn kiện, tài liệu lý luận Đảng, Nhà nước công tác quản lý giáo dục Các văn pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo công tác quản lý hoạt động dạy học Các sở lý luận kinh nghiệm thực tế nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục đề cập tới vấn đề chung quản lý hoạt động dạy học nước, từ rút vấn đề có liên quan đến việc nâng cao hiệu hoạt động dạy học cho phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát việc đạo, điều hành hoạt động dạy học phòng Đào tạo, việc thực hoạt động dạy giảng viên, quan tâm cấp lãnh đạo tới việc quản lý hoạt động dạy học trường - Phương pháp vấn: Hỏi trực tiếp CBQL, cán phịng Đào tạo, giảng viên tình hình dạy học việc thực công tác QL hoạt động dạy học - Phương pháp điều tra: Xây dựng mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu, điều tra xã hội học lãnh đạo, CBQL số giảng viên trường - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tiếp xúc với số chuyên gia, CBQL giáo dục, nhà nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên giỏi để tìm kết luận thỏa đáng việc đánh giá thực trạng xin ý kiến đóng góp chỉnh sửa việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học cho phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phân tích văn hướng dẫn hoạt động dạy học, tổng hợp tư liệu, tài liệu minh chứng, thuận lợi, khó khăn quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo, qua rút kết luận làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm cải tiến cơng tác quản lý 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, đánh giá số liệu thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn thể chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực Chương 3: Một số biện pháp quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Khổng tử (551 - 475 trước Công nguyên) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn Trung Hoa cổ đại cho đất nước muốn vững mạnh, phồn thịnh phải trọng đến ba yếu tố: đông dân, dân giàu dân giáo dục Như vậy, giáo dục yếu tố thiếu xã hội Trong dạy học, ông đề cao việc tự học, tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy lực nội sinh, dạy học phải sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng, kết hợp học với hành, lý thuyết gắn với thực tế, phát triển động hứng thú, ý chí người học Đến phương pháp giáo dục Khổng Tử học lớn cho hệ học tập Ở phương Tây, nhà sư phạm J.A Cômanxiki (1592 - 1670) đặt nghiên cứu đề xuất hệ thống nhà trường đề cập đến vấn đề QL HĐDH Ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ơng, trình dạy học để truyền thụ tiếp thu tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, khơng nên dùng uy quyền bắt buộc, gị ép, người ta chấp nhận điều Ơng đưa số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc phát huy tính tích cực tự giác học sinh, nguyên tắc hệ thống liên tục , nguyên tắc củng cố kiến thức, nguyên tắc dạy học theo khả tiếp thu học sinh, dạy học phải thiết thực, dạy học theo nguyên tắc cá biệt 1.1.2 Tại Việt Nam Việt Nam dân tộc có truyền thống hiếu học HĐDH xuất từ sớm, đến thời nhà Trần, thầy giáo Chu Văn An (1292 - 1370) không màng tới việc làm quan, ông làm thầy giáo đời để làm thầy giáo muôn đời Thời nhà Lê, nhà trị, nhà quân sự, nhà văn hóa lớn Nguyễn Trãi (1380 - 1442) đưa thuyết trị nước: lấy dân làm gốc Ông khuyên nhà vua phải chăm dân giành nước xây dựng đất nước Theo ông, QL đất nước phải “ lo trước lo thiên hạ, vui sau vui thiên hạ ” Như vậy, từ xa xưa ông cha ta biết làm để QL đất nước tốt nhất, QL việc dạy học tốt Sau cách mạng tháng Tám nhiều nhà khoa học sâu nghiên cứu khoa học QL giáo dục cơng trình nghiên cứu “Cơ sở khoa học QLGD” tác giả Nguyên Minh Đại, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận mơ hình” tác giả Đặng Quốc Bảo; nhà nghiên cứu Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Gia Quí, Trần Kiều, Phạm Viết Vượng cơng trình nghiên cứu bàn QL HĐDH vấn đề liên quan đến QL HĐDH 1.2 Những khái niệm liên quan đến Quản lý, Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường 1.2.1 Quản lý, chức Quản lý Theo nhà nghiên cứu giáo dục, QL bao gồm chức liên quan mật thiết với Đó kế hoạch, tổ chức, đạo thực hiện, kiểm tra, thơng tin QL Có thể mơ hình hoá mối quan hệ chức QL sau: Kế hoạch hoá Tổ chức hoá Chỉ đạo thực Kiểm tra Thông tin phục vụ QL Sơ đồ 1.1: Quan hệ chức QL 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD có đặc điểm chia thành chủ thể QL đối tượng bị QL (gọi tắt đối tượng QL) QLGD trước hết thực chất QL người Do đặc thù riêng ngành QL, QL người có nghĩa đào tạo, bồi dưỡng, chăm sóc việc hình thành, thực nhân cách tái sản xuất nguồn lực người Đối tượng QL nhận GD & ĐT QL việc GD & ĐT người loại hình QL khó khăn, phức tạp, địi hịi tính khoa học tính nghệ thuật cao Ngày nay, QLGD phát triển thành ngành khoa học có hệ thống lí luận riêng 1.2.3 Quản lý nhà trường, Quản lý trường Đại học 1.2.3.1 Quản lý nhà trường QL Nhà trường hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống địi hịi tác động có ý thức, có kế hoạch hướng đích chủ thể QL lên tất mặt đời sống nhà trường để đảm bảo vận hành tối ưu xã hội - kinh tế tổ chức sư phạm trình dạy học giáo dục hệ lớn lên Hoặc: QL nhà trường tổ chức HĐDH…Có tổ chức HĐDH, thực tính chất nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa QL giáo dục, tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng yêu cầu nhân dân, đất nước Mặt khác, QL nhà trường chất QL người Điều tạo cho chủ thể (người dạy người học) nhà trường liên kết chặt chẽ không chế hoạt động theo quy luật/tính quy luật khách quan tổ chức xã hội - nhà trường, mà hoạt động chủ quan, hoạt động QL thân người dạy người học Như vậy, hiểu cách khái quát : QL nhà trường (một sở giáo dục) tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể QL đến tập thể GV, nhân viên, người học… lực lượng xã hội trong, nhà trường nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục 1.2.3.2 Quản lý trường Đại học Việc QL trường đại học QL trường, sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân, tổng thể là: - QL việc tham gia thiết lập thực chế định GD & ĐT (nội quy, quy định …trong nhà trường); - QL đội ngũ CB QL, nhà giáo, nhân viên người học (bộ máy tổ chức nhân lực dạy học); - QL hoạt động huy động, phân bổ sử dụng nguồn tài lực, vật lực cho giáo dục; - QL hoạt động xây dựng phát huy tác dụng mơi trường giáo dục (cịn gọi QL mối quan hệ nhà trường); - QL hệ thống thông tin giáo dục (QL hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục QL giáo dục) 1.3 Hoạt động dạy học 1.3.1 Hoạt động dạy học HĐDH bao gồm hoạt động giảng dạy người thầy hoạt động học tập người học HĐDH có mục đích Mục đích HĐDH biến mục tiêu GD thành thực Trong hệ thống GD quốc dân có nhiều cấp bậc trình độ đào tạo khác nhau, cấp học lại có mục tiêu riêng, nội dung, phương pháp HĐDH cấp học khác khác 1.3.2 Hoạt động dạy học Đại học HĐDH gắn liền với ngành nghề đào tạo, tính mục đích dạy nghề thể rõ nét trường đại học đại, địi hỏi PPDH môn bản, sở, chuyên ngành phải hướng vào mục tiêu ngành đào tạo 1.3.3 Quản lý HĐDH Đại học Quản lý HĐDH đại học bao gồm: Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, giáo trình, hoạt động giảng dạy GV, hoạt động học tập SV, phương phỏp, hình thức kiểm trađỏnh giỏ CSVC, để nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội 1.4 Quản lý HĐDH phòng Đào tạo trường đại học QL HĐDH tác động hợp quy luật chủ thể QL dạy học đến chủ thể dạy học (người dạy người học) giải pháp phát huy tác dụng phương tiện QL dạy học chế định GD &ĐT, máy tổ chức nhân lực dạy học, nguồn tài lực vật lực dạy học, môi trường dạy học thơng tin dạy học nhằm đạt mục đích QL dạy học QL HĐDH trường đại học tổ chức đạo GV thực quy trình dạy học theo quy luật khách quan nhằm thực mục tiêu đào tạo nhà trường; QL trình truyền thụ kiến thức đội ngũ GV QL hoạt động học SV QL trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo SV QL việc kiểm tra đánh giá trình lĩnh hội, vận dụng kiến thức SV 1.4.1 Chức nhiệm vụ phòng đào tạo trường đại học - Tham mưu, đề xuất việc mở ngành đào tạo, quản lý chương trình ngành đào tạo trường - Phụ trách tuyển sinh: Xây dựng tiêu, quảng cáo, nhận hồ sơ, lập kế hoạch tổ chức thực việc coi thi, chấm thi, xét tuyển, triệu thí sinh nhập học, làm báo cáo tuyển sinh, lưu trữ tài liệu tuyển sinh theo qui định quy chế tuyển sinh - Lập kế hoạch hoạt động giảng dạy học tập năm học (chi tiết đến học kỳ, tuần) - Lập kế hoạch hoạt động nghiệp vụ năm học (kế hoạch bồi dưỡng giảng viên, kế hoạch thao giảng, kế hoạch thi học sinh giỏi, kế hoạch hưởng ứng phong trào ngành GD thuộc lĩnh vực đào tạo có) - Tổ chức triển khai thực hiện, tổ chức kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động đào tạo có kế hoạch HĐDH - Phối hợp với phòng chức khác tổ chức khai thác sử dụng quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học - Quản lý kết học tập SV, lập điểm phục vụ xét lên lớp, xét tốt nghiệp, xét học bổng, cấp phát tốt nghiệp, lưu giữ kết học tập cảu SV 1.4.2 Nội dung QL phòng Đào tạo HĐDH - Lập kế hoạch QL HĐDH - QL việc thực kế hoạch, chương trình nội dung dạy học - QL khâu đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học - QL việc đánh giá kết dạy học kết học tập - Phối kết hợp QL CSVC trang thiết bị dạy học - QL công tác hành giáo vụ 1.4.3 Các biện pháp QL phòng Đào tạo HĐDH trường đại học Theo từ điển Tiếng Việt: “Biện pháp cách làm, cách thức tiến hành giải vấn đề cụ thể đó” [36] 1.4.2.1 Lập kế hoạch QL HĐDH Quy trình lập kế hoạch Quá trình lập kế hoạch cho việc QL HĐDH tiến hành theo quy trình sau: - Thu thập thơng tin phân tích cụ thể tình hình bên bên nhà trường - Lập kế hoạch phác thảo cho việc QL HĐDH - Trao đổi với lãnh đạo Khoa ngành kế hoạch phác thảo để có điều chỉnh cần thiết, đảm bảo tính khả thi kế hoạch - Lập kế hoạch chi tiết cho tuần, tháng, học kỳ cho năm học 1.4.2.2 Các biện pháp tổ chức đạo thực HĐDH phòng Đào tạo trường đại học - QL thực chương trình - QL việc lên lớp - QL việc bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV - QL việc đổi PPDH - QL hoạt động học tự học HS- SV: - QL CSVC phục vụ cho dạy học: 1.4.2.3 Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch dạy học trường Đại học *Quy trình kiểm tra đánh giá: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá - Tổ chức lực lượng kiểm tra - Chỉ đạo kiểm tra: 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác QL Phòng Đào tạo HĐDH trường đại học 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.1.1 Phẩm chất trị chủ thể QL phịng Đào tạo 1.5.1.2 Trình độ chun mơn CB máy QL 1.5.1.3 Phẩm chất đạo đức CB máy QL 1.5.1.4 Người dạy người học 1.5.2 Các yếu tố khách quan 1.5.2.1 Điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học, hệ thống công nghệ thông tin truyền thông 1.5.2.2 Chủ trương, chế độ sách Đảng Nhà nước, quan tâm lãnh đạo cấp nhà trường với phòng Đào tạo 1.5.2.3 Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội an ninh địa phương nơi nhà trường cư trú 1.5.2.4 Sự phối hợp tổ chức, đơn vị thành viên trường Tiểu kết chương Lý luận sở cho nghiên cứu thực tiễn, Chương I luận văn tập trung làm sáng tỏ số vấn đề chung QL, QL giáo dục, QL nhà trường, QL trường đại học, phân tích tài liệu có liên quan Từ lý luận làm sở để tiến hành điều tra nghiên cứu, phân tích thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu QL HĐDH phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC 2.1 Vài nét chung trường Đại học Điện lực Trường Đại học Điện lực trực thuộc Tập đoàn Điện lực Việt Nam thành lập theo Quyết định số 111/2006/QĐ-TTg ngày 19 tháng năm 2006 Thủ tướng Chính phủ sở Trường Cao đẳng Điện lực trực thuộc Tổng Công ty Điện lực Việt Nam Trường Đại học Điện lực có trụ sở 235 đường Hồng Quốc Việt, Từ Liêm, Hà Nội; Cơ sở Tân Minh, Sóc Sơn, Hà Nội 2.1.1 Nhiệm vụ trường - Đào tạo nhân lực có phẩm chất trị, đạo đức tốt có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, có lực thích ứng với việc làm xã hội, tự tạo việc làm cho cho người khác, có khả hợp tác bình đẳng quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc - Tiến hành NC KH phát triển công nghệ; kết hợp đào tạo với NCKH sản xuất, dịch vụ khoa học công nghệ theo quy định Luật khoa học Công nghệ, Luật Giáo dục quy định khác Pháp luật 2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhân trường - Hội đồng trường: gồ m có Hiệu t rưởng Phó Hiệu t rưởng - Khối QL: gồm phòng ban (Phòng Tổ chức CB, Phịng Đào tạo, Phịng Kế hoạch tài chính, Phịng Hành – Quản trị(HC- QT), Phịng QL khoa học hợp tác quốc tế, Phịng Khảo thí đảm bảo chất lượng, Phịng Thanh tra – pháp chế, Phịng Cơng tác học sinh-SV) - Khối chuyên môn: gồm 11 khoa môn (Khoa Hệ thống điện, Khoa Công nghệ thông tin, Khoa Công nghệ lượng, Khoa Công nghệ tự động, Khoa Điện tử viễn thông, Khoa Công nghệ khí, Khoa QL lượng, Khoa Quản trị kinh doanh, Khoa Khoa học bản, Bộ môn Khoa học trị, Khoa Đào tạo chức) - Khối TT triển khai ứng dụng: gồm TT (Đào tạo nâng cao, Đào tạo hợp tác quốc tế, Tư vấn Điện tử viễn thông, Dịch vụ đời sống, Nghiên cứu phát triển, Xưởng thực hành) - Hội đồng khoa học hội đồng khác - Tổ chức đoàn thể: Đảng bộ, Cơng đồn, Đồn niên, Hội SV 2.1.3 Công tác đào tạo 2.1.3.1 Ngành, nghề đào tạo - Hệ Đại học quy cao đẳng quy: 13 chuyên ngành (Hệ thống điện, Điện công nghiệp dân dụng, Nhiệt điện, Điện hạt nhân, QL lượng, Công nghệ thông tin, Công nghệ tự động, Điện tử viễn thơng, Cơng nghệ khí, Cơng nghệ điện tử, Quản trị kinh doanh, Tài ngân hàng, Kế toán) - Hệ Trung cấp chuyên nghiệp: chuyên ngành (Hệ thống điện, Nhiệt điện, Công nghệ tự động) - Liên thông từ Cao đẳng lên đại học: chuyên ngành (Hệ thống điện, Công nghệ tự động, Công nghệ thông tin, Nhiệt điện, Điện tử viễn thông, Công nghệ khí, Cơng nghệ điện tử, QL lượng, Kế tốn) - Liên thơng từ Trung cấp lên Cao đẳng: chuyên ngành (Hệ thống điện, Công nghệ tự động) - Hệ đại học vừa học vừa làm: đào tạo chuyên ngành Hệ thống điện - Đào tạo ngắn hạn - Thi nâng bậc: Tất ngành, nghề nhà trường đào tạo 2.1.3.2 Quy mô đào tạo Phần lớn HS – SV tốt nghiệp trường có việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo 2.2 Chức năng, nhiệm vụ nhân phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực Chức năng: Tham mưu, giúp việc Hiệu trưởng thực QL Nhà nước lĩnh vực đào tạo Nhiệm vụ: - Xây dựng QL thực mục tiêu, chương trình phương thức loại hình đào tạo Tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo - Xây dựng, QL, hướng dẫn kiểm tra việc thực kế hoạch đào tạo; Tổ chức triển khai đánh giá chất lượng giảng dạy GV - Tổ chức kỳ thi; Chủ trì, phối hợp phịng Khảo thí thực công tác tuyển sinh theo quy định Bộ GD & ĐT - Thực tổng hợp báo cáo định kỳ công tác thi, kết kỳ thi, đánh giá chất lượng đào tạo cho Hiệu trưởng yêu cầu Trường - QL kết đào tạo cấp phát loại văn bằng, chứng công tác đào tạo - Là đầu mối việc ứng dụng công nghệ thông tin QL đào tạo Trưởng phòng Đào tạo thừa lệnh Hiệu trưởng ký văn theo quy định Quy chế Văn thư lưu trữ Nhân : Hiện tại, phòng Đào tạo gồm có 11 thành viên, có 01 trưởng phịng, 02 phó trưởng phịng 08 chun viên Tất CB chun viên phịng có chứng nghiệp vụ sư phạm, chứng QL hành nhà nước, có 01 tiến sĩ, 07 thạc sĩ (trong có 01 theo học nghiên cứu sinh); 03 cử nhân theo học cao học 2.3 Thực trạng QL phòng Đào tạo HĐDH trường Đại học Điện lực Để xác định thực trạng QL Phịng đào tạo HĐDH chúng tơi lấy ý kiến đánh giá 97 người đó: CBQL : 26 người (Phó Giáo sư 02 ; Tiến sĩ khoa học 01 ; Tiến sĩ 12 ; Thạc sĩ 08 ; Đại học 03) Phòng Đào tạo : 11 người (Tiến sĩ 01 ; Nghiên cứu sinh 01 ; Thạc sĩ 06; Đại học 03) GV : 60 người (Tiến sĩ : 16 ; Thạc sĩ : 44) 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch QL HĐDH Đánh giá chung, phịng Đào tạo tn thủ qui trình lập kế hoạch theo năm bước Và trở thành nề nếp, năm Phòng Đào tạo lập xong “Kế hoạch chi tiết năm học, học kỳ, tuần”, thông qua nhà trường “Công bố công khai kế hoạch cho GV, SV ” trước nghỉ hè để GV, SV chủ động lập kế hoạch cá nhân, chủ động bước vào năm học Đây nề nếp q có từ trường cịn trường Trung học, trường Cao đẳng Song việc “Thu thập thông tin phân tích cụ thể tình hình mơi trường” nắm thơng tin trực tiếp từ phía GV để lập kế hoạch cịn Những thay đổi thực có GV phải nghỉ đốt xuất, yếu tố khách quan làm cho lịch đưa SV thực tập, kiến tập thay đổi, ảnh hưởng khơng đến q trình điều chỉnh kịp thời hợp lý kế hoạch Một phận GV trường chưa nắm tốt qui trình lập kế hoạch, chưa hiểu hết tầm quan trọng cơng tác lập kế hoạch Do đó, cơng tác lập kế hoạch cần cải tiến để tốt * Các phương pháp xây dựng kế hoạch phòng Đào tạo Phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực nắm vững nghiệp vụ lập kế hoạch, xác định công tác lập kế hoạch khâu quan trọng QL HĐDH Khi lập kế hoạch, tuân thủ qui trình, phối hợp sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, đáp ứng yêu cầu khách quan, chủ quan nhà trường đội ngũ GV nhằm đạt hiệu cao Tuy nhiên, cần phải quan tâm đến qui trình phương pháp lập kế hoạch, cần phải bồi dưỡng nâng cao nhận thức huy động trí tuệ tồn thể CB GV qui trình phương pháp lập kế hoạch để việc lập kế hoạch HĐDH trường đạt kết tốt 2.3.2 Thực trạng QL việc thực kế hoạch Đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy Phịng Đào tạo coi trọng khâu “QL việc thực kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy”, tổ chức triển khai thực tốt nội dung “Xây dựng, ban hành quy định đào tạo, HĐDH GV SV”, QL tốt việc “thực thời khóa biểu”, song cần ý tăng cường tổ chức thực tốt hai khâu “QL nề nếp giảng dạy GV” “QL việc thực khối lượng giảng GV” 2.3.3 Thực trạng QL việc đổi PPDH Trường Đại học Điện lực quan tâm tạo phong trào “Duy trì thường xuyên phong trào đổi PPDH”, song trường đại học thành lập, tỉ lệ GV tham gia giảng dạy cao nên nhà trường cần phải quan tâm đến việc “bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại” cho GV Việc tổ chức dự tổ chức thao giảng tổ chức đặn, cần quan tâm cải tiến khâu rút kinh nghiệm đánh sau dự cải tiến việc tổ chức buổi thao giảng để kết tốt 2.3.4 Thực trạng QL việc đánh giá kết giảng dạy học tập Phòng đào tạo “Phối hợp với phịng Khảo thí đạo việc đổi mới, đa dạng hóa hình thức kiểm tra coi thi, chấm thi cách thiết lập ngân hàng đề thi” Tuy nhiên, GV u cầu phịng Khảo thí cần tiếp tục thiết lập cơng việc xây dựng ngân hàng đề thi nhiều mơn học chưa có đề thi gửi vào ngân hàng đề thi “Phối hợp với phịng Khảo thí tổ chức kỳ thi học phần, thi tốt nghiệp dân chủ, công khai, công bằng” coi trọng công tác tổ chức thi học phần thi tốt nghiệp, xếp lịch thi công bố công khai cho GV SV, tổ chức đề, coi thi, chấm thi chặt chẽ theo quy trình coi thi, chấm thi theo qui chế GD & ĐT Phòng đào tạo phối hợp với khoa Đoàn niên nhà trường phát động phong trào thực vận động “Chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Tuy nhiên, vận động cần trì thường xuyên, liên tục tượng “Tiêu cực thi cử” ln ln rình rập, có thời xâm nhập vào nhà trường Phòng Đào tạo nỗ lực việc tổng hợp, QL kết học tập SV kịp thời phục vụ cho việc xét lên lớp, xét tốt nghiệp nhà trường Gần nhà trường trang bị phần mềm tổng hợp QL điểm theo học chế tín chỉ, phịng đào tạo giai đoạn vận hành thử nghiệm, phòng Đào tạo nên sớm chấm dứt giai đoạn thử nghiệm, sớm chuyển giao công nghệ đến khoa để phối hợp tổng hợp, xử lý kết học tập SV, giảm bớt cường độ lao động tải cho nhân viên phòng Đào tạo Phòng Đào tạo tham mưu cho hiệu trưởng đạo khoa tổ chức dự thường xuyên, đột xuất, tổ chức thao giảng định kỳ hàng năm Tuy nhiên, việc tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự làm chưa tốt, chưa thu hút đông đảo GV tham gia thao giảng hàng năm; buổi thao giảng chưa thực ngày hội lớn GV Các phương thức hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy GV nghèo nàn, phương thức dự thao giảng, phòng Đào tạo chưa đưa thêm phương thức khác 2.3.5 Thực trạng QL việc phối hợp QL CSVC, trang thiết bị đồ dùng dạy học Nhà trường đánh giá tầm quan trọng TT Học liệu, đầu tư thích đáng xây dựng, củng cố hàng năm bổ sung kinh phí mua sắm thêm trang thiết bị, sách TT Học liệu trang bị đại thư viện điện tử, có mạng Internet, mạng nội bộ, Tivi, đầu DVD, VIDEO môi trường điều hòa nhiệt độ mát mẻ Tuy nhiên hiệu khai thác thiết bị cịn mức độ hạn chế TT học liệu có đủ giáo trình, tài liệu phục vụ SV tài liệu phục vụ GV thiếu, cần phải ý bổ sung nhiều Phòng Đào tạo phối hợp với phòng HC - QT, khoa, TT xưởng thực hành QL việc sử dụng CSVC trang thiết bị dạy học bố trí phịng học, điều tiết sử dụng phịng máy vi tính, phịng học tiếng nước ngồi, phịng thực tập, phịng thí nghiệm tương đối tốt Song nhiều việc bố trí phịng học, phịng chun dùng xáo trộn làm ảnh hưởng đến tâm lý SV, khó khăn cho GV Việc mua sắm trang thiết bị đại nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu CB - GV, phòng Đào tạo cần phối hợp với phòng HC- QT, tham mưu cho Hiệu trưởng tăng cường việc mua sắm trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy học tập 2.5 Đánh giá tổng hợp kết điều tra thực trạng cơng tác QL phịng Đào tạo HĐDH trường Đại học điện lực 2.5.1 Những thành tựu; điểm mạnh – nguyên nhân thành cơng Những thành tựu - Phịng Đào tạo thực tốt việc rà sốt chương trình đào tạo, xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học rõ ràng, cụ thể, cấu trúc mạch lạc, đầy đủ phù hợp với quy định hành Bộ GD & ĐT - Làm tốt khâu lập kế hoạch, đạo, tổ chức thực kế hoạch năm học, thời khóa biểu cho khóa, hệ đào tạo ngồi trường - Làm tốt khâu phổ biến, cơng khai hóa, cụ thể hóa cơng tác đổi PPDH cải tiến hình thức tổ chức dạy học tích cực - Được đánh giá cao công tác tổ chức thi tuyển sinh, học phần, tốt nghiệp, hoàn thành tốt tra, kiểm tra, giám sát quy định, quy trình thi, kiểm tra, xét lên lớp, xét tốt nghiệp - Xây dựng bản, khoa học, có tính thực tiễn khả thi quy định HĐDH GV SV; quy trình QL HĐDH phịng Đào tạo nói riêng nhà trường nói chung - Chú trọng tới việc khuyến khích, tạo điều kiện, giới thiệu CB, GV học tập, tập huấn, giao lưu trao đổi kinh nghiệm chuyên môn với đơn vị trường - Nắm bắt, xử lý tốt “nguồn lực thông tin” - yếu tố cho đặc biệt quan trọng QL Điểm mạnh - nguyên nhân thành cơng - Đội ngũ phịng Đào tạo có cấu trẻ, tuổi đời từ 22 đến 44, có chứng nghiệp vụ sư phạm, chứng QL hành nhà nước Đội ngũ có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực, trách nhiệm, động, sáng tạo, nhiệt huyết, ham học hỏi, thông thạo cơng việc văn phịng chun mơn, sử dụng tốt kỹ mạng, thành thạo ngoại ngữ - Bên cạnh ưu điểm kể trên, CBQL phòng Đào tạo cịn có trình độ chun mơn, lực QL tốt thể việc đạo hướng mục tiêu ; thực tốt chức QL lập kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra đánh giá - Môi trường làm việc tương đối thuận lợi, trang thiết bị, phòng làm việc đầy đủ, bầu khơng khí đồn kết, thân ái, tinh thần hỗ trợ, phối hợp làm việc cao Lãnh đạo phịng phân cơng cơng việc cho thành viên đơn vị hợp lý, phát huy khả năng, lực cá nhân - Đảng ủy, Ban giám hiệu tập thể nhà trường khối đoàn kết, thống nhất, lấy mục tiêu đào tạo làm sở phấn đấu cho phát triển bền vững nhà trường - Sự quan tâm, đầu tư lúc, kịp thời Đảng ủy, Lãnh đạo nhà trường đến cơng tác đào tạo nói chung cơng tác QL dạy học nói riêng phịng Đào tạo - Có ủng hộ đồng tình nhiệt tình phối hợp cơng tác đơn vị phịng ban, khoa, tổ chức Đồn thể, Cơng đồn…trong ngồi trường - Đội ngũ GV có tinh thần trách nhiệm cao giảng dạy, có ý chí phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Đại đa số SV xác định động cơ, thái độ học tập có ý thức tự rèn luyện, tơi luyện đạo đức kỹ nghề nghiệp tương lai 2.5.2 Những hạn chế; điểm yếu – nguyên nhân hạn chế Hạn chế - Việc kiểm tra, đánh giá biện pháp QL HĐDH phòng Đào tạo chưa thực tốt, khơng thường xun, mang tính hình thức - Việc QL đào tạo nói chung nhà trường, nói riêng phịng Đào tạo cịn thủ cơng, rườm rà, nhiều thủ tục hành chính, nhiều thời gian, hạn chế hiệu công việc - Chưa trọng tới việc QL CSVC, thiết bị dạy học việc sử dụng có hiệu trang thiết bị, phương tiện dạy học Điểm yếu- Nguyên nhân hạn chế - Đội ngũ phịng Đào tạo trẻ nên chưa có nhiều kinh nghiệm QL giáo dục, đặc thù đào tạo ngành nhà trường phục vụ ngành điện đòi hỏi CB QL chuyên viên phịng phải có kiến thức sâu, chun mơn giỏi, nắm đặc điểm, tình hình cơng tác đào tạo nhà trường để từ rút kinh nghiệm QL hiệu quả, thiết thực - Do số lượng tính chất, đặc thù công việc thường xuyên quanh năm, nên đội ngũ CB chuyên viên phòng Đào tạo chưa dành nhiều thời gian cho việc tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ QL giáo dục, giao lưu học hỏi trao đổi kinh nghiệm chuyên môn QL với trường bạn - Cách QL phịng Đào tạo mang nặng tính hình thức, QL hành chính, cịn bộc lộ hạn chế khâu cọ xát thực tế, kiểm tra - đánh giá việc thực công việc, kỹ giải vấn đề chưa cao, QL theo kinh nghiệm “truyền miệng”, chưa vào chiều sâu QL khoa học, tư tầm nhìn - Sự phân cấp, phân cơng nhiệm vụ, chức phịng Đào tạo với đơn vị khác chồng chéo, bất cập, chưa rõ ràng - Do đơn vị khác đảm nhận nhiệm vụ QL CSVC, trang thiết bị, phương tiện dạy học nên phòng Đào tạo chưa quan tâm nhiều tới phối hợp sử dụng có hiệu CSVC trang thiết bị dạy học nhà trường - Nhận thức đổi PPDH đội ngũ GV chưa đồng đều, số GV lâu năm quen với phương pháp cũ, họ ngại thay đổi, ngại đầu tư thời gian học hỏi sử dụng thiết bị dạy học đại - Chỉ đạo việc đổi nội dung, PPDH chưa đồng bộ, triệt để, chưa huy động sáng kiến, kinh nghiệm tốt GV, chưa gây dựng phong trào cải tiến PPDH GV - Hệ thống thông tin QL thiết lập chưa kết nối với khoa đơn vị trường nên hiệu sử dụng hệ thống thông tin thấp Tiểu kết chương Qua nghiên cứu thực trạng QL phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực sở phân tích, tổng hợp, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân yếu cơng tác QL HĐDH phịng Đào tạo, nhận thấy cần phải tiếp tục tìm biện pháp hữu hiệu để khắc phục mặt tồn tại, phát huy mặt tích cực để nâng cao chất lượng QL dạy học Bên cạnh đó, đứng trước xu giáo dục toàn cầu, hội nhập, kinh tế tri thức, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, cạnh tranh đào tạo kinh tế thị trường đòi hỏi tất yếu phải đổi mới, tìm tịi giải pháp, biện pháp QL dạy học tối ưu nhằm đảm bảo chất lượng dạy học trường Đại học Điện lực CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp QL phòng Đào tạo HĐDH trường Đại học Điện lực 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Đề xuất biện pháp QL phòng Đào tạo HĐDH trường Đại học Điện Lực 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực QL cho CB QL phòng Đào tạo để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín - Nhận thức sâu sắc vai trị người CBQL: “có biến đổi chất”, đổi tư khâu bản, đổi QL giáo dục khâu đột phá, đặc biệt trọng tới QL đổi HĐDH, trau dồi, nâng cao lực QL HĐDH nhà trường Lãnh đạo phòng Đào tạo vừa người đổi tư vừa tạo điều kiện cho thành viên đơn vị đổi tư duy, đổi nhận thức QL HĐDH bối cảnh trường Đại học Điện lực đổi đào tạo đại học từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín Trau dồi kiến thức kỹ thực chức quản lý như: kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, đạo - huy, kiểm tra - đánh giá xử lý thông tin quản lý Rèn luyện quản lý giáo dục khoa học Kết hợp đức trị với pháp trị 3.2.2 Biện pháp 2: QL việc lập, thực kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy Lập kế hoạch khoa học, cụ thể thường xuyên Tăng cường phối hợp, hợp tác thực công việc Tổ chức kiểm tra - đánh giá 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo việc tổ chức thực trình đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tuyên truyền nhận thức đổi phương pháp dạy học Tổ chức thực đổi phương pháp dạy học Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tiến hành triển khai đổi phương pháp dạy học theo phương châm: Dạy để làm thay đổi người học; Dạy học nhiều; Học để dạy dạy để học; Dạy học bổ trợ công nghệ thông tin truyền thông; Thiết kế giảng điện tử; Khai thác kiến thức mạng internet Xây dựng nhóm giảng viên “đầu đàn” trội chuyên mơn, trình độ ngoại ngữ, sử dụng thành thạo thiết bị dạy học đại mạng internet 3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp QL việc sử dụng có hiệu CSVC trang thiết bị dạy học Kết hợp chặt chẽ công tác quản lý giảng viên sinh viên sở vật chất trang thiết bị dạy học Tổ chức hội thảo hội nghị trao đổi kinh nghiệm sử dụng bảo quản sở vật chất trang thiết bị dạy học, từ tạo phong trào sử dụng bảo quản thiết thực trang thiết bị trường 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá Nghiên cứu xây dựng quy trình hoạt động kiểm tra - đánh giá bản, chặt chẽ, hợp lý, khoa học có tính thực tiễn hiệu Đẩy mạnh việc phối hợp kiểm tra - đánh giá phòng Đào tạo, Ban thi đua, Ban tra khoa, tổ chuyên môn Thực thu thập ý kiến phản hồi người dạy người học để kịp thời sửa chữa, bổ sung, định đắn Áp dụng công nghệ thông tin kiểm tra - đánh giá hoạt động đào tạo để cải tiến phương thức quản lý, nâng cao chất lượng đánh giá 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICTs) QL HĐDH đáp ứng đào tạo theo tín Năm học 2009- 2010 trường Đại học Điện lực bắt đầu tuyển sinh đào tạo thí điểm theo HCTC Từ năm học 2011- 2012 trường tuyển sinh đào tạo toàn hệ đại học theo HCTC Cùng số lượng sinh viên nhau, đào tạo theo tín phải thao tác sở liệu lớn nhiều so với đào tạo theo niên chế Thu thập, xử lý chuyển tải kịp thời thông tin giáo dục dạy học đến chủ thể dạy học, tập trung vào cập nhật thay đổi mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, đặc biệt thông tin đổi phương pháp dạy học Tổ chức, điều hành hệ thống theo dõi hoạt động dạy học, phát triển mạng quản lý tra cứu kết học tập người học, truy cập với passowrd riêng cho cá nhân người học Chú trọng quản lý, tiếp nhận, xử lý nhanh nhạy nguồn thông tin phản hồi, để từ có định quản lý đắn, kịp thời hiệu 3.3 Mối quan hệ biện pháp Hoạt động trọng tâm cốt lõi trường đại học hoạt động dạy học GV SV QL HĐDH nhiệm vụ, công việc hàng đầu đội ngũ CB, nhà giáo trường Các biện pháp “2, 3, 4, 5, tập trung vào việc bổ sung, điều chỉnh phương thức QL HĐDH phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực Biện pháp “QL việc lập, thực kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy” ; biện pháp “Chỉ đạo việc tổ chức thực trình đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học.” mang tính tiền đề, định tới việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường Biện pháp 4, "Phối hợp QL sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị dạy học”, “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICTS) HĐDH đáp ứng đào tạo theo tín chỉ” mang tính chất phương tiện điều kiện tất yếu để thực mục đích việc đổi giáo dục Biện pháp “Đổi QL hoạt động kiểm tra - đánh giá” mang tính thiết yếu, khơng thể thiếu hoạt động QL Biện pháp “Nâng cao lực QL cho CB QL phòng Đào tạo để đáp ứng u cầu đào tạo theo tín chỉ” khơng tham gia trực tiếp vào trình dạy học biện pháp đặc biệt quan trọng, mang tính định, thúc đẩy cho biện pháp lại phát huy triệt để tính ưu việt Đây biện pháp mang tính hồn thiện q trình QL hoạt động phòng Đào tạo 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL HĐDH đề xuất phòng Đào tạo Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL HĐDH đề xuất phòng Đào tạo Mức độ khảo nghiệm TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Điểm Thứ X bậc Mức độ khả thi Điểm Thứ bậc X D D2 Nâng cao lực QL cho CB QL Phòng đào tạo để đáp ứng yêu cầu QL đào tạo theo tín QL việc lập, thực kế hoạch ĐT, thời khóa biểu, khối lượng GD Chỉ đạo việc tổ chức thực trình đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Phối hợp QL sử dụng có hiệu CSVC trang thiết bị dạy học 2.96 2.88 0 2.85 3.5 2.78 -1,5 2,25 2.85 3.5 2.84 0,5 0,25 2.84 2.80 1 Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá 2.92 2.85 0 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICTs) QL HĐDH đáp ứng đào tạo theo tín 2.76 2.65 0 Trung bình chung X , 2.86 2.80 3.5 Để xác định tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề trên, tác giả sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính toán r  1 6. D n(n  1) Trong đó: r: Hệ số tương quan thứ bậc D: Hiệu hai thứ bậc hai đối tượng đánh giá n: Số nội dung đánh giá Thay số liệu tính hệ số tương quan r = +0.90 Tương quan thuận chặt chẽ, có nghĩa mức độ phù hợp tính cần thiết tính khả thi biện pháp cao, có giá trị thực tiễn QL HĐDH nhà trường 2.95 2.9 2.85 2.8 2.75 2.7 2.65 2.6 2.55 2.5 2.45 Cần thiết Khả thi Biểu đồ 3.3 Biểu đồ thể mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL đề xuất Tiểu kết chương - Những biện pháp QL phòng Đào tạo HĐDH đề xuất sở kết khảo sát thực trạng nội dung biện pháp QL sử dụng phòng Đào tạo năm qua Các biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi cao đề xuất với điều kiện đảm bảo nguyên tắc tính đồng bộ, tính kế thừa, tính thực tiễn tính khả thi, ứng dụng thực tế Các biện pháp thể rõ ý nghĩa, mục tiêu, nội dung cách thực cụ thể, rõ ràng, Lãnh đạo nhà trường, CB QL, chuyên viên, GV ủng hộ, trí - Về quan niệm nhận thức 100% ý kiến cho biện pháp cần thiết, biện pháp vừa khắc phục mặt hạn chế, thiếu sót QL HĐDH lãnh đạo phòng Đào tạo vừa phát huy điểm mạnh khẳng định hình ảnh, lực QL người CB QL, nhấn mạnh tới việc đổi QL giáo dục nhận thức, tư hành động thực tiễn - Về tính khả thi, tổ chức thực tốt đồng biện pháp đạt hiệu chất lượng hoạt động QL phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên kết nghiên cứu tác giả thực trạng QL HĐDH phòng Đào tạo giai đoạn Qua trình thực đề tài, tác giả xin rút số kết luận sau: QL HĐDH cần có hệ thống biện pháp QL đồng bộ, phù hợp, khoa học thực tiễn Trong q trình nghiên cứu, tác giả ln bám sát thực mục tiêu đề tài, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc QL HĐDH nhà trường Trên sở lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp HĐDH cần thiết có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu QL HĐDH phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực giai đoạn Các biện pháp là: Qua trưng cầu ý kiến CB QL, CB phòng Đào tạo số GV có uy tín giàu kinh nghiệm QL giảng dạy, cho biện pháp QL đề xuất thực cần thiết tính khả thi cao cơng tác QL HĐDH phịng Đào tạo Trong q trình phát triển trường, có giai đoạn, điều kiện định, biện pháp QL nêu áp dụng số khía cạnh đó, góp phần bước QL HĐDH ngày mang tính chuyên nghiệp đại Các biện pháp đề xuất áp dụng cách đồng chắn nâng cao hiệu QL HĐDH phòng Đào tạo trường Đại học Điện lực Do thời gian điều kiện có hạn nên tác giả chưa thể sâu hết vấn đề đề tài Vì vậy, coi đề tài tiền đề cho việc nghiên cứu mức độ sâu rộng Khuyến nghị Quán triệt tinh thần đổi mới, xây dựng hệ thống đổi toàn diện, sâu sắc tư duy, phương thức, chế QL giáo dục nhà trường Đầu tư xây dựng, bồi dưỡng nguồn CB QL “tận tâm, thạo việc”, có phong cách lực QL chuyên nghiệp, đại phù hợp với yêu cầu đổi Tiến hành rà soát, điều chỉnh, phân cấp trách nhiệm, quyền hạn rành mạch cho CB QL ; phân công chức năng, nhiệm vụ hợp lý cho đơn vị nhà trường Xây dựng quy định, kế hoạch để triển khai biện pháp QL đào tạo nói chung biện pháp QL HĐDH nói riêng nhà trường Trang bị phần mềm QL đào tạo cho phòng Đào tạo, khoa đơn vị có liên quan Cho áp dụng thử nghiệm biện pháp QL HĐDH đề xuất mà tác giả nêu lên đề tài References Văn bản, văn kiện Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15 tháng năm 2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020 Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Nghị số 05-NQ/BCSĐ ngày 6/1/2010 Ban Cán Đảng Bộ GD&ĐT đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010- 2012 Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2010), Chỉ thị số 296/CT-TTg ngày 27/2/2010 Thủ tướng Chính phủ đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2020 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 7 Đại học Điện lực Chiến lược phát triển trường đại học Điện lực giai đoạn 2010 – 2015, Hà Nội 2010 Điều lệ trường Đại học- Ban hành kèm theo QĐ số 58/2010/QĐ- TTg ngày 22 tháng năm 2010 Thủ tướng Chính phủ Luật giáo dục: Bổ sung sửa đổi năm 2009 10 Nghị 14/2005/NQ-CP Thủ tướng Chính phủ đổi toàn điện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020 11 Quyết định số 176/2004/QĐ-TTg ngày 05/10/2004 Thủ tướng Chính phủ việc Phê duyệt Chiến lược phát triển ngành Điện Việt Nam giai on 2004-2010, nh hng n 2020 12 Nhiều tác giả, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất l-ợng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa S- phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, Hà nội, 10/2004 Tác giả, tác phẩm 13 ng Quc Bo (2008), Tp bi giảng tài liệu tổng hợp chuyên đề Quản lý Nhà nước GD dùng cho học viên Cao học chuyên ngành QLGD 14 Lê Thanh Bình (2009), Một số vấn đề quản lý nhà nước, kinh tế, văn hóa, giáo dục giới Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Bùi Thanh Bình “Biện pháp QL HĐDH hiệu trưởng trường trung học phổ thơng An Hải - Hải Phịng giai đoạn nay” 16 Đỗ Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương Khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 17 NguyÔn Quèc ChÝ – NguyÔn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm GD đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa s- phạm - §H Quèc gia Hµ néi, 2001- 2003 18 Nguyễn Quốc Chí (1986), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục đào tạo TW 1, Hà Nội 19 Nguyễn Đức Chính Tập giảng Kiểm định chất lượng giáo dục dạy học, Hà Nội 2008 20 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 21 Bùi Anh Đào “Quản lý HĐDH phòng Giáo dục Đào tạo trường trung học sở huyện Ý Yên tỉnh Nam Định” 22 Trần Khánh Đức Sự phát triển quan điểm giáo dục Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2011 23 Đặng Xuân Hải Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân Tập giảng lớp chuyên ngành Quản lý giáo dc, H Ni 2008 24 Nguyễn Thị Ph-ơng Hoa, Lý luận dạy học đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa S- phạm - ĐH Quốc gia Hà Néi, 5/2005 25 Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weirich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa häc kü thuËt, Hµ Néi, 1998 26 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên)- Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học (tập 1,2), NXB KHKT Giáo dục, Hà Nội 27 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) - Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Nguyễn Văn Hiền “Một số biện pháp QL HĐDH phòng đào tạo trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Vĩnh Phúc” 29 Lê Minh Hiền, “Biện pháp QL HĐDH phòng Đào tạo trường Đại học Tây Nguyên” 30 Các Mác - Ănghen toàn tập (1993), Nhà NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục Viện khoa học giáo dục 32 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 33 Đặng Thị Xuân Lương, “Biện pháp cải tiến QL HĐDH học viện kỹ thuật mật mã” 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục TW 1, Hà Nội 35 Từ điển Tiếng Việt (1994), Viện khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội 36 Phan Thị Hồng Vinh (2008), Xây dựng, phát triển quản lý chương trình dạy học, giáo trình dùng cho học viên cao học giáo dục học quản lý giáo dục ĐHSP, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 37 Hồ Văn Vĩnh (2003), Một số vấn đề tư tưởng quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội Tài liệu internet 39 http://www.moet.gov.vn 40 http://www.spnttw.edu.vn 41 http://vietbao.vn 42 wikipedia – bách khoa toàn thư mở  ... lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực Chương 3: Một số biện pháp quản lý phòng Đào tạo hoạt động. .. tạo trường Đại học Điện lực CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC 2.1 Vài nét chung trường Đại học Điện lực Trường Đại học Điện lực. .. thực trạng quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực 6.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý phòng Đào tạo hoạt động dạy học trường Đại học Điện lực Phương pháp nghiên