... để giải 1.1.4 TìnhdạyhọcTìnhdạyhọc bối cảnh diễn hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc tiết vài tiết học lớp thiếtkế GV nhằm đạt mục tiêu dạyhọc định Chúng tơi cho rằng, tìnhdạyhọc phải viết kịch ... lý tìnhdạyhọchoạtđộnghọctìnhHoạtđộnghọc trung tâm Phương pháp Tâm lý học kiến HoạtđộnghọcTính vấn đề dạyhọc phát tạo nảy sinh trước tình giải vấn đề Hoạt mức độ giải quyết vấn đề động ... tổ chức hoạtđộngdạyhọccho qua trình hoạt động, HS kiến tạo tri thức, hình thành rèn luyện kỹ Hoạtđộnghọctìnhdạyhọcđóng vai trò trung tâm q trình dạyhọcTìnhdạyhọcthiếtkế phải đảm...
... 1.1.1 Hoạtđộnghọc 1.1.2 Hoạtđộngdạy 1.1.3 Tình .6 1.1.4 Tìnhdạyhọc v 1.2 CÁC QUAN ĐIỂM, LÝ THUYẾT DẠYHỌC VẬN DỤNG VÀO THIẾTKẾTÌNHHUỐNGDẠYHỌC ... nhiệm vụ họctập (vấn đề) cụ thể 1.1.2 HoạtđộngdạyHoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên tổ chức chohọcsinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, phương pháp Hoạtđộngdạy bao gồm hoạtđộng thành ... qua hoạtđộng 9 Theo Nguyễn Bá Kim, ta quan điểm hoạtđộngdạyhọc là: Tổ chức cho HS họctậphoạtđộnghoạtđộng tự giác, tích cực sáng tạo Các thành tố sở phương pháp dạyhọcđộnghoạt động, ...
... HS bước đầu cho thấy cần thiết khả việc thiếtkếtình DHHT TN dạyhọcsố nội dung phương trình, hệ phương trình lớp 10 41 Chƣơng THIẾTKẾMỘTSỐTÌNHHUỐNGDẠYHỌC HỢP TÁC TRONG DẠYHỌC CHƢƠNG: ... 2.3.1 Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc phương trình bậc nhất, bậc hai 51 2.3.2 Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc phương trình quy bậc nhất, bậc hai 70 2.3.3 Thiết ... phương trình 44 2.2 Mộtsố định hướngdạyhọc hợp tác theo nhóm dạyhọc chương: „„Phương trình, hệ phương trình” chohọcsinh THPT 48 2.3 Thiếtkếtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc giải phương trình...
... HS bước đầu cho thấy cần thiết khả việc thiếtkếtình DHHT TN dạyhọcsố nội dung phương trình, hệ phương trình lớp 10 41 Chƣơng THIẾTKẾMỘTSỐTÌNHHUỐNGDẠYHỌC HỢP TÁC TRONG DẠYHỌC CHƢƠNG: ... 2.3.1 Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc phương trình bậc nhất, bậc hai 51 2.3.2 Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc phương trình quy bậc nhất, bậc hai 70 2.3.3 Thiết ... phương trình 44 2.2 Mộtsố định hướngdạyhọc hợp tác theo nhóm dạyhọc chương: „„Phương trình, hệ phương trình” chohọcsinh THPT 48 2.3 Thiếtkếtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc giải phương trình...
... Mộtsố lưu ý dạyhọc hình học lớp 10 chohọcsinh THPT 50 2.2 Mộtsố định hướngthiếtkếtìnhdạyhọc hợp tác theo nhóm dạyhọc hình học lớp 10 chohọcsinh trung học phổ thông 50 2.3 Một ... tài nghiên cứu Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc hình học lớp 10 trường THPT” khn khổ luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc hình học 10 trường THPT, ... đến tâm lí học lứa tuổi để đề phương pháp cách tổ chức dạyhọccho phù hợp 1.2.3 Cơ sở giáo dục học - Theo quan điểm hoạt động: Họctậphoạtđộnghoạt động, tổ chức chohọcsinhhọctập hợp tác...
... ̣n thực tiễn việc thiếtkếtìnhdạyhọcsốhọc lớp theo định hướng phát triển lực họcsinh Chương 2: Thiếtkếsốtìnhdạyhọcsốhọc lớp theo định hướng phát triển lực họcsinh Chương 3: Thực ... đề tài: "Thiết kếtìnhdạyhọcsốhọc lớp theo định hướng phát triển lực họcsinh đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Thiếtkếsốtìnhdạyhọcsốhọc lớp theo ... kếtìnhdạyhọcthiếtkếtìnhdạyhọcsốhọc theo định hướng phát triển lực mơn Tốn lớp - Điều tra, khảo sát thực trạng việc thiếtkếtìnhdạyhọcToán theo định hướng phát triển lực HS số trường...
... trình tạo tình tự học 15 1.3.1 Thầy tạo động nhu cầu, kíchthích hứng thú họctậpchohọcsinh 16 1.3 Thầy ngời giúp họcsinhhoạtđộng thu nhận kiến thức 16 1.3.3 Thầy dạychohọcsinh phơng ... độnghọctậpchohọc sinh, trình dạy học, làm để em say mê họctập nói chung môntoán nói riêng Muốn thầy giáo tạo động để học tập, tạo từ niềm vui hứng thú yêu thíchmôn học, độnghọctập tơng lai, ... em, làm cho em say mê, yêu thíchmônhọc Đối với môn toán, thông qua trình họctoán thầy giáo cho em thấy đợc giá trị mônToán đời sống môn khác, để từ làm cho em yêu thích say mê họcToán Chẳng...
... số nội dung họctập quan trọng chúng thiết thực cho sống hàng ngày chúng sởcho q trình họctập Từ dành thời gian cho việc nâng cao kiến thức chohọc sinh, cần thiết - Để cải thiện việc dạyhọc ... giá kết họctậpso sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) mônhọc chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc b) Tiến hành đánh giá kết họctậpmôn ... thiếtkếsố chủ đề dạyhọc tích hợp dạyhọc hóa học 10 định hướng lực - Chương 2:Xây dựng sử dụng số chủ đề dạyhọc tích hợp dạyhọc hóa học 10 phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho...
... học 11 mônhọc + hoạtđộng - mônhọc + hoạtđộngTHCS 13 mônhọchoạtđộngmônhọc + hoạtđộng THPT 13 mônhọc + hoạtđộngmônhọc bắt buộc, môn tự chọn hoạtđộng (Lớp 11& 12) - Chương trình mới, ... tố: mục đích, nội dung dạy học, hoạtđộngdạy – học kết dạyhọcDạyhọc hiểu hoạtđộng người dạy người học tương tác lẫn nhau, nhằm thực nội dung dạyhọc xác định Như dạyhọc q trình gồm tồn thao ... chức chohọcsinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ họctập Chuỗi hoạtđộnghọc chủ đề tuân theo đường nhận thức chung sau: - Hoạtđộng giải tìnhhọc tập: Mục đích hoạtđộng tạo tâm họctập cho...
... học 11 mônhọc + hoạtđộng - mônhọc + hoạtđộngTHCS 13 mônhọchoạtđộngmônhọc + hoạtđộng THPT 13 mônhọc + hoạtđộngmônhọc bắt buộc, môn tự chọn hoạtđộng (Lớp 11& 12) - Chương trình mới, ... tố: mục đích, nội dung dạy học, hoạtđộngdạy – học kết dạyhọcDạyhọc hiểu hoạtđộng người dạy người học tương tác lẫn nhau, nhằm thực nội dung dạyhọc xác định Như dạyhọc q trình gồm tồn thao ... chức chohọcsinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ họctập Chuỗi hoạtđộnghọc chủ đề tuân theo đường nhận thức chung sau: - Hoạtđộng giải tìnhhọc tập: Mục đích hoạtđộng tạo tâm họctập cho...
... định trình độ hoạtđộng khơng phải tạo gì, mà tạo cách phương tiện nào?” chuyển luận điểm vào dạyhọc là: Yếu tố định trình độ hoạtđộngdạyhọc khơng phải chổdạyhọc gì, mà dạyhọc phương pháp ... độ tiếp thu kiến thức hình học HS yếu, đa số HS ngán ngại học tiết học hình họcĐây nguyên nhân mà số GV chưa thật đổi PPDH -8- Chương THIẾTKẾMỘTSỐ PHƯƠNG TIỆN DẠYHỌC HÌNH CHĨP VÀ HÌNH LĂNG ... DH 1.4 Sự cần thiết việc sử dụng PTTQ làm PTDH 1.5 Tình hình sử dụng phương tiện trực quan làm Phương tiện dạy học( PTDH) vào mơn tốn THPT Chương THIẾTKẾMỘTSỐ PHƯƠNG TIỆN DẠYHỌC HÌNH CHĨP...
... định trình độ hoạtđộng khơng phải tạo gì, mà tạo cách phương tiện nào?” chuyển luận điểm vào dạyhọc là: Yếu tố định trình độ hoạtđộngdạyhọc khơng phải chổdạyhọc gì, mà dạyhọc phương pháp ... DH 1.4 Sự cần thiết việc sử dụng PTTQ làm PTDH 1.5 Tình hình sử dụng phương tiện trực quan làm Phương tiện dạy học( PTDH) vào mơn tốn THPT Chương THIẾTKẾMỘTSỐ PHƯƠNG TIỆN DẠYHỌC HÌNH CHĨP ... chức giá đỡ, dẫn truyền làm tăng cường sức mạnh tác độnghoạtđộngdạyhọc lên đối tượng, giúp cho người dạy người học thuận lợi hơn, tiện lợi tác động lên đơí tượng DH Tuy nhiên, mặt trái lạm dụng...
... dẫn chohọc Các thiếtkế hồn tồn cải tiến để hồn thiện Hoặc thay đổi hình thức thiết kế, thay giáo viên đóng vai trò trung tâm giáo viên nhường vai trò cho nhóm học sinh, để họ chủ độngthiết kế, ... lượng số liệu cụ thể • Phần kiến thức chủ yếu dành chohọcsinh lớp chuyên lí KẾT LUẬN Bốn đồ dùng dạyhọcthiếtkế liên quan đến kiến thức sóng dừng, sóng âm, tổng hợp ánh sáng trắng học vật ... mạnh đĩa tròn Trong đĩa tròn quay, họcsinh A trạng thái nghỉ - Họcsinh A lật ngược đĩa tròn lại, kết họcsinh A với bàn quay quanh trục bàn - Để dừng lại, họcsinh A cần lật ngược đĩa tròn lại...
... 11,7% 26 Thiếtkếsố đồ dùng dạyhọc giúp trẻ mẫu giáo lớn phát triển tư tích cực trường mầm non C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Những sách mà thiếtkếcho trẻ chơi hoạtđộng lớp số đồ dùng ... Trang 3: Cây họctoán Yêu cầu trẻ gắn theo số băng màu tương ứng với băng màu chạy thân Sau trẻ đếm số tán gắn thẻ số thể kết đếm hàng cuối (Ảnh minh họa 6,7) 10 Thiếtkếsố đồ dùng dạyhọc giúp ... đồng Khó khăn - Sốhọcsinh tương đối đơng nên số lượng trẻ hoạtđộng góc chơi nhiều - Đồ dùng nguyên vật liệu họctập chưa giáo viên khai thác tối đa giá trị sử dụng hoạtđộnghọc chơi Khảo sát...
... dẫn chohọc Các thiếtkế hồn tồn cải tiến để hồn thiện Hoặc thay đổi hình thức thiết kế, thay giáo viên đóng vai trò trung tâm giáo viên nhường vai trò cho nhóm học sinh, để họ chủ độngthiết kế, ... lượng số liệu cụ thể Phần kiến thức chủ yếu dành chohọcsinh lớp chuyên lí KẾT LUẬN Bốn đồ dùng dạyhọcthiếtkế liên quan đến kiến thức sóng dừng, sóng âm, tổng hợp ánh sáng trắng học vật ... mạnh đĩa tròn Trong đĩa tròn quay, họcsinh A trạng thái nghỉ - Họcsinh A lật ngược đĩa tròn lại, kết họcsinh A với bàn quay quanh trục bàn - Để dừng lại, họcsinh A cần lật ngược đĩa tròn lại...
... viên họcsinh Phương pháp dạyhọc kiểm tra đánh giá Các hoạtđộnghọctậpTình 1: Tìm hiểu…… Bước 1: Bước 2: ………… Tình 2: Tìm hiểu…… Bước 1: Bước 2: ………… Tổng kết hướng dẫn họctập 2.2 Những tình ... luận Dạyhọc tích hợp phương thức dạyhọc đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình họctập sau nhằm hồ nhập người học vào sống lao động Q trình mơ hình hóa tình ... dài biển Phương pháp dạyhọc kiểm tra đánh giá Sử dụng phương pháp dạyhọc giải vấn đề Đánh giá trình dạyhọc Các tìnhhọctậpTình 1: GIẢI: Đưa toán thực tế tốn hình học quen thuộc, tính cạnh...
... thực hoạtđộng phức hợp - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần chohọcsinh thực hoạtđộngthiết thực tìnhhọc tập, đời sống hàng ngày, làm chohọcsinh hòa nhập vào giới sống - Làm cho trình học ... dung học phần Giải tích giảng dạyhọc kì hai cho SV năm thứ Khi SV học xong học phần TCC 1,Tin họchọc song hành với sốmônsở ngành Mộtsốtìnhdạyhọc tích hợp dạyhọc chủ đề “Ứng dụng đạo hàm ... Những quan niệm trình dạyhọc làm xuất phát điểm quan điểm dạyhọc tích hợp: dạyhọc theo mục tiêu; dạyhọc theo hợp đồng; dạyhọc theo dự án; dạyhọc giải vấn đề; dạyhọc theo tiếp cận chuẩn...
... phương pháp họctập nhiều môn học, giảm tải họctậpchohọcsinh Các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú họctậpchohọcsinhHọc chủ ... điểm hoạtđộnghọctậphọcsinh trung học phổ thông Nội dung tính chất hoạtđộnghọctập niên khác nhiều so với hoạtđộnghọctập thiếu niên Sự khác chỗ nội dung họctập ngày nhiều mà chỗhoạtđộng ... hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất họcsinh trình dạyhọcThiếtkế tiến trình dạyhọc Tiến trình dạyhọc chủ đề tổ chức thành hoạtđộnghọchọcsinh để thực lớp nhà, tiết học...
... trình dạyhọc xây dựng tình có dụng ý sư phạm cho HS họctập HĐ HĐ, thực độc lập giao lưu - Dạy việc học, dạy tự học thơng qua tồn trình dạyhọc - Chế tạo khai thác phương tiện phục vụ trình dạyhọc ... người thiết kế, ủy thác, điều khiển cụ thể hóa 1.2 Dạyhọc giải tập 1.2.1 Vai trò tập q trình dạyhọc Trong dạyhọc tốn, Bài tập có vai trò giá mang HĐ họctập HS Thông qua giải tập, HS phải ... họchọctậphoạtđộng (HĐ) Tìm hiểu thơng tin trang WEB, diễn đàn dạyhọctoán mạng giải sốtập hình học phẳng với hỗ trợ phần mềm Vi giới + Phương pháp điều tra quan sát Quan sát, điều tra kết...
... trình dạyhọc xây dựng tình có dụng ý sư phạm cho HS họctập HĐ HĐ, thực độc lập giao lưu - Dạy việc học, dạy tự học thơng qua tồn trình dạyhọc - Chế tạo khai thác phương tiện phục vụ trình dạyhọc ... người thiết kế, ủy thác, điều khiển cụ thể hóa 1.2 Dạyhọc giải tập 1.2.1 Vai trò tập q trình dạyhọc Trong dạyhọc tốn, Bài tập có vai trò giá mang HĐ họctập HS Thông qua giải tập, HS phải ... họchọctậphoạtđộng (HĐ) Tìm hiểu thơng tin trang WEB, diễn đàn dạyhọctoán mạng giải sốtập hình học phẳng với hỗ trợ phần mềm Vi giới + Phương pháp điều tra quan sát Quan sát, điều tra kết...