... thành tínhtựlựctínhtựlực chứa đựng tínhtự giác tính TC 1.3.3 Các biện pháp pháthuytính TC, tựlực HS hoc tập Đểpháthuytính TC, tựlực nhận thức HS nhằm thực tốt mục tiêu DH đề ra, ... có vấn chứa đựng vấn đề, chứa đựng tình có vấn đề, tình có vấnđềvấnđề củng tình Các tình có vấnđềvấnđề phải thay đổi phát triển có tính chất hình thức toán Ví dụ 1: Từvấnđề “Dòng điện sinh ... khoa học sâu sắc, vững vận dụng tri thức đó, đồng thời phát triển lực trí tuệ 40 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤNĐỀNHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌC SINH...
... pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế họcsinhpháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập họcsinh V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy họcnhằmpháthuytính ... dạy học 1.1.3.5 Về đánh giá trình dạy học 10 1.2 Pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập vật lý họcsinh 11 1.2.1 Sự cần thiết phải pháthuytínhtích cực, tựlựchọc tập vật lý họcsinh ... cộng hưởng nội lực ngoại lực 1.2.2 Biểu tínhtích cực, tựlựchọc tập vật lý họcsinh Chúng ta biết tínhtích cực, tựlựchọc tập họcsinh biểu nỗ lựchọcsinh tương tác với họcsinh khác với...
... việc họcsinh khó hiểu, không hiểu từ xa rời ác cảm với môn học 1.3 Tínhtíchcựctựlựchọcsinhhọc tập 1.3.1 Tínhtíchcựchọcsinhhọc tập 1.3.1.1 Khái niệm tínhtíchcựchọcsinhhọc tập Tính ... sôi họcsinh 1.3.2 Tínhtựlựchọcsinhhọc tập 1.3.2.1 Khái niệm Tínhtựlựchọc tập 1.3.2.1.1 Khái niệm Tínhtựlực phẩm chất trung tâm nhân cách, thể ở: - Sự tự làm lấy, tự giải lấy vấn đề, ... quyền đánh giá họcsinh Muốn pháthuytínhtíchcựchọc sinh, giáo viên phải hướng dẫn họcsinhphát triển lựctự đánh giá đểtự điều chỉnh cách học Giáo viên cần tạo điều kiện cho họcsinh tham gia...
... TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ BÀI HỌCNHẮMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINH THPT MIỀN NÚI 1.1 Tínhtích cực, tựlựchọcsinh 1.1.1 Tínhtíchcực ... ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰMPHÁTHUYTINHTÍCH CỰC,TỰ LỰCCỦAHỌCSINH THPT MIỀN NÚI 43 2.1 Vận dụng LLDH đại thiết kế họcnhằmpháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinh THPT ... dạy học đại thiết kế họcnhằmpháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinh THPT Miền núi Chương Vận dụng quan điểm dạy học đại thiết kế sốhọc chương “Khúc xạ ánh sáng” vật lý 11 nhằmpháthuytính tích...
... CỨU Nghiên cứu sở lí luận pháthuytínhtích cực, tựlực HS CHTNKQ Xây dựng CHTNKQ để dùng q trình dạy họcnhằmpháthuytínhtích cực, tựlực HS học tập qua giúp HS tự thiết kế CHTNKQ phần tập ... LUẬN VỀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINH 1.1 Mộtsố xu hướng đổi phương pháp dạy học [2], [42] Trên giới nước ta có số xu hướng đổi bản: Phát ... hợp tác 1.4.2.3 Tínhvấnđề cao dạy họctính liên tục nhận thức Tínhvấnđề dạy họctíchcựctínhvấnđề tương đối cao, rõ nét, hoạch định tự giác, đủ để kích thích hoạt động học tập Nó cần có...
... động dạy họcnhằm nâng cao tínhtíchcực độc lập tựlựchọcsinh 1.2.1 MộtsốPPDHtíchcực cần phát triển trường THPT 10 1.2.2 .Một số nguyên tắc dạy học quan trọng sử dụng cho đề tài ... dạy họcnhằm nâng cao tínhtíchcực độc lập tựlựchọcsinhPPDHtíchcực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng pháthuytínhtích cực, chủ động, sáng tạo người học ... việc học tập cao GV pháthuy hết khả tíchcực sáng tạo HS Tínhtíchcựchọc tập nguyên nhân tự giác tựlực HS Làm để có phẩm chất ấy? Theo Lê Thị Thanh Thảo [33,tr.72] “Dạy họcnhằmpháthuy tính...
... tập Vật lý nhằmpháthuytínhtích cực, tựlực cho họcsinh THCS - Lựa chọn hệ thống tập chương "Cơ học" nhằmpháthuytínhtích cực, tựlực góp phần nâng cao kết học tập cho họcsinh THCS - ... giác, tínhtíchcựcphát triển đến mức độ hình thành tínhtựlực Như vậy, tínhtựlực chứa đựng tínhtự giác tínhtíchcựcTínhtíchcực nhận thức quan hệ mật thiết với tínhtựlực nhận thức, tính ... phong phú pháthuy tác dụng tíchcực BTVL Trong lĩnh vực nghiên cứu tập vật lý vấnđềpháthuytínhtíchcựchọcsinh có nhiều công trình nghiên cứu: Mộtsố biện pháp pháthuytínhtíchcực hoạt...
... CỨU Nghiên cứu sở lí luận pháthuytínhtích cực, tựlực HS CHTNKQ Xây dựng CHTNKQ để dùng q trình dạy họcnhằmpháthuytínhtích cực, tựlực HS học tập qua giúp HS tự thiết kế CHTNKQ phần tập ... LUẬN VỀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰLỰCCỦAHỌCSINH 1.1 Mộtsố xu hướng đổi phương pháp dạy học [2], [42] Trên giới nước ta có số xu hướng đổi bản: Phát ... hợp tác 1.4.2.3 Tínhvấnđề cao dạy họctính liên tục nhận thức Tínhvấnđề dạy họctíchcựctínhvấnđề tương đối cao, rõ nét, hoạch định tự giác, đủ để kích thích hoạt động học tập Nó cần có...
... học tập cho họcsinh tăng hấp dẫn họchọcphát v giải qu ết vấnđềhọc nêu vấn đề) Nội dung dạy họcphát giải vấnđề đặt trƣớc họcsinh hệ thống tình có vấn đề, điều kiện đảm bảo việc giải vấn ... dạng hoạt động nhận thức chủ yếu họcsinh trƣờng THPT 12 1.3 Pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinh dạy học 17 1.4 Pháthuytínhtíchtựlực nhận thức họcsinh 21 1.5 Thực trạng việc ... thích tínhtíchcực qua thái độ, cách ứng xử thầy trò - Phát triển kinh nghiệm sống họcsinhhọc tập Phát hu tínhtíchtự ực nhận thức học inh 1.4.1 hái niệm tínhtự ực nhận thức họcsinh *...
... ban khoa họctự nhiên nhằmpháthuytínhtích cực, tự chủ họcsinhhọc tập ” Nguyễn Thị Hƣơng- ĐHSP Hà Nội (2004) Mộtsố biện pháp pháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinhhọc nghề dạy số kiến ... BẢN) NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦAHỌCSINH TRONG GIỜ HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: ... Dạy học nêu vấnđề a Tổ chức tình dạy học vật lý * Khái niệm vấnđề , tình có vấnđề kiểu tình có vấnđề - Khái niệm vấnđề Khái niệm Vấnđề dùng để khó khăn, nhiệm vụ nhận thức mà người học...
... ban khoa họctự nhiên nhằmpháthuytínhtích cực, tự chủ họcsinhhọc tập ” Nguyễn Thị Hƣơng- ĐHSP Hà Nội (2004) Mộtsố biện pháp pháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinhhọc nghề dạy số kiến ... BẢN) NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦAHỌCSINH TRONG GIỜ HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: ... Dạy học nêu vấnđề a Tổ chức tình dạy học vật lý * Khái niệm vấnđề , tình có vấnđề kiểu tình có vấnđề - Khái niệm vấnđề Khái niệm Vấnđề dùng để khó khăn, nhiệm vụ nhận thức mà người học...
... chất, trình độ học sinh, thời gian tiết học mà giáo viên tổ chức hướng dẫn họcsinh tiến hành số bước toàn bước họcsinhtựlực hoàn toàn đểpháthuytínhtích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh, hoàn ... tích cực, sáng tạo họcsinh +/ Thí nghiệm vật lý tiến trình giải vấnđề + /Phát huytínhtíchcựchọcsinhhọc tập Để thiết kế tiến trình dạy họcsố kiến thức chương "Cân vật rắn" theo hướng phát ... 1.4 Pháthuytínhtíchcực HS học tập 1.4.1 Tínhtíchcực HS dạy học vật lý Tínhtíchcựchọc tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao 35 nhiều mặt học tập Học tập trường hợp riêng nhận thức Một nhận...
... vấnđề 14 1.3.4 Hệ thống câu hỏi đề xuất vấnđềtìnhvấnđề theo tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 15 1.4 Pháthuytínhtíchcựchọcsinhhọc tập 16 1.4.1 Tínhtíchcựchọc ... trình dạy học giải vấnđề 11 1.3 Vấnđề định hớng khái quát chơng trình hóa hành động nhận thức tự chủ, tíchcựchọcsinh .12 1.3.1 Các kiểu định hớng hành động học tập dạy học 12 ... tíchcựchọcsinhhọc tập Vật lý 16 1.4.2 Các biểu tínhtíchcựchọc tập .16 1.4.3 Các cấp độ tínhtíchcựchọc tập 17 1.5 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo hớng phát triển...
... ban khoa họctự nhiên nhằmpháthuytínhtích cực, tự chủ họcsinhhọc tập ” Nguyễn Thị Hƣơng- ĐHSP Hà Nội (2004) Mộtsố biện pháp pháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinhhọc nghề dạy số kiến ... BẢN) NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦAHỌCSINH TRONG GIỜ HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: ... Dạy học nêu vấnđề a Tổ chức tình dạy học vật lý * Khái niệm vấnđề , tình có vấnđề kiểu tình có vấnđề - Khái niệm vấnđề Khái niệm Vấnđề dùng để khó khăn, nhiệm vụ nhận thức mà người học...
... ban khoa họctự nhiên nhằmpháthuytínhtíchcựctự chủ họcsinhhọc tập ” Nguyễn Thị Hƣơng- ĐHSP Hà Nội (2004) [9] Mộtsố biện pháp pháthuytínhtích cực, tựlựchọcsinhhọc nghề dạy số kiến ... luyện tínhtíchcực cho họcsinhhọc vật lí 33 2.2.2.1 Dạy học nêu vấnđề 33 2.2.2.2 Phương pháp mô hình Vật lí học 41 2.3 Những biện pháp rèn luyện tínhtíchcựchọcsinh ... BẢN) NHẰMPHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦAHỌCSINH TRONG GIỜ HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:...
... tínhtíchcựctựlực nhận thức họcsinh [1] - Theo lí luận dạy học: Cơ sởđề hình thành tínhtíchcựctínhtự giác, tínhtíchcựcphát triển đến mức độ nảy sinhtựlực Như vậy, tínhtựlực chứa ... pháthuytínhtíchcực hoạt động nhận thức họcsinh 1.1.6 Vấnđềpháthuytínhtựlực nhận thức họcsinh 10 1.1.7 Mối quan hệ tínhtíchcựctựlực nhận thức họcsinh 11 1.1.8 Dạy học theo ... thiết tínhtựlực nhận thức, có tínhtựlực nhận thức mà thiếu tínhtíchcực nhận thức Tínhtíchcực nhận thức kết biểu nảy sinh, phát triển tínhtựlực nhận thức Trong tínhtựlực nhận thức thể tính...