SANG Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm

TÓM TẮT SÁNG KIẾN Dạy Tiếng Việt là đưa các em hoà nhập vào một môi trường sống của thời kì hội nhập. Để đạt được điều đó thì người giáo viên cần phải có những phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của bộ môn này, phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng và không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ. Thực tế, 2 năm giảng dạy ở lớp 5 tôi thấy vốn từ sử dụng vào trong cuộc sống để diễn đạt, trình bày tư tưởng, tỉnh cảm của các em còn quá ít. Các em thường lẫn lộn giữa từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. Khi nói hoặc viết đôi lúc các em còn hiểu sai lệch các loại từ này dẫn đến hiệu quả đạt được trong các giờ học Tiếng Việt chưa cao. Một số GV truyền đạt kiến thức về khái niệm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm còn máy móc, rập khuôn và sơ sài, lấy ví dụ mà chưa hiểu được bản chất của nó. Chỉ bó hẹp trong phạm vi SGK. Khi thoát khỏi phạm vi này thì HS hầu hết đều luống cuống và nhầm lẫn. Đứng trước thực trạng như vậy và rút kinh nghiệm qua 2 năm dạy học lớp 5, năm nay tôi có: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm”. Nhằm giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa các từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm tạo nền tảng để các em học tốt môn Tiếng Vịêt. Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2021 – 2022 và các năm học tiếp theo. Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 5. Nội dung sáng kiến: + Những vấn đề lý luận + Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu + Một số giải pháp cụ thể Khả năng áp dụng sáng kiến: Gv và học sinh áp dụng sáng kiến này trong dạy và học đặc biệt là trong giờ Luyện từ và câu, Tập làm văn có sử dụng các loại từ này. Để áp dụng sáng kiến, tôi xin đề xuất một số vấn đề sau : 1 Giáo viên phải đạt từ trình độ chuẩn trở lên; luôn bổ sung cho mình những kiến thức còn thiếu, luôn luôn đổi mới phương pháp dạy học; chuẩn bị tốt bài giảng trước khi lên lớp trong đó chú trọng việc thiết kế bài dạy theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh. 2 Trường phải đạt danh hiệu Trường chuẩn Quốc gia MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1. Hoàn cảnh ra đời sáng kiến 1.1. Cơ sở lí luận Bước sang thế kỉ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nước ta có những thay đổi lớn. Đất nước bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội thu nhập quốc dân có những bước phát triển quan trọng. Vấn đề hội nhập, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc, vấn đề về kinh tế tri thức, công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hoá trong kinh tế đang thường xuyên đặt ra và ngày càng cấp bách. Những thay đổi đó trong kinh tế xã hội, trong giáo dục dẫn tới những yêu cầu đòi hỏi trong việc dạy Tiếng Việt nói chung và dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng. Đối với môn Tiếng Việt trong nhà trường tiểu học nó không thể là bản sao từ chương trình khoa học Tiếng Việt. Vì nhà trường có nhiệm vụ riêng của mình. Nhưng với tư cách là một môn học độc lậpTiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức về hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp khả năng biểu cảm của ngôn ngữ quy tắc hoạt động của ngôn ngữ). Đồng thời hình thành cho HS kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết). Ngoài ra Tiếng Việt còn là công cụ giao tiếp và tư duy cho nên nó còn có chức năng kép mà các môn học khác không có được, đó là: Trang bị cho HS một số công cụ để tiếp nhận và diễn đạt mọi kiến thức khoa học trong nhà trường. Tiếng Việt là công cụ để học các môn học khác; kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là phương tiện là điều kiện thiết yếu của qúa trình học tập. Bên cạnh chức năng giao tiếp, tư duy ngôn ngữ còn có chức năng quan trọng nữa đó là thẩm mĩ, ngôn ngữ là phương tiện để tạo nên cái đẹp; hình tượng nghệ thuật. Trong văn học HS phải thấy được vẻ đẹp của ngôn ngữ vì thế ở trường tiểu học Tiếng Việt và văn học được tích hợp với nhau,Văn học giúp HS có thẩm lành mạnh, nhận thức đúng đắn, có tình cảm thái độ hành vi của con người Việt Nam hiện đại, có khả năng hòa nhập và phát triển cộng đồng. Mặt khác, ngôn ngữ văn học còn là biểu hiện bậc cao của nghệ thuật ngôn từ. Cho nên dạy tiếng trong khi dạy văn là cách bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ tối ưu cho người học. Dạy Tiếng Việt là đưa các em hoà nhập vào một môi trường sống của thời kì hội nhập. Ngược lại hiểu sâu sắc về Tiếng Việt lại tác động đến kĩ năng cảm thụ thơ văn của HS. Kết hợp giữa dạy văn và dạy tiếng sẽ tạo được hiệu quả cao giữa hai môn Văn Tiếng Việt. Để đạt được hiệu quả giữa hai môn VănTiếng Việt đòi hỏi người giáo viên cần phải dạy ở mọi nơi mọi lúc trong tất cả các môn học đặc biệt là môn Tiếng Việt. Phải có những phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của bộ môn này phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng và không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ. 1.2. Cơ sở thực tiễn Thực tế ở đây đã cho thấy điều đó: Có nhiều GV không ngừng say sưa tìm tòi sáng tạo trong giảng dạy, đưa chất lượng ngày càng đi lên về mọi mặt, đáp ứng được với nhu cầu đòi hỏi của xã hội trong thời kì đổi mới; nhưng cũng thật đáng buồn vì còn có một số ít GV còn coi nhẹ vấn đề này. Mặt khác chương trình các môn học ở trường tiểu học hiện nay đã được sắp xếp một cách khoa học hệ thống song đối với học sinh tiểu học là bậc học nền tảng. Đến trường là một bước ngoặt lớn của các em, trong đó hoạt động học là hoạt động chủ đạo, kiến thức các môn học về tự nhiên và xã hội chưa được bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào trong cuộc sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tỉnh cảm của mình còn quá ít. Các em thường lẫn lộn giữa từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. Hơn thế nữa các em chưa ý thức được vai trò xã hội của ngôn ngữ, chưa nắm được các phương tiện kết cấu và quy luật cũng như hoạt động chức năng của nó. Mặt khác HS cần hiểu rõ người ta nói và viết không chỉ cho riêng mình mà cho người khác ngôn ngữ cần chính xác, rõ ràng đúng đắn và dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt. Qua thực tế giảng dạy dự giờ đồng nghiệp ở trường sở tại, trường bạn, tôi nhận thấy việc dạy và học về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm còn có một số tồn tại sau : + GV truyền kiến thức về khái niệm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm còn máy móc, rập khuôn và sơ sài, lấy ví dụ mà chưa hiểu được bản chất của nó. Chỉ bó hẹp trong phạm vi SGK. Khi thoát khỏi phạm vi này thì HS hầu hết đều luống cuống và nhầm lẫn. + Khi thể hiện tiết dạy hầu như GV chỉ chú ý đến đối tượng học sinh tiếp thu nhanh còn lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe rồi một số em khác có muốn nêu cách hiểu của mình về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm cũng sợ sai lệch, từ đó tạo nên không khí một lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú không tạo được hiệu quả trong giờ học. + Trong những bài dạy về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm hầu như GV ít đọc tài liệu tham khảo, ít học hỏi và trao đổi với đồng nghiệp. Phải chăng những tồn tại đó còn tiềm ẩn trong mỗi tiết dạy để rồi GV tự dấu đi những kiến thức tài năng sẵn có và những gì đã được học tập, lĩnh hội ở nhà trường sư phạm rồi dần dần đánh mất. Đứng trước thực trạng như vậy và rút kinh nghiệm qua 2 năm dạy học lớp 5, năm nay tôi có: “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân bịêt từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm”. Nhằm giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa các từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm tạo nền tảng để các em học tốt môn Tiếng Vịêt. Tuy là bước đầu nhưng tôi mạnh dạn nêu lên và mong được sự ủng hộ quan tâm, đóng góp của các bạn đồng nghiệp để tôi được hoµn thiện hơn về kinh nghiệm này. 2. Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài này nghiên cứu với mục đích : Giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa các từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS. Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ của từ với sự vật. Giúp HS biết sử dụng từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm khi nói hoặc viết. 2.2. Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giúp HS phân bịêt về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm 2.3. Nhiệm vụ nghiên cứu a. Nghiên cứu vấn đề lí luận b. Nghiên cứu thực trạng và đề ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm cho HS. c. Rút ra những bài học kinh nghiệm trong việc dạyhọc từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm 2.4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra. Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 3. Nội dung nghiên cứu 3.1. Những vấn đề lý luận 3.1.1. Nguyên tắc dạy học a) Khái niệm : Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lí luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình giảng dạy và học tập phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. b) Nguyên tắc đồng bộ : Đây là nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên trong việc dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm là phải tiến hành ở mọi nơi trong tất cả các môn học. Dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm phải trở thành một bộ phận không thể thiếu được của mỗi giờ Tiếng Việt, đặc biệt là phần dạy về từ vựng Tiếng Việt cần chú trọng đi sâu về bản chất của từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. c) Nguyên tắc thực hành: Đòi hỏi hoạt động ngôn ngữ thường xuyên, đó là những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩa, ứng dụng lí thuyết vào thực hành vào việc giải quyết những vấn đề cụ thể của ngữ pháp, Chính tả, Tập làm văn. Dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm phải gắn làm giàu những biểu tượng tư duy bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói, hội thoại. d) Nguyên tắc cụ thế: HS tiểu học còn nhận thức theo kiểu “trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn nên giai đoạn đầu khi giới thiệu về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm cần phải tác động bằng kích thích vật thật và bằng lời. Mặt khác các em cần được nghe, thấy, phát âm và viết từ mới để các em nói thành tiếng hoặc nói thầm đều do chúng quan sát được. e) Nguyên tắc tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ Nghĩa là khi dạy từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm cần được trình bày như là việc thiết lập quan hệ giữa từ và yếu tố hiện thực, quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ. Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ, hai mặt này gắn chặt với nhau, tác động lẫn nhau, phải làm cho HS nắm vững hai mặt này và mối tương quan giữa chúng. 3.2. Phương pháp dạy học a) Khái niệm: Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học . b) Các phương pháp dạy học cơ bản Phương pháp thuyết trình Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành luyện tập …………………………….. 4. Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu 4.1. Đặc điểm địa phương Địa phương là một xã thuần nông, xa trung tâm nên HS trường tôi hầu hết là con em có hoàn cảnh kinh tế gia đình còn khó khăn, điều kiện học tập của con em còn thấp, đặc biệt là có nhiều em bố mẹ đi làm ăn xa phải ở với ông bà nªn sự quan tâm của phụ huynh còn hạn chế, phần nào làm ảnh hưỏng đến kết quả học tập của học sinh. 4.2. Đặc điểm của nhà trường Năm học 2019 2020 Trường tiểu học nơi tôi công tác có gần hai trăm học sinh. Ban giám hiệu vững về chuyên môn, có bề dày kinh nghiệm trong giảng dạy và nhiều giáo viên là giáo viên giỏi có trình độ chuyên môn vững chắc đã có nhiều tiết thao giảng về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm. Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I. 4.3. Đặc điểm của lớp Năm học 2021 – 2022, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5A là lớp có trình độ nhận thức không đồng đều. Một số phụ huynh thiếu sự quan tâm đến việc học của con cái, số lượng HS đông, ý thức học của một số HS còn chưa tốt. Tuy vậy tôi vẫn mạnh dạn đăng kí thi đua : Đánh giá thường xuyên đối với tất cả các môn học, hoạt động giáo dục: Hoàn thành: 26 em = 100% (trong đó: Hoàn thành Tốt 14 em). Mức độ hình thành và phát triển năng lực: Đạt 29 em = 100% Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất: Đạt 29 em = 100% Hoàn thành chương trình Tiểu học 29 em = 100% Chất lượng vở sạch chữ đẹp: Loai A ; 2126 em = 80,8% còn lại là loại B. 5. Một số giải pháp cụ thể 5.1. Kết quả điều tra khảo sát chất lượng học sinh Vào đầu năm học 2021 2022 ngay từ bài Luyện từ và câu đầu tiên tôi đã khảo sát chất lượng HS bằng cách cho các từ sau: “xanh, xanh biếc, xanh lè, đỏ au, đỏ bừng, đỏ chạch, đỏ chói, đỏ chót, đồng (tiền), (cánh) đồng, bàn (việc), (cái) bàn, (thè) lưỡi, lưỡi liềm, lưỡi hái, lưỡi dao, lưỡi cày, lưỡi lê, lưỡi gươm” Yêu cầu HS xác định và phân thành 3 nhóm: Từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa; từ đồng âm. Kết quả các em làm được là : Số HS làm đúng (đạt điểm 7,8,9) : 2 29 em Số HS đạt điểm 5,6: 10 29 em Số HS đạt điểm dưới 5: 17 29 em Như vậy nhìn chung HS nắm bài về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm chưa chăc chắn, chưa chính xác . Và sau khi học xong bài Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa tôi đã ra đề khảo sát như sau: (1)Tìm những câu tục ngữ , thành ngữ, ca dao, câu thơ, câu đố... có từ đồng âm (2) Đặt câu với từ ăn: (ăn mang nghĩa gốc) và (ăn mang nghĩa chuyển ) Kết quả các em làm như sau : Tổng số bài trên 5 : 1829 em Số bài đạt điểm 9, 10 : 529 em Qua một số bài tập làm văn mà HS lớp tôi đã làm do HS không hiểu được nghĩa của từ và cách sử dụng nó nên khi viết bài văn về “ Tả cây bóng mát mà em yêu thích”. Có em viết: “Lá bàng xanh, thân bàng nâu, quả bàng cũng màu xanh ...”. Hoặc đối với đề bài tả về đồ chơi mà em thích nhất có em đã viết :“...con gấu bông có cặp mắt đen sì .... mũi nhọn như bóng Sở dĩ các em dùng từ như vậy là do không nắm được từ đồng nghĩa, cơ sở tạo nên từ nhiều nghĩa. 5.2. Học hỏi và trao đổi với đồng nghiệp Khi dạy về từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm tôi thường trao đổi với ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp, để tìm ra cái hay, cái mới trong giảng dạy nên đã rút ra được nhiều kinh nghiệm bổ ích cho bản thân. 5.3. Hướng dẫn học sinh khi học các khái niệm về từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 5.3.1 Từ đồng nghĩa : Định nghĩa : Từ đồng nghĩa là các từ khác nhau về mặt ngữ âm nhưng giống nhau về mặt ý nghĩa , chúng cùng biểu thị các sắc thái khác nhau của cùng một khái niệm. (Tài liệu của Trường đại họcVinh) Ví dụ: Cùng nói đến khái niệm ăn có xơi, nhậu nhẹt ... Từ đồng nghĩa là những từ có nghĩa giống nhau hoặc gần giống nhau . Ví dụ: siêng năng, chăm chỉ, cần cù, ... Có những từ đồng nghĩa hoàn toàn, có thế thay thế cho nhau trong lời nói. Ví dụ: hổ, cọp, hùm, ... Có những từ đồng nghĩa không hoàn toàn. Khi dùng những từ này, ta phải cân nhắc để lựa chọn cho đúng.Ví dụ : + ăn, xơi, chén,... (biểu thị thái độ, tình cảm khác nhau đối với người đối thoại hoặc điều được nói đến). + mang, khiêng, vác, ...(biểu thị những cách thức hành động khác nhau ) (Sách Tiếng Việt 5 tập 1) 5.3.2 Từ nhiều nghĩa : Định nghĩa : Là từ dùng một hình thức âm thanh biểu thị nhiều ý nghĩa (biểu thị nhiều sự vật, hiện tượng khác nhau), các ý nghĩa có quan hệ với nhau, chúng lập thành một trật tự, một cơ cấu nghĩa nhất định. Ví dụ : đầu : (1)bộ phận trên hết của người, bộ phận trước hết của người của vật (2)trí tuệ thông minh : anh ấy là người có cái đầu. (3)Vị trí danh dự : anh ấy luôn đứng đầu lớp về mọi mặt. (4)Vị trí tận cùng của sự vật : Anh ở đầu sông em cuối sông (Tài liệu của trường đại học Vinh –