...
8T
1.2.5.3. Phươngpháp grap dạy học
8T
23
8T
1.2.5.4. Phươngpháp sử dụng thí nghiệm hóa học
8T
24
8T
1.2.5.5. Phươngpháp sử dụng bài tập hóa học
8T
25
8T
1.2.5.6. Phươngphápdạyhọchợptác ...
8T
1.3. PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCHỢPTÁC THEO NHÓM
8T
27
8T
1.3.1. Mô hình ba bình diện về phươngphápdạy học, Phươngphápdạyhọchợptác theo
nhóm [5]
8T
27
8T
1.3.2. Những đặc trưng của dạyhọc ... ra đời của phươngphápdạyhọchợptác [5], [19
8T
13
8T
1.1.2. Những tiền đề cho dạyhọchợptác theo nhóm [53]
8T
13
8T
1.1.3. Các bài báo khoa học về phươngphápdạyhọchợptác theo nhóm
8T
...
... đề
học
hợp tác nhóm: Một số vấn đề về cơ sở lí luận họchợptác nhóm. Trong đó,
tác
giả bàn luận về những cơ sở lí luận của vấn đề họchợptác nhóm như:
khái
niệm hợp tác, họchợptác nhóm ... VỀ DẠYHỌCHỢP
TÁC
1.1 Quan điểm dạyhọc lấy học sinh làm trung
tâm
1.1.1 Khái niệm dạyhọc lấy học sinh làm trung
tâm
Hiện nay chưa có một khái niệm thống nhất về vấn đề dạyhọc lấy
học ... họchợptác nhóm, các
cơ
sở lí thuyết của họchợptác nhóm, những công việc mà GV cần thực
hiện
trong các giờ họchợptác nhóm. Lê VănTạc khẳng định: Họchợptác
thực
sự là một cách dạy...
... phápdạyhọchợptác nhóm nhỏ cùng với
phơng phápdạyhọc đặt và giải quyết vấn đề ngày càng đợc sử dụng rộng rÃi và
tỏ ra có hiệu quả. Hai phơng pháp này đều có đặc điểm chung là yêu cầu học ... kinh nghiệm khi vậndụng
phơng pháp này.
B. Giải quyết vấn đề .
I. Nghiên cứu ph ơng phápdạyhọchợptác nhóm nhỏ
(Phần này trích trong tài liệu Đổi mới ph ơng phápdạyhọc THCS của GS-TS ... III. Bài học kinh nghiệm
Vận dụng phơng pháphợptác nhóm nhỏ trong dạy toán phải căn cứ vào
điều kiện thực tế của trờng nh thiết bị dạy học, đối tợng học sinh, căn cứ vào nội
dung bài học trong...
... hạn chế, nếu có sử dụng thì chỉ mang tính hình thức. Chính vì lí do trên chúng tôi đã chọn nghiên
cứu đề tài “Sử dụngphươngphápdạyhọchợptác nhóm nhỏ trong dạyhọc hóa học lớp 11
– chương ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
TRẦN THỊ THANH HUYỀN
SỬ DỤNGPHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC
HỢP TÁC NHÓM NHỎ TRONG DẠYHỌC HÓA
HỌC LỚP 11 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG ... thuyết khoa học
Nếu sử dụng tốt PPDH hợptác nhóm nhỏ trong dạy và học hóa học ở trường THPT sẽ góp phần
nâng cao được chất lượng dạyhọc hóa học theo hướng tích cực hóa hoạt động học ở HS,...
... của phươngphápdạyhọc theo nhóm
4.Phƣơng pháp nghiên cứu
Sử dụng các phươngpháp nghiên cứu sau:
- Nhóm các phươngpháp nghiên cứu lí thuyết: phươngpháp nghiên cứu lí thuyết,
phương pháp ... - Nhóm các phươngpháp nghiên cứu thực tiễn: phươngpháp quan sát khoa học, phương
pháp chuyên gia, phươngpháp thực nghiệm sư phạm…
- Phươngpháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục. ... hoá học bằng bản đồ tƣ duy
B. Xây dựng các phiếu học tập cho chƣơng : Liên kết hoá học.
Tác giả xây dựng 7 phiếu học tập cho chương này .
Nghiên cứu và áp dụngphươngphápdạyhọc
hợp tác...
... đối tượng dạy học, mỗi phương
phá
p phát huy thế mạnh riêng của nó. Việc phối hợphợp lý các phươngpháp
dạy học (phương phápdạyhọc phức hợp) nhằm phát huy thế mạnh của mỗi
phương pháp cần ... lựa chọn phươngphápdạy
học thích hợp và phối hợphợp lý các phươngphápdạyhọc là rất quan trọng.
Trong một giờ lên lớp, có 76/79 GV (96,2 %) không chọn duy nhất một phương
pháp dạy học. Tùy ... dạyhọc cộng tác nhóm nhỏ, graph dạy học, algorit dạy học,
dạy học nêu vấn đề…
Bảng 1.2. Bảng tổng kết các ý kiến của GV về việc lựa chọn
phương phápdạyhọc thích hợp cho bài giảng hóa học...
... phá thì phươngphápdạyhọc này rất
gần với phươngphápdạyhọc đàm thoại Ơrixtic và dạyhọc phát hiện, giải
quyết vấn đề, dạyhọc kiến tạo, chỉ khác nhau về cách tổ chức các hoạt động
học tập. ... dẫn trong dạyhọc bất đẳng
thức ở trƣờng THPT ”.
2. Giả thuyết khoa học
Nếu vậndụnghợp lý phươngphápdạyhọc khám phá có hướng dẫn
trong dạy bất đẳng thức ở trường THPT, thì HS học tập một ...
Chƣơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn phươngphápdạyhọc khám phá
có hướng dẫn
Chƣơng II: Vậndụngphươngphápdạyhọc khám phá có hướng dẫn
trong dạyhọc bất đẳng thức ở trường THPT
Chƣơng...
... của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp
học; bồi dưỡng phươngpháp tự học, rèn luyện kĩ năng vậndụng kiến thức
vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học ... thú. Những phươngpháp này chủ yếu dựa vào các hoạt động của HS do
thầy giáo tạo ra trên lớp; trong đó phải kể đến phươngphápdạyhọc khám phá
có hướng dẫn. Đó là phươngphápdạyhọc thông ... hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn
4
Kết luận chƣơng 1 22
Chƣơng 2. VẬNDỤNG PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌC KHÁM PHÁ CÓ
HƢỚNG DẪN TRONG DẠYHỌC BẤT ĐẲNG THỨC...
... chứa phươngphápdạy và phươngpháp học.
* Đặc điểm của phươngphápdạyhọc tích cực
- PPDH tích cực là hệ thống phươngpháp trong đó phươngpháp tự học
là trung tâm chỉ đạo, có tácdụng ... hiện
- Phươngpháp động não
- Dạyhọc hiện trường
- Dạyhọc đồng đội
- Dạyhọc vi mô
- Dạyhọc chương trình hoá
- Dạyhọc nghiên cứu điển hình
- Dạyhọc dự án
- Dạyhọc Graph. ... cơ sở lý
luận về phươngphápdạyhọc tích cực, vậndụngphươngphápdạyhọc
tích cực” vào hoạt động dạyhọc môn giáo dục học ở trường CĐSP Ngô
Gia Tự Bắc Giang (phương pháp động não (tấn...
... Vận
dụng phươngphápdạyhọc tích cực” trong quá trình dạyhọc môn giáo
dục học ở trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang.
2. Mục đích nghiên cứu
Vận dụngphươngphápdạyhọc tích cực” trong dạy ... dưỡng nhân tài.
1.3. Khái quát về phƣơng phápdạyhọc và phƣơng phápdạyhọc
tích cực
1.3.1 Khái niệm phƣơng phápdạyhọc
- PhươngphápPhươngpháp là một phạm trù hết sức quan trọng, nó ... và tổng hợp thông tin.
1.3.2. Phƣơng phápdạyhọc tích cực
* Khái niệm phươngphápdạyhọc tích cực
Theo các nhà giáo dục học Việt Nam: PPDH tích cực là các phương
pháp được sử dụng trong...
... viên, phương
tiện dạy học, nôi dung chương trình sách giáo khoa, cơ sở vật chất….)
còn nhiều điều bất cập.
Trong dạy học, việc lựa chọn phươngphápdạyhọc cho phù hợp với
nội dung của bài dạy ... bước thay thế bởi phươngphápdạyhọc “lấy học sinh
làm trung tâm”, giáo viên đóng vai trò chỉ đạo định hướng quá trình
nhận thức của học sinh. Song việc đổi mới phươngphápdạyhọc còn
gặp nhiều ... cực.
Trong tình hình đổi mới phươngphápdạyhọc hiện nay ở các
trường phổ thông đã có những tiến bộ đáng kể. Phươngphápdạyhọc
truyền thống “giáo viên làm trung tâm”, học sinh thụ động ghi chép...