Đang tải... (xem toàn văn)
Giải pháp nâng cao chất lượng gd . Bên cạnh đó, 1 số học sinh mặc dù trong đội tuyển nhưng những kiến thức cơ bản của các em về chuyển động cơ học còn thiếu thốn, ý cá nhân lớn, đôi khi còn trây lười . Đã gây không ít khó khăn cho tôi thực hiện để tài này.
Tên biện pháp: “Tổ chức trò chơi nhằm phát huy tính tích cực học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường THCS Thị trấn Phong Thổ” I SỰ CẦN THIẾT Thông tư 32 năm 2018 Bộ giáo dục ban hành chương trình giáo dục phổ thơng định hướng rõ: Tốn học mơn học nhằm đảm nhiệm vai trị cốt lõi theo giáo dục tốn học góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học Giáo dục toán học tạo lập kết nối ý tưởng toán học, toán học với thực tiễn, tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn khoa học, khoa học tự nhiên, vật lí, hóa học, sinh học, công nghệ, tin học để thực giáo dục STEM I SỰ CẦN THIẾT Nâng cao chất lượng mơn, tiếp cận với chương trình GDPT Giáo viên cần nghiên cứu học hỏi, tìm tịi, tổ chức, hướng dẫn để hoạt động học học sinh diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, từ nâng cao chất lượng Nhằm phát huy khả tư duy, tìm tòi, tự khám phá chiếm lĩnh tri thức học sinh cách tích cực, chủ động, sáng tạo Phối hợp hình thức tổ chức dạy học: củng cố, mở rộng khắc sâu kiến thức vừa tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh II THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Các giải pháp thực Trong năm qua đồng nghiệp nhà trường áp dụng số giải pháp dạy chương trình tốn sau: - Phương pháp nêu giải vấn đề nhằm kích thích, gây hưng thú học tập cho học sinh - Dạy học theo đơn vị học sách giáo khoa toán - Hướng dẫn học sinh nhà II THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT * Ưu điểm: Học sinh có ý thức q trình học tập mơn Ưu, nhược điểm giải pháp thực * Nhược điểm: Học sinh chưa chủ động, tích cực trình học, kết học tập chưa cao III BIỆN PHÁP A Điểm khác biệt, tính giải pháp Điểm khác biệt giải pháp so với giải pháp áp dụng Giao viên khảo sát từ thực tế giảng dạy, kết hợp tham khảo ý kiến đồng nghiệp Từ phân tích tổng hợp, xây dựng kế hoạch dạy học mơn, thiết kế trị chơi phù hợp với học Kết hợp kiểm tra đánh giá phẩm chất lực người học để phát huy điểm mạnh mà giải pháp đem lại III BIỆN PHÁP Tính giải pháp HĐ khởi động Tổ chức trị chơi thơng qua hđ dạy học: HĐ hình thành kiến thức HĐ luyện tập, vận dụng, tìm tịi mở rộng HĐ tiết học dạng trò chơi III BIỆN PHÁP B Tổ chức trị chơi thơng qua hoạt động dạy học Trong hoạt động khởi động a Nội dung biện pháp: Hoạt động khởi động đóng vai trị quan cho thành công tiết học Mục tiêu định hướng suy nghĩ học sinh nội dung chưa sáng tỏ Tạo cho học sinh tâm vào tìm hiểu Việc tổ chức trò chơi vừa kết nối kiến thức học với kiến thức giúp cho học sinh hứng thú với tiết học hơn, kích thích tị mị, muốn tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức Thời gian cho hoạt động khởi động III BIỆN PHÁP Tổ chức tiết học dạng trò chơi a Nội dung biện pháp GV cần: lựa chọn nội dung học phù hợp, đảm bảo yêu cầu sau: + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục + Trò chơi phải mang ý nghĩa củng cố, khác sâu kiến thức học + Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh, với lực giáo viên điều kiện thực tế nhà trường + Hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú + Trò chơi phải gây hứng thú cho học sinh III BIỆN PHÁP Tổ chức tiết học dạng trò chơi b Cách thức tiến hành - Giới thiệu trò chơi + Nêu tên trò chơi + Hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả, vừa thực hành, nêu rõ luật chơi - Điều hành cách chơi: Giao viên điều hành trò chơi theo luật định, trình chơi giao viên theo dõi học sinh chơi - Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên nêu thêm tri thức học, sai lầm cần tránh III BIỆN PHÁP * Ví dụ 1: Khi thực dạy: &7 Định lí (hình học 7) tổ chức dạng trị chơi mảnh ghép với ghép sau: - Ơ số thực hoạt động khởi động vào Sau đó giáo viên hình thành khái niệm định lí, Cấu trúc định lí - Ơ số 2,3,4 câu hỏi thực xây dựng khái niệm chứng định lí - Ơ số 5,là câu hỏi luyện tập, vận dụng Ô số với hoạt động tìm tịi Kết thúc câu hỏi mảnh ghép lật chân dung nhà toán học Ơ-Clit GV hỏi học sinh số hiểu biết em nhà toán học Ơ-Clit Câu 1: Em phát biểu tính chất quan hệ tính vng góc với tính song song? Đáp án Nế a) Hai đường thẳng phân biệt vng góc với đừng u thẳng thứ song song với Nế b) Một đường thẳng vng góc với hai đường u thẳng song song vng góc với đường thẳng Câu 2: Hãy xác định đâu giả thiêt, đâu kết luận định lí: “Hai góc đối đỉnh nhau” Đáp án Giả thiết (GT): Hai góc đối đỉnh Kết luận (KL): Câu Vẽ hình minh họa cho định lí “Hai góc đối đỉnh nhau” viết GT, KL kí hiệu? Đáp án …… GT Ô Ô3 hai góc đối đỉnh KL Ơ = Ơ3 …… Câu 4: Hoàn thành bảng sau để chứng minh định lí: “Hai góc đối đỉnh nhau” CÁC KHẲNG ĐỊNH CĂN CỨ CỦA KHẲNG ĐỊNH Ô1 + Ô2 = 1800 Ô3 + Ô2 = 180 …… Ơ1 + Ơ2 = Ơ2 + Ơ3 Vì …… Ơ1, Ơ2 hai góc kề bù Vì …… Ơ2, Ô3 hai góc kề bù Căn vào …… (1) (2) Ô1 = Ô3 Căn vào …… (3) Câu 5: a) Hãy giả thiết kết luận định lí: “hai đường thẳng phân biệt song song với đường thẳng thứ ba chúng song song với nhau” b) Vẽ hình, viết GT, KL cho định lí Đáp án GT: hai đường thẳng phân biệt song song với đường thẳng thứ ba KL: chúng song song với Câu 6: Hãy phát biểu định lí mà em biết Khái niệm Định lí: Cấu trúc Giả thiết (GT): khẳng định cho Kết luận (KL): khẳng định phải suy Khỏi nim Ve hỡnh Chứng minh định lÝ: Các bước Ghi GT, KL theo kí hiệu hình vẽ Dùng lập luận để từ GT suy KL IV HIỆU QUẢ Đối với giáo viên - Rèn luyện phương pháp giảng dạy thân - Hệ thống kiến thức, phân loại đối tượng học sinh trình giảng dạy - Nâng cao chất lượng giáo dục mơn tốn Đối với học sinh -Mức độ yêu thích học sinh mơn học tăng cao -Học sinh tích cực hoạt động mơn tốn -Chất lượng mơn ngày nâng cao -Tỉ lệ học sinh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi môn tăng cao + Trước áp dụng giải pháp: Mức độ hứng thú học sinh Tổng số 69 Rất thích TS Tỉ lệ % 5,8 Thích TS Tỉ lệ % 8,7 Bình thường TS Tỉ lệ % 34 49,3 Khơng thích TS Tỉ lệ % 25 36,2 Chất lượng học tập học sinh Tổng số 69 Giỏi TS Tỉ lệ % 7,2 Khá TS Tỉ lệ % 10 14,5 Bình thường TS Tỉ lệ % 34 49,3 Yếu TS Tỉ lệ % 20 29,0 + Kết chất lượng học tập sau áp dụng giải pháp HK Mức độ hứng thú học sinh Tổng số 69 Rất thích TS Tỉ lệ % 10 14,5 TS 13 Thích Tỉ lệ % 18,8 Bình thường TS Tỉ lệ % 31 44,9 Khơng thích TS Tỉ lệ % 15 21,7 Chất lượng điểm kiểm tra đánh giá cuối kì Tổng số 69 Giỏi TS Tỉ lệ % 10,1 TS 21 Khá Tỉ lệ % 30,4 Trung bình TS Tỉ lệ % 30 43,5 TS 11 Yếu Tỉ lệ % 15,9 TS 11 Yếu Tỉ lệ % 15,9 Chất lượng học tập học sinh Tổng số 69 Giỏi TS Tỉ lệ % 17 24,6 TS 21 Khá Tỉ lệ % 30,4 Trung bình TS Tỉ lệ % 20 29,0 ` ... học sinh II THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Các giải pháp thực Trong năm qua đồng nghiệp nhà trường áp dụng số giải pháp dạy chương trình tốn sau: - Phương pháp nêu giải vấn đề nhằm kích thích,... q trình học, kết học tập chưa cao III BIỆN PHÁP A Điểm khác biệt, tính giải pháp Điểm khác biệt giải pháp so với giải pháp áp dụng Giao viên khảo sát từ thực tế giảng dạy, kết hợp tham khảo... CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT * Ưu điểm: Học sinh có ý thức q trình học tập môn Ưu, nhược điểm giải pháp thực * Nhược điểm: Học sinh chưa chủ động, tích cực q trình học, kết học tập chưa cao III BIỆN PHÁP