Phơng pháp có sự tham gia Phơng pháp có sự tham giaPhơng pháp có sự tham gia Phơng pháp có sự tham gia trong tập huấn trong tập huấntrong tập huấn trong tập huấn Quyển 2 : tài liệu dành cho học viên ____________________________________________________ Dùng cho cán bộ khuyến nông, khuyến nông viên và những ngời làm công tác định hớng hoạt động. Nhóm đào tạo & khuyến nông ! !! ! giáo trình tập huấn THáNG 4/2002 Tài liệu này đợc in bằng thiết bị của APEFE do CTSH quản lí Groupe de recherche et déchanges technologiques 211-213 rue La Fayette 75010 Paris, France Tộl. : 33 (0)1 40 05 61 61 - Fax : 33 (0)1 40 05 61 10 gret@gret.org - http://www.gret.org Chơng trình Sông Hồng 269 Kim Mã, Hà Nội, Việt Nam Tộl. : (84-4) 8 46 44 91 Fax : (84-4) 8 46 45 14 pfr-paopa@gret.org.vn Những ngời tham gia biên soạn: Nhóm Đào tạo và Khuyến nông tại Hà Nội " Damien Thibault, Điều phối viên " Lê Thị Nhâm, Cố vấn Viện KHKTNN " Michael Carbon, Cố vấn khuyến nông APEFE " Nguyễn Thị Thu Hằng, Trợ lí - phiên dịch " Hoàng Văn Dơng, Trợ lí Nhóm Đào tạo và Khuyến nông tại các Điểm " Nguyễn Văn Quân, Trạm Khuyến nông Bình Xuyên " Nguyễn Quốc Oanh, Trạm Khuyến nông Tam Dơng " Tống Thị Phú, Điểm Thanh Ba/CTSH " Nguyễn Kim Trọng, Trạm Khuyến nông Hạ Hoà " Nguyễn Thị Nguyệt, Điểm Chợ Đồn/CTSH VN- approche participative Tome 2 Nhóm Đào tạo và Khuyến nông CTSH/PAOPA Hà Nội, 5/06/02 Mục lục M MM Mục lục 1 1. Khái quát chung về tập huấn 4 1. Định nghĩa động từ "học" 4 2. So sánh tập huấn theo phơng pháp có sự tham gia và tập huấn theo phơng pháp truyền thống 4 3. Khuyến nông viên tập huấn viên phải là ngời thế nào? 5 3.1 Một KNV - THV giỏi phải : 5 3.2 KNV-THV phải làm gì để đợc nông dân tín nhiệm ? 5 3.3 Bà con nông dân không thích những khuyến nông viên : 6 2. Việc học của ngời lớn 7 1. So sánh việc học của ngời lớn với việc học của học sinh phổ thông 7 2. Lý thuyết về động cơ làm việc của ngời lớn 8 3. Nguyên tắc học của ngời lớn 9 3.1 Các thông tin đa ra phải bổ ích và lý thú 9 3.2 Học viên tham gia tích cực 9 3.3 Khuyến khích trao đổi thông tin và đóng góp ý kiến 10 3.4 Nhắc lại các ý quan trọng 10 3.5 Chia buổi tập huấn thành nhiều phần để lợng thông tin đầu và thông tin cuối lớn 11 3.6 Động viên, khuyến khích học viên 11 3.7 Học bằng nhiều giác quan 12 3.8 Thể hiện sự tôn trọng đối với học viên 13 3.9 Không khí lớp học phải thoải mái, tin cậy 13 3.10 Phải có môi trờng thuận lợi cho học viên 13 3. Phân tích nhu cầu tập huấn 14 1. Tại sao cần phân tích nhu cầu tập huấn? 14 2. Cần phải biết những thông tin gì? 14 4. Giảng bài theo phơng pháp có sự tham gia 15 1. Phơng pháp tập huấn có sự tham gia là gì? 15 2. Chu trình học có sự tham gia của học viên 15 3. Hoạt động của lớp học và vai trò của tập huấn viên 16 3.1 Trải nghiệm 16 3.2 Suy ngẫm về trải nghiệm 16 3.3 Bổ sung kiến thức mới và khái quát hoá chủ đề 17 3.4 áp dụng 18 2 5. dẫn nhập và điều khiển Hoạt động dẫn nhập 19 1. Thông thờng một khoá tập huấn đợc bắt đầu nh thế nào? Hoạt động đầu tiên ? 19 1.1 Bắt đầu bằng nội dung bài học 19 1.2 Bắt đầu bằng hoạt động dẫn nhập 19 2. Dẫn nhập để kích thích là gì? 19 3. Mong muốn và nhu câu của học viên 20 3.1 Trớc khi đến lớp 20 3.2 Cảm giác đầu tiên khi bớc vào lớp 20 4. Tập huấn viên phải làm những gì trong 30 phút đầu tiên? 20 4.1 Với học viên 20 4.2 Với bản thân tập huấn viên 21 5. Làm thế nào để duy trì bầu không khí thoải mái trong lớp? 21 6. Một số lu ý khi lựa chọn hoạt động dẫn nhập và khuấy động 21 6.1 Đối với hoạt động dẫn nhập 21 6.2 Đối với hoạt động khuấy động 22 6.3 Ví dụ về hoạt động dẫn nhập 22 6.I. Kỹ năng Đặt câu hỏi 23 1. Tác dụng của việc đặt câu hỏi trong tập huấn 23 2. Đặt câu hỏi nh thế nào ? 23 2.1 Hỏi đích danh 23 2.2 Hỏi chung 24 3. Các loại câu hỏi 24 3.1 Câu hỏi mở 24 3.2 Câu hỏi đóng 24 3.3 Các loại câu hỏi khác 25 4. Tập huấn viên làm thế nào để đặt câu hỏi phù hợp? 25 4.1 Quá trình đặt câu hỏi 25 4.2 Nguyên tắc đặt câu hỏi 26 6.II. Kỹ năng lắng nghe và tóm ý 26 1. Sự cần thiết của việc lắng nghe 26 2. Những điều nên làm và không nên làm khi lắng nghe 27 3. 10 nguyên tắc để trở thành ngời biết lắng nghe 28 4. Những cụm từ có thể sử dụng để tóm ý 28 5. Yêu cầu của một câu (ý) tóm ý tốt 29 6. Những rủi ro khi tóm ý 29 6.III.kỹ năng cho và nhận phản hồi 29 1. Phản hồi là gì? 29 2. Nên cho phản hồi nh thế nào? 31 3. Nên nhận phản hồi nh thế nào? 31 3 7. Học qua thực hành 32 1. Khái quát chung 32 1.1 Định nghĩa 32 1.2 Thực hành đợc dùng để 32 1.3 Ưu điểm ? 32 1.4 Hạn chế ? 32 1.5 Chuẩn bị ? 33 1.6 Lu ý ? 33 2. Tại sao nói thực hành là phơng pháp tốt nhất để truyền đạt kỹ năng? 33 2.1 Giới thiệu mục tiêu, nội dung thực hành 34 2.2 Giới thiệu các vật liệu, thiết bị sẽ sử dụng 34 2.3 THV làm mẫu ở tốc độ bình thờng, không giải thích 34 2.4 THV làm mẫu chậm kèm giảng giải từng thao tác 34 2.5 Học viên ghi nhớ các thao tác 34 2.6 Cho một số học viên làm thử với sự hỗ trợ của tập huấn viên 34 2.7 Cả lớp áp dụng và hỗ trợ lẫn nhau 34 2.8 Đánh giá kết quả học tập và kết thúc bài học 34 8. đánh giá học viên 35 1. Đánh giá là gì ? 35 2. Tại sao cần đánh giá học viên? 35 2.1 Đánh giá nhằm mục đích đào tạo 35 2.2 Đánh giá nhằm mục đích cấp chứng chỉ 36 3. Ai có thể đánh giá học viên? 36 4. Cần đánh giá những gì? 36 5. Đánh giá học viên khi nào? 37 6. Đánh giá học viên nh thế nào? 37 6.1 Kiểm tra viết 37 6.2 Kiểm tra vấn đáp 37 6.3 Đánh giá thực hành 37 7. Yêu cầu của một công cụ đánh giá 37 9. Soạn giáo án 38 1. Định nghĩa 38 2. Làm thế nào? 38 3. Ví dụ mẫu giáo án 39 4 ! Mục trình 1 Mục trình 1Mục trình 1 Mục trình 1 Khái quát chung về tập huấn 1. Định nghĩa động từ "học" Học là sự tiếp thu kiến thức: hiểu biết lý thuyết, kỹ năng (năng lực thực hành) và kiến thức sống (thái độ c xử) cho phép mỗi cá nhân phát triển. Kiến thức Kiến thứcKiến thức Kiến thức (hiểu biết lý thuyết): các sự kiện, thông tin, hiểu biết thu nhận và ghi nhớ đợc trong quá trình nghe, đọc, quan sát. Kỹ năng Kỹ năngKỹ năng Kỹ năng (năng lực thực hành): khả năng làm đợc việc gì đó (bao gồm nhận thức và thao tác thực hành). Thái độ c xử Thái độ c xửThái độ c xử Thái độ c xử (kiến thức sống): sự thể hiện tình cảm và các giá trị trong một tình huống nào đó, bao gồm cảm xúc và hành vi biểu hiện khi quan hệ và giao tiếp với cộng đồng. 2. So sánh tập huấn theo phơng pháp có sự tham gia và tập huấn theo phơng pháp truyền thống tập huấn có sự tham gia tập huấn truyền thống Mục đích - Cung cấp kiến thức (lý thuyết) - Rèn luyện kỹ năng (thực hành) - Rèn luyện thái độ, hành vi ứng xử - Truyền đạt một thông điệp cụ thể - Trình diễn các kết quả của một mô hình, u và nhợc điểm của một kỹ thuật mới để thuyết phục mọi ngời Đối tợng - Một nhóm ngời cụ thể có cùng nhu cầu, số lợng hạn chế - Một nhóm ngời không có chọn lọc (nông dân, nông dân cầu nối, cán bộ), đông đảo, quan tâm tới chủ đề họp Nội dung - Luôn đợc xác định rõ, có hạn chế và có chọn lọc. - Đợc xác định trên cơ sở nhu cầu thực tế của học viên. - Đợc phổ biến rộng rãi. - Phổ biến thông tin mang tính chất tuyên truyền và/hoặc khuyến cáo. Khác nhau Phơng pháp - Có sự tham gia tích cực của HV Tham dự hiểu thực hành áp dụng - Trao đổi thông tin - Những ngời dự họp rất ít tham gia Nghe biết thực hiện - Thông tin chỉ đi một chiều. Giống nhau Truyền đạt thông tin 5 3. Khuyến nông viên tập huấn viên phải là ngời thế nào? 3.1 Một KNV - THV giỏi phải : Có đủ trình độ cần thiết để làm việc. Biết sử dụng những từ ngữ dân giã, dễ hiểu trong giao tiếp với nông dân và truyền đạt kiến thức cho họ. Biết đợc khả năng và hạn chế của bản thân mình. Luôn nỗ lực xử lí các thông tin khoa học một cách lôgíc, nhanh gọn, chính xác. Luôn biết liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn. Nội dung khuyến cáo nhằm giải quyết những khó khăn thực tại mà nông dân đang gặp phải. Luôn biết lắng nghe nông dân. Có thái độ ứng xử đúng đắn trong giao tiếp, là ngời luôn cởi mở, gần gũi, chân tình hoà nhập với mọi ngời. Biết thông cảm với những khó khăn của nông dân, thích ứng với tập quán sản xuất và sinh hoạt của họ và không nên có những đòi hỏi, hạch sách vợt quá khả năng của họ. Yêu nghề và nhiệt tình trong công việc với nông dân, luôn sẵn sàng đi đến cùng với nông dân để có thể cùng bà con tìm ra giải pháp cho những vấn đề của họ. Ăn mặc đơn giản gọn gàng, sạch sẽ, không nên ăn mặc quá cầu kì tạo khoảng cách với nông dân. 3.2 KNV-THV phải làm gì để đợc nông dân tín nhiệm ? Những việc cần làm Làm thế nào để Đạt đợc điều đó ? Giành đợc lòng tin của nông dân bằng thái độ cởi mở, chân thành. - Luôn chú ý lắng nghe và quan sát, nói ở mức ít nhất có thể. - Tôn trọng nhịp độ làm việc của nông dân. - Cùng làm việc với nông dân (miệng nói tay làm). - Không ngại khó, ngại khổ Học cách tìm hiểu kỹ địa bàn và con ngời. - Trớc tiên phải tìm hiểu hoàn cảnh địa phơng. - Lu ý những đặc thù của địa phơng nh ngôn ngữ, phong tục tập quán của bà con nông dân Bổ sung kiến thức bằng cách học hỏi kinh nghiệm của nông dân - Tìm hiểu những điều nông dân biết rõ hơn mình. - Giúp nông dân giải quyết vấn đề nhng không áp đặt ý kiến cá nhân của mình. - Coi nông dân là những đối tác độc lập và giàu kinh nghiệm. Cùng lập kế hoạch, cùng đánh giá với HV và những ngời liên quan. - Lắng nghe ý kiến phản ánh của nông dân - Đặt ra những câu hỏi thích hợp 6 Những việc cần làm Làm thế nào để Đạt đợc điều đó ? Từng bớc nâng cao năng lực chuyên môn - Gắn lý thuyết với thực hành, chuẩn bị kỹ giáo án và các giáo cụ. Trong khi giảng không để mình quá lệ thuộc vào tài liệu. - áp dụng các kỹ thuật phù hợp với địa phơng và đánh giá chúng trong bối cảnh chung - Rèn luyện kỹ năng tổng hợp ngắn gọn và đầy đủ, luôn sẵn sàng nhiệt tình giải đáp thắc mắc của học viên nêu ra, không đa ra những lời khuyên không bổ ích hoặc không cần thiết. 3.3 Bà con nông dân không thích những khuyến nông viên : Có quá nhiều công việc khác phải làm, không còn thời gian để tập trung vào công việc với nông dân, Có nhiều kiến thức lý thuyết nhng lại thiếu thực tế, Nói nhiều nhng làm ít, Cho rằng mình hiểu rõ mọi nhu cầu của nông dân và muốn tự mình lập kế hoạch làm việc cho họ, Không tôn trọng ý kiến của nông dân, Nhìn nông dân nh những con ngời khốn khó và coi sự có mặt của mình là một ân huệ đối với họ, Muốn bắt chớc y hệt nông dân, Quan cách, kiêu ngạo, bất nhã, c xử theo kiểu bề trên, Ăn vận quá cầu kì dẫn đến tạo khoảng cách với nông dân Nói mà không nhìn vào dân, Tự coi mình là một chuyên gia tầm cỡ và làm mọi cách để chứng tỏ mình luôn có lí, Nói năng chau chuốt, ngôn từ cầu kì, khó hiểu, Không làm việc đúng giờ, Tác phong làm việc lề mề, mất thời gian. Làm ơn đừng cử xuống chỗ chúng tôi một cán bộ nh thế này !!! 7 ! Mục trình 2 Mục trình 2Mục trình 2 Mục trình 2 Việc học của ngời lớn 1. So sánh việc học của ngời lớn với việc học của học sinh phổ thông Việc học của ngời lớn học phổ thông Phơng pháp - Học trên kinh nghiệm bản thân - Học viên đóng vai trò chính, tham gia tích cực. Tập huấn viên giữ vai trò ngời điều khiển, khuấy động lớp học. - Học viên ghi chép theo nhu cầu và cách hiểu của mình. - Chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm giữa giáo viên và học viên, giữa các học viên với nhau là cơ sở cho việc học. - Mỗi học viên có trách nhiệm đối với việc học của mình. - Học nhằm nâng cao trình độ hiểu biết để có thể làm việc tốt hơn - Giữa các học viên trong cùng một lớp có thể có sự chênh lệch về tuổi tác và trình độ - Học theo sự chỉ dẫn: thầy dạy gì trò học nấy theo thời khoá biểu định sẵn - Tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thầy giáo đóng vai trò rất quan trọng - Phải ghi chép đầy đủ, khuyến khích vở sạch, chữ đẹp. - Kiến thức đợc truyền thụ cho học sinh qua thuyết trình là chính. - Học sinh ít có trách nhiệm đối với việc học. - Học để biết. Giáo viên kiểm soát lớp học để đảm bảo rằng toàn bộ nội dung kiến thức qui định trong chơng trình học đã đợc truyền thụ - Độ tuổi và trình độ tơng đối đồng đều Động cơ học tập của học viên - Xuất phát từ bản thân học viên. Học mang tính tự nguyện. - Họ sẽ tham gia nhiệt tình nếu chủ đề tập huấn thú vị - Ngời lớn thấy đợc khả năng áp dụng ngay kiến thức mới học vào thực tiễn. - Học để tự phát triển và để cải thiện đời sống gia đình. - Tác động bên ngoài: áp lực của xã hội (gia đình, tôn giáo, truyền thống vv.). Học mang tính bắt buộc, kỷ luật nghiêm. - Học sinh không thấy ngay đợc những lợi ích của việc học và khả năng áp dụng kiến thức thu nhận đợc vào thực tiễn. - Học để thi đỗ. Lựa chọn nội dung đào tạo - Học viên tự đề xuất nội dung chơng trình học - Nội dung chơng trình học nhằm giải quyết những vấn đề gặp trong cuộc sống, trong công việc của học viên. - Lý thuyết đi đôi với thực hành, coi trọng thực hành. - Các môn học do Bộ GD & ĐT qui định. Khối lợng kiến thức đợc qui định cụ thể cho từng cấp học. - Học lý thuyết là chính, rất ít thực hành. 8 2. Lý thuyết về động cơ làm việc của ngời lớn Ta không thể bắt buộc ngời lớn tới lớp tập huấn. Ngời lớn tự thấy động cơ để tới lớp khi buổi tập huấn có thể giúp họ giải quyết các vấn đề gặp phải. Theo lý thuyết về động cơ, con ngời sẽ làm việc tích cực khi biết rằng những cố gắng của mình sẽ đợc đền đáp, đây là điều rất quan trọng. Có thể biểu diễn lý thuyết này qua sơ đồ sau: Sơ đồ trên cho thấy ta không thể bắt buộc ngời lớn học. Điều ta có thể làm là tạo cho họ ham muốn học tập, cho họ thấy những lợi ích mà buổi tập huấn sẽ mang lại. Nh vậy bớc đầu tiên phải làm là tạo cho họ một động cơ, một không khí thuận lợi cho sự tham gia của họ vào lớp tập huấn. Hãy nhấn mạnh khía cạnh tích cực: tập huấn mang lại rất nhiều lợi ích! Chữ lợi ích lợi íchlợi ích lợi ích ở đây không chỉ đơn giản là lợi ích kinh tế thông thờng mà còn là sự thành công trong công việc (một vụ mùa bội thu, một lứa lợn tốt chẳng hạn). Dạy cho nông dân thì có gì là khó, Miễn cứ nhồi cho họ đủ loại thông tin !!! Đâu phải đơn giản thế, giảng dạy là cả một nghệ thuật đấy! Nếu tôi nhận thức đợc rằng kết quả công việc sẽ tốt hơn khi tôi cố gắng Nếu tôi nhận thức đợc rằng kết quả công việc tốt hơn, nỗ lực sẽ đợc đền bù Nếu tôi nhận thức rằng sự đền bù đó là quan trọng. Tôi sẽ cố gắng Nếu tôi biết đợc vai trò của mình Nếu tôi tiếp thu đợc các kỹ năng, kỹ xảo Sự đền bù Tôi sẽ làm việc hiệu quả hơn [...]... định các hoạt động sản xuất của gia đình? Ai là ngời nắm tay hòm chìa khóa của gia đình ? Trình độ văn hoá và hiểu biết của ngời đó đến đâu ? 14 ! Mục trình 4 Giảng bài theo phơng pháp có sự tham gia 1 Phơng pháp tập huấn có sự tham gia là gì? "Phơng pháp có sự tham gia" là một phơng pháp dựa trên nền tảng kinh nghiệm của học viên Trong một buổi tập huấn có sự tham gia, tập huấn viên đóng vai trò ngời... nhóm, so sánh phơng thức thảo luận của học viên với phơng thức của tập huấn viên 9 ! Sử dụng phơng pháp tập huấn có sự tham gia ! Dành ít nhất 50% thời gian tập huấn cho bài tập thực hành ! Tạo điều kiện thuận lợi tối đa cho việc trao đổi thông tin, ý tởng và ý kiến phản hồi 3.3 Khuyến khích trao đổi thông tin và đóng góp ý kiến Bởi vì: ! Việc học sẽ hiệu quả hơn nếu tập huấn viên và học viên luôn cùng... 4.1 Với học viên 30 phút đầu tiên có ảnh hởng rất lớn đối với sự thành bại của khoá tập huấn Vì vậy tập huấn viên cần tổ chức các hoạt động dẫn nhập có tác dụng kích thích nhằm giúp học viên tự trả lời những câu hỏi và phân vân kể trên của họ 20 4.2 Với bản thân tập huấn viên Khi bạn là tập huấn viên chính của một khoá học, bạn cũng có những cảm nghĩ riêng của mình Đó có thể là cảm giác lo lắng, hồi... dòng có nguy cơ làm ngời trả lời mất định hớng Họ sẽ khó tập trung t tởng, thậm chí đôi khi không biết đó là câu hỏi hay một bài trình bày ý kiến cá nhân của tập huấn viên ! Câu hỏi quá chung chung cũng làm học viên khó trả lời II Kỹ năng lắng nghe và tóm ý 1 Sự cần thiết của việc lắng nghe Trong phơng pháp tập huấn có sự tham gia, nếu không có kỹ năng lắng nghe và tóm ý thì chúng ta không thể tập huấn. .. ngời tham gia? ! Giới thiệu tập huấn viên? Có hai cách để bắt đầu một lớp tập huấn: 1.1 Bắt đầu bằng nội dung bài học Tập huấn viên giải quyết ngay nội dung đầu tiên của khoá tập huấn mà không hề tiến hành các hoạt động dẫn nhập để tạo bầu không khí sôi nổi 1.2 Bắt đầu bằng hoạt động dẫn nhập Tập huấn viên từng bớc dẫn dắt học viên vào bài học bằng một hoạt động dẫn nhập Hoạt động này nhằm kích thích sự. .. phía gia đình, - những khó khăn, phiền toái có thể gặp trên đờng đến lớp 3.2 Cảm giác đầu tiên khi bớc vào lớp Học viên đến lớp tập huấn với bao ý tởng, câu hỏi và mong chờ Có thể tóm lợc những phân vân của họ nh sau: ! Mình đang ở đâu? ! Tập huấn viên của mình là ai? Họ có gần gũi không, có giỏi không? Họ biết những gì về mình? Họ muốn mình sẽ làm gì? Họ sẽ tập huấn theo phơng pháp nào? Quan điểm của. .. 3 Tập huấn viên kể một câu chuyện hoặc đề nghị học viên kể Để thu hút sự chú ý, câu chuyện này phải đề cập tới một chủ đề thật gần gũi với nông dân và có liên quan trực tiếp tới chủ đề của khoá tập huấn 4 Một vài học viên cùng chuẩn bị với tập huấn viên một màn kịch nhỏ hoặc một bài hò vè có liên quan đến chủ đề tập huấn 22 ! I Kỹ năng Đặt câu hỏi 1 Mục trình 6 Tác dụng của việc đặt câu hỏi trong tập. .. sống Do vậy cần xác định loại hình tập huấn cần cho sự phát triển các hoạt động thực tiễn của địa phơng bằng cách dựa vào thực tế (những điều các học viên tơng lai đã biết, đã làm, ở đâu, với ai, tại sao không áp dụng, tại sao lại thay đổi phơng thức thực hiện và áp dụng sai, những vấn đề cụ thể cần đợc tập huấn ) ! Đối tợng tập huấn Ai sẽ đợc tập huấn? Tập huấn có phù hợp với đối tợng không? Ai là... bài tập, kể chuyện, đống kịch, tham quan ) khơi nguồn và nuôi dỡng thảo luận với các học viên 2 Chu trình học có sự tham gia của học viên 1 Trải nghiệm 2 Suy ngẫm về trải nghiệm 4 áp dụng 3 Khái quát hoá chủ đề 15 Bổ sung kiến thức 3 Hoạt động của lớp học và vai trò của tập huấn viên 3.1 Trải nghiệm (THV đa ra một hoạt động để học viên trải nghiệm trực tiếp) Hoạt động: ! Tất cả các học viên tham gia. .. có quen ai trong số họ không? Mình có thích ai/không thích ai ngay từ cái nhìn đầu tiên không? Họ nghĩ gì về mình? Họ có giỏi hơn mình không? Tại sao họ cũng đến lớp học này? Chức vụ của họ có cao hơn mình không? Mình sẽ phải c xử với họ nh thế nào? ! Chơng trình tập huấn lần này gồm những chủ đề gì? Thời gian biểu ra sao? Có nặng lắm không? Khoá học có đáp ứng đợc mong đợi của mình không? 4 Tập huấn . Phơng pháp có sự tham gia Phơng pháp có sự tham giaPhơng pháp có sự tham gia Phơng pháp có sự tham gia trong tập huấn trong tập huấntrong tập huấn trong tập. cộng đồng. 2. So sánh tập huấn theo phơng pháp có sự tham gia và tập huấn theo phơng pháp truyền thống tập huấn có sự tham gia tập huấn truyền thống Mục