BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Giáo dục đào tạo có vị trí, vai trị quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Nhiều quốc gia giới đạt thành tựu to lớn trình phát triển nhờ sớm coi trọng vai trò giáo dục đào tạo Nhật Bản với quan điểm coi “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; cần kết hợp hài hoà sắc văn hóa lâu đời phương Đơng với tri thức Phương Tây đại”; hay Singapore với phương châm “Thắng đua giáo dục thắng đua phát triển kinh tế”; cường quốc Mỹ trọng đến việc “Tập trung cho đầu tư giáo dục - đào tạo thu hút nhân tài”; người bạn lớn Việt Nam Liên xơ trước khẳng định “Chính sách người điểm bắt đầu điểm kết thúc sách kinh tế - xã hội” Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh dặn hệ trẻ “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” (Hồ chí Minh tồn tập, 1995, tập 4, tr33) Có thể nói giáo dục quốc sách hàng đầu góp phần vào phát triển quốc gia dân tộc; để thực tốt vai trị Giáo dục nước nhà bước chuyển để đáp ứng yêu cầu thực tế sống Nhà phê bình văn học Hồi Thanh khẳng định: “Văn chương hình dung sống mn hình vạn trạng Chẳng văn chương cịn sáng tạo sống Công dụng văn chương giúp cho tình cảm gợi lịng vị tha" Quả vậy, văn học nghệ thuật ngôn từ, tranh muôn màu sống, giới sâu thẳm đa chiều tâm hồn người nhà văn, nhà thơ phát hiện, phản ánh, sáng tạo tiếng nói, chữ viết lưu hành xã hội từ đời sang đời khác Văn học khơng mang chức nhận thức mà chứa đựng chức giáo dục thẩm mĩ giúp người vươn tới chân, thiện, mĩ Văn học giúp cho người hiểu biết đời sống xã hội, từ thêm yêu mến, tự hào quê hương đất nước, lịch sử vẻ vang dân; đồng thời khơi dậy hồi bão nối gót người trước, khám phá làm giàu thêm di sản văn hóa ơng cha để lại Bởi vậy, học văn không việc khám phá giới nghệ thuật ngôn từ để mở rộng tầm hiểu biết, làm giàu có thêm vốn tri thức mà qua ta cịn tiếp xúc, thấu hiểu, đồng cảm hình thành tình cảm nhân văn cao quý, để sống “người” M.Gorki nói: “Văn học nhân học”, “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Hiểu điều đó, người giáo viên mang cho trọng trách, sứ mệnh cao thiêng liêng hơn; khơng truyền đạt cho học sinh kiến thức bản, nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật văn mà giáo viên hướng tới phát triển lực cá nhân đặc biệt thực cảm thụ thẩm mĩ thưởng thức văn học từ bồi đắp tâm hồn cho học sinh, hình thành em tình yêu văn chương, đồng cảm với mảnh đời, số phận văn học; biết trân trọng, ngợi ca tài thi sĩ Muốn thực điều việc người thầy phải làm cách để đưa tác phẩm đến với học sinh, giúp em hiểu sâu sắc tác phẩm tức phải có phương pháp dạy học phù hợp, khoa học hiệu Môn Ngữ Văn mơn học có vai trị vơ quan trọng có gần gũi, gắn bó mật thiết với sống người Trong xã hội phong kiến xưa, văn chương môn thi để sĩ tử khẳng định khoa thi Trong xã hội ngày nay, việc học văn có ý nghĩa to lớn, giúp người nhận thức hay, đẹp, nhận thức chuẩn mực sống; giúp người hướng tới giá trị nhân văn, nhân nhịp sống xô bồ, gấp gáp thời đại Có thể thấy, văn chương chân dù thời đại đề cao tình u thương, lịng nhân ái, cơng bằng, giúp người nhận thấy giới đẹp nhiều từ điều giản dị nhất, định hướng cho người sống có lĩnh, có suy nghĩ; có lối sống đắn, cách ứng xử lành mạnh, văn minh Và đặc biệt văn học rèn cho em có óc sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú - thứ mà người cần bước sang thời đại - thời đại công nghệ số 4.0 hay 5.0 Thực tế việc giảng dạy môn Ngữ văn đối tượng học sinh THCS cịn gặp nhiều khó khăn nhận thức học sinh hạn chế, học sinh khó tiếp nhận, hào hứng say mê, học sinh chưa có tính tự giác học tập từ dẫn đến hiệu chưa cao Học sinh chưa có chủ động tìm hiểu khám phá học, em tiếp nhận tác phẩm cách thụ động không ôn tập, nhắc lại cách thường xuyên nội dung kiến thức học chẳng đọng lại em Thêm vào khả cảm thụ tư học sinh yếu, học sinh có khả độc lập suy nghĩ để tự chiếm lĩnh tri thức Vậy làm để tổ chức việc học môn Ngữ Văn cho đạt hiệu quả? Thiên chức giáo viên dạy văn giống người nghệ sĩ: khơi dậy tâm hồn ngây thơ em biết rung động trước đẹp, thiện sống; biết yêu ghét xấu xa, thấp hèn Xa nữa, em cảm nhận tài nhà văn khắc họa hình tượng nghệ thuật đặc sắc Vậy làm để dạy văn dễ vào lịng người? Đó vấn đề ln nhà trường, thầy cô quan tâm trăn trở Là giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để tạo nên hứng thú học tập nâng cao kết học tập cho học sinh Chúng mong muốn, sau tiết học, học sinh khơng hiểu mà cịn say sưa, thích thú với kiến thức vừa khám phá Xuất phát từ mong muốn này, nhiều lần thử nghiệm, trao đổi đồng nghiệp để tìm giải pháp nâng cao chất lượng việc dạy học môn Và giải pháp mà đồng nghiệp dạy môn Ngữ Văn trường THCS Nguyễn Hiền tâm đắc, hứng thú cho học sinh tham gia “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hố số hình tượng nhân vật tác phẩm văn học” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo diễn thường kì năm lần theo lịch sinh hoạt Câu lạc Văn học trường THCS Nguyễn Hiền vận dụng linh hoạt tiết học theo chủ đề phù hợp, tiết sinh hoạt cờ, buổi hoạt động lên lớp theo chủ đề, II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Khi tiến hành thực sáng kiến này, nghiên cứu, thực nghiệm sở lí thuyết thực tế cụ thể sau: 1.1 Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu thuận lợi, khó khăn, hiệu việc dạy tác phẩm văn học chương trình - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ mà môn cần cung cấp, bồi dưỡng cho HS trình dạy học văn bản, hình tượng nhân vật - Cách thức tổ chức hoạt động để nâng cao chất lượng giảng dạy b Nghiên cứu thực tế Điều tra thực tế việc giảng dạy gaió viên, học tập học sinh; theo dõi kết học tập học sinh qua giai đoạn từ kiểm nghiệm, đối chứng tìm giải pháp phù hợp 1.2 Nội dung cụ thể giải pháp Để tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học môn Ngữ Văn số lớp khối nhà trường năm gần chưa cao, tiến hành trao đổi, thảo luận dự thăm lớp đồng nghiệp trường THCS Nguyễn Hiền Qua thực tế dự giờ, trao đổi chuyên môn chấm khảo sát học sinh, nhận thấy ưu điểm tồn giáo viên học sinh sau: a Giáo viên - Ưu điểm: Các đồng nghiệp yêu nghề, say chuyên môn, vững vàng kiến thức; truyền đạt đủ nội dung yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng; đảm bảo đầy đủ tiến trình lên lớp theo Kế hoạch học - Tồn tại: + Giáo viên chủ yếu tuân thủ phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu dùng phương pháp thuyết giảng, đọc chép Khi dùng phương pháp giáo viên chủ yếu dùng lời nói tác động tới học sinh mà vơ tình làm khả tư sáng tạo, khả tưởng tượng vô phong phú em Do đó, đối mặt với đề thi có tính mở nay, học sinh khơng linh hoạt việc xử lí yêu cầu đề dẫn đến kết thi chưa cao + Hiểu biết số giáo viên chưa sâu rộng, cách truyền giảng chưa lôi ý học sinh Trong trình lên lớp, giáo viên trọng truyền tải kiến thức sách giáo khoa, chưa có liên hệ mở rộng với tác phẩm đề tài ngồi chương trình chưa khơi gợi hứng thú học tập học sinh Đặc biệt, giảng dạy, số giáo viên chưa gắn vấn đề đề cập tới văn với thực tế sống, chưa giúp học sinh nhận giá trị chân chính, đích cuối tác phẩm + Những năm gần đây, phương pháp, kĩ thuật dạy học vận dụng vào học song chưa thực hiệu giáo viên chưa hiểu xác, chưa làm tốt thao tác dẫn đến việc làm hình thức, chống đối cho có Bởi mà dù áp dụng phương pháp dạy học thực chất “bình rượu cũ”, học sinh thụ động làm theo hướng dẫn định hình dập khn, chủ quan giáo viên chưa thể cá tính sáng tạo riêng b Học sinh Đầu năm học 2019-2020, 2020-2021 tiến hành khảo sát học sinh đưa số kết luận, nhìn từ góc độ học sinh chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn trường THCS Nguyễn Hiền thời gian qua chưa cao do: - Học sinh khơng có hứng thú học môn Ngữ Văn, với số em việc học Văn trở thành “cực hình”, thành việc vơ khó khăn mệt mỏi - Đa số em học Văn theo lối học truyền thống: ghi chép thụ động, học thuộc cách máy móc, khơng có cảm nhận, sáng tạo riêng, dập khuân theo kiến thức thầy truyền tải - Nhiều em lười suy nghĩ, tìm tòi, ỷ lại vào sách tham khảo, bạn bè, thầy - Một số em khơng có hứng thú học tập, chưa có tập trung ý giờ, làm việc riêng không tập trung nghe giảng - Ấn tượng nhân vật, tác phẩm văn học mờ nhạt, dễ quên không thầy cô nhắc đi, nhắc lại Nhận thức sâu sắc hạn chế cách dạy học ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng học tập học sinh, chúng tơi suy nghĩ, tìm tịi đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn Từ thay đổi cách dạy, định hướng, giúp em học sinh thay đổi phương pháp học, đổi cách viết văn theo lối tư sáng tạo để học sinh không đối tượng nhận thức mà em xuất với vai trò chủ thể hoạt động học tập, trình tiếp nhận Qua thực tế thử nghiệm, chúng tơi nhận rằng, giải pháp giúp học sinh u thích, hứng thú với mơn Ngữ Văn cho em trải nghiệm; đưa nhân vật, tác phẩm văn học đến với thực tế sống để học sinh có tiếp cận bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận rõ ràng Xuất phát từ lực, sở trường thành viên nhóm; từ điều kiện nhà trường đặc biệt từ đối tượng học sinh với khiếu khác nhau, nhận thấy phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo “Sân khấu hóa số hình tương nhân vật tác phẩm văn học” đem lại hiệu thiết thực cho việc dạy học thầy trò nhà trường Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Nêu vấn đề Năm học 2020 -2021, vấn đề đổi dạy học diễn ngày mạnh mẽ, đặc biệt Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục tâm thực Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Cụ thể đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá hướng tới hình thành phát triển lực cho học sinh Nhìn tổng thể mặt đạt giáo dục đến mặt hạn chế, thấy nỗ lực, chung tay góp sức cấp, ngành, tồn Đảng, tồn dân ta để góp phần thúc đẩy đưa giáo dục lên Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, hướng tới đối tượng lĩnh hội em học sinh nhà trường, thầy tâm tìm cách thức để thực đổi phương pháp dạy học nhằm đưa kiến thức đến với học sinh cách tự nhiên, hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập em Các em thực tích cực, chủ động việc lĩnh hội tri thức Trong bước tiến không ngừng xã hội, giáo dục phổ thông Việt Nam thực bước chuyển từ chương trình giáo dục “tiếp cận nội dung” sang “giáo dục tiếp cận lực” Nghĩa từ chỗ truyền thụ kiến thức thụ động chuyển sang quan tâm vào việc xây dựng kế hoạch, hỗ trợ, hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội tri thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Để thực mục tiêu đổi phát triển lực học sinh, định người giáo viên phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy “cách học vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất” Xuất phát từ thực tiễn giáo dục nước nhà, Đảng Nhà nước ta đề mục tiêu đổi nhấn mạnh khâu quan trọng đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 nêu rõ “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nền giáo dục đổi địi hỏi giáo viên khơng trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại tìm mà cịn phải bồi dưỡng cho học sinh tính động, óc tư sáng tạo thực hành giỏi Tức giáo dục phải đào tạo người tiếp nhận tri thức, thực hành tri thức mà cịn phải có lực hành động để sáng tạo tri thức Góp phần thực mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, nay, nhiều nhà trường thực việc dạy học theo phương pháp trải nghiệm sáng tạo Đây coi chìa khóa thực việc học đơi với hành, học qua làm, học giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường 2.2 Những vấn đề lý luận chung Thay đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa bác bỏ hồn tồn phương pháp cũ khơng có phương pháp dạy học toàn Phương pháp có điểm tích cực điểm hạn chế người giáo viên phải lựa chọn phương pháp tối ưu cho phù hợp với mảng kiến thức, văn cụ thể để pháy huy cao hiệu phương pháp mang lại chất lượng tốt cho học Giảng dạy môn Ngữ văn không dễ để giảng cho hay, cho học sinh thấm hồn tác phẩm, thấu tình tác giả từ hình thành ý tưởng để sân khấu hóa số hình tượng văn học lại khó Để làm điều địi hỏi trước hết người giáo viên phải người nắm kiến thức mảng văn học để thật hiểu sống với tác phẩm; từ có rung cảm thực sự, ý tưởng sáng tạo, biến tác phẩm thành kịch để việc truyền thụ tri thức, tình yêu, say mê văn học tới em học sinh cách sáng tạo Muốn vậy, giáo viên phải nắm vững, hiểu rõ khái niệm, đặc trưng hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức “Sân khấu hố số hình tượng nhân vật tác phẩm văn học” trước tiến hành tổ chức hoạt động cụ thể, tạo hứng thú, lôi với học sinh Cụ thể: 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng a Thế hoạt động trải nghiệm sáng tạo? Đây hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học lớp giáo viên Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Có phương pháp chính, là: Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ), phương pháp sắm vai, phương pháp trò chơi phương pháp làm việc nhóm 10 Trong trình giảng dạy, giáo viên tùy thuộc vào điều kiện sở vật chất nhà trường, kinh phí thực hiện, đặc thù môn lực giáo viên, học sinh mà vận dụng hình thức phương pháp trải nghiệm khác b Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Cùng với việc "dạy học tích hợp liên mơn", "dạy học gắn với sản xuất kinh doanh", "dạy học với di sản", "trải nghiệm sáng tạo" việc nhiều nhà trường thực Nhưng nơi thực tinh thần, có hiệu khơng nhiều, "trải nghiệm sáng tạo" trở thành phong trào, thành thi mang tính hình thức nơi này, nơi không cấp quản lý hiểu đúng, đạo thực Ta phải hiểu rõ tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo xếp vào nhóm mơn học bắt buộc có phân hóa, trải từ tiểu học đến THPT Trong tọa đàm phản biện dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, TS Phạm Đỗ Nhật Tiến (nguyên chuyên gia giáo dục Bộ GD-ĐT) cho rằng: hoạt động trải nghiệm sáng tạo đưa vào chương trình với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực Vì khơng thể mơn học riêng biệt mà phải gắn liền với môn học, phần giáo dục mơn học Vì để tách hoạt động riêng biệt hệ thống môn học bậc học không hợp lý, mà nên đưa vào môn học với phân bổ thời lượng hợp lý làm sở để thiết kế chương trình mơn học theo u cầu riêng môn 11 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không gọi môn học mà hoạt động giáo dục Các môn học thực giảng dạy lĩnh vực có tính khoa học, chủ yếu nhằm phát triển lực trí tuệ cho học sinh Bên cạnh đó, có hoạt động giáo dục, hoạt động nhằm phát triển phẩm chất nhân cách, kỹ sống lực tâm lý xã hội giúp người thích nghi, thích ứng với xã hội, làm chủ thân, biết sống tích cực hạnh phúc Đây mặt vô quan trọng để tạo nên sống có ý nghĩa cá nhân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo biết đến với tên gọi tên gọi hoạt động ngồi lên lớp hoạt động ngồi khóa Mục tiêu hướng đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải xây dựng cho 100% học sinh tham gia, rèn luyện, 100% học sinh đánh giá hoạt động Để thực mục tiêu đổi đó, chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bao gồm: - Chương trình trải nghiệm hoạt động sinh hoạt hành nhà trường (Bắt buộc) - Chương trình hoạt động trải nghiệm định hướng cá nhân (Bắt buộc) - Chương trình hoạt động trải nghiệm giáo dục tổng hợp (Tự chọn bắt buộc) - Chương trình hoạt động câu lạc ( Tự chọn phân hố) Đối với loại chương trình thứ nhất, nhà trường tiến hành đổi sinh hoạt cờ sinh hoạt lớp Hai sinh hoạt thiếu quản lý nhà trường quản lý lớp học Các em học sinh tham gia trực tiếp chủ động vào hoạt động này, phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường, thầy cô chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách Đoàn Đội… để tổ chức lồng ghép chủ đề giáo dục có tính thời sự, tính địa phương Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không hướng đến phẩm chất lực chung mà cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: - Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; - Năng lực tổ chức quản lý sống; - Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; - Năng lực định hướng nghề nghiệp; 12 Hình ảnh em HS trường THCS Nguyễn Hiền tham gia thi vịng Chung kết tồn quốc “Cùng Đức Việt Miwon trở thành Trạng nguyên tuổi 13” Hình ảnh: Lễ trao giải thi vịng Chung kết tồn quốc “ Cùng Đức Việt Miwon trở thành Trạng nguyên tuổi 13” 67 Việc tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần áp dụng cách linh hoạt Hoạt động không thiết phải tổ chức với qui mô cấp trường, buổi sinh hoạt Câu lạc Ngữ văn diễn học kì lần mà tổ chức với qui mô nhỏ buổi sinh hoạt cờ đầu tuần hình thức đổi sinh hoạt đầu tuần, buổi sinh hoạt lớp cuối tuần với hình thức múa hát, đọc thơ, kể chuyện, diễn tiểu phẩm nhỏ liên quan đến chương trình học; phạm vi tiết học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sân khấu hóa tác phẩm văn học lồng ghép phần hoạt động khởi động tiết học để tạo hứng thú, tâm tiếp nhận học với học sinh hay phần tổng kết học, tổng kết chủ đề, chủ điểm cách củng cố, khắc sâu kiến thức học qua hình thức sắm vai nhân vật, tổ chức trị chơi… Ví dụ: Trong tiết học chủ đề truyện dân gian (lớp 6), tập làm thơ, em học sinh chuyển thể văn truyện dân gian thành thơ KỂ CHUYỆN BẰNG THƠ 1/ Truyện: Ếch ngồi đáy giếng Có ếch Lâu ngày giếng sâu Tưởng trời cao đầu Bằng vung bé tẹo Miệng Ộp ộp lại oang oang Ốc, cua nhái kinh hồng Ếch nhận “chúa tể” Mọi vật kính nể Ếch lại huyênh hoang Trận mưa lớn qua làng Ếch tràn khỏi giếng Ếch lớn tiếng Ếch nghênh ngang Đường rộng lớn thênh thang Chú trâu gặm cỏ Ếch tưởng thỏ Nhởn nhơ chẳng tránh đường Kết cục thật đáng thương 68 Ếch bị trâu giẫm bẹp 2/ Truyện: Thầy bói xem voi Có năm ơng tướng số Chẳng biết voi Nhân buổi ế hàng ngồi Luận nghề thầy bói Chợt nghe người ta nói Có người dẫn voi qua Năm thầy bàn là: “Góp tiền cho quản tượng” Khơng làm mà hưởng Quản tượng liền dừng voi Thầy thứ sờ vòi Bảo: “Voi đỉa” Thầy thứ hai: Thầy bịa “Nó địn càn” Thầy thứ ba chen ngang “Nó quạt thóc” Ba thầy nói dóc “Nó cột đình” Các thầy linh tinh “Nó chổi sể” Tưởng kiến thức vô bể Nên chẳng chịu Kết cục thật bi hài: Thầy rách hai vai, Thầy mẻ trán sứt tai, Thầy tốc đầu chảy máu Nhìn việc cho thấu Đừng phiến diện, qua loa Kẻo không vỡ ịa Hóa sai thật 3/ Truyện: Lợn cưới, áo Có anh tính hay khoe Mặc áo đứng đợi trước hè Đợi ngày từ sớm đến tối Không khen bực bội Chợt từ xa anh lao tới Bác có thấy “lợn cưới” tơi khơng? Anh “áo mới” mừng vui lòng 69 Cơ hội khoe ngàn năm tới Anh vội vàng giơ vạt áo Chẳng “lợn cưới” chạy qua Tin đi, đứng ngày Mới khoe áo Ví dụ: Khi dạy văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” nhà văn Thạch Lam chương trình Ngữ văn 7, hoạt động khởi động học sau lời giới thiệu giáo viên, học sinh diễn hoạt cảnh “Cô hàng cốm” (có thể áp dụng đầu tiết chuyển xuống tiết văn bản): Giáo viên: “Các em ạ, trị ta tìm hiểu văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Ở tiết học trước, tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm phần II Đọc hiểu văn ta tìm hiểu nội dung thứ nhất: Nguồn gốc, hình thành cốm Mở đầu văn với ngòi bút tài hoa tinh tế, Thạch Lam đưa dẫn người đọc khám phá nguồn gốc sâu xa hình thành nên hạt cốm Sự hình thành từ tinh túy đất trời làm nên hương vị riêng Cốm nào? Sau đây, xin mời thầy cô em lắng nghe ca khúc “Nhớ mùa thu Hà Nội” thưởng thức hương vị cốm đầu mùa” Học sinh: diễn hoạt cảnh “Cô hàng cốm”: + Nhạc: Mùa thu Hà Nội, lời rao (nếu có) + Dụng cụ: Quang gánh, mẹt, sen, cốm + Trang phục: quần áo bà ba + Thực hiện: - Học sinh nữ từ cửa vào mang quang gánh đặt bàn ( nhạc), bê mẹt cốm đứng bục giảng, nói: “Xin mời thầy cô giáo bạn học sinh thưởng thức hương vị cốm non đầu mùa” - Học sinh mời cô giáo bạn học sinh thưởng thức cốm Giáo viên: Các em ạ, cốm quà dân dã, dù dung dị song lại có giá trị đặc biệt cách thưởng thức cốm riêng Vậy cốm có giá trị nào? Cách thưởng thức cốm để xứng với giá trị nó, trị ta tìm hiểu học hơm (Giáo viên ghi bảng, bắt đầu dạy tiết 2) Nói tóm lại, để đạt thành công hoạt động giáo dục nói chung hay hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng tổng hịa nhiều yếu tố 70 Từ giáo viên đến học sinh, từ nhóm sáng tác kịch bản, nhóm diễn xuất hay nhóm chuẩn bị đạo cụ, trang phục…tất phải sát với nhiệm vụ mình, phải có kết hợp hài hòa, nhịp nhàng, hỗ trợ lẫn để hoạt động diễn thuận lợi đem lại hiệu mong muốn III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu sáng kiến - Trong năm học gần đây, tiến hành thực nghiệm giải pháp trường THCS Nguyễn Hiền - huyện Nam Trực - tỉnh Nam Định buổi sinh hoạt Câu lạc Văn học hàng kì tiết dạy lớp có chủ đề phù hợp - Đối tượng tham gia thực nghiệm em HS tham gia Câu lạc Văn học em học sinh lớp trực tiếp giảng dạy - Khi thực hiện, đồng nghiệp cảm thấy bất ngờ kết thu Đa số em hào hứng, phấn khởi tham gia tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, em cịn nhìn thấy góc độ khác nhà văn, nhà thơ, nhà biên kịch trẻ hay diễn viên nhí… Bên cạnh đó, em bày tỏ quan điểm ý tưởng lựa chọn ý tưởng nhận lời góp ý chân thành, sâu sắc từ thầy cô, bạn bè, mà em thật hào hứng tích cực Ngay số em học sinh thường ngày lười học, chưa thích học mơn Ngữ Văn tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo lại sơi nổi, nhiệt tình Thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em rèn luyện thêm kĩ sống, khám phá phát triển lực thân cảm thấy hứng thú, yêu mến mơn văn Từ em tích cực tham gia hoạt động làm thơ, viết truyện, viết bình, gửi cho Tạp chí Văn học tuổi trẻ, sôi tham gia diễn đàn văn học, câu lạc Ngữ văn nhà trường, em tự tin hoạt động tập thể … Từ thay đổi em học sinh, chúng tơi nhận thấy sáng kiến mang lại hiệu rõ rệt việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tăng cường hứng thú, niềm say mê cho học sinh đồng thời nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh 71 - Hiệu mặt xã hội: Với đề tài tác động đến nhận thức học sinh môn Ngữ Văn nâng cao chất lượng giảng dạy đại trà, chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cách rõ rệt Cụ thể: * Ý kiến học sinh hứng thú học tập môn Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Kết khảo sát trước sử dụng sáng kiến: Xếp loại Tổng Lớp số HS 6A 6E (số lượng tỉ lệ %) Rất thích Thích Bình thường 37 (13,6 %) (21,6 %) 14 (37,8 %) 10 (27 %) 38 (10,5 %) (18,4 %) 16 (42,1 %) 11 (28,9 %) 28 (32,1 %) 12 (42,9 %) (25%) Ghét Đội tuyển HSG Ngữ 0% Văn - Kết khảo sát sau sử dụng sáng kiến: Xếp loại Tổng Lớp số HS 6A 6E (số lượng tỉ lệ %) Rất thích Thích Bình thường 37 8(21,6 %) 17(45,9%) (18,9 %) (13,6%) 38 10(26,3%) 17 (44,7%) (21,1%) (7,9%) 28 11 (39,3%) 15 (53,6%) Ghét Đội tuyển HSG Ngữ (7,1%) 0% Văn Trên sở kết thu được, so sánh với kết trước tác động ta nhận thấy hứng thú học sinh môn Ngữ Văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo 72 tăng lên rõ rệt Đối với học sinh lớp đại trà, thấy số học sinh thích thích học mơn Ngữ Văn tăng từ khoảng 33 % lên 68 % Tỉ lệ % học sinh cảm thấy ghét học Văn không muốn tham gia hoạt động trải nghiệm giảm rõ rệt Riêng Đội tuyển học sinh giỏi Ngữ Văn 6, vào đội tuyển số học sinh thích thích học mơn Ngữ Văn, tham gia hoạt động trải nghiệm chiếm 75% sau học tập tham gia vào Câu lạc Bộ Ngữ Văn, qua hoạt động trải nghiệm đại đa số em thấy hào hứng, say mê, số học sinh cảm thấy bình thường, chưa hấp dẫn học sinh, mong năm học sau trải nghiệm nhiều tất em đội tuyển nhiệt tình với hoạt động - Các hoạt động tích cực làm thay đổi nhiều nhận thức thái độ em học sinh môn học Chính em tự nhận thấy: văn học mảnh đất màu mỡ, giàu tiềm vô hấp dẫn, thú vị; văn học không đơn văn “đặc chữ” mà sau trang Văn giá trị sâu sắc sống Từ thay đổi nhận thức số học sinh đó, chúng tơi làm thay đổi nhận thức lớp, khối, hệ học sinh qua năm trường THCS Nguyễn Hiền Chúng làm cho số đồng nghiệp dạy Văn bắt đầu thay đổi nhận thức Dạy Văn không dạy kiến thức lớp, sách cách giáo điều mà dạy học sinh cách sống, cách nghĩ, cách làm người ,dạy em biết sáng tạo, biết đem kiến thức văn chương để xây dựng sống tốt đẹp nhân văn cho em người Đó có lẽ kết tích cực mà chúng tơi nhận thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Khi học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách chủ động, tích cực, sáng tạo, nhờ mà em ghi nhớ nội dung kiến thức lâu hơn; ấn tượng nhân vật, tác phẩm văn học sâu sắc đồng thời biết vận dụng kiến thức vào đời thực tiễn đời sống Kết cụ thể: * Kết khảo sát kiến thức chủ đề truyện dân gian học sinh 73 - Kết khảo sát trước thực sáng kiến: Xếp loại (số lượng tỉ lệ %) Tổng số Lớp HS Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2 6A 37 3(8,1 %) 19 (51,3%) 14(37,9%) 6E 38 (10,5 %) 20 (52,6%) 28 (28,6%) 18 (64,3%) (7,1 %) Đội tuyển HSG 1(2,7%) 0% 12(31,5%) 2(5,3%) 0% 0% 0% - Kết sau thực sáng kiến: Xếp loại (số lượng tỉ lệ %) Tổng số Lớp HS Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2 6A 37 7(18,9%) 23 (62,2%) 7(18,9%) 0% 6E 38 (18,4 %) 25 (65,8%) 0% 28 11 (39,3%) 17 (60,7%) Đội tuyển HSG 6(15,8%) 0% 0% 0% 0% 0% Trên sở kết thu được, so sánh với kết trước tác động ta nhận thấy điểm kiểm tra học sinh nội dung liên quan đến kiến thức chủ đề truyện dân gian học sinh tăng lên rõ rệt Đối với học sinh lớp đại trà số học sinh đạt điểm 9-10 tăng từ khoảng 9% lên 18%, học sinh điểm trung bình Riêng Đội tuyển học sinh giỏi Ngữ văn 6, số học sinh đạt điểm xếp loại giỏi 100% điểm số em nâng lên đáng kể Cụ thể số điểm 9-10 tăng từ 28,6% lên 39,3% Kết cho thấy kết học tập môn tăng rõ rệt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần nâng cao hứng thú học tập, kết học tập môn, kết hoạt động giáo dục toàn diện nhà 74 trường, rèn kĩ cho HS Các buổi hoạt động câu lạc Ngữ văn, sinh hoạt chuyên môn theo miền Phòng GD - ĐT đánh giá cao Tiết mục văn nghệ: Hoạt cảnh (gồm tác phẩm: Nam quốc sơn hà, Chiếu dời đô ca khúc Dòng màu Lạc Hồng) đạt giải A Hội thi Văn nghệ cấp miền Tiết mục kịch Trạng nguyên Nguyễn Hiền đạt giải Nhất Cuộc thi toàn quốc “Cùng Đức Việt MIWON trở thành Trạng nguyên tuổi 13.” Những phân tích khẳng định tính khả thi, hiệu giải pháp “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hố số hình tượng nhân vật tác phẩm văn học” nhằm nâng cao hứng thú, kết học tập phát triển khả sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống cho học sinh Khả áp dụng nhân rộng Trong năm học 2020 - 2021 năm học tiếp tục thực đổi giáo dục “dạy học theo chủ đề” “dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” Nội dung giải pháp phù hợp với định hướng chuyên môn Bộ GD - ĐT, quy định hướng dẫn chuyên môn Sở GD - ĐT tỉnh Nam Định, Phòng GD ĐT Nam Trực, đạo chuyên môn trường THCS Nguyễn Hiền Giải pháp phù hợp với đặc thù môn, đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá Khả phát triển, vận dụng, mở rộng giải pháp: Giải pháp phù hợp áp dụng giảng dạy chủ đề khác chương trình Ngữ Văn nhà trường Có thể vận dụng, phát triển với điều chỉnh phù hợp để giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho học sinh Giải pháp thực tốt sở giáo dục (cả THCS THPT) mà điều kiện sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học, học sinh có u thích hứng thú với mơn học có khiếu diễn xuất IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Chúng xin cam kết sáng kiến “Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sân khấu hố số hình tượng nhân vật tác phẩm văn học” sáng tạo trình dạy học, 75 tuyệt đối khơng chép, vi phạm quyền; biện pháp triển khai thực minh chứng tiến học sinh trung thực Nam Trực, ngày 12 tháng năm 2021 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Thị Tuyết Phạm Thị Hống Gấm Phạm Thùy Liên CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG 76 XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT NAM TRỰC Phịng Giáo dục Đào tạo Nam Trực xác nhận sáng kiến kinh nghiệm đồng chí Phạm Thị Tuyết, Phạm Thị Hồng Gấm, Phạm Thùy Liên Giáo viên trường THCS Nguyễn Hiền đạt hiệu cao, áp dụng có hiệu cơng tác quản lý, giảng dạy trường THCS Nguyễn Hiền có phạm vi ảnh hưởng huyện PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 77 MỤC LỤC Nội dung Trang I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Nêu vấn đề 2.2 Những vấn đề lí luận chung 2.3.Thực trạng vấn đề 2.4 Cách thức thực 18 III Hiệu sáng kiến đem lại 50 Hiệu sáng kiến 50 Khả áp dụng nhân rộng 53 IV Cam kết không chép vi phạm quyền 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ,( 2015), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình( chủ biên) - Đỗ Hương Trà, (2019), Dạy học số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội TS Trần Đình Châu (Chủ biên), ( 2012), Xây dựng mơ hình trường THCS tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, NXB Hà Nội, Hà Nội Đỗ Ngọc Thống( Chủ biên) – Phạm Thị Thu Hiền – Lê Thị Minh Nguyệt, (2019), Hướng dẫn dạy học mơn Ngữ văn Trung học sở theo Chương trình giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,( 2020), Dạy học tích cực phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguồn Tài liệu internet 78 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm Chúng là: Họ tên Năm sinh Phạm Thị Tuyết Phạm Thị Hồng Phạm Thùy Liên Gấm 1980 1985 1988 Xã Nam Hồng, Thị trấn Cổ Lễ, Xã Nam Thanh, huyện Nam Trực, huyện Trực Ninh, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định tỉnh Nam Định tỉnh Nam Định Điện thoại 0942.606.123 0914.501.467 0943.720.379 Trình độ Đại Học Đại Học Đại Học chun mơn SP Ngữ Văn SP Ngữ Văn SP Ngữ Văn Chức vụ Tổ phó Tổ KHXH Giáo viên Giáo viên 40% 30% 30% Nơi thường trú Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến Nơi làm việc Trường THCS Nguyễn Hiền, huyện Nam Trực - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO “SÂN KHẤU HĨA MỘT SỐ HÌNH TƯỢNG NHÂN VẬT VÀ TÁC PHẨM VĂN HỌC” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng dạy học môn Ngữ văn - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: /9/ 2020 - Mô tả chất sáng kiến: Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cách tăng cường hứng thú học tập học sinh môn qua hoạt 79 động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hóa số hình tượng nhân vật tác phẩm văn học ngồi chương trình - Những thơng tin cần bảo mật có Khơng - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: xây dựng Câu lạc Ngữ văn nhà trường với tham gia học sinh, vai trò định hướng giáo viên tạo điều kiện nhà trường - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Học sinh yêu thích, say mê học tập mơn Ngữ văn; chất lượng, kết học tập học sinh nâng cao - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Chất lượng học tập học sinh Trường THCS Nguyễn Hiền kì thi nâng cao đạt vị trí dẫn đầu trường THCS huyện Nam Trực Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng lần đầu Số TT Ngày, Họ tên sinh Đỗ Thị Thúy tháng, năm Phạm Thị Tuyết 10/6/1973 Trình Nơi công Chức độ tác danh chuyên môn Phạm Thị Hồng Gấm công việc hỗ trợ Trường Tổ trưởng Đại học Phụ trách nhóm THCS tổ Khoa Nguyễn học Xã Hiền hội 12/01/1980 Trường Tổ phó tổ học sinh khối Đại học Phụ trách nhóm THCS Khoa học xây dựng kịch Nguyễn Xã hội Câu lạc Hiền Nội dung Ngữ văn 29/10/1985 Trường Giáo viên Đại học Phụ trách nhóm THCS diễn viên Nguyễn Câu lạc Ngữ 80 Hiền Trần Thị 07/9/1977 Hằng văn Trường Giáo viên Đại học Phụ trách nhóm học sinh khối THCS Nguyễn Hiền Đoàn Thị 30/4/1973 Tâm Trường Giáo viên Đại học Phụ trách nhóm học sinh khối THCS Nguyễn Hiền Lê Thị 23/3/1976 Thúy Phạm Thùy Liên 08/6/1988 Trường Giáo viên Đại học Phụ trách nhóm THCS xây dựng kịch Nguyễn Câu lạc Hiền Ngữ văn Trường Giáo viên Đại học Phụ trách nhóm THCS diễn viên Nguyễn nhóm chuẩn bị Hiền trang phục, đạo cụ nhóm học sinh khối Chúng xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nam Trực, ngày 12 tháng năm 2021 Người nộp đơn (ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Tuyết Phạm Thị Hồng Gấm Phạm Thùy Liên 81 ... để tiếp cận tác phẩm, em có sáng tạo Sân khấu hố tác phẩm văn học áp dụng cho nhiều thể loại văn học văn học nước ngoài, văn học dân gian, văn học trung đại, văn học đại Hoạt động ngoại khố nhà... Ngữ 0% Văn Bảng 1.1: Khảo sát “Hứng thú học tập môn Ngữ văn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Dựa vào bảng dễ dàng nhận thấy chưa nhiều học sinh có hứng thú học tập hoạt động trải nghiệm mơn NgữV... ngữ văn, trích đoạn văn học đến gần với em học sinh; giúp em đồng sáng tạo với nhà văn tạo sân chơi bổ ích cho em học sinh; làm cho tiết học văn thú vị, hấp dẫn nhiều.Sâu khấu hóa giúp tiết học