Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này điều tra tính hiệu quả của việc sử dụng truyện kể trong việc giúp sinh viên chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên củng cố kĩ năng nói và nghe tiếng Anh. Đối tượng nghiên cứu là 46 sinh viên chuyên tiếng Anh năm thứ nhất đến từ Khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Sư phạm – ĐHTN.
TNU Journal of Science and Technology 226(18): 124 - 131 USING STORIES IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING Nguyen Thi Thu Huong* TNU - University of Education ARTICLE INFO Received: 22/11/2021 Revised: 11/12/2021 Published: 11/12/2021 KEYWORDS Stories English learning English teaching ELT English majors ABSTRACT This study investigated the effectiveness of using stories in helping English majors at Thai Nguyen University of Education improve their speaking and listening skills There were 46 participants who were firstyear English majors from Faculty of Foreign Language Education at Thai Nguyen University of Education The experimental research design was adopted The participants were divided into two groups, control and experimental group, each of which had 23 students Two data collection instruments were used, namely questionnaires and tests The findings revealed the effectiveness of using stories in enhancing the students’ speaking and listening skills The experimental group’s scores in the post-test were higher than those of the control group and there was a difference between the pre-test and the post-test scores within the experimental group Moreover, the majority of the students thought stories were useful for them in learning English speaking and listening From the findings, the author proposed some suggestions for further research on this problem SỬ DỤNG TRUYỆN KỂ TRONG DẠY TIẾNG ANH Nguyễn Thị Thu Hương Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 22/11/2021 Ngày hồn thiện: 11/12/2021 Ngày đăng: 11/12/2021 TỪ KHĨA Truyện kể Học tiếng Anh Dạy tiếng Anh ELT Sinh viên chuyên tiếng Anh TĨM TẮT Nghiên cứu điều tra tính hiệu việc sử dụng truyện kể việc giúp sinh viên chuyên tiếng Anh trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên củng cố kĩ nói nghe tiếng Anh Đối tượng nghiên cứu 46 sinh viên chuyên tiếng Anh năm thứ đến từ Khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Sư phạm – ĐHTN Tác gỉả sử dụng phương pháp thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu chia thành hai nhóm, nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, nhóm có 23 sinh viên Hai công cụ nghiên cứu sử dụng gồm bảng hỏi kiểm tra Kết nghiên cứu khẳng định tính hiệu việc sử dụng truyện kể việc củng cố kĩ nghe nói cho sinh viên Điểm kiểm tra sau nghiên cứu nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng có khác điểm kiểm tra trước sau nghiên cứu nhóm thực nghiệm Thêm vào đó, hầu hết sinh viên cho truyện kể giúp em việc học nghe nói tiếng Anh Từ kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số gợi ý nghiên cứu sau vấn đề DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.5283 * Email: huongntt.flan@tnue.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 124 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 124 - 131 Giới thiệu Truyện kể (truyện ngắn) coi phương pháp dạy học ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng nhiều quốc gia [1] Kể chuyện phần thiết yếu giáo dục đặc biệt dạy học ngôn ngữ [2] Đọc truyện kể chuyện lớp học cách tự nhiên để học ngôn ngữ [3] Những câu chuyện cung cấp cho người học ví dụ sinh động chân thực ngôn ngữ mà họ học [4] Đối với học sinh, đọc truyện nghe kể chuyện khoảng thời gian yêu thích câu chuyện trở thành người đồng hành thân thiết em [1] Người giáo viên, có tay “ngân hàng” loại truyện kể, có khả tạo nên môi trường học tập vừa tràn đầy vui vẻ, hứng thú vừa mang lại tiềm ngôn ngữ vơ cần thiết Văn học ảnh hưởng tích cực đến phát triển ngơn ngữ học sinh tiểu học [5] Ghosn (2002) ưu điểm việc sử dụng truyện kể việc học ngôn ngữ trẻ em Truyện kể cung cấp ngữ cảnh có ý nghĩa cho việc học ngơn ngữ, đó, giúp phát triển từ vựng ngữ cảnh cho học sinh Truyện kể giúp thúc đẩy kĩ tư giúp học sinh chuẩn bị sẵn sàng cho hướng dẫn học tập tiếng Anh Bên cạnh đó, truyện kể góp phần phát triển tâm lý tình cảm cho học sinh, củng cố kĩ giao tiếp liên cá nhân liên văn hoá [6] Slatterly and Willis (2001) cho truyện kể phương tiện để thụ đắc ngoại ngữ cách vô thức thường coi kĩ thuật dạy học phù hợp việc phát triển kĩ ngôn ngữ [7] Kĩ nghe đọc kĩ ngôn ngữ quan trọng cần phát triển câu truyện kể giúp phát triển kĩ [1] Truyện kể nâng cao vốn từ vựng cho học sinh em gặp nhiều từ trình nghe kể chuyện đọc truyện [8] Thêm vào đó, em học sinh có hội tiếp cận tìm hiểu đặc trưng văn hoá giới thông qua câu chuyện Các em biết đến khác biệt văn hoá khu vực giới, từ hình thành tư mở sẵn sàng đón nhận khác biệt [1], [9], [10] Có nhiều thể loại truyện để lựa chọn dạy học ngôn ngữ Mixon Temu (2006) câu chuyện địa phương đất nước nơi em học sinh sinh sống giúp làm giảm căng thẳng lo lắng lớp học, em biết nguồn gốc văn hố câu chuyện hay chí nghe câu chuyện [9] Campbell (1987) khẳng định chủ đề truyện dân gian truyền thuyết có tính chất phổ biến, người học đến từ khu vực giới dễ dàng đón nhận câu chuyện từ văn hoá khác Tuy nhiên, họ đặc biệt hứng thú với câu chuyện văn hố họ [11] Qua thực tế giảng dạy nhiều khoá sinh viên, từ kết học tập giảng đường em, tác giả có nhận định chung sinh viên chuyên ngữ trường, đặc biệt năm thứ đại học, lực ngơn ngữ cịn kém, gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận với tài liệu học tập lời giảng tiếng Anh Các em tự có nhận định thừa nhận lớp với cá nhân tác giả khó khăn q trình học tập giảng đường e ngại, rụt rè em với việc học tiếng Anh Từ trăn trở em sinh viên, tác giả tìm hiểu định sử dụng thêm truyện kể tiết học môn Thực hành tiếng Anh chương trình học đại học nhằm nâng cao lực sử dụng tiếng Anh củng cố tự tin sinh viên Theo Mixon Temu (2006), truyện kể giúp nâng cao bốn kĩ thực hành ngơn ngữ gồm nghe, nói, đọc viết [9] Tuy nhiên phạm vi hạn chế nghiên cứu, tác giả tập trung tìm hiểu truyện kể có tác động tới hai kĩ nghe nói, người học có nhận định truyện kể việc nâng cao hai kĩ kể Cụ thể, câu hỏi nghiên cứu gồm: 1) Sinh viên nhận định kĩ nói thân sau sử dụng truyện kể? 2) Sinh viên nhận định kĩ nghe thân sau sử dụng truyện kể? 3) Việc sử dụng truyện kể có hiệu việc nâng cao kĩ nghe nói sinh viên? Phương pháp nghiên cứu http://jst.tnu.edu.vn 125 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 124 - 131 Đối tượng nghiên cứu gồm 46 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ trường Đại học Sư phạm – ĐHTN Nghiên cứu thực với môn học Thực hành tiếng Anh 1, tác giả giảng viên đứng lớp 46 sinh viên đến từ tỉnh miền Bắc Việt Nam, gồm: Quảng Ninh, Thái Nguyên, Bắc Kạn, Tuyên Quang, Lào Cai, Bắc Giang, Bắc Ninh Qua thực tế giảng dạy thấy được, hầu hết sinh viên đến từ khu vực thành thị có lực thực hành tiếng Anh vượt trội so với em đến từ khu vực nông thôn vùng núi 39 sinh viên nữ giới, 07 sinh viên nam giới; nhiên, giới tính khơng gây khác biệt lực thực hành tiếng Anh nhóm sinh viên Theo tác giả Gay (1992), thực nghiệm khoa học coi phương pháp đáng tin cậy nghiên cứu khoa học lĩnh vực, đặc biệt giáo dục [12] Tác giả chọn phương pháp thực nghiệm khoa học để thực nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Cả hai nhóm giới thiệu việc sử dụng truyện ngắn viết tiếng Anh dạy học tiếng Anh, nhiên nhóm thực nghiệm sử dụng truyện ngắn trình học tập Cả hai nhóm kiểm tra đầu vào với pre-test đầu với post-test, nhằm đo lường khác biệt hai nhóm trước sau sử dụng truyện ngắn Kết test xử lý so sánh để rút kết luận liệu việc sử dụng truyện kể có tác động tích cực lên kĩ nghe nói sinh viên hay không Tác giả nghiên cứu tìm hiểu tự cân nhắc kênh Youtube có chứa video kể chuyện tiếng Anh dành cho đối tượng người học bậc beginner pre-intermadiate Những kênh có chứa video có tiếng đọc truyện giọng ngữ, với tốc độ chậm rãi, có chạy chữ video để người xem vừa nghe vừa đọc truyện Mỗi câu chuyện có dung lượng từ 3-5 phút, không dài để người xem trì hào hứng q trình nghe kể chuyện Đối tượng nghiên cứu yêu cầu nhà ngày dành tối thiểu 30 phút để vừa nghe vừa đọc lời thoại video truyện ngắn Các em sinh viên nghe đọc lại nhiều lần câu chuyện tuỳ chọn, cảm thấy hiểu hết nội dung nghe nhận diện hết từ có câu chuyện Tác giả dành 15 phút đầu buổi học môn Thực hành tiếng Anh em sinh viên xung phong kể lại câu chuyện nghe Youtube Thời gian tiến hành thực nghiệm 04 tuần, với buổi gặp lớp tuần Hai biện pháp tác giả sử dụng để thu thập liệu gồm bảng hỏi kiểm tra Bell (2005) cho bảng hỏi phương tiện nghiên cứu gồm loạt câu hỏi với mục đích thu thập thơng tin cần thiết để trả lời câu hỏi nghiên cứu Bảng hỏi gồm hai loại câu hỏi: câu hỏi mở câu hỏi đóng Câu hỏi đóng cho phép đối tượng lựa chọn số đề xuất cho sẵn, đó, câu hỏi mở yêu cầu đối tượng trả lời từ kinh nghiệm thực tế, quan điểm suy nghĩ thân Các nhà khoa học dễ dàng thu thập thông tin thời gian ngắn, giúp tiết kiệm thời gian [13] Nghiên cứu có 01 bảng hỏi trước 01 bảng hỏi sau thực nghiệm Tác giả sử dụng bảng hỏi trước thực nghiệm để thu thập thông tin tự đánh giá lực sinh viên hai kĩ nghe đọc hiểu biết sinh viên việc sử dụng truyện kể vào việc học tiếng Anh Bảng hỏi sau thực nghiệm nhằm mục đích tìm hiểu tự đánh giá sinh viên hai kĩ nghe đọc sau tiến hành thực nghiệm thái độ sinh viên việc sử dụng truyện kể việc học tiếng Anh Bài kiểm tra đóng vai trị mật thiết việc đánh giá tính hiệu việc sử dụng truyện ngắn dạy học tiếng Anh Wilson (2013) viết kiểm tra thường đáng tin cậy dễ dàng thu thập liệu, tính chủ quan người quan sát loại trừ [14] Tác giả nghiên cứu sử dụng kiểm tra đầu vào (pre-test) đầu (post-test) để tìm hiểu khác biệt trước sau đối tượng tham gia thực nghiệm, so sánh kết nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng Một kiểm tra sử dụng cho trước sau thực nghiệm Bài kiểm tra gồm phần, kiểm tra nghe kiểm tra nói Phần kiểm tra nghe thiết kế dạng thức Part Part thi IELTS Listening; phần kiểm tra nói thiết kế dạng Part thi IELTS Speaking Bài kiểm tra tác giả chấm tổng hợp điểm http://jst.tnu.edu.vn 126 Email: jst@tnu.edu.vn 226(18): 124 - 131 TNU Journal of Science and Technology Kết thảo luận 3.1 Thay đổi kĩ nói sinh viên sau sử dụng truyện kể học tiếng Anh Qua theo dõi phút đầu buổi học lớp mà em sinh viên kể lại câu chuyện nghe nhà, tác giả nhận thấy hào hứng chăm luyện tập em Buổi có từ 5-10 em xung phong kể chuyện Số lượng sinh viên xung phong kể chuyện tăng dần theo thời gian Điển hình có 07 em xung phong kể chuyện vào tất buổi Quan sát so sánh phát âm, độ trôi chảy ngữ điệu sinh viên từ buổi đầu đến buổi sau, tác giả thấy em sinh viên có tiến Hình cho thấy tự đánh giá sinh viên lực nói thân trước thực nghiệm Ở nhóm đối chứng, 43,5% sinh viên tự đánh giá khả nói tệ, tỉ lệ tương tự tự đánh giá khả nói mức khá, 13% cịn lại tự tin khả nói thân Tỉ lệ khơng khác biệt nhiều nhóm thực nghiệm, với 47,8% tự đánh giá tệ, 34,8% tự đánh giá 17,4% tự đánh giá tốt Từ kết nhận thấy gần nửa số sinh viên khơng tự tin với khả nói tiếng Anh trước tiến hành thực nghiệm 60% 40% 20% 0% Yếu Tốt Khá Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Hình Tự đánh giá sinh viên kĩ nói trước thực nghiệm Bài kiểm tra quy đổi sang thang điểm 10 tổng hợp theo mức: 5, từ đến từ đến 10 Hình trình bày kết kiểm tra đầu vào hai nhóm thực nghiệm đối chứng Ở nhóm đối chứng, 30,4% sinh viên đạt điểm 5, gần nửa số sinh viên đạt điểm 5-7, 20% đạt điểm mức từ 8-10 Tuy nhiên, thực tế khơng có sinh viên đạt điểm 10, có 01 sinh viên đạt điểm Ở nhóm thực nghiệm, 34,8% đạt điểm 5, gần 40% đạt điểm khá, 26,1% đạt điểm 9, khơng có điểm 10 Như vậy, so với nhóm đối chứng, kết kiểm tra nói khơng chênh lệch nhiều Kết kiểm tra kết hợp với tự đánh giá sinh viên chứng tỏ gần phần ba số sinh viên có lực nói tiếng Anh thấp trước tiến hành thực nghiệm 8-10 5-7