Biện pháp quản lí Tổ trưởng chun mơn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy - Hà Nội Hoàng Phương An Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Trình bày sở lý luận quản lí tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học trường Tiểu học Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí tổ trưởng chun mơn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy Đề xuất biện pháp quản lí tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội Keywords: Quản lý giáo dục; Biện pháp quản lý; Giáo dục tiểu học; Hoạt động dạy học; Tổ trưởng Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường Tổ chuyên môn phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học GD HS Một nhà trường thay đổi nội lực Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển mối quan hệ, tương tác, giúp đỡ lẫn khối đoàn kết nỗ lực vươn lên cá nhân Trong đội ngũ nhà giáo, cán quản lí GD TTCM có vai trị quan trọng việc đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn nhà trường Nếu đội ngũ TTCM có phẩm chất đạo đức tốt, lực chuyên môn vững vàng, tổ chức tốt hoạt động GD yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện nhà trường Trong năm gần đây, ngành GD-ĐT trọng đề giải pháp nhằm phát triển nâng cao lực đội ngũ nhà giáo cán quản lí nhà trường Ngành GD-ĐT quận Cầu Giấy với gần 15 năm hoạt động non trẻ Tuy có nhiều thành tích đà phát triển song gặp nhiều khó khăn thách thức Tại số trường TH trực thuộc quận, TTCM xây dựng đạo trực tiếp đội ngũ GV cịn mang tính chủ quan, nặng hình thức Điều nhiều ảnh hưởng đến chất lượng GD nhà trường Cho nên, việc quản lí HĐDH trường TH gắn bó chặt chẽ với vai trị, trách nhiệm người TTCM Từ lí nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lí tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy, đề xuất biện pháp quản lí HĐDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD trường TH quận Khách thể, đối tƣợng giới hạn phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐDH trường TH quận Cầu Giấy – Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy – Hà Nội 3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu cơng tác quản lí TTCM HĐDH phạm vi 10 trường TH thuộc quận Cầu Giấy: TH Nguyễn Khả Trạc, Lý Thái Tổ, Nghĩa Đơ, n Hịa, Trung Hịa, Mai Dịch, Dịch Vọng A, Dịch Vọng B, Nghĩa Tân, Quan Hoa Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lí luận đề tài nghiên cứu 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy Giả thuyết khoa học Nếu phân tích rõ lí luận quản lí TTCM HĐDH trường TH, thực trạng quản lí HĐDH TTCM trường TH thuộc quận Cầu Giấy – Hà Nội đề xuất biện pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng GD TH quận Cầu Giấy Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn bản, phân loại tài liệu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn: - Phương pháp quan sát: - Phương pháp điều tra: - Phương pháp điều tra viết - Lấy ý kiến chuyên gia, quan sát sư phạm, tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí tổ trưởng chun mơn hoạt động dạy học trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí tổ trưởng chun mơn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy Chương 3: Biện pháp quản lí tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CƠNG TÁC QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở Việt Nam, nhiều nhà sư phạm sâu nghiên cứu cách toàn diện vai trị, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức q trình dạy học, thấy việc nâng cao chất lượng dạy học lớp định chất lượng dạy học Những ưu điểm nhược điểm trình tổ chức dạy học lớp nhận thức chất trình dạy học, mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, vai trò người dạy người học, đổi GD, đổi nội dung biện pháp tổ chức dạy học lớp, biện pháp quản lý HĐDH lớp, trang thiết bị CSVC phục vụ cho dạy học Các tác giả tiêu biểu Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo… Phan Viết Vượng, Đặng Thành Hưng … Nâng cao chất lượng GD có nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng khơng thể thiếu được, định tới chất lượng GD phát triển GD trình quản lý chất lượng dạy học Nhiều nhà nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng công tác quản lý việc nâng cao chất lượng dạy học Nghị phát triển GD Đảng ta văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X ghi rõ: “Đổi tư GD cách quán, từ mục tiêu chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện GD nước nhà, ưu tiên hàng đầu cho chất lượng dạy học” Quản lý HĐDH cơng việc người TTCM, quản lý HĐDH ln nhà nghiên cứu đề cập cơng trình khoa học GD giáo trình giảng dạy trường đại học Sư phạm Hà Nội I; Trường Đại học GD, Đại học quốc gia Hà Nội, luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý GD có số tác giả viết đề tài “Biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường TH Thanh Hoá” Đề tài về: “Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THCS thực chương trình SGK huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh”, đề tài “Biện pháp quản lí HĐDH hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu đổi GD nay” 1.2 Một số vấn đề quản lí nhà trƣờng quản lí hoạt động dạy học 1.2.1 Quản lí quản lí GD Mơi trường Hoạch định Kiểm tra Thông tin Điều hành (Chỉ đạo) Sơ đồ 1.1: Mô hình chu trình quản lý 1.2.2 Quản lý trường học 1.2.3 Quản lí nhà trường Tiểu học 1.2.3.1.Trường Tiểu học hệ thống GD quốc dân a.Vị trí trường Tiểu học b Nhiệm vụ quyền hạn trường Tiểu học c Mục tiêu quản lí trường Tiểu học Tổ chức 1.3 Tổ chuyên môn hoạt động tổ chun mơn trƣờng Tiểu học 1.3.1 Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường TH a/ Khái niệm tổ chuyên môn Tổ chuyên môn tập thể GV tổ chức theo khối lớp liên khối lớp, nhóm thức tồn sở pháp quy Tổ chun mơn gồm có TTCM tổ phó chun mơn Trong cơng tác, thành viên tổ có quan hệ trực tiếp với thực nhiệm vụ chuyên môn tổ b/ Vị trí tổ chun mơn trường TH - Tổ chuyên môn tổ chức sở cuối máy tổ chức nhà trường Tổ chuyên môn phận hệ thống tổ chức quyền - Tổ chun mơn nơi trực tiếp triển khai toàn hoạt động GD nhà trường tới GV HS lớp - Tổ chun mơn có quan hệ cộng đồng, hợp tác với tổ nghiệp vụ trường quản lí đạo Hiệu trưởng - Tổ chuyên mơn cịn có quan hệ phối hợp với tổ Cơng đồn, Đồn niên, tổ chức đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh sở tơn trọng tính độc lập tổ chức - Tổ chun mơn đầu mối quản lí mà Hiệu trưởng phải thiết dựa vào mà tổ chức quản lí HĐDH c/ Vai trị chức Tổ chuyên môn trường Tiểu học Tổ chuyên môn giúp hiệu trưởng điều hành tổ chức thực hoạt động sư phạm nghiệp vụ, TTCM với tổ phó chun mơn giúp Hiệu trưởng quản lí GV, thực hoạt động GD theo kế hoạch chung nhà trường Tổ chuyên môn nơi chịu trách nhiệm trực tiếp chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập HS khối lớp phụ trách Ngồi Tổ chun mơn đơn vị sở cần xây dựng kế hoạch chung giúp tổ viên xây dựng kế hoạch cơng tác chun mơn mình, nơi đơn đốc, kiểm tra, theo dõi hoạt động chuyên môn GV Tổ chuyên môn nơi tổ chức, tiến hành trao đổi nghề nghiệp tự học, tự nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, tổ chức rút kinh nghiệm tham gia tốt phong trào tổ d/ Nhiệm vụ tổ chuyên môn - Xây dựng kế hoạch chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lí kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình quy định khác Bộ GD-ĐT - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá việc GD HS, hiệu giảng dạy GV theo kế hoạch đề - Đề xuất khen thưởng kỉ luật GV - Giúp hiệu trưởng đạo hoạt động khác - Tổ chuyên môn sinh hoạt tuần lần 1.3.2 Nhiệm vụ TTCM TTCM trường TH nhiệm vụ dạy học, nhiệm vụ kiêm nhiệm quản lý điều hành hoạt động tổ Trong giai đoạn nay, nhiệm vụ quản lý người tổ trưởng có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng GD nhà trường 1.3.3 Quyền hạn trách nhiệm TTCM 1.3.4 Những phẩm chất lực cần có người TTCM 1.4 TTCM lý thuyết phân loại cán quản lý; yêu cầu vai trò kĩ quản lý TTCM Năng lực khái quát, phán đoán, tổng hợp Năng lực tạo mối quan hệ, ứng xử Năng lực chuyên môn, kĩ thuật QL cấp thấp QL cấp trung gian QL cấp cao Sơ đồ 1.2: Phân loại cán quản lý; yêu cầu vai trò kĩ quản lý TTCM 1.5 Nội dung công tác quản lí TTCM HĐDH trƣờng TH 1.5.1 Quản lí khâu chuẩn bị dạy học GV 1.5.2 Tổ chức thực hiện, quản lí khâu thực thi dạy học GV 1.5.3 Tổ chức đánh giá, cải tiến hoạt động dạy GV 1.5.4 Xây dựng mơi trường văn hóa, thân thiện tổ chun mơn 1.5.5 Quản lí điều kiện dạy học GD toàn diện 1.6 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến cơng tác quản lí TTCM HĐDH trƣờng Tiểu học 1.6.1 Yếu tố khách quan 1.6.2 Yếu tố chủ quan * Biện pháp quản lý TTCM hoạt động tổ chuyên môn CHƢƠNG THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY – HÀ NỘI 2.1 Vài nét khái quát vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế trị, văn hóa xã hội quận Cầu Giấy – Hà Nội 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Cầu Giấy 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị quận Cầu Giấy 2.1.3 Văn hoá xã hội 2.2 Vài nét khái quát GD-ĐT quận Cầu Giấy Thực đa dạng hoá loại hình trường lớp, tồn quận Cầu Giấy có 63 trường với 40119 HS, 2363 cán GV, công nhân viên Trong đó, GD TH có 16 trường với 18043 HS, 789 GV Năm học 2011 – 2012, 13/13 tiêu công tác ngành GD-ĐT Sở GD-ĐT xếp loại tốt, 10/13 tiêu đạt điểm tối đa, tổng điểm tiêu thi đua GD-ĐT quận dẫn đầu khối phịng GD-ĐT tồn thành phố, Phịng GD-ĐT quận Cầu Giấy vinh dự nhận Cờ thi đua xuất sắc UBND Thành phố Hà Nội 2.3 Một số đặc điểm GD Tiểu học quận Cầu Giầy 2.3.1 Tình hình GD TH quận Cầu Giấy năm học 2011 - 2012 - Tồn quận có 16 trường TH gồm 10 trường công lập, trường dân lập với 394 lớp, tổng số 18043 HS Cầu Giấy quận cửa ngõ Thủ đơ, có tốc độ thị hóa nhanh, điều kiện phương tiện GD tốt, chất lượng hiệu GD so với mặt chung toàn thành phố xếp loại tốt - Về kết xếp loại đạo đức: - Về kết xếp loại văn hóa: Thực đầy đủ: 18043 hs = 100% Giỏi: 12015 = 67% Thực chưa đầy đủ 0% Khá: 4637 = 25,7% Trung bình: 1217 = 6,74% Yếu: 101 = 0,56 % Kém: HS giỏi đạt giải cấp thành phố là: 61 em có 10 em giải nhất, 20 em đạt giải nhì, 24 em đạt giải ba em đạt giải khuyến khích 2.3.2 Thực trạng đội ngũ TTCM cấp Tiểu học quận Cầu Giấy 1) Ưu điểm Hầu hết đồng chí TTCM cơng tác nhiều năm ngành GD, có lực phẩm chất tốt người lãnh đạo, nắm vững kiến thức chun mơn TTCM đạt trình độ chuẩn chuẩn chuyên môn Trong số 79 TTCM có 73 đồng chí nữ, chiếm tỷ lệ 73/79= 92,4%, điều khẳng định vị trí vai trị nữ giới làm tốt cơng tác quản lý chuyên môn nhà trường Về thâm niên cơng tác, 3/4 số TTCM có kinh nghiệm quản lí tổ chun mơn từ - năm 2) Hạn chế Nhiều TTCM có tuổi đời cao (cao 54 tuổi) nên việc quản lý HĐDH gặp nhiều khó khăn nhận thức, sức khỏe, quản lý cịn chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Vì vậy, việc vận dụng kiến thức khoa học, kiến thức quản lý vào đối tượng GD, đổi quản lý hoạt động dạy học nhiều hạn chế Việc điều động đội ngũ cán cấp học nâng cao trình độ chun mơn, trình độ quản lý, lý luận trị chưa việc làm thường xuyên trường TH Ở số trường, phân cơng, số GV cịn có tư tưởng ngại học học không đầy đủ 2.3.3 Thực trạng đội ngũ GV trường Tiểu học quận Cầu Giấy 2.3.3.1 Về số lượng đội ngũ GV 1)Thuận lợi Hầu hết trường đáp ứng đủ GV với tỷ lệ 1,50 GV / lớp (kể GV hát nhạc, mỹ thuật) Tỷ lệ nữ trường cao: 681 nữ  86,3%, nét đặc thù cấp TH, khẳng định vai trò nữ giới giảng dạy, có nhiều ưu thuận lợi GV nữ làm cơng tác chủ nhiệm 2) Khó khăn Một số trường có GV chưa đồng bộ, thừa GV môn dạy thiếu GV môn dạy khác, cịn số GV dạy trái mơn đào tạo Vẫn cịn đội ngũ GV dạy hợp đồng chiếm tỷ lệ 179  22,7 % 2.3.3.2 Về chất lượng đội ngũ GV Việc xếp loại trình độ tay nghề GV thông qua đợt hội giảng, dự đột xuất, báo trước, kiểm tra Thành phần tham gia đánh giá, xếp loại tiết dạy GV gồm có BGH, TTCM, thành viên khối; cán quản lí chun viên Phịng GD-ĐT Tỷ lệ GV trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên: 789 đ/c = 100 % Tỷ lệ GV trình độ đào tạo đạt chuẩn: 772/789 đ/c = 97,8% Trong tổng số 789GV, có 395 GV đánh giá GV giỏi, tỷ lệ 395/789 = 50,1%, số GV có tỷ lệ 349/789= 44,2% Một số trường có nhiều GV có trình độ đại học như: Dịch Vọng A, Dịch Vọng B, Nguyễn Khả Trạc Trình độ xếp loại tay nghề có tỷ lệ GV dạy giỏi nhiều năm như: Nghĩa Tân, Dịch Vọng A, Nguyễn Siêu Các trường đạt chuẩn quốc gia Dịch Vọng A, Dịch Vọng B, Nghĩa Tân có đội ngũ GV có trình độ đào tạo chun mơn vượt chuẩn cao trình độ xếp loại tay nghề giỏi cao Tỷ lệ GV xếp loại tay nghề TB 45/789 = 5,7%, cần phải tiếp tục bồi dưỡng Bảng 2.4 Thống kê số lƣợng GV đƣợc công nhận GV giỏi cấp Quận – cấp thành phố trƣờng TH quận Cầu Giấy TT Năm học Số lƣợng GV đạt GV giỏi cấp Quận Số lƣợng GV Tổng cộng GV giỏi cấp đạt GV giỏi Số lượng cấp Thành phố Tỷ lệ 2006 - 2007 70 74/789 9,4% 2007 - 2008 74 80/789 10,1% 2008 - 2009 88 94/789 11,9% 2009 - 2010 59 64/789 8,1% 2010 - 2011 50 54/789 6,8% 25/789 = 3,2% 336/789 = Tổng cộng 341/789 = 43,2% 42,6% (Nguồn: Phòng GD&ĐT Cầu Giấy - Hà Nội) Tỷ lệ GV giỏi cấp Quận : 43,2% tổng số GV Tỷ lệ GV giỏi cấp thành phố: 3,2% tổng số GV 2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy GV 2.3.4.1.Thực trạng thực khâu chuẩn bị hoạt động dạy GV trường TH quận Cầu Giấy Bảng 2.5 Thực trạng việc thực khâu chuẩn bị hoạt động dạy GV trƣờng TH quận Cầu Giấy TT 1.1 Các nội dung Chuẩn bị Soạn giáo án đầy đủ trước lên lớp 1.2 Giáo án thể nội dung chương trình sách giáo khoa 1.3 Lên phương án sử dụng phương pháp dạy học cho tiết dạy Sử dụng nhóm phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, giảng giải, …) Sử dụng phương Mức độ thực (%) Rất Thƣờng Thỉnh Không thƣờng xuyên thoảng bao xuyên 54,2 41,6 4,2 100 Mức độ đánh giá (%) Tốt Khá TB Yếu Rất yếu 83,3 16,7 100 83,3 52,5 16,7 83,3 16,7 37,5 10 33,3 66,7 pháp dạy học tích cực (nêu vấn đề, vấn đáp, ứng dụng công nghệ thông tin…) 1.4 Dự kiến áp dụng hình thức tổ chức dạy học phù 75 25 100 hợp 1.5 Dự kiến tình HS gặp phải phương 41,6 25 33,4 41,6 58,4 án giải 1.6 Giáo án thể tính phân hóa đối tượng 25 58,3 16,7 25 75 phù hợp với trình độ HS Bảng thống kê cho thấy thực trạng việc chuẩn bị GV trước lên lớp Đa số GV có ý thức nghề nghiệp thực nội dung đạt kết tốt 2.3.4.2 Thực trạng thực khâu thực thi hoạt động dạy GV trường TH quận Cầu Giấy Bảng 2.6 Thực trạng việc thực khâu thực thi hoạt động dạy GV trƣờng TH quận Cầu Giấy Việc thực học lớp bám sát soạn chuẩn bị trước giúp GV tự tin, biết Các nội dung TT Mức độ thực (%) Rất Thƣờn Thỉnh Không thƣờng g thoảng xuyên xuyên Mức độ đánh giá (%) Tốt Khá TB Yếu Rất yếu Thực học lớp 2.1 Đảm bảo thực mục tiêu nội 100 83,3 16,7 dung sách giáo khoa 2.2 Sử dụng hiệu phương tiện dạy học tiết 75 25 75 25 dạy 2.3 Phối hợp sử dụng hiệu phương pháp dạy 75 25 75 25 học 2.4 HS hoạt động tích cực, nắm vững kiến thức, kĩ 66,4 33,4 66,4 33,4 học Tiết học sôi nổi, hào 2.5 41,6 33,4 25 66,6 33,4 hứng mạch kiến thức trọng tâm, từ truyền tải kiến thức khơng dàn trải GV phối hợp sử dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học hợp lí Nhờ vậy, tiết học sơi nổi, hào hứng; HS hoạt động tích cực nắm vững kiến thức, kĩ học 2.3.4.3 Thực trạng thực khâu đánh giá, cải tiến hoạt động dạy GV trường TH quận Cầu Giấy Bảng 2.7 Thực trạng việc thực khâu đánh giá, cải tiến hoạt động dạy GV trƣờng TH quận Cầu Giấy TT 3.1 3.2 3.3 Các nội dung Mức độ thực (%) Rất Thƣờn Thỉn Không thƣờn g h bao g xuyên thoảng xuyên Mức độ đánh giá (%) Tốt Khá TB Yếu Rấ t yế u Đánh giá, cải tiến Đánh giá công bằng, khách quan kết 75 25 100 hoạt động HS Kiếm tra, đánh giá mức độ tiếp thu 66,6 16,7 16,7 50 50 häc sinh tiết dạy Rút kinh nghiệm sau 100 66,6 33,4 tiết dạy Việc đánh giá, cải tiến hoạt động dạy GV trường TH quận Cầu Giấy thể tích cực qua kết bảng đánh giá Kiểm tra, đánh giá hoạt động học HS để GV có thơng tin ngược, điều chỉnh trình dạy học 2.3.5 Thực trạng hoạt động học HS 2.3.5.1 Về chất lượng học tập văn hóa Có 6/16 = 37,5% số trường khơng có HS xếp loại học lực yếu Có 8/16 = 50% số trường có HS giỏi đạt 70% Bảng 2.9: Bảng thống kê số lƣợng HS đƣợc công nhận HS giỏi cấp Quận, cấp thành phố cấp TH qua năm TT Năm học 2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 Tổng cộng Số lƣợng HS đạt HS Số lƣợng HS đạt HS Tổng số HS giỏi cấp Quận giỏi cấp Thành phố giỏi cấp 62 18 80 62 27 89 42 49 91 42 61 103 44 48 92 252 203 455 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Cầu Giấy – Hà Nội) Ghi Số lượng HS giỏi cấp thành phố so với tổng số HS địa bàn quận Cầu Giấy khiêm tốn Vì thời gian tới, ngành GD đào tạo quận Cầu Giấy trường TH địa bàn cần phải tiếp tục quan tâm có kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi 2.3.5.2 Về chất lượng GD đạo đức Có 16/16 = 100% trường có HS xếp loại hạnh kiểm thực đầy đủ Nội dung khảo sát cho thấy, trường TH Quận trọng GD đạo đức cho HS Tất HS Quận thực đầy đủ nhiệm vụ người HS 2.3.6 Thực trạng điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy Trường lớp bậc TH quận Cầu Giấy – TP Hà Nội xây dựng quy mơ hố, phịng học đảm bảo yêu cầu tiêu chuẩn ánh sáng học đường, nhà trường khơng cịn phịng học cấp 100% trường có đủ điều kiện phịng học, bàn ghế cho việc học tập HS Tỷ lệ HS lớp 18043/394  46HS/lớp, tỷ lệ cao so với quy định Bộ GD đào tạo Tất trường đủ điều kiện tổ chức cho HS học buổi ngày Đặc biệt tỷ lệ số phịng học kiên cố hố 394 / 394 = 100% Tuy nhiên thực tế số trường cịn hạn chế: phịng máy tính, phịng học âm nhạc, phịng thư viện diện tích chưa đạt chuẩn yêu cầu cấp Tiểu học tận dụng làm phịng học, phịng chức cho đồn thể thiếu phải tiếp tục đầu tư xây dựng Về CSVC phục vụ môn tin học: tất trường TH có máy tính, số trường có hai phịng tin học 8/16 trường; có 1/16 trường có phịng tin học có 7/16 trường có phịng tin học Số máy vi tính trường 30 nhiều 90 Đó sở để 100% trường có điều kiện dạy tin học thực hành, cho HS tiếp cận với công nghệ thông tin đại 100% trường có thư viện nhân viên thư viện Đó sở để tuyên truyền phổ biến sách phục vụ bạn đọc, tổ chức thi tìm hiểu sách vào dịp hè góp phần đắc lực cho HĐDH 9/16 trường có phịng thiết bị nhân viên thiết bị đảm bảo cho việc quản lý, sử dụng thường xuyên để HS làm thực hành - Qua bảng thống kế, ta thấy rõ số hạn chế: Số lượng máy tính HS thực hành chưa đủ HS/1 máy Số đồ dùng thiết bị dạy học / khối cịn ít, khơng đủ dùng cho lớp thực hành Có 10 trường cịn thiếu nhân viên phịng thiết bị, phải lấy GV kiêm nhiệm 2.4 Thực trạng biện pháp quản lí TTCM HĐDH trƣờng TH quận Cầu Giấy - Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lí khâu chuẩn bị giảng dạy GV Bảng 2.13 Thực trạng quản lí khâu chuẩn bị giảng dạy GV T T Các nội dung Tốt CB QL GV Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu CB GV CB CB GV GV QL QL QL Rất yếu CB GV QL T T Các nội dung Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu CB GV CB CB GV GV QL QL QL CB QL A Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho tổ chuyên môn từ đầu năm học 100 83,3 16,7 100 83,3 16,7 100 83,3 16,7 66,7 66,6 33,3 16,7 12,5 4,2 33,3 41,7 66,7 41,7 8,3 8,3 100 100 100 100 QUẢN LÍ KHÂU CHUẨN BỊ CỦA GV GV Rất yếu CB GV QL Xây dựng kế hoạch giảng dạy GD cho tổ chun mơn theo tuần, tháng, học kì Phân cơng GV chuyên trách phân môn Lên kế hoạch triển khai tiết chuyên đề Lập ngân hàng đề thi dành cho tổ khối Thống quy chế soạn giảng, chấm chữa, giấc vào lớp Phổ biến quy chế chuẩn nghề nghiệp giám sát hoạt động chuyên môn theo ngành, theo quy định trường Kết khảo sát cho thấy, cơng tác quản lí TTCM khâu chuẩn bị giảng dạy GV trường Tiểu học sát Tuy nhiên, số nội dung, GV đánh giá việc thực TTCM đạt trung bình, yếu Đây thực tế để TTCM có nhìn tồn diện cơng tác quản lí 2.4.2 Thực trạng quản lí khâu thực thi hoạt động dạy GV Bảng 2.14 Thực trạng quản lí khâu thực thi hoạt động dạy GV T T Các nội dung B QUẢN LÍ KHÂU THỰC THI Tốt CB GV QL Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Rất yếu CB GV CB GV CB GV CB GV QL QL QL QL T T Các nội dung Tốt CB GV QL Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Rất yếu CB GV CB GV CB GV CB GV QL QL QL QL Quản lí việc thực quy chế chun mơn (ví dụ như: quản 100 83,3 16,7 lí việc soạn bài, tiến trình lên lớp, chấm chữa bài….) Quản lí nề nếp giảng dạy GV Theo dõi ngày, công 100 100 Theo dõi giấc vào lớp 100 83,3 16,7 Dự giờ, thăm lớp, khảo sát 66,7 75 33,3 25,0 chất lượng HS Quản lí việc thực nội dung chương trình, tiến trình 83,3 83,3 16,7 16,7 thực giảng dạy GV (dự giờ, khảo sát HS… ) Giám sát GV thực giảng 100 58,4 33,3 8,3 dạy môn học Chỉ đạo GV thực kế hoạch giảm tải chương trình, sử dụng ĐDDH để tăng 66,7 66,6 33,3 29,2 4,2 cường hiệu chất lượng dạy học Tham mưu với BGH tạo 100 83,3 16,7 động lực phấn đấu cho GV HS (biểu dương, khen thưởng, nêu gương ) Đổi hình thức nội dung 50 25 33,3 58,3 16,7 4,2 12,5 sinh hoạt tổ chuyên môn Xây dựng mơi trường thân thiện, văn hóa tổ 73,3 25 16,7 66,6 10 6,7 1,7 chuyên môn Kết bảng khảo sát cho thấy, việc quản lí khâu thực thi hoạt động dạy GV TTCM thực tốt nội dung quản lí quy chế chun mơn, theo dõi nề nếp giảng dạy GV, tham mưu với BGH tạo động lực phấn đấu cho GV-HS Còn nội dung đổi hình thức nội dung sinh hoạt chuyên môn xây dựng môi trường thân thiện, văn hố tổ chun mơn cịn có chênh lệch đánh giá TTCM GV 2.4.3 Thực trạng quản lí khâu đánh giá, cải tiến hoạt động dạy GV Bảng 2.15 Thực trạng quản lí khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy GV T Các nội dung khảo sát Mức độ đánh giá (%) T Tốt Khá TB Yếu Rất yếu CB QL C QUẢN LÍ KHÂU KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học rút kinh nghiệm từ kết (đột xuất, thường xun, định kì ) Rút kinh nghiệm sau tiết dạy Đổi công tác kiểm tra đánh giá HĐDH Tổ chức đánh giá kết học tập HS Tổ chức đánh giá kết dạy học GV GV CB GV QL CB QL 100 62,5 29,2 100 100 100 58,3 25 16,7 100 58,3 25 16,7 100 58,3 25 GV CB GV CB GV QL QL 16,7 8,3 Qua điều tra khảo sát kết hợp vấn, trao đổi với GV cán quản lí 10 trường TH địa bàn Quận, thấy thực trạng quản lí khâu đánh giá, cải tiến HĐDH GV bắt đầu vào nề nếp Cán quản lí đánh giá HĐDH GV HS chủ yếu qua việc kiểm tra đột xuất, thường xuyên, định kì, kiểm tra kết công việc Kiểm tra, đánh giá GV thơng qua báo cáo thường kì tổ chun mơn, qua giáo viên chủ nhiệm lớp, qua phụ huynh HS, kiểm tra sách HS, qua dự thăm lớp để đánh giá chất lượng dạy học, đánh giá việc thực chương trình, trì nề nếp học tập 2.5 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân thực trạng biện pháp quản lý TTCM HĐDH trƣờng TH quận Cầu Giấy 2.5.1 Những ưu điểm Các đồng chí TTCM cải tiến biện pháp quản lý xây dựng lại nội dung quản lý phong phú bám sát chương trình nội dung Bộ GD-ĐT Thường xuyên tổ chức thi đua hai tốt “dạy tốt học tốt” Thi GV giỏi, hội giảng, viết SKKN, thực tốt vận động “hai không” vận động “Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” Đội ngũ cán quản lý GV ln ln có ý thức đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá HS Làm tốt nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học 2.5.2 Những nhược điểm Một số TTCM quản lý HĐDH theo kiểu kinh nghiệm dẫn đến thiếu chủ động, không đảm bảo kế hoạch HĐDH thời gian dài Như tất yếu dẫn đến xáo trộn, chất lượng dạy học khơng cao Trong q trình quản lý HĐDH, TTCM hay làm thay thành viên tổ, không phân công phân nhiệm GV, lại không xác định quyền hạn trách nhiệm cho thành viên cơng việc Vì kết thiếu chiều sâu hiệu không thường xuyên Tổ chức thi đua dạy học GV HS chưa đồng đều, dẫn đến kết chưa cao Biện pháp đề, coi thi, chấm thi chưa quan tâm cao, chưa tạo động lực để nâng cao chất lượng dạy học phát huy tính tích cực học tập HS 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm nhược điểm tồn Đa số đồng chí TTCM có trình độ chun mơn tốt nghiệp đại học, làm việc cịn mang tính vụ, chủ nghĩa kinh nghiệm, công tác tham mưu số TTCM cịn bị hạn chế Việc phân cơng TTCM nhiều khơng vào trình độ quản lí trình độ tay nghề Một số trường, lớn tuổi khối phân công làm TTCM Cá biệt, số trường, TTCM người thân cận với BGH Điều có ảnh hưởng đến vai trị cầu nối TTCM với BGH GV Một phận GV tuổi cao ngại đổi mới, thiếu nhiệt tình, sẵn tâm lí chuẩn bị nghỉ hưu nên nảy sinh tư tưởng chủ quan, làm việc cầm chừng, không cố gắng Đội ngũ GV cân đối môn, việc vận dụng đổi phương pháp dạy học lúng túng, tiến độ đổi chậm Ở số trường, CSVC trang thiết bị phục vụ học tập cịn thiếu thốn Do chất lượng dạy học nhiều bị ảnh hưởng Một phận HSTH chưa có ý thức động học tập đắn, ỷ lại, phương pháp tự học nhiều lúng túng, chất lượng học tập cịn thấp Về chế sách nhà nước GD chưa cởi mở Về quản lý người TTCM: mâu thuẫn ý thức trách nhiệm quản lý người TTCM TH với vị trí, chức năng, nhiệm vụ người TTCM trước yêu cầu đổi nghiệp GD Về ý thức nghề nghiệp GV: ý thức nghề nghiệp phận GV chưa tương xứng với vai trò trách nhiệm người làm nghề giáo 2.5.4 Một số vấn đề cấp thiết đặt cần giải quản lý TTCM HĐDH trường TH địa bàn quận Cầu Giấy –thành phố Hà Nội Hiểu rõ thực trạng, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức lĩnh vực phụ trách Từ xây dựng kế hoạch dạy học khối chuyên môn cho giai đoạn năm học Trong công tác tổ chức, đạo cần bám sát vào đường lối chủ trương, nhiệm vụ năm học ngành, nhà trường cần thường xuyên theo dõi trình thực thành viên, kịp thời điều chỉnh bổ sung có bất cập Tăng cường biện pháp quản lí hiệu HĐDH nề nếp dạy học Chú trọng đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá GV-HS CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY – HÀ NỘI 3.1 Những đề xuất biện pháp quản lý TTCM HĐDH trƣờng TH địa bàn quận Cầu Giấy 3.1.1 Những sở lý luận 3.1.2 Căn thực tế 3.2 Một số biện pháp quản lý TTCM HĐDH trƣờng TH quận Cầu Giấy – thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả tư sáng tạo cho HS 3.2.1.1 Cơ sở đề xuất ý nghĩa biện pháp Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, tập trung vào đổi phương pháp dạy học để xây dựng đội ngũ GV có trình độ nghiệp vụ chun mơn vững vàng, giàu lịng u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao thực mục tiêu kế hoạch đào tạo hệ trẻ, có ý thức thường xuyên phấn đấu, để có tay nghề vững vàng, trở thành người GV giỏi toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp GD, phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 3.2.1.2 Mục tiêu cần đạt: Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho GV, tạo động lực cho người dạy người học, để thực tốt nhiệm vụ dạy học nâng cao chất lượng đào tạo HS 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng kế hoạch chuyên môn năm học, tháng học Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV phải triển khai thành nội dung kế hoạch sinh hoạt chuyên môn thường kỳ, hàng tháng tổ chuyên môn thành viên tổ Đăng kí soạn giáo án điện tử Đăng ký hội giảng thi GV dạy giỏi Dự đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp dạy học trường phòng GD tổ chức Kiểm tra hồ sơ GV tháng lần, có xếp loại để đánh giá thi đua GV Dự báo trước cho GV dự đột xuất tháng tiết Nhà trường tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng mời chuyên gia, chuyên viên giảng dạy phổ biến kinh nghiệm nói chuyện chuyên đề TTCM tham mưu với BGH tổ chức cho GV tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ trường, Phòng GD tổ chức TTCM tham mưu với BGH tổ chức cho GV tham gia thi GV dạy giỏi cấp trường, cấp quận, cấp thành phố Tổ chuyên môn xây dựng số giảng mẫu, thống chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học Trên sở đó, đạo tổ dạy thử nghiệm, dự giờ, kiểm tra đánh giá, xác định kết quả, trao đổi rút kinh nghiệm để mở rộng đại trà Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chuyên môn, hội đồng sư phạm, khen thưởng GV tiên phong đổi phương pháp dạy học, động viên GV viết SKKN, trao đổi kinh nghiệm với cá nhân tập thể, rút học kinh nghiệm để tiếp tục triển khai năm học 3.2.2 Biện pháp 2: Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐDH 3.2.2.1 Cơ sở đề xuất ý nghĩa biện pháp Kiểm tra quản lý dạy học phương thức thu nhận thơng tin tình hình chất lượng, nội dung, tổ chức HĐDH Đó hệ thống quan sát so sánh xem lao động dạy học thực tế có phù hợp với kế hoạch, tiêu chuẩn quy tắc….đã dự kiến trước hay không; kịp thời điều chỉnh sai lệch làm cho trình dạy học đạt hiệu quả, mục đích đặt 3.2.1.2 Mục tiêu cần đạt: Nâng cao chất lượng quản lý chun mơn, có thơng tin xác thực GV công tác dạy học để uốn nắn, tư vấn kịp thời Trên sở đó, đánh giá xếp loại GV xác, phân cơng hợp lý, bồi dưỡng có hiệu 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Lên kế hoạch kiểm tra, quản lý GV thực quy chế chuyên môn, thống hội nghị liên tịnh, thông qua hội đồng nhà trường vào đầu năm học để lấy thống nhất, biểu cao hội đồng GD thức đưa vào nghị hội đồng nhà trường để thực TTCM phân công thành viên tổ kiểm tra chéo hồ sơ, quy chế chuyên môn, dự giờ, đánh giá tiết dạy, thực quy định đề, bồi dưỡng HS yếu Phối hợp BGH kiểm tra tiến độ thực chương trình, dự đột xuất, dự báo trước, lịch báo giảng, sổ ghi đầu Thực chuyên đề, viết SKKN, tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng TTCM phận quản lý đồ dùng nhà trường theo dõi việc sử dụng hiệu trang thiết bị ĐDDH GV TTCM kết hợp với cơng đồn kiểm tra việc thực kế hoạch thời khố biểu, chấm ngày cơng, cơng Lên kế hoạch Đoàn đội kiểm tra nề nếp kỷ cương dạy học GV HS toàn trường 3.2.3 Biện pháp 3:TTCM đổi tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng đến công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tổ chuyên môn 3.2.3.1 Cơ sở đề xuất ý nghĩa biện pháp Đánh giá giúp TTCM GV có thơng tin nhìn nhận, đánh giá đắn đối tượng Từ có biện pháp quản lý, đạo, điều chỉnh uốn nắn kịp thời Còn HS, thông qua kiểm tra đánh giá kết học tập giúp em biết kết học tập, mức độ rèn luyện thân Biết tự đánh giá so với yêu cầu học tập so sánh đánh giá với bạn bè Từ HS có động vươn lên học tập Đổi đánh giá kết học tập HS tạo động lực để đổi phương pháp dạy học 3.2.3.2 Mục tiêu cần đạt: Làm cho GV nhận thức cần phải đổi kiểm tra đánh giá HS Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập HS nhằm phát huy tính tích cực học tập HS, giúp GV điều chỉnh lại phương pháp dạy học, giúp TTCM lên kế hoạch điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng HS 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Đổi tư duy, tiếp tục nâng cao nhận thức chất lượng thực học tập đòi hỏi tất yếu xã hội, cán quản lý, GV cha mẹ HS Từ hiểu rõ mục đích ý nghĩa cơng tác kiểm tra đánh giá Trên sở thực nghiêm túc, trung thực, khách quan tạo động lực thúc đẩy dạy học TTCM đạo xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chun mơn, đảm bảo khâu đề, kiểm tra, công tác chấm chữa, công tác coi thi nghiêm túc 3.2.4 Biện pháp 4: TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV - HS 3.2.4.1 Cơ sở đề xuất ý nghĩa biện pháp Tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học nhằm thực tốt nguyên lý GD Đảng Nhà nước “Học đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Bởi qua khai thác trang thiết bị ĐDDH, qua thực hành góp phần hình thành cho HS đức tính chăm chỉ, kiên trì, làm việc xác khoa học, hình thành nên nhân cách người học đáp ứng với mục tiêu đổi GD 3.2.4.2 Mục tiêu cần đạt: Làm cho cán quản lý đội ngũ GV nhận thức vai trò quan trọng thiết bị dạy học giảng dạy GV sinh hoạt mơi trường văn hóa, sư phạm; có ý thức xây dựng tổ chun mơn thành tập thể gắn kết, vững bền 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp TTCM đề xuất tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học nhà trường Huy động GV tự làm thêm ĐDDH TTCM xếp, bố trí thời khố biểu phù hợp, tạo điều kiện tối đa cho việc luân chuyển đồ dùng, trang thiết bị dạy học khối, tránh trùng tiết nhiều, khó sử dụng ĐDDH Tổ chức tiết dạy chuyên đề tổ chun mơn có ứng dụng CNTT dạy học, để GV học tập rút kinh nghiệm làm theo Có chế độ khen thưởng với cá nhân sử dụng thành thạo CNTT dạy học Tuyển chọn, xây dựng hướng dẫn sử dụng phần mềm HĐDH, nâng cao hiệu việc kết nối internet 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tất biện có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo mâu thuẫn với nhau, biện pháp tiền đề sở cho biện pháp Mỗi biện pháp thành tố thiếu, logic, biện chứng với nhau, biện pháp tốt tiền đề cho biện pháp kia, chúng bổ sung tương tác với hệ thống biện pháp quản lý dạy học để tạo nên chất lượng dạy học góp phần nâng cao chất lượng GD 3.4 Khảo sát tính khả thi tính cần thiết biện pháp quản lý HĐDH TTCM trƣờng TH quận Cầu Giấy – thành phố Hà Nội Để tiến hành xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH, tác giả luận văn tiến hành khảo sát thực tế điều tra thông qua phiếu xin ý kiến dành cho 30 đồng chí cán quản lí, 120 GV Bảng 3.3 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH TTCM trƣờng Tiểu học quận Cầu Giấy - Hà Nội Mức độ khảo nghiệm TT Các biện pháp Tăng cường bồi dưỡng chun mơn để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả tư sáng tạo cho học sinh Mức độ cần thiết Điểm Thứ X bậc Mức độ khả thi Điểm Thứ bậc X D D2 3,70 3,69 -1 Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV thực quy chế CM, xây dựng tiêu chí, đánh giá giáo viên HĐ dạy học TTCM đổi tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng đến công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tổ chuyên môm TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động 3,87 3,9 0 3,63 3,74 1 3,59 3,6 0 lực phấn đấu cho GV HS Trung bình chung X 3,7 3,73 Bốn biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở việc quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội Các biện pháp đa số cán quản lí GV đánh giá cần thiết Tuy mức độ cần thiết khả thi biện pháp cịn có chênh lệch kết kiểm chứng cho thấy hai yếu tố có tương quan với theo tỷ lệ thuận Vì thế, biện pháp đề xuất có tính khả thi thực tiễn việc quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kết nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng với yêu cầu GD giai đoạn Qua nghiên cứu, đa số TTCM có nhận thức thực linh hoạt nhiều biện pháp quản lý quản lý HĐDH Tuy nhiên, số TTCM nhận thức đánh giá thực trạng quản lý HĐDH nhiều hạn chế dẫn đến chất lượng quản lý dạy học thấp Từ sở lý luận thực tiễn trình bày luận văn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy – TP Hà Nội Các biện pháp quản lý HĐDH vừa mang tính lý luận, logic, mang tính thực tiễn, lại cấp thiết có tính khả thi cao cho trường TH địa bàn quận Cầu Giấy, TP Hà Nội Các biện pháp là: Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả tư sáng tạo cho HS Biện pháp 2: Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV thực quy chế chun mơn, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐDH Biện pháp 3: TTCM đổi tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng cơng tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu Biện pháp 4: TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV - HS Việc triển khai thực biện pháp đòi hỏi người TTCM hiểu rõ chất biện pháp mối quan hệ biện pháp Trên sở thực tế trường mình, phát huy tư quản lý, sáng tạo, linh hoạt cho phù hợp với thực tiễn trường mình, biện pháp có tác dụng cao quản lý dạy học Đó việc làm thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học trường TH quận Cầu Giấy – TP Hà Nội nhằm phục vụ kinh tế xã hội địa phương thực phát triển đất nước Khuyến nghị 2.1.Đối với BGD ĐT Bộ GD-ĐT có chiến lược đào tạo cán quản lý nhà trường (đặc biệt cán quản lí cấp sở) cách hệ thống cấp học bậc học, sở đạo làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ cán bộ, cán kế cận Bộ GD-ĐT cần tham mưu Chính phủ đạo ngành có liên quan ban hành chế độ sách tài chính, quỹ đất, sở vật chất cho nhà trường để có nhiều trường đủ điều kiện đạt chuẩn quốc gia 2.2.Đối với Sở GD Đào tạo Hà Nội Cần quan tâm đạo GD sở, chương trình tra, kiểm tra chất lượng GD Nắm bắt kịp thời tình hình chất lượng HĐDH để điều chỉnh uốn nắn kịp thời Cần tiếp tục nghiên cứu văn hướng dẫn việc trao quyền tự chủ cho cán quản lý trường phổ thông phù hợp điều lệ nhà trường 2.3 Đối với phòng GD & ĐT Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo chun mơn, hội thảo vai trị, trách nhiệm quyền hạn TTCM quản lý HĐDH nhà trường Làm tốt công tác tham mưu với cấp thực luật GD, điều lệ nhà trường luân chuyển cán quản lý, tạo điều kiện thuận lợi chế độ đãi ngộ, có sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM hợp lý trường TH địa bàn quận 2.4 Đối với TTCM nhà trường Thường xuyên học tập lý luận trị, khoa học quản lý, nâng cao trình độ chun mơn Nghiên cứu biện pháp quản lý thường xuyên bám sát thực tế nhà trường để quản lý dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tham mưu với BGH tăng cường đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học để phục vụ dạy học cho trường TH Tổ chức thực biện pháp quản lý HĐDH thực có hiệu quả, nghiêm túc thực vận động ngành để nâng cao chất lượng dạy học References Văn bản, văn kiện Chiến lược Phát triển GD 2001 - 2010, NXB GD, Hà Nội, 2002 Điều lệ trường TH Luâ ̣t Giáo du ̣c văn b ản hướng dẫn thi hành, NXB Thống kê, Hà Nội, 2006 Nghị TW2 Quốc hội khoá VIII Tác giả, tác phẩm Đặng Quốc Bảo, Vấn đề "quản lí" "quản lí nhà trường", Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2005 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2003 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận QLGD, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2003 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm GD đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001-2003 11 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá GD dạy học 12 Trần Khánh Đức GD phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB GD Việt Nam, 2010 13 Nguyễn Tiến Đạt GD so sánh NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 14 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB GD Việt Nam, 2010 15 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề quản lý GD khoa học GD, NXB GD, Hà Nội, 1986 16 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi vận dụng qu ản lý GD/nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 17 Đặng Xuân Hải, Nhận diện khái niệm quản lý lãnh đạo trình điều khiển nhà trường, Tạp chí Phát triển GD số 4, tháng năm 2002 18 Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý GD, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội, 2006 19 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 5/2005 20 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Phương pháp giảng dạy môn GD học Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội hình thức chuyên đề, đề tài NCKH mã số: QN.01.06, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 21 Phú Thị Thanh Huệ, Biện pháp quản lí hoạt động chun mơn hiệu trưởng trường TH huyện Tứ Kì - Hải Dương, Luận văn thạc sĩ Khoa học GD, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2008 22 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐH Sư phạm, 2005 23 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận QLGD, 1990 24 Hoàng Minh Thao, Tâm lý học quản lý, Trường CB QLGD ĐT TW1, 1998 25 Nguyễn Xuân Trƣờng, Việc đổi PPD-H nay, Tạp chí GD số 118, tháng 7/2005 26 Thái Duy Tuyên, GD học đại (những nội dung bản), NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 27 Phạm Viết Vƣợng, GD học, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2000 28 Trần Đức Vƣợng, Đề xuất số đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học, Tạp chí GD số 123, Hà Nội, 10/2005 29 Nguyễn Nhƣ Ý, Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, 1999 30 Tài liệu tập huấn CBQLGD triển khai thực chương trình SGK năm 2002 Tài liệu internet 31 www.moet.edu.vn 32 www.tieuhocinfo.vn 33 www.Violet.vn ... học trường Tiểu học quận Cầu Giấy Chương 3: Biện pháp quản lí tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG... trí trường Tiểu học b Nhiệm vụ quyền hạn trường Tiểu học c Mục tiêu quản lí trường Tiểu học Tổ chức 1.3 Tổ chuyên môn hoạt động tổ chuyên môn trƣờng Tiểu học 1.3.1 Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường. .. cường biện pháp quản lí hiệu HĐDH nề nếp dạy học Chú trọng đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá GV-HS CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC