... ngời dạy bị chi phối thểtácphẩm nhiều tính chất loạithểthể Chúng ta không nhìn thng vào thật tình trạng lấn át vai trò ngời giáo viên văn bục giảng Họ không loay hoay lúng túng trớc tácphẩm ... lời nói Trên cấp độ loại hỡnh, kịch bao gồm nhiều thểloại bi kịch, hài kịch, kịch nhiều tiểu loại biến thể khác cấp độ loại thể, thuật ngữ kịch đợc dùng để thểloạivănhọc sân khấu có vị trí ... phẩmvănhọcloại chất mà thể hình thức biểu cụ thể loại, không loại không biểu đợc Nhng biểu thành thểthể lại có tính độc lập tơng đối Cho đến nhà trờng Việt Nam số lợng kịch vănhọc đợc nghiên...
... môn học Phương phápdạyhọcvăn phương phápdạyhọc tiếng Việt khác Trong thân môn văn có khác biệt phương phápdạyhọcvănhọc sử, lí luận vănhọc làm văn với phương phápdạyhọctácphẩmvănchương ... riêng đề tài Phương phápdạyhọctácphẩm tự theođặctrưngthểloại THPT ( lớp 12, chương trình chuẩn), mạnh dạn đề xuất phương phápdạyhọctácphẩm tự theođặctrưngthểloại Lịch sử nghiên ... tiễn, tác giả nhằm vào việc xây dựng số luận điểm biện phápdạyhọctácphẩmvănchươngtheođặctrưngloạithể nhằm cải thi n chất lượng dạyhọc THPT theo yêu cầu đổi phương phápdạyhọc Nhiệm...
... trữ tình + Học sinh trunghọc sở - Phạm vi nghiên cứu : Dạy - họctácphẩm trữ tình theođặctrưngthểloại Chủ yếu tácphẩm thơ trữ tình chương Ngữ văn trường THCS đặc biệt tácphẩm thơ trữ ... họctácphẩm trữ tình theođặctrưngthểloại cho phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh học tập, để dạy - học Ngữ văn thực mang lại hiệu cao - Giúp học sinh hiểu thêm đăctrưngthể ... xem đặctrưng bật thơ trữ tình Trong tácphẩm thuộc thểloạivăn xuôi, tự sự, kịch … có cảm xúc, tâm trạng, cách thể khác so với thơ trữ tình Cảm xúc tác giả có thểloạivănhọc kể thứ cảm xúc thể...
... biện phápdạyhọctácphẩmvănchương nhà trường THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc Mẫu khảo sát - Giáo án dạyhọctácphẩmvănchương - Phiếu thăm dò ý kiến học sinh thực trạng dạyhọctácphẩm ... Giảng vănDạyhọcvăn 1.2.1.3 Hoạt động giáo viên dạyhọctácphẩmvănchương Hoạt động GV trình dạyhọcvăn chủ yếu thi n hướng thuyết trình, bình giảng 1.2.2 Học sinh họctácphẩmvănchương ... bạn đọc Tácphẩm đến thực hoàn tất trình chuyển hóa từ văn thành tácphẩmvănhọc vào trình dạy- học 1.3 Bạn đọc nhân tố thi u vận hành tácphẩmvănchương Bàn mối quan hệ tácphẩmvănchương với...
... nhận thành tựu nghiên cứu vănvănhọctácphẩmvănchương sở lý luận vănhọc cho dạyhọctácphẩmvănchươngtheo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo 1.1.3.1 Tiếp nhận vănhọc hoạt động mang tính chủ ... cứu vănhọc cần thi t phải coi trọng vai trò bạn đọc sáng tạo học sinh dạyhọctácphẩmvănchương 1.2.2.1 Dạyhọctácphẩmvănchươngtheo “nguyên tắc quyền uy”, “coi thường cảm thụ học sinh tác ... cứu văn học, nhà văn hóa, nhà văn, nhà thơ, thầy, cô giáo trực tiếp dạyvăn phổ thông em HS - chủ thể tiếp nhận họctácphẩmCHƯƠNGDẠYHỌCTÁCPHẨMVĂNCHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNGHỌC PHỔ THÔNG THEO...
... tiễn dạyhọctácphẩmvănchương THPT ……………………….38 1.2.1 Phương thức dạyhọctácphẩmvănchương …………………38 1.2.2 Học sinh họctácphẩmvănchương ……………….43 1.2.3 Nhận xét thực tiễn dạyhọctácphẩm ... diện tácphẩmvănchươngtácphẩmvănchương nhà trường …………………………………………………………………… 1.1.2 Những chế dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường ……….11 1.1.3 Dạyhọctácphẩmvănchương nhà trường theo ... phápdạyhọctácphẩmvănchương nhà trường THPT theo hướng coi học sinh bạn đọc Mẫu khảo sát - Giáo án dạyhọctácphẩmvănchương - Phiếu thăm dò ý kiến học sinh thực trạng dạyhọctácphẩm văn...
... học tập : Phan Trọng Luận (chủ biên) (2001), Phương phápdạyhọc văn, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý (1970), Vấn đề giảng dạytácphẩmvănhọctheoloại thể, ... thuyết: Khái niệm đối tượng nội dung văn học; Tính đặc thù đối tương nội dung vănhọc - Thực hành: Phân tích thể cụ thể, độc đáo nội dung đặctrưngvănhọc số tácphẩm truyện Việt Nam: Tắt đèn (Ngô ... Châu) VI Nhân vật tácphẩmvănhọc - Các vấn đề lí thuyết: Khái niệm nhân vật văn học; Chức nhân vật văn học; Phân loại nhân vật văn học: Nghệ thuật xây dựng nhân vật vănhọc - Thực hành: Phân...
... câu hỏi dạyhọctácphẩmvănchươngtheo hướng đổi " giải pháp giảng dạy môn Ngữ văn Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn, chất lượng thấp học sinh thờ với môn học điều ... nên niềm tin tưởng Và với tácphẩm thơ giúp cho cảm xúc em thăng hoa biết cách sáng tác thơ 3 Các câu hỏi phải đảm bảo nội dung học Phương phápdạyhọctácphẩmvănchươngtheo tinh thần đổi ... tác giả (SGK chưa đề cập), câu hỏi tácphẩm khác thể loại, đề tài, câu hỏi ý kiến đánh giá nhà nghiên cứu, phê bình vănhọctác giả, tácphẩm đó, tâm tác giả tácphẩm Sở dĩ gọi câu hỏi dành cho...
... chủ thểhọc sinh 42 2.2.3 Định hướng phát triển lực học sinh dạyhọctácphẩmvănchương 45 2.2.4 Quan điểm tiếp cận đồng dạyhọctácphẩmvănchương 48 2.3 Thực tiễn dạyhọctác ... nhập vào thực tiễn dạyhọctácphẩmvănchươngtrunghọc 19 1.2 Những nghiên cứu lí thuyết việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạyhọctácphẩmvănchương trường trunghọc Việt ... văn; Dạy truyện ngắn; Dạy tiểu thuyết; Dạyvăn nghị luận; Dạy thơ ca; Dạy hư cấu khoa học; Dạyvănhọc nước ngoài; Dạyvănhọc qua kịch; Dạyvănhọc qua phim ảnh Tên nội dung chương cho thấy mạch...
... sở khoa học việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạyhọctácphẩmvănchươngtrunghọc phổ thông; Chương 3: Tổ chức vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạyhọctácphẩmvănchương ... hồi ứng thâm nhập vào dạyhọctácphẩmvănchươngtrunghọc phổ thông 3.2.1 Lựa chọn phối hợp vai chủ thể để học sinh trải nghiệm trình hồi ứng thâm nhập vănvănchương 3.2.1.1 Học sinh hồi ứng ... hồi ứng dạyhọctácphẩmvănchương Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, số 392 (Kì 210/2016; tr 48-50 59) Trần Quốc Khả (2016), “Vận dụng lí thuyết giao dịch - hồi ứng vào dạyhọctácphẩmvăn chương...
... sáng tác người thưởng thức Tìm hiểu thiphápthểloại sở để phát nét độc đáo thipháptác phẩm, thipháptác giả Đây nguyên tắc mà người nghiên cứu dạyhọctácphẩm từ phương hướng gợi dẫn thipháp ... vài ví dụ để thấy từ thiphápthểloại mà phát thipháptác giả, tácphẩm tinh tế, mềm mại sâu sắc Nếu không ý thức điều người nghiên cứu tự trói quy phạmtác giả Vận dụng thiphápthểloại vào ... từ sáng tác đời không tự lặp lại có Nếu không ý đến việc khám phá riêng thipháptác giả, thipháptác phẩm, tranh vănhọc nghèo nàn, đơn điệu bố cục màu sắc, dễ lầm tưởng thiphápthểloại thước...
... THI T KẾ VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG VIỆC DẠY-HỌC TÁCPHẨMVĂNCHƯƠNG NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG TRUNGHỌC PHỔ THÔNG Học viên: HUỲNH VĂNTHẾ BỐ CỤC LUẬN VĂN • DẪN NHẬP • CHƯƠNG NHỮNG ... Vănchương & phương pháp giảng dạyvănchương Trịnh Xuân Vũ nêu “phương pháp Sharma”, ông ý “phương pháp tập sự, đóng vai” (phương phápthể hiện) • Năm 2003, viết “Suy nghĩ thêm việc giảng dạy ... THI T KẾ VÀ SỬ DỤNG PTTQ TRONG VIỆC DẠYHỌC TPVCNN THI T KẾ PTTQ TRONG VIỆC DẠYHỌC MỘT SỐ TPVCNN Ở TRƯỜNG THPT • MỤC TIÊU THI T KẾ • ĐỐI TƯỢNG THI T KẾ • NỘI DUNG THI T KẾ • PHƯƠNG PHÁPTHI T KẾ...
... họctácphẩmvănchương 2.2.2.1 Nắm vững đặctrưngthểloạithi t kế giáo án Tácphẩmvănhọc thuộc thểloại định Vậy thểloạivănhọc gì? Thểloạivănhọc “dạng thức tácphẩmvăn học, hình thành ... tạo tác phẩm, cách người ta chia thểloạivănhọc thành ba loại chính: Tự sự, trữ tình kịch vănhọcDạy đọc văntheođặctrưngthểloại có ý nghĩa lớn Việc tiến hành dạyhọctheođặctrưngthểloại ... phương phápthi t kế giáo án dạyhọctácphẩmvănchương trường THPT Vấn đề trình bày chương luận văn Chương MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG VÀ PHƯƠNG PHÁPVẬN DỤNG ĐỂ THI T KẾ GIÁO ÁN DẠYHỌCTÁCPHẨMVĂN CHƯƠNG...
... tạo trình dạyhọctácphẩmvănchương nhằm góp phần lý giải biểu đặctrưng tâm lý sáng tạo trình cảm thụ tiếp nhận vănchương Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạyhọctácphẩmvănchương cấp ... với kỹ phân tích vănhọc khác cho học sinh yêu cầu thi t thực trình dạyhọc phân tích vănchương II Một số giải pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạyhọctácphẩmvănchương cấp THCS: ... nhận vănchương cho học sinh lời dẫn: Có nhiều cách tạo tâm (sự tập trung ý thức) học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc Với đặc thù môn, việc thể lời dẫn giáo viên dạyhọctácphẩm văn...
... giê học TPVC nhà trường phổ thông 1.2.3.2 Bản chất tácphẩmvănchươngTácphẩmvănchương yếu tố sở, tiền đề trình dạyhọcvăn Hiệu giê họcvăn nhà trường có tácphẩmvănhọc nhà trường đặc trưng, ... qua giảng dạyvăn học( 1969), Phân tích tácphẩmvănchương nhà trường (1977) Cảm thụ giảng dạyvăn học( 1983), Đổi giê họctácphẩmvănchương trường phổ thông (1999), Phương phápdạyhọc văn( 2001), ... tài, luận văn tập trung nghiên cứu việc dạyhọctácphẩmvănchương trường THPT mà không đặt giải vấn đề khoa họcdạyhọc lịch sử văn học, lý luận văn học, văn nhật dụng hay dạyhọc làm văn, tiếng...
... giảng cho học sinh cấu trúc tácphẩmvănchươngđặc điểm loạithểtácphẩmvănchương việc giảng văn Xét cấu trúc, tácphẩmvănchương có đề tài, chủ đề, tư tưởng tác phẩm, biện phápthể hiện, ... cho học sinh kiến thức vănhọc sử dạyhọctácphẩmvănchuơng Trong họctácphẩmvăn chương, dạytácphẩmtheo lát cắt dọc, cắt ngang, theo nhân vật hay theo câu hỏi vụn vặt mà thông qua việc dạy ... vụ dạyvăn để xác định tiêu chí đánh giá hiệu họctácphẩmvănchương 1.1.2 Đặctrưngtácphẩmvănchương để xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu học 14 1.1.3 Dạyhọctácphẩmvăn chương...
... sinh viên học hợp tácdạyhọc phần Vănhọc sử Đại họctác giả Hoàng Thị Mai đề nhiều hướng cho CH Đề tài nghiên cứu, thi t kế hệ thống CH, tập hợp tácVănhọc sử 16 gồm: nhóm, 11 loại, 90 dạng ... thức tu từ học chất liệu ngôn ngữ Sau luật lệ, thể thức thể tài vănhọc Cuối thi pháp, cách nhìn chuyên sâu đặc biệt giá trị biểu nội dung đích thực hình thức tácphẩm Khi thipháphọc đời, người ... Hoàng Thị Mai góp phần bổ sung, hoàn thi n hóa hệ thống lí thuyết hình thức dạyhọc tích cực dạyhọcVăn nói chung, dạyhọcVănhọc sử trường đại học nói riêng Cụ thể hóa xây dựng CH, tập nhóm số...
... chốt dạyhọctácphẩmvăn xuôi, Tạp chí Thi t bị Giáo dục, Số Đặc biệt, tháng – 2014 (trang 50) Nguyễn Thị Quốc Minh, Khái niệm đánh giá theo lực hình thức đánh giá theo lực dạyhọc Ngữ văn, ... thức tácphẩmvănchươngchương trình Ngữ văntrunghọc phổ thông, Giáo dục & Xã hội, Số Đặc biệt, tháng – 2015 (trang 62) 10 Nguyễn Thị Quốc Minh, Từ câu hỏi đời sống đến câu hỏi dạyhọctácphẩm ... sách nghiên cứu Dạyhọc tập đọc Tiểu học (2001) tác giả Lê Phương Dạyhọc đọc hiểu Tiểu họctác giả Nguyễn Thị Hạnh trình bày thuyết phục sở khoa học việc dạyhọc đọc hiểu Các tác giả Nguyễn...
... dụng phương pháp thích hợp dạyhọctácphẩmvănchương vào số tácphẩmchương trình THPT Chương 3: Kiểm tra đánh giá kết vận dụng phương pháp thích hợp dạyhọctácphẩmvănchươngChương KHẢO ... phương pháp thích hợp dạyhọctácphẩmvănchương nhìn từ truyền thống đến đại bỏ ngỏ 2.3 Nhìn lại kỷ phương phápdạyhọc văn, hệ thống phương phápdạyhọctácphẩmvănchương xác lập có phương pháp ... dụng phương phápdạyhọctácphẩmvănchương nói riêng môn học nói chung Dạyhọctácphẩmvănchương có nét riêng so với dạyhọc Tập làm văn, Tiếng Việt, kéo theo việc sử dụng phương pháp phù hợp...
... đối chiếu việc đổi phương phápdạyhọctácphẩmvănchương Việt Nam với phương phápdạyhọctácphẩmvănchương số nước giới - Thể nghiệm dạyhọctácphẩmvănchương (VBNT) Phạm vi nghiên cứu đối ... nghiệp thi t kế dạyhọctácphẩmvănchươngtheo phương phápdạyhọc thích hợp 3.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá hiệu vận dụng phương pháp thích hợp dạyhọctácphẩmvănchương 3.4 Những suy nghĩ tác ... dụng phương phápdạyhọctácphẩmvănchương nói riêng môn học nói chung Dạyhọctácphẩmvănchương có nét riêng so với dạyhọc Tập làm văn, Tiếng Việt, kéo theo việc sử dụng phương pháp phù hợp...