Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT Lê Thị Lan Anh Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Luận văn Thạc sĩ ngành: Tâm lý học; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn: GS.TS. Trần Thị Minh Đức Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày cơ sở lý luận cho đề tài “Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT”: khái niệm hành vi bạo lực học đường, các yếu tố tâm lý cá nhân (nhận thức, xúc cảm), các yếu tố tâm lý xã hội (bạn bè, trường học, giáo dục gia đình … ), học sinh trung học phổ thông (THPT). Điều tra thực trạng hành vi bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu. Làm rõ một số yếu tố tâm lý cá nhân và một số yếu tố xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT. Đề xuất một số kiến nghị nhằm giảm thiểu ngăn chặn hành vi bạo lực học đường. Keywords. Tâm lý học; Bạo lực học đường; Hành vi bạo lực; Học sinh; Giáo dục trung học phổ thông Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hiện nay trên thế giới, nạn bạo lực học đuờng và bắt nạt học đường đang ngày một tăng nhanh, đặc biệt là các vụ bạo lực học đường có sử dụng đến vũ khí. Tại Châu Á, theo một nghiên cứu của chính phủ Nhật Bản thì nạn gây hấn trong các trường học với bạn đã tăng hơn 5% trong năm 2003 so với các năm trước đó. Các vụ bắt nạt trong các trường học lên tới đỉnh điểm vào năm 1995 với 60.096 vụ. Tại Châu Âu, hiện tượng bắt nạt học đường thường xuyên xảy ra ở trường tiểu học, liên quan tới khoảng 15% số học sinh, ở trung học cơ sở, tỷ lệ học sinh bắt nạt từ 3% - 10%, với mức độ cao đột biến ở độ tuổi 13 – 14. Ở Nam Phi, hơn 1/5 học sinh bị tấn công tình dục trong trường học. Ủy ban quyền con người Nam Phi cho biết 40% trẻ em được phỏng vấn tiết lộ các em là nạn nhân của bạo lực học đường. Tại Mỹ, nghiên cứu của hội đồng phòng chống tội phạm quốc gia khẳng định 43% học sinh cả nam lẫn nữ thuộc độ tuổi từ 13 – 17 tuổi đã từng bị dọa nạt hoặc chế giễu trên Internet[9]… Riêng ở Việt Nam, bạo lực học đường đã và đang là mối lo ngại của ngành giá dục, cha mẹ học sinh và toàn xã hội. Theo thống kê của cục cảnh sát điều tra về trật tự xã hội thì trong 5 năm có 47.000 vụ phạm pháp hình sự do học sinh, sinh viên gây ra. Tuy nhiên trên thực tế, con số đó đang ngày một tăng lên và những nạn nhân của những vụ bạo lực học đường là không thể kể hết. Bạo lực học đường không chỉ xảy ra trong phạm vi trường học mà có thể là ở những địa điểm khác ngòai trường học (quán nước, quán game, ngòai sân cỏ…). Trong một hệ thống những vấn đề, lí do dẫn đến tình trạng bạo lực học đường, chúng ta không thể bỏ qua một vấn đề hết sức quan trọng là những yếu tố tâm lý dẫn đến hành vi bạo lực học đường. Việc phân tích những yếu tố tâm lý dẫn đến hành vi bạo lực học đường chính có ý nghĩa quan trọng giúp chúng ta có thể vạch ra những giải pháp cụ thể để góp phần thiết thực nhằm giảm bớt hành vi bạo lực học đường, từ đó góp phần giảm thiểu, ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường, một vấn đề gây bức xức và nhức nhối trong dư luận xã hội. Với ý nghĩa như vậy, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số yếu tố tâm lý ảnh hƣởng tới hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT”. 2. Mục đích nghiên cứu. Phân tích một số yếu tố tâm lý dẫn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT. Từ đó, đề xuất một số kiến nghị giúp giảm thiểu hành vi bạo lực học đường, trong đó có biện pháp tác động thông qua tham vấn tâm lý cho học sinh THPT. 3. Đối tƣợng nghiên cứu Một số yếu tố tâm lý cá nhân và một số yếu tố xã hội ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT. 4. Khách thể nghiên cứu - 200 học sinh tại trường THPT Xuân Đỉnh, Từ Liêm, Hà Nội, trong đó: + Học sinh khối lớp 11: 100. + Học sinh khối lớp 12: 100. - Phỏng vấn sâu 05 học sinh có hành vi bạo lực học đường. - Phỏng vấn sâu 02 giáo viên đang giảng dạy tại trường, trong đó mỗi khối bao gồm 1 giáo viên. 5. Giả thuyết nghiên cứu - Các yếu tố tâm lý cá nhân: Nhận thức của học sinh (về hình thức, mục đích, hậu quả của hành vi bạo lực học đường); yếu tố xúc cảm (cảm xúc tức giận, thất vọng) và các yếu tố tâm lý xã hội (giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, mối quan hệ bạn bè, hoạt động vui chơi giải trí mà học sinh tham gia) có ảnh hưởng đến hành vi bạo lực lực đường của học sinh THPT. - Phần lớn học sinh THPT có xu hướng ứng xử bạo lực khi xuất hiện những xúc cảm tiêu cực như sự tức giận, thất vọng. - Có thể làm giảm hành vi bạo lực học đường ở học sinh thông qua biện pháp tham vấn tâm lý. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài và làm rõ một số khái niệm cơ bản: Khái niệm hành vi bạo lực, khái niệm hành vi bạo lực học đường, Các yếu tố tâm lý cá nhân (nhận thức, xúc cảm), các yếu tố tâm lý xã hội (bạn bè, trường học, giáo dục gia đình ), học sinh THPT. - Điều tra thực trạng hành vi bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu. Làm rõ một số yếu tố tâm lý cá nhân và một số yếu tố xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT. - Đề xuất một số kiến nghị nhằm giảm thiểu, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường. 7. Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài và làm rõ một số khái niệm cơ bản: Khái niệm hành vi bạo lực, khái niệm hành vi bạo lực học đường, các yếu tố tâm lý cá nhân (nhận thức, xúc cảm), các yếu tố tâm lý xã hội (bạn bè, trường học, giáo dục gia đình ), học sinh THPT. - Điều tra thực trạng hành vi bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu. Làm rõ một số yếu tố tâm lý cá nhân và một số yếu tố xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT. - Đề xuất một số kiến nghị nhằm giảm thiểu, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu Chúng tôi đã tham khảo các tài liệu trong và ngoài nước để xây dựng cơ sở lý luận cho việc triển khai nghiên cứu về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT Xuân Đỉnh, Từ Liêm, Hà Nội. 8.2 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi Nhằm thu thập những ý kiến chủ quan của học sinh THPT về hành vi bạo lực học đường. Từ đó, đưa ra kết quả định lượng nhằm rút ra kết luận về thực trạng hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT và một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT. 8.3 Phƣơng pháp phỏng vấn sâu Phương pháp này nhằm mục đích tìm hiểu sâu hơn, chi tiết hơn thực trạng hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT, một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh tại địa bàn nghiên cứu. Qua đó, làm sáng tỏ những vấn đề mà phương pháp điều tra bằng bảng hỏi chưa đáp ứng được. 8.4 Xử lý kết quả bằng phần mềm SPSS Đề tài sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý những kết quả thu thập được từ điều tra bằng bảng hỏi và đưa ra kết quả cuối cùng cho thực trạng hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT và phân tích một số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của các em học sinh. 8.5 Phƣơng pháp tác động thay đổi nhận thức và hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT thông qua tham vấn tâm lý Phương pháp được sử dụng nhằm giúp học sinh thay đổi quan niệm, nhận thức về các hình thức của hành vi bạo lực học đường, ý nghĩa của hành vi bạo lực, hậu quả của hành vi bạo lực. Đồng thời, hình thành những suy nghĩ, hành vi tích cực cho học sinh mỗi khi xuất hiện cảm xúc tiêu cực trong mối quan hệ với bạn bè và những người xung quanh (thầy/ cô, cha/ mẹ, anh chị em ). Từ đó, giúp học sinh giảm thiểu, từ bỏ hành vi bạo lực. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu về bạo lực học đƣờng trên thế giới Ở nhiều quốc gia trên thế giới, tình trạng bạo lực học đường đã và đang diễn ra với hình thức, mức độ, tính chất ngày một nghiêm trọng, gây ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần của học sinh. Điều này được thể hiện qua các báo cáo về những trường hợp học sinh bị tấn công từ trong trường học, ngoài trường học và ngay cả trong nhà. Trước tình trạng này, nhiều công trình nghiên cứu của các nước trên thế giới cũng đã tập trung đi sâu nghiên cứu về chủ đề này. Nhìn chung, các nghiên cứu của các nước tập trung phản ánh thực trạng bạo lực, bắt nạt học đường ở một số quốc gia trên thế giới, chỉ ra một số hình thức bạo lực, bắt nạt học đường điển hình, ảnh hưởng của hành vi bạo lực, bắt nạt học đường đến tâm lý, thể chất của thanh thiếu niên, chỉ ra một số yếu tố góp phần gia tăng hay giảm thiểu tình trạng bạo lực, bắt nạt học đường (mối quan hệ bạn bè, sự hỗ trợ của bố mẹ…) 1.1.2. Một số công trình nghiên cứu về bạo lực học đƣờng ở Việt Nam Trong vòng khoảng 10 năm trở lại đây, có thể kể đến một số nghiên cứu nhỏ lẻ, các bài báo khoa học có liên quan đến vấn đề bạo lực trong phạm vi trường học của học sinh đã được nhắc đến như: Đặng Hoàng Minh và Trần Thành Nam với báo cáo khoa học “Hành vi bạo lực ở thanh thiếu niên – con đường hình thành và cách tiếp cận đánh giá” đã chỉ ra con đường hình thành hành vi bạo lực học đường và cách tiếp cận, đánh giá hành vi bạo lực học đường. [18, tr. 9 - 20]. Bài báo khoa học: “Bạo lực học đường: Nguyên nhân và một số biện pháp hạn chế” của Nguyễn Văn Lượt đã đi sâu tìm hiểu một số nguyên nhân tâm lý xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường giữa học sinh với học sinh và một số biện pháp nhằm hạn chế tình trạng bạo lực học đường hiện nay. [27, tr. 322 - 325] Một bài viết khác có tên: “Thực trạng bạo lực học đường hiện nay” của Phan Mai Hương đã trình bày khảo sát của tác giả về thực trạng bạo lực học đường bằng phương pháp phân tích tài liệu và các số liệu thứ cấp được công bố trên diễn đàn. Qua bài viết, tác giả đã đưa ra thực trạng hành vi bạo lực học đường hiện nay, đưa ra một số giải pháp nhằm giúp đẩy lùi tình trạng bạo lực học đường [23, tr. 28 - 33] Đề tài nghiên cứu có tên “Hành vi gây hấn của học sinh phổ thông trung học”, Năm 2008- 2010 do Trần Thị Minh Đức chủ trì đã tìm hiểu về nhận thức của học sinh THPT về hành vi gây hấn; chỉ ra thực trạng, nguyên nhân của hành vi gây hấn ở học sinh THPT. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng đưa ra một số đặc điểm tâm lý – xã hội của học sinh thực hiện hành vi gây hấn và học sinh bị gây hấn, đưa ra một số giải pháp nhằm giảm thiểu, ngăn chặn hành vi gây hấn ở học sinh THPT. [21] Tóm lại, các nghiên cứu trên đây chủ yếu vạch ra thực trạng của vấn đề bạo lực học đường ngày nay, nghiên cứu hành vi lệch chuẩn của thanh thiếu niên. Tại Việt Nam, những sự việc rất nhỏ như chuyện bạn bè bắt nạt nhau, nói xấu , tung tin đồn, tẩy chay hay cô lập bạn học còn chưa được quan tâm phân tích từ góc độ tâm lý, xã hội và giới ở người có hành vi bạo lực và người chịu bạo lực. Do đó, nghiên cứu “Một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT” là vấn đề mới, có ý nghĩa lí luận và thực tiễn sâu sắc, góp phần làm phong phú hơn lí luận về vấn đề bạo lực trong môi trường học đường dưới góc độ tâm lý học và góp phần làm rõ thực trạng hành vi bạo lực trong môi trường học đường của học sinh THPT. 1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1. Hành vi bạo lực Hành vi bạo lực là bất kì hành vi nào mang tính tấn công, xâm kích (sử dụng lời nói, thể hiện thái độ, hành vi đe dọa, sử dụng công cụ, phương tiện…); không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, pháp lý (xúc phạm, cô lập, uy hiếp…người khác) dẫn đến hay có khả năng dẫn đến những tổn thất về mặt thể chất, tinh thần, văn hóa, xã hội cho người chịu bạo lực. 1.2.2. Hành vi bạo lực học đƣờng 1.2.2.1. Khái niệm hành vi bạo lực học đƣờng Hành vi bạo lực học đường là bất kì một hành vi bạo lực nào làm hại, gây tổn thương về thể chất, tinh thần cho học sinh một cách cố ý, bao gồm các mức độ khác nhau từ không lời đến đến có lời, từ hành động đơn giản đến thù địch, phá phách, sử dụng công cụ, phương tiện xảy ra ở trường học hoặc ở bên ngoài trường học nhưng do mối quan hệ học đường gây nên. 1.2.2.2. Các hình thức bạo lực học đƣờng 1.2.3. Các yếu tố tâm lý cá nhân ảnh hƣởng đến hành vi bạo lực học đƣờng - Nhận thức - Xúc cảm 1.2.4. Các yếu tố xã hội tác động đến hành vi bạo lực học đƣờng 1.2.4.1. Yếu tố kinh tế và yếu tố văn hóa - Kinh tế xã hội - Yếu tố văn hóa 1.2.4.2. Giáo dục gia đình 1.2.4.3. Ảnh hƣởng của bạn bè 1.2.4.4. Giáo dục nhà trƣờng 1.2.5. Một số đặc điểm tâm lý đặc trƣng của Học sinh THPT CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Tổ chức nghiên cứu 2.1.1. Nghiên cứu về mặt lý thuyết - Từ tháng 01/2012 – 05/2012: Thu thập văn bản, tài liệu liên quan đến đề tài; phân tích, khái quát hóa các văn bản và tài liệu thu được để viết phần tổng quan tình hình nghiên cứu hành vi bạo lực học đường ở trong nước và trên thế giới, xây dựng đề cương nghiên cứu chi tiết. 2.1.2. Nghiên cứu về mặt thực tiễn (Tiến trình nghiên cứu để thu thập số liệu) - Từ tháng 06 – 10/2011: Xây dựng hệ thống phương pháp nghiên cứu thực tiễn; điều tra, khảo sát thử, chỉnh sửa phiếu và thu thập số liệu; xử lý số liệu thống kê toán học bằng phần mềm SPSS; tác động trường hợp thông qua tham vấn tâm lý. - Từ tháng 11- 12/2011: Viết tổng hợp báo cáo khoa học; hoàn thiện báo cáo khoa học, nộp sản phẩm nghiên cứu và nghiệm thu đề tài. 2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu 2.2.1.Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa hệ thống lý thuyết, các nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về các vấn đề liên quan đến hành vi bạo lực học đường. Từ đó, xây dựng cơ sở lý luận định huớng cho nghiên cứu thực tiễn. 2.2.2. Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi Chúng tôi tiến hành điều tra học sinh tại trường THPT Xuân Đỉnh, Từ Liêm, Hà Nội. Khách thể nghiên cứu là 100 học sinh lớp 11 và 100 học sinh lớp 12 . Tổng số phiếu thu về là 198 phiếu. 2.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn sâu Chúng tôi đã chọn lựa 05 học sinh có hành vi bạo lực học đường đại diện để tiến hành phỏng vấn sâu. Ngoài ra, chúng tôi cũng tiến hành phỏng vấn 02 giáo viên hiện đang giảng dạy tại địa bàn nghiên cứu 2.2.4. Phƣơng pháp xử lí số liệu bằng SPSS Phương pháp này được sử dụng để xử lý, phân tích, đánh giá kết qủa nghiên cứu về mặt định tính và định lượng. Chúng tôi xây dựng thang đánh giá để đưa ra cách tính toán điểm số của các phần trong các bảng hỏi. 2.2.5. Phƣơng pháp tác động thay đổi nhận thức, hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT thông qua tham vấn tâm lý Do hạn chế về thời gian và điều kiện tổ chức, vì vậy, chúng tôi chỉ tiến hành tác động qua tham vấn tâm lý trên 02 học sinh có hành vi bạo lực học đường tại địa bàn nghiên cứu. Phương pháp tác động tham vấn tâm lý chỉ tập trung tác động vào vấn đề đã nêu mà không tác động toàn diện vào nhận thức, thái độ, kỹ năng của học sinh. CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1. Trải nghiệm của học sinh về hành vi bạo lực học đƣờng Nhằm tìm hiểu trải nghiệm của học sinh về hành vi bạo lực học đường, chúng tôi đã đặt ra câu hỏi nhằm tìm hiểu xem các em học sinh đã bao giờ có cách ứng xử bạo lực với bạn bè của mình hay ngược lại, nhận hành vi bạo lực từ các bạn. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh THPT đã có từng có những hành vi bạo lực học đường với bạn bè của mình và ngược lại, cũng nhận sự bạo lực từ phía các bạn. Các hành vi bạo lực này chủ yếu là bạo lực về mặt tinh thần. Bảng 1: Hành vi bạo lực tinh thần của học sinh THPT Hành vi Bạn bè đã từng ứng xử với mình Mình đã từng ứng xử với bạn 1.1 Gán ghép bạn bè bằng những biệt hiệu xấu dẫn đến việc bạn bè xấu hổ, e ngại 51.5 42.9 1.2 Bịa ra những tin đồn ác ý cho bạn bè 40.4 10.1 1.3 Nói xấu sau lưng bạn 5.2 23.2 1.4 Chửi rủa bạn bằng những ngôn từ xúc phạm 39.4 21.2 1.5 Khiến bạn của bạn tin rằng sự xúc phạm như thế là đúng 31.8 9.6 1.6 Khai trừ, cô lập, tránh tiếp xúc với bạn một cách có chủ ý 29.3 10.1 1.7 Đe dọa, sỉ nhục/ lăng mạ bạn với những lời lẽ mạt sát 19.7 5.6 1.8 Chụp ảnh, quay phim cảnh lăng nhục bạn và phát tán trên Internet, trên điện thoại… 8.1 2.0 1.9 Dọa nạt bạn bằng bất cứ cách nào: quắc mắt, quát mắng, đập phá tài sản (cặp sách, điện thoại, đồ dùng học tập…) 16.7 8.6 1.10 Chấn, cướp đồ dùng (đồ dùng học tập, cặp sách, điện thoại…) của bạn 8.1 2.0 Mười hành vi nêu trên là các hành vi bạo lực về mặt tinh thần, trong số đó, một số hành vi chiếm tỉ lệ% cao các em em học sinh cho rằng bản thân đã ứng xử với bạn bè hay bạn bè đã từng ứng xử với mình như: “Gán ghép bạn bè bằng những biệt hiệu xấu dẫn đến việc bạn bè xấu hổ, e ngại” có tỉ lệ 51,5% các học sinh đã từng bị bạn bè gán ghép mình với những biệt hiệu xấu và khiến các bạn cảm thấy xấu hổ, e ngại và có 42,9% các bạn học sinh cho rằng các em cũng từng có hành vi ứng xử như vậy với bạn bè của mình. Các hành vi bạo lực về mặt tinh thần khác cũng chiếm tỉ lệ% cao là : “Bịa ra những tin đồn ác ý cho bạn bè” chiếm tỉ lệ tương ứng là 40,4% và 10,1%. Chửi rủa bạn bằng những ngôn từ xúc phạm 39,4% và 21,2% ; Khiến bạn của bạn tin rằng sự xúc phạm như thế là đúng 31,8% và 9,6% ; Khai trừ, cô lập, tránh tiếp xúc với bạn một cách có chủ ý 29,3% và 10,1%. Bảng 2: Hành vi bạo lực thể chất của học sinh THPT Hành vi Bạn bè đã từng ứng xử với bạn Bạn đã từng ứng xử với bạn bè 1.1 Tát hoặc ném vật gì đó vào bạn, làm bạn tổn thương 9.6 5.1 1.2 Đẩy hoặc xô thứ gì vào bạn, kéo tóc bạn 13.6 8.1 1.3 Đấm bạn bằng tay hoặc bằng vật gì đó 12.6 6.6 1.4 Đá, kéo lê, đánh đập bạn tàn nhẫn 5.1 0.0 1.5 Đe dọa sử dụng hoặc thực tế đã sử dụng đồ vật, dụng cụ gì đó (roi, gậy, ghế gộc, lưỡi lam, ống nước vạt nhọn…) để làm hại bạn 6.1 2.0 Trong nhóm các hành vi bạo lực về mặt thể chất thì một số các hành vi cũng chiếm tỉ lệ% cao xét trong nhóm các hành vi bạo lực về mặt thể chất là : Đẩy hoặc xô thứ gì vào bạn, kéo tóc bạn, số học sinh lựa chọn phương án bạn bè đã từng ứng xử với mình chiếm tỉ lệ 13,6% và có 8,1% trong tổng số các em học sinh đã từng có hành vi ứng xử này với bạn của mình. Bên cạnh đó, hành vi Đấm bạn bằng tay hoặc bằng vật gì đó cũng chiếm tỉ lệ tương ứng là12,6% và 6,6%, cao thứ hai so với các hành vi bạo lực trong nhóm các hành vi bạo lực về mặt thể chất. Chính vì nhận biết các hành vi bạo lực thể chất dễ dàng hơn nên các em học sinh không hoặc ít khi sử dụng các hành vi bạo lực này với bạn bè của mình và ngược lại, các em cũng nhận được ít hơn các hành vi này từ phía bạn bè của mình. Nếu học sinh không nhận thức đúng đắn, đầy đủ về các hình thức của hành vi bạo lực học đường thì sẽ dẫn tới việc các em liên tục, thường xuyên gây ra hành vi bạo lực với bạn bè của mình. Đồng thời, nhiều em cũng sẽ có tâm lý cam chịu khi bị bạo lực, không dám tố cáo với thầy cô, cha mẹ về hành vi của các bạn, đặc biệt là với các hình thức bạo lực về tinh thần. 3.2. Đánh giá các kiểu hành vi trƣớc các tác nhân kích thích Với câu hỏi đặt ra là: “Bạn sẽ làm gì khi một bạn học sinh nào đó có những hành vi sau đây với bạn?” chúng tôi đã chia ra làm 2 nhóm tình huống ( mỗi nhóm gồm 7 tình huống nhỏ) và 4 nhóm hành vi đáp trả. Hai nhóm tình huống chúng tôi gọi là tác nhân kích thích bao gồm: Học sinh bị bạn bè xúc phạm về mặt danh dự, nhân phẩm và nhóm tình huống thứ hai là học sinh bị bạn bè đánh giá về mặt ngoại hình, học tập. Có 4 kiểu hành vi đáp trả bao gồm: Im lặng, bỏ qua; Đánh và chửi bạn một trận để lần sau bạn ấy không còn lặp lại hành vi này nữa; Chửi bạn ấy để lần sau bạn không còn lặp lại hành vi này nữa; Nói cho bạn ấy biết về cảm xúc của bản thân bạn và đề nghị bạn ấy lần sau không nên tiếp tục có hành vi đó nữa. Biểu đồ 3 : Các hành vi phản ứng khi có tác nhân kích thích (tính theo điểm tỉ lệ%) Nhìn biểu đồ 3, chúng ta thấy rằng chỉ có hai nhóm giải pháp xếp hạng thứ bậc 4, thứ bậc kém nhất, nghĩa là học sinh ít sử dụng nhất, cụ thể là kiểu hành vi đáp trả: “Chửi bạn ấy để lần sau bạn không còn lặp lại hành vi này nữa” có tỉ lệ trung bình là 23,4% và “Đánh và chửi bạn một trận để lần sau bạn ấy không còn lặp lại hành vi này nữa”, 17,3%. Hai kiểu hành vi đáp trả còn lại đều xếp thứ bậc 3, thứ bậc trung bình là: “Im lặng, bỏ qua”, có tỉ lệ trung bình là 30,7% và “Nói cho bạn ấy biết về cảm xúc của bản thân bạn và đề nghị bạn ấy lần sau không nên tiếp tục có hành vi đó nữa”, 28,5%. Như vậy, trước 7 tình huống trên thì kiểu hành vi đáp trả hướng tới sự xâm kích vẫn ít được học sinh sử dụng nhất, thứ hai là nhóm giải pháp hướng tới sự thỏa hiệp và nhóm giải pháp im lặng. Điều đó cho thấy xét về tổng thể thì phần lớn học sinh ít gây bạo lực với bạn bè của mình trong những tình huống trên, tuy nhiên, việc sử dụng nhóm giảp pháp thương thuyết hay im lặng, bỏ qua vẫn còn rất ít. Xem xét cụ thể hơn, chúng ta thấy rằng những tình huống bị đánh giá, bị xúc phạm về mặt nhân cách, phẩm chất thì học sinh sẽ có xu hướng gây bạo lực nhiều hơn so với các tình huống bị đánh giá thấp về mặt ngoại hình, học tập, bị nghi ngờ…Đối với học sinh THPT, lòng tự trọng của các em rất cao, các em không muốn bất cứ ai xúc phạm đến danh dự của bản thân các em hoặc coi thường giá trị của các em trong mối quan hệ bạn bè. 3.3. Một số yếu tố tâm lý cá nhân ảnh hƣởng đến hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT trên địa bàn nghiên cứu 3.3.1 Nhận thức 3.3.1.1. Nhận thức của học sinh THPT về các hình thức bạo lực học đƣờng Nhằm tìm hiểu nhận thức của học sinh liên quan đến các hình thức, biểu hiện của hành vi bạo lực học đường, chúng tôi đã đặt ra câu hỏi: “Theo bạn, những hành vi nào sau đây là hành vi bạo lực, hành vi nào không phải là hành vi bạo lực?”. Điều đó được thể hiện qua biểu đồ sau: 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Hành vi Tỉ lệ % Không phải là bạo lực Là bạo lực Biểu đồ 4: Nhận thức của học sinh THPT về các hình thức bạo lực học đường (%) Qua biểu đồ, chúng ta cũng có thể nhận thấy rằng phần lớn các em học sinh đều cho rằng hành vi từ số 1 đến số 6 không phải là hành vi bạo lực học đường. Cụ thể đối với hành vi “Gán ghép bạn bè bằng những biệt hiệu xấu dẫn đến việc bạn bè xấu hổ, e ngại” có 92,9% học sinh cho rằng đấy không phải là hành vi bạo lực học đường. Tỉ lệ% của item trên cao bởi vì các em cho rằng việc gán ghép bạn bè bằng những việc làm xấu là việc làm “hết sức bình thường” mà ai cũng đã từng trải qua. Do vậy, không thể coi là hành vi bạo lực. Các hành vi khác như : “Bịa ra những tin đồn ác ý cho bạn bè” có tỉ lệ là 83,8%; “Nói xấu sau lưng bạn” 83,8%; “Chửi rủa bạn bằng những ngôn từ xúc phạm” 67,2%; “Khiến bạn của bạn tin rằng sự xúc phạm như thế là đúng” 74,2%; “Khai trừ, cô lập, tránh tiếp xúc với bạn một cách có chủ ý” 65,6%. Vì cho rằng bạo lực là phải gây ra hậu quả về thể chất, phải gây đau đớn cho bạn bè bằng những hành vi như đấm, đá, tát…hoặc đập phá tài sản của bạn, do vậy mà có 96,5% số em học sinh cho rằng hành vi: “Đe dọa sử dụng hoặc thực tế đã sử dụng đồ vật, dụng cụ gì đó (roi, gậy, ghế gộc, lưỡi lam, ống nước vạt nhọn…) để làm hại bạn” và hành vi “Đá, kéo lê, đánh đập bạn tàn nhẫn” đều là hành vi bạo lực. Các hành vi khác như: “Đấm bạn bằng tay hoặc bằng vật gì đó” có tỉ lệ 95,5% học sinh cho rằng đây là hành vi bạo lực ; “ Đẩy hoặc xô thứ gì vào bạn, kéo tóc bạn” 92,4%; “Tát hoặc ném vật gì đó vào bạn, làm bạn tổn thương” 94,4%; “Chấn, cướp đồ dùng (đồ dùng học tập, cặp sách, điện thoại…) của bạn” 94,4%. Như vậy, phần đa các em đều đã nhận ra những hành vi bạo lực về mặt thể chất. Trong khi đó, những hành vi thiên về bạo lực tinh thần lại ít được các em coi trọng và cho rằng đó là những hành vi bình thường, không phải là hành vi bạo lực. Lí do là vì các em cho rằng các hành vi này là phổ biến trong học sinh và khong gây hậu quả gì nghiêm trọng cho đối phương hoặc hậu quả không thấy rõ bằng mắt thường. 3.1.1.2. Nhận thức về mục đích của hành vi bạo lực Khi đề cập về mục đích của hành vi bạo lực, những em học sinh đã từng gây ra hành vi bạo lực với bạn bè của mình chia sẻ: “Về việc đánh nhau thì em vẫn nghĩ là phải đánh để lần sau các bạn ấy chừa, không dám đụng đến bọn em nữa” (Nam học sinh lớp 12) Ngoài ra, nhiều bạn đánh nhau để…khẳng định bản thân mình, cho thấy rằng mình không thua kém ai, mình là người chiến thắng hay để bảo vệ danh dự của bản thân mình: “Mình không đánh nghĩa là thua nó, mà thua nó thì lần sau nó còn gây sự với mình nữa” (Nam học sinh lớp 11 A6). Không những từ phía chủ thể gây ra hành vi bạo lực, một số em học sinh ngoài cuộc cũng có những cái nhìn, thái độ, lời nói có xu hướng ủng hộ quan điểm cho rằng những bạn gây ra hành vi bạo lực là những kẻ mạnh, anh hùng. Những nhận thức sai lầm, không phù hợp về ý nghĩa, vai trò của hành vi bạo lực cũng là một trong số những lí do khiến cho các em gây ra các hành vi bạo lực về mặt thể chất, tinh thần với bạn bè của mình. 3.1.1.3. Nhận thức về hậu quả của hành vi bạo lực Kết quả phỏng vấn sâu cho thấy,nhiều em học sinh không hề nghĩ đến hậu quả của hành vi bạo lực trước khi thực hiện hành vi bạo lực bởi theo các em, khi tức giận thì rất khó để bình tĩnh và suy nghĩ : “Em không nghĩ nhiều đến hậu quả, lúc tức giận em không nghĩ được gì hết” (Nam học sinh lớp 11 D2). Dù có thời gian để cân nhắc về hậu quả của hành vi bạo lực do mình gây ra thì các em cũng nghĩ rằng việc gây ra hành vi bạo lực không ảnh hưởng gì nhiều đến bản thân mình và không nghĩ rằng việc làm của mình gây ảnh hưởng đến thể chất, tinh thần của đối phương. Một số học sinh cũng nghĩ đến việc bị kỉ luật, tuy nhiên, các em không cảm thấy sợ vì các hình thức kỉ luật của nhà trường theo các em là nhẹ. Điều này cho thấy, việc không nhận thức được một cách đầy đủ, tòan diện các hậu quả của hành vi bạo lực thì các em học sinh sẽ không ngần ngại khi thực hiện hành vi bạo lực với bạn bè của mình. 3.3.2. Các xu hƣớng hành vi khi xuất hiện cảm xúc tức giận và thất vọng Trong phần lí luận về xúc cảm thì chúng ta cũng nhận thấy rằng, hai cảm xúc tiêu cực: Tức giận, thất vọng có thể có ảnh hưởng, dẫn đến hành vi bạo lực của chủ thể. Nhằm tìm hiểu thực trạng xu hướng hành vi của học sinh khi xuất hiện hai cảm xúc tiêu cực này chúng tôi đã đưa ra câu hỏi để tìm hiểu xem mỗi khi tức giận hoặc thất vọng thì học sinh sẽ thực hiện việc làm gì. Qua kết quả khảo sát, chúng tôi đã thu được kết quả về các biểu hiện hành và mức độ hành vi của học sinh THPT khi có cảm xúc tức giận xuất hiện như sau: Biểu đồ 5: Các biểu hiện hành vi khi học sinh cảm thấy tức giận (tính theo điểm trung bình) Nhìn vào biểu đồ 5 chúng ta thấy rằng, khi cảm xúc tức giận xuất hiện thì xu hướng hành vi xâm kích được học sinh lựa chọn nhiều hơn các xu hướng hành vi khác. Cụ thể hạng mục xếp thứ hạng cao nhất là: “Chửi rủa” có điểm trung bình 3, 44 điểm, xếp bậc 1 trên thang điểm trung bình, là hành vi được thực hiện rất thường xuyên mỗi khi học sinh tức giận. Xếp ở bậc 2 (là thứ bậc mà các hành vi được thực hiện với mức độ thường xuyên) là các mục: “Ném, đẩy, xô một thứ gì đó” 3,15 điểm; “Đánh, đấm, đá” 3,12 điểm; “Tát” 3,05 điểm. “Chửi rủa” là giải pháp có vẻ như là an toàn cho các em vì không dùng vũ lực với các bạn khác. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, chính hành vi chửi rủa này đã dẫn đến việc các em học [...]... có ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT Bên cạnh yếu tố tâm lý cá nhân, các yếu tố tâm lý xã hội: Giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, mối qua hệ bạn bè, hoạt động vui chơi, giải trí mà học sinh tham gia cũng có mối liên quan chặt chẽ với hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT - Có thể làm giảm hành vi bạo lực học đường ở học sinh THPT thông qua biện pháp tham vấn tâm lý. .. dự, trong khi đó, các hành vi đáp trả như im lặng, bỏ qua hay thương thuyết sẽ được học sinh lựa chọn trong những tình huống học sinh bị đánh giá về vẻ bề ngoài, ngoại hình - Các yếu tố có liên quan đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT: Các yếu tố thuộc thuộc về cá nhân như nhận thức của các em học sinh về hành vi bạo lực, mục đích, hậu quả của hành vi bạo lực; Yếu tố xúc cảm (cảm xúc tức... thức của hành vi bạo lực học đường, ý nghĩa của hành vi bạo lực, hậu quả của hành vi bạo lực Đồng thời, hình thành những suy nghĩ, hành vi tích cực cho học sinh mỗi khi xuất hiện cảm xúc tiêu cực trong mối quan hệ với bạn bè và những người xung quanh (thầy/ cô Chúng tôi tiến hành phương pháp tác động qua tham vấn tâm lý thông qua ba biện pháp: Thứ nhất là nâng cao nhận thức, thái độ của học sinh về hành. .. sỹ Tâm lý học 7 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sự phạm, Nxb Giáo dục 8 Mã Ngọc Thể (1998), Ảnh hưởng của nhóm bạn không chính thức đến hành vi phạm pháp của trẻ, tạp chí tâm lý học số 4, tr 22- 26 9 Nguyễn Khắc Vi n (1999) – Tâm lý gia đình, Nxb Thanh Niên 10 Nguyễn Khắc Vi n (1995)– Từ điểm Tâm lý học, Nxb Thế Giới, Hà Nội, tr.91, tr.138 11 Nguyễn Thị Hồng Thúy (2008), Ảnh hưởng. .. đề trên, đề tài cũng đưa ra một số khuyến nghị trước mắt nhằm hạn chế và đi đến xóa bỏ tình trạng bạo lực học đường của học sinh THPT 2 Kiến nghị một số biện pháp Từ kết quả nghiên cứu trên đây, để có thể giảm thiểu, ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường, góp phần nâng cao đời sống tâm lý của học sinh THPT, chúng tôi đưa ra những kiến nghị sau: - Về phía học sinh: Học sinh cần nâng cao nhận thức về... quản lý học sinh lỏng lẻo, xử phạt nhẹ, xử phạt không công bằng các trường hợp học sinh vi phạm kỉ luật nói chung, những học sinh có hành vi bạo lực học đường nói riêng đã khiến cho học sinh không sợ các hình thức kỉ luật của nhà trường 3.4.3 Mối quan hệ bạn bè Kết quả điều tra của chúng tôi cũng cho thấy rằng nhóm bạn có ảnh hưởng rất quan trọng lên nhận thức, hành vi bạo lực của học sinh Dưới áp lực. .. qua biện pháp tham vấn tâm lý KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận - Những cảm xúc tiêu cực như tức giận, thất vọng có liên quan rất lớn đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT, khi những cảm xúc này xuất hiện thì xu hướng gây ra hành vi bạo lực ở học sinh là rất lớn Những tình huống học sinh sẽ xuất hiện cảm xúc tức giận, thất vọng và gây nên hành vi bạo lực là khi học sinh bị đánh giá, xúc phạm... của một số yếu tố tâm lý đến rối loạn lo âu của trẻ em, Luận văn thạc sỹ, Hà Nội 12 Nguyễn Thành Ly (1998), “Tìm hiểu một số đặc điểm về tình bạn thân thiết của học sinh THPT , khóa luận tốt nghiệp 13 Nguyễn Quang Uẩn (2009), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư Phạm 14 Nguyễn Văn Siêm (2007), Tâm bệnh học trẻ em và thanh thiếu niên, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Phạm Kiều Quy, khoa Xã hội học - Bạo. .. xử bạo lực của người thân trong gia đình đã ảnh hưởng tới cách ứng xử của các em học sinh đối với bạn bè của mình Cụ thể là các em sẽ nhìn nhận bạo lực là cách thức để giải quyết vấn đề, không ngần ngại khi sử dụng cách ứng xử bạo lực với bạn bè 3.4.2 Giáo dục nhà trƣờng Trước tiên, vi c quản lý học sinh của trường còn lỏng lẻo, chưa chặt chẽ Vi c điều tra, phát hiện, xử lí các hành vi bạo lực học đường. .. hành vi bạo lực học đường Thứ hai là nâng cao nhận thức của học sinh về các tình huống có khuynh hướng sử dụng bạo lực với bạn bè Và cuối cùng là hình thành kĩ năng kiềm chế nóng giận, kĩ năng thương thuyết, từ bỏ thói quen sử dụng bạo lực khi xuất hiện cảm xúc tiêu cực Kết quả tác động qua tham vấn tâm lý trên hai trường hợp cho thấy rằng có thể làm giảm hành vi bạo lực học đường ở học sinh THPT thông