Sáng kiến kinh nghiệm Đề Tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP Sáng kiến MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học môn tập đọc tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Việc đọc hiểu sử dụng để tìm hiểu nội dung Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao lực tư học sinh, từ em tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức theo lực thân Ta nhận thấy rằng, việc đọc hiểu tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp mang tính đặc trưng riêng phương pháp đó, cho có tính khoa học, tính logic Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ đọc hiểu số giáo viên chưa hiểu cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng môn học Trong phát triển chung giáo dục, có thay đổi cải tiến mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tập đọc nói riêng nội dung phương pháp dạy học Mục tiêu môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý phát triển học sinh tiểu học Tuy cịn khơng hạn chế vướng mắc trình dạy học Một đề quan tâm giảng dạy là: “Đọc hiểu học sinh tiểu học” Xuất phát từ thực tiến dạy học môn Tập đọc lớp tiến hành nghiên cứu việc “Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Tập đọc” PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Từ đổi chương trình tiểu học, đồi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình tiểu học thực đổi đồng về: - Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng mơn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào q trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc hiểu” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc tiểu học Tập đọc mơn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc đặc biệt đọc hiểu giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt mơn học khác đọc đúng, hiểu xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói Với tư cách, nhiệm vụ phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp văn, thơ hay kho tàng văn học nước nước ngồi Chính mà em có vốn văn học dân tộc, hay giới lớn Bên cạnh đó, có tập đọc cịn cung cấp cho em vốcn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều chủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, thơ Và đặc biệt việc viết Tập làm văn lớp 2, 3, 4, Sử dụng vào việc giao tiếp, ứng xử hàng ngày, Mặt khác tập đọc cịn tranh mn hình, mn vẻ đề tài thiên nhiên, xã hội phong phú, phong tục tập quán, lối sống kinh nghiệm sống Cho nên việc đọc hiểu giúp em thêm hiểu biết người, đất nước khứ tương lai Khi học phân môn Tập đọc, đặc biệt phần đọc hiểu giúp trí tuệ em ngày nâng cao, bồi dưỡng cho em tình yêu, niềm tin sống Dạy Tập đọc nói chung dạy Tập đọc lớp nói riêng việc đọc hiểu giúp em phát triển tư logic, rèn luyện khả thông hiểu ngôn ngữ, khả suy nghĩ lo gic tổng hợp Cũng môn học khác cấp học, môn Tập đọc đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm., học sinh giữ vai trò chủ đạo q trình học tập Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Tránh nhồi nhét vào đầu em kiến thức mà em khơng hiểu Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Được xếp theo chủ đề, nội dung tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân xung quanh em Vì thế, việc đọc hiểu tập đọc nhằm trau dồi lịng hướng thiện đạo lí, truyền thống dân tộc II Nội dung sỏng kiến: Nội dung chương trình sách giáo khoa Sách Tiếng Việt tập - phần luyện tập tổng hợp gồm: 13 tuần tiếp tục phát triển kĩ nghe - đọc - nói - viết cho học sinh thông qua tập đọc Về nội dung: hầu hết chủ điểm tập đọc lớp lặp lại theo logic sau: - Chủ điểm: Nhà trương - Chủ điểm: Gia đình - Chủ điểm: Thiên nhiên đất nước Những yêu cầu kĩ đọc Đọc đọc rõ ràng văn, thơ đơn giản Hiểu nghĩa từ thông thường ý câu Bên cạnh cịn kết hợp ơn luyện vần luyện nói 3.Tình hình chung việc dạy Tập đọc lớp * Nhận thức đặc trưng phương pháp mơn Nhìn chung, có ý kiến giáo viên cho dạy tập đọc lớp dạy cho học sinh đọc to, đọc đúng, đọc rõ ràng đạt yêu cầu Còn vấn đề đọc hiểu bước đầu đọc diễn cảm chưa trọng Phần đọc hiểu xem nhẹ Vẫn đề quan trọng sách giáo khoa lớp tập đọc mới, quy trình phương pháp dạy hoàn toàn giáo viên * Thiết kế dạy giáo viên Tất giáo viên chuẩn bị thiết kế dạy cách chung chung sách hướng dẫn Đặc biệt phần đọc hiểu chưa sâu, đưa hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải chủ yếu Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu, đoạn Đơi việc giảng từ cịn chưa sát, lan man sa đà vào giảng văn Chưa trọng đến việc rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Điều khiến cho học sinh dễ bị thụ động việc lĩnh hội kiến thức Chất lượng đọc hiểu chưa cao, dừng lại mực độ đọc Kĩ đọc hiểu chưa cao dẫn đến kết đọc chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ quan trọng Trong tiết dạy, giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh tự tìm tịi khám phá hay, đẹp văn, thơ Về phương pháp chưa có nhiều đồi Những vấn đề mang tính khoa học chưa giáo viên nghiên cứu đầy đủ Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy hình thức học tập cho học sinh Đọc hiểu tiết Tập đọc theo khâu mà học sinh chưa đạt hiệu cao Học sinh lớp 1, em nhỏ em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc đọc hiểu, mà em đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng Học sinh khơng dám trình bày ý kiến cho người khác nghe Hiểu vấn đề mà không diễn đạt để người khác nghe hiểu Các em trả lời câu hỏi giải nghĩa từ lúng túng Giải phỏp: Từ sở lý luận xin đưa số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu tập đọc cho học sinh lớp sau Trong trình giảng dạy, không phủ nhận phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, khơng áp đặt, không cứng nhắc Những phương pháp đặc biệt trọng phương pháp sau: - Đọc sách, đọc tài liệu - Mô tả - Giảng giải - Hỏi đáp - Trực quan - Rèn luyện theo mẫu - Thực hành giao tiếp tổ chức trò chơi - Tổng kết rút kinh nghiệm Kĩ đọc hiểu kĩ phức tạp, địi hỏi q trình lâu dài Trong năm đầu bậc tiểu học, đặc biệt lớp 1, trình đọc, ngày nâng cao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn nội dung nghệ thuật Vì thế, cần hình thành cho học sinh bước tìm hiểu văn - Hiểu từ, cụm từ - Hiểu câu - Hiểu đoạn, tập hợp câu dùng đẻ phát biểu ý kiến trọn vẹn - Hiểu thơ hay văn Trong hai tiết Tập đọc, để giúp em hiểu sâu vấn đề tạo nên hững thú học, giáo viên nên cho học sinh tự phát kiến thức tự kiểm tra bạn, kiểm tra Như phần kiểm ta cũ tiết 1, giáo viên nên cho học ính đọc đoạng văn khổ tho mà em yêu thích nêu lí em lại thích đoạng văn hay khổ thơ Tổ chức cho em kiểm tra lẫn theo nhóm nhỏ (nhóm 2) quay vào để bàn bạc, thảo luận việc đọc trả lời câu hỏi có Như tạo hứng thú học tập cho học sinh từ đầu tiết học Phần kiểm tra cũ tổ chức cho học sinh đọc thầm đoạng văn, khổ thơ, biết tìm đặt câu hỏi bạn trả lời Ví dụ: Khi dạy bài: Mưu sẻ- Tiếng Việt - tập Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn: “Nghe vậy, Mèo muộn rồi” Rồi tự nêu câu hỏi để tìm hiểu thơng minh nhanh trí Sẻ Học sinh tự học đọc, tự tìm hiểu nêu câu hỏi để tìm hiểu đoạng văn Sẽ có nhiều ý kiến khác nhau, chẳng hạn: - Sẻ làm đặt xuống đất? - Mèo vừa đặt Sẻ xuống đất, Sẻ làm gì? - Tại Sẻ lại khỏi miệng Mèo? Từ ý kiến mà học sinh đưa ra, giáo viên phải tổ chức để học sinh trả lời, đồng thời kiểm tra hiểu cá nhân học sinh Hình thức thứ hai chuyển hoạt động lời học sinh thành tập thông qua việc sử dụng tập phiếu học tập hay bảng phụ Ví dụ: Khi dạy bài: Quyển em - Tiếng Việt 1- tập (tiết 2) Giáo viên gọi đến học sinh đọc khổ thơ đầu, lớp đọc thầm để tìm hiểu qua câu hỏi: - Bạn nhỏ thấy mở ra? Hãy ghi dấu x vào ô trống trước ý trả lời Những trang giấy trắng thơm tho, mát rượi, dòng kẻ ngắn, hàng chữ nắn nót Bao nhiêu trang giấy trắng Những dòng kẻ đẹp Giáo viên gọi học sinh đọc khổ thơ cuối, lớp đọc thầm để tìm hiểu - Chữ đẹp thể tính nết ai? Hãy nỗi chữ cột A với ô chữ cột B cho ý Cột B Cột A Người bạn tốt Người trò ngoan Chữ đẹp thể Người cẩn thận Cùng với phần kiểm tra cũ tiết phân tìm hiểu tiết phần củng cố yếu tố quan trọng, định đến việc đánh giá mức độ hiểu học sinh Tôi tiến hành sau; Khi dạy xong bài: Ngôi nhà Tiếng Việt - tập 2, đặt câu hỏi: Em đặt khác cho thơ? Nhiều học sinh đặt tên cho thơ “Nhà em” Hay củng cố bài: Con quạ thông minh - giáo viên yêu cầu học sinh - Đọc câu tả quạ không uống nước? - Đọc câu văn tả quạ uống nước? Hầu hết học sinh nắm đọc diễn cảm câu văn Để hiểu sâu văn, thơ học sinh phải thực người chủ động tìm tịi hay, đẹp văn, thơ Việc tổ chức lớp học để học sinh tự phát ý, phát nghệ thuật yêu cầu giáo viên Trong lĩnh vực này, giố viên chư a ý cao Giáo viên cịn nói nhiều, giảng nhiều làm cho học biến thành tiết giảng văn Hoặc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời làm cho tiết học nhàm chán, không khắc sâu, không cô đọng nội dung bài, không hiểu từ ngữ hay, số câu nội dung Điều dẫn đến kết tập đọc không cao Phát ý bài: bao gồm phát tình cảm chứa đựng thực việc phản ánh đời sống qua đoạn văn, khổ thơ, văn, thơ Phát tính cách nhân vật thể nào? Em tỏ thái độ yêu hay không yêu với nhân vật Qua giáo dục tình cảm thái đội cho học sinh Bước đầu học sinh biết phát nghệ thuật: bao gồm nghệ thuật dùng từ, nghệ thuật viết câu - Nghệ thuật dùng từ: Từ láy, từ gợi tả, gợi cảm, từ mùi vị màu sắc, từ hình ảnh có - Nghệ thuật viết câu: Câu văn dài, ngắn diễn tả điều gì? gợi cảm điều gì? Các biện pháp tu từ, nhân hoá hay so sánh Bước đầu học sinh phát thấy nghệ thuật miêu tả: Kể chuyện, tường thuật, tả cảnh Qua việc phát ý phát nghệ thuật, học cảm nhận hay, đẹp văn, thơ Khi dạy đọc hiểu cho học sinh tiết tiếp tục nhiệm vụ luyện đọc kết hơp với nhiệm vụ giúp học sinh nhớ, hiểu nội dung Nhớ nội dung khởi đầu việc hiểu Quá trình hiểu gồm nhiều bước, với nhiều thao tác tư Giáo viên không nên nơn nóng bắt học sinh chưa kịp nhớ nội dung phải phân tích tổng hợp, khái quát hố Các yếu tố để tìm ý nghĩa (ở tầng bậc khác nhau) Đây công việc lớp học bậc học sau Việc nhớ hiểu nội dung kết hợp chắt chẽ với việc luyện đọc nhiều lần văn Vì việc đọc lưu lốt nhiệm vụ quan trọng, giúp cho em đọc hiểu nội dung câu, đoạn Cần yêu cầu em đọc nhiều lần đoạn, câu văn (đọc thành tiếng, đọc thầm) cho thông thạo (không phải nhẩm vần) Chỉ học sinh giải phóng khỏi việc giải mã văn tự để chuyển thành âm ngôn ngữ, tư em có điều kiện kiểm sốt nội dung câu, đoạn Ở lớp có nhiều học sinh yếu, giáo viên nên để thời gian dài cho việc luyện đọc Phần hỏi nội dung chưa thu ngắn lại (trong vài trường hợp thu ngắn lại) thay câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi khác đơn 10 giản hơn, để em dễ tìm hiểu lược bớt câu hỏi tổng số hai ba câu hỏi Ví dụ: - Để hỏi câu: “Ai dắt em bé tập men ngưỡng cửa?” Ngưỡng cửa Tiếng Việt - tập 2, giáo viên cho vài em đọc đọc lại khổ thơ đặt câu hỏi - Để học sinh trả lời câu hỏi: “Khi bị đứt tay cậu bé có khóc khơng?” bài: Vì mẹ - Giáo viên cho nhiều học sinh đọc lại câu “Khi cậu bé cắt bánh bị đứt tay không khóc” nêu câu hỏi Sau bước tìm hiểu nội dung yêu cầu vài học sinh đọc lại với yêu cầu cao hơn: đọc hay, đọc diễn cảm Từ việc đọc diễn cảm văn, thơ giúp cho em hiểu sâu Với tập đọc thơ thường có yêu cầu học sinh học thuộc lòng Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc lòng lớp Trong hai tiết dạy Tập đọc, thông thường giáo viên trọng đến việc làm để em biết đọc đúng, đọc to mà bỏ qua việc đọc hiểu văn hay thơ Cách giải nghĩa từ, giảng nội dung câu hay đoạn, mang tính gị bó, mang tính khn mẫu Vì làm hạn chế óc tưởng tượng phong phú em Trong tiết Tập đọc để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, khâu chuẩn bị bài, thiết kế dạy quan trọng, dựa sở phương pháp truyền thống, đưa định hướng đổi hoạt động, hình thức dạy - học sau: * Phần kiểm tra cũ: - Học sinh tự kiểm tra lẫn * Phần mới: 11 - Giới thiệu tranh, ảnh vật thật để gây hứng thú học cho học sinh (tuy nhiên phần giáo viên phải đầu tư cho chuẩn bị, phải tìm tịi) - Luyện đọc: + Đọc tiếng, từ: Cho học sinh tự phát từ khó đọc, tự giải thích từ khó theo hiểu biết + Tìm hiểu bài: Tuỳ theo mà giáo viên tổ chức hình thức khác để học sinh tìm hiểu Ở đây, tơi cho học sinh trả lời câu hỏi để tìm hiểu hình thức sử dụng bảng phụ (nội dung tập Tiếng Việt) để học sinh dễ dàng nhận nội dung phần trả lời câu hỏi (đối với học sinh trung bình) Với mức độ học sinh khá, giỏi cho em đọc đoạn văn hay thơ đặt câu hỏi cho bạn trả lời, hay tự đọc câu văn diễn tả ý Với mức độ học sinh trung bình lớp, tìm hiểu tơi cho học sinh đọc kĩ câu văn, đoạn văn hay dòng thơ, khổ thơ trả lời cho nội dung câu hỏi đặt câu hỏi để em trả lời * Phần củng cố, dặn dò: - Học sinh đọc khổ thơ hay đoạn văn mà u thích lý mà u thích? - Học sinh kể lại chuyện cho bạn nghe (tuỳ theo Tập đọc) * Ví dụ: Khi dạy bài: Vì mẹ - Tơi tiến hành soạn giảng sau: (A) Mục đích yêu cầu: - Học sinh đọc trơn Chú ý tự phát tiếng khó phát âm 12 - Biết nghỉ chỗ có dấu chấm, dấu phẩy, biết đọc cao giọng, vẻ ngạc nhiên râu có dấu chấm hỏi - Ơn lại vần: ưt, ưc Khắc sâu vần, cấu tạo vần Tìm tiếng, nói câu chứa tiếng có vần ưt, ưc - Hiểu nội dung Tập đọc, luyện nói tự nhiên theo chủ đề - Rèn kĩ đọc, nói tốc độ - Thái độ tích cực học tập (B) Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: +Tranh vẽ em bé cắt bánh bị đứt tay không khóc (tranh vẽ phóng to từ sách giáo khoa) + Bộ thực hành biểu diễn Tiếng Việt - Học sinh: + Bộ thực hành Tiếng Việt, sách giáo khoa (C) Các hoạt động dạy - học: (1) Kiểm tra cũ: - Đọc khổ thơ mà em yêu thích “Q bố”? Vì em thích khổ thơ ấy? - Tự kiểm tra: Kiểm tra đọc (từng cặp học sinh bàn) quay mặt vào để kiểm tra 13 - Giáo viên nhận xét mực độ hiểu học sinh đánh giá ghi điểm (2) Bài mới: - Giới thiệu bài: Giáo viên theo tranh để giới thiệu + Tranh vẽ gì? (học sinh quan sát tranh trả lời) + Giáo viên vào tranh nói: Tranh vẽ cậu bé cắt bánh bị đứt tay khơng khóc Chúng ta đốn xem điều xảy mẹ cậu ta về? Cơ em đọc tìm hiểu bài: Vì mẹ - Luyện đọc: + Giáo viên đọc mẫu lần 1: Đọc giọng người mẹ hoảng hốt thấy cậu bẽ khóc lên, giọng ngạc nhiên hỏi “Sao khóc?” Giọng cậu bé nũng nịu + Giáo viên nêu câu hỏi: Bài văn gồm có câu? khoanh trịn dấu câu có - Học sinh luyện đọc + Đọc tiếng, từ Tìm tiếng, từ khó đọc? (cắt bánh, đứt tay, hoảng hốt ) + Đọc câu: Giáo viên hướng dẫn đọc liền câu + Đọc đoạn, bài: Giáo viên hướng dẫn cách ngắt, nghỉ dấu câu - Ôn vần ưt, ưc: 14 + Học sinh tìm tiếng có vần cần ơn bài, ngồi (khuyến khích em tìm nhiều tiếng, từ, đồng thời giúp em hiểu nghĩa từ vừa tìm) + Học sinh nói câu có tiếng chứa vần ưt, ưc Giáo viên cho học quan sát tranh, nói câu mẫu, từ tự em nói câu theo ý hiểu (tổ chức nói nhóm, tự kiểm tra sau lên trình bày trước lớp giáo viên uốn nắn, sửa sai động viên học sinh có câu nói hay ) - Tiết 2: Ngoài việc rèn kĩ đọc đúng, đọc lưu loát đọc rõ ràng tiến tới đọc diễn cảm tồn giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh qua việc tìm hiểu nội dung Vì em đọc tốt rồi, lại hiểu kĩ nội dung chắn gọi đọc lại em đọc tốt Do đó, cần kết hợp chặt chẽ việc hiểu nội dung với việc luyện đọc nhiều lần văn Trước đặt câu hỏi thường vho học đọc nhiều lần đoạn văn chứa nội dung câu hỏi để giúp em có trọng tâm cho câu trả lời - Phần tìm hiệu nội dung, câu hỏi tơi gọi theo nhóm tự nêu câu hỏi tự trả lời Câu hỏi 2, treo bảng phụ để lớp quan sát để tìm ý + Lúc cậu bé khóc? Vì sao? Đánh dấu vào trơng trước ý đúng: Mẹ cậu khóc, cậu thấy đau Mẹ cậu khóc, cậu làm nũng mẹ - Học sinh thảo luận đưa câu trả lời Giáo viên đọc lại câu trả lời đầy đủ để khắc sâu kiến thức giáo viên gọi học sinh khá, giỏi đọc câu hỏi có Lưu ý giọng đọc: cao giọng câu hỏi, giọng hốt hoảng lo lắng : + Con thế? 15 + Đứt thế? + Sao khóc? - Cuối giờ, học sinh đọc phân vai, nhóm học sinh: người dẫn chuyện, mẹ, cậu bé - Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Qua phần góp phàn củng cố thêm cho học sinh hiểu nội dung sâu - Phần củng cố bài, học tự liên hệ: Con có giống bé khơng? Vì sao? II MỘT SỐ LƯU Ý TRONG QUÁ TRÌNH RÈN ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH Trong thực tế giảng dạy, gặp nhiều đối tượng học sinh khó khăn tìm hiểu nội dung Khi giáo viên phải có kế hoạch rèn kĩ cho đối tượng học sinh Phải thể rõ soạn: câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu để từ có biện pháp uốn nắn Giáo viên cần phải biết động viên, tránh nơn nóng để tạo hứng thú cho em việc tự rèn tìm kiến thức Đối với học sinh cịn lúng túng tìm câu trả lời giáo viên cần có câu hỏi gợi mở hoăc cho học sin giỏi nói trước, cho học sinh yếu nhắc laij Có học sinh hiểu ý, diễn đạt lời lại lúng túng giáo viên phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khích tính bạo dạn em Đối với học sinh tiếp thu chậm, giáo viên cần ý đến hình thức tổ chức hoạt động, đưa yêu cầu phù hợp với đối tượng để em hăng hái, tích cực học tập Nếu học sinh trả lời chưa đúng, thiếu ý giáo viên không nên khiển trách mà phải nhẹ nhàng, hướng dẫn để em khôn 16 tự ti, mặc cảm với bạn khác Kết hợp với gia đình động viên em chăm đọc chuẩn bị nội dung trước đến lớp Trong truy phân công học sinh kiểm tra học sinh yếu, nội dung ôn cũ chuẩn bị Cần khuyến khích em có nhu cầu đọc qua sách báo, truyện tranh thiếu nhi Giáo viên thấy tiến rõ rệt học sinh qua việc em tự kể lại theo ý hiểu cho bạn nghe câu chuyện vừa đọc Hay tự học, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua lẫn kể chuyện, tìm hiểu nội dung truyện Tập đọc qua để học sinh tự học tập, phát huy khả thân * Trị chơi học tập Để gây hứng thú cho học sinh, làm cho học sơi hơn, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia số trò chơi theo nguyên tắc: “Học mà chơi, chơi mà học” Thơng qua hình thức tổ chức hoạt đoọng vui chơi, học sinh vui chơi củng cố kiến thức học, tạo điều kiện cho học sinh rèn kĩ giao tiếp, kĩ nghe - nói Từ kích thích khả ứng xử ngơn ngữ học sinh Rèn tư linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin cho học sinh Giáo dục tư tưởng lành mạnh, tình cảm tốt đẹp cho học sinh (qua tổ chức mang tính tập thể) Một số trị chơi đa dạng hình thức như: Thi đọc tiếp sức, thả thơ, đọc truyền điện, dọc đọc hay, đọc hiểu, giải ô chữ Tuỳ mà giáo viên lựa Ngoài tổ chức hình thức ngoại khố Tiếng Việt như: Nhóm Tiếng Việt, góc Tiếng Việt, trị chơi ngôn ngữ để phục vụ cho đọc cách tốt IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 17 Tôi tiến hành thực biện pháp, kinh nghiệm từ đầu năm học, sau khảo sát chất lượng đầu năm Quá trình thực biện pháp nêu trình lâu dài năm học có điều chỉnh biện pháp cịn bất hợp lý đối tượng học sinh Tôi dự kiến tiến hành khảo sát chất lượng vào dịp cuối học kì II để có đánh giá hiệu kinh nghiệm sau thực từ đầu năm học 18 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG Ý nghĩa sáng kiến “Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 1” công tác giáo dục Tập đọc môn học thực hành Tiếng Việt Dạy Tập đọc dạy kĩ năng, cần coi trọng kĩ đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kĩ nhiệm vụ trọng tâm Giáo viên cần tổ chức cho học sinh nhiều hình thức hoạt động: phiếu học tập cá nhân, bảng phụ đóng vai, đàm thoại, kể chuyện Trong việc rèn kĩ đọc hiểu muốn phát huy tính tích cực học tập họ sinh, giáo viên cần tạo điều kiện cho em “tự bộc lộ” lực nhận thức thực hành luyện tập kĩ đọc hiểu với hỗ trợ bạn bè cô giáo Cần tránh dạy thụ động: Thầy giảng, đọc trò ngồi nghe mà em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩ đó, trả lời theo ý hiểu Thầy người hướng dẫn, đạo tổ chức, giúp em tự tìm kiến thức Giáo viên nên quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp, đặc biệt em nhút nhát, lúng túng trả lời Ngồi ra, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo phải có tinh thần trách nhiệm cao, lịng say mê với cơng việc Mặt khác, giáo viên phải nắm mục tiêu, phương pháp giảng dạy môn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến cho phù hợp với dạy cụ thể để học sinh hiểu bài, nắm nội dung Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, phát huy khả phát triển tư tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng Có học đạt hiệu cao 19 Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục là: Nhà trường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập Giáo viên thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải việc rèn kĩ đọc hiểu Giáo viên biết vận dụng, kết hợp hài hoà điều kiện thực thường xuyên, liên tục việc rèn kĩ đọc hiểu học sinh đạt kết cao, tạo đà cho học sinh học tốt môn học khác học tiếp lên lớp Những nhận định chung khả áp dụng việc “Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 1” Tập đọc Qua nghiên cứu, thực hành dạy “đọc hiểu” Tập đọc cho học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa nhận thấy: - Kết đọc hiểu học sinh bước đầu nâng cao chất lượng số lượng Qua đó, tơi thấy việc làm thiết thực quan trọng để nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho học sinh - Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học Các em có ý thức tự giác việc tự phát hiện, tìm tịi nội dung kiến thức Mặt khác, em thi đua đọc hay, đọc đọc hiểu để từ có điều kiện giao tiếp học giao tiếp - Giáo viên thường xuyên quan tâm, uốn nắn để kĩ đọc – nói trả lời học sinh Đánh giá, nhận xét tuyên dương kịp thời để khích lệ việc học tập Để từ đó, em có lịng say mê học tập Những ý kiến đề xuất để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên cần học hỏi, tiếp thu, nghiên cứu tài liệu thực hành đổi phương pháp rèn đọc hiểu Tập đọc cho học sinh 20 Nhà trường thường xuyên tổ chức thi “đọc đúng, đọc hay đọc hiểu” cho giáo viên học sinh Động viên khen thưởng kịp thời lớp giáo viên làm tốt phong trào Thông qua giáo dục cần tổ chức chuyên đề phổ biến kinh nghiệm “Rèn đọc hiểu Tập đọc” Trên số kinh nghiệm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Tập đọc Với khả có hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều thời gian thực nghiệm tiến hành thực hiện, chắn nhiều khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp giúp cho kinh nghiệm tơi thêm hồn thiện 21 .. .Sáng kiến MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học môn tập đọc tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Việc đọc hiểu. .. nghĩa sáng kiến ? ?Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 1? ?? công tác giáo dục Tập đọc môn học thực hành Tiếng Việt Dạy Tập đọc dạy kĩ năng, cần coi trọng kĩ đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kĩ nhiệm... đà cho học sinh học tốt môn học khác học tiếp lên lớp Những nhận định chung khả áp dụng việc ? ?Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 1? ?? Tập đọc Qua nghiên cứu, thực hành dạy ? ?đọc hiểu? ?? Tập đọc cho học