... tội tổ chức buôn bán ma túy D.Người cao tuổi phạm tội quy định Bộ luật Hình Cho hành vi sau: Bạn A quay cóp kiểm tra môn GDCD Hỏi: Bạn A vi phạm gì? Chịu trách nhiệm nào? Em so sánh giống, khác ... xe máy để cầm lấy tiền D Viết vẽ bậy lên tường lớp học Vận dụng cao: Tình huống: Tú (14 tuổi -học sinh lớp 9) ngủ dậy muộn nên mượn xe máy bố đểhọc Qua ngã tư gặp đèn đỏ, Tú không dừng lại, phóng ... luật trách nhiệm kỉ luật HS xác định hành vi phạm pháp luật Trách HS trình bày HS so sánh trách Đưa phương án HS xử lý tình nhiệm khái niệm trách nhiệm nhiệm đạo đức trách xử lý hành vi vi phạm...
... “Người học thành công, cá nhân tự tin sáng tạo, công dân hiểu biết động ” THÀNH TỐ CỦA NĂNGLỰCNănglực đọc viết Cấu trúc lực Đọc Viết Nănglực thành tố Ngữ pháp Nghe nhìn Từ Văn Nănglực tính toán ... giải pháp đểtriển khai vấ n đề Xác định bố i cảnh, đố i tượ ng, phạm vi, cấ u trúc vấ n đềHọc sinh Tiểu học Nhận dạng yếu tố vấn đề Đường pháttriểnlực GQVĐ môn Ngữ văn Nội dung mônhọc Thành ... Nội dung Nội dung n ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁTTRIỂN NL CỦA HS THỰC HÀNH: NỘI DUNG MÔNHỌC - PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC CHUNG (GQVĐ) Xác định lĩnh vực /môn học Xác định 01 nội dung học tập/chuẩn đầu Xác định thành...
... dạyhọc giải vấn đề phương pháp dạyhọc tích cực khác 2.3 Vận dụng dạyhọc giải vấn đềDạyhọc giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạyhọc nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạyhọc nhằm pháttriểnlực ... bên cạnh dạyhọc giải vấn đề, lý luận dạyhọc xây dựng quan điểm dạyhọctheo tình 2.4 Vận dụng dạyhọctheo tình Dạyhọctheo tình quan điểm dạy học, việc dạyhọc tổ chức theochủđề phức hợp ... thiết HS Các lực chung, cốt lõi xếp theo nhóm sau: - Nănglực làm chủpháttriển thân, bao gồm: + Nănglực tự học + Nănglực giải vấn đề + Nănglực sáng tạo + Nănglực quản lý thân - Nănglực xã hội,...
... thụng tin thu c vi mt hp cỏc tiờu thớch hp ca mc tiờu ó xỏc nh nhm a quyt nh theo mt mc ớch no ú 2.1.2.4 Trc nghim (Test) Theo ting Anh: test cú ngha l th, phộp th hay bi kim tra Theo ting Hỏn: ... khỏi nim liờn quan: - Trc nghim theo chun; - Trc nghim nng lc; - Trc nghim kt qu hc tp; - Trc nghim trớ thụng minh; - Trc nghim theo tiờu 2.1.2.5 Nng lc Theo t in Ting Vit Nng lc c hiu l kh nng, ... vic KTG hc sinh theo nh hng PTNL 2.3.4 Bin phỏp : Kinh nghim biờn son cõu hi, bi kim tra, ỏnh giỏ theo nh hng PTNL mụn cụng ngh Tụi ó tin hnh xõy dng cõu hi/bi kim tra, ỏnh giỏ theo nh hng nng...
... sinh lí học sinh, tính thẩm mỉ, thể nhuần nhuyển nguyên tác dạyhọc phương pháp dạyhọc Vì vậy, người giáo viên cần sử dụng công nghệ thông tinđểdạyhọc hiệu thí phải có kiến thức tin học, không ... trình dạy củng cố đánh giá cuối tiết học - Kiểm tra viết: nhằm đánh giá kiến thức, kỉ học sinh cuối mổi chương, học kì năm học Thường dài từ 15 phút tiết Để rèn luyện tư sáng tạo kỉ trính toán học ... động mạnh đến khâu trình dạyhọc Vì để thúc đẩy đổi PPDH không đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Là giáo viên nên lựa chọn xác định hình thức kiểm tra đánh giá học sinh cho phù hợp -...
... sinh dạyhọc như: lực tự học; lựcphát giải vấn đề; lực sáng tạo; lựcgiao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Trong số đó, pháttriểnlực sáng tạo, lựcphát giải vấn đềhọc ... Mong muốn học sinh tham gia vào dự án Đánh dấu (x) vào ô trả lời Stt Mong muốn học sinh Pháttriểnlực hợp tác Pháttriểnlực sử dụng công nghệ Pháttriểnlựcgiao tiếp Pháttriểnlực thu thập ... hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự họcchủ động, đặt vấn đềpháttriển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng...
... dựng chuyên đềdạyhọc Về phương pháp dạyhọc Có nhiều lực cần hình thành pháttriển cho học sinh dạyhọc như: lực tự học; lựcphát giải vấn đề; lực sáng tạo; lựcgiao tiếp hợp tác; lực sử dụng ... giải vấn đề hình thành pháttriển số lực sau: + Nănglực tự học, phát giải vấn đề, sáng tạo; + Nănglựcgiao tiếp hợp tác; + Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông d) Tiến trình dạyhọc TT ... sang tự họcchủ động, đặt vấn đềpháttriển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Dạyhọc tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học...
... sinh dạyhọc như: lực tự học; lựcphát giải vấn đề; lực sáng tạo; lựcgiao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Trong số đó, pháttriểnlực sáng tạo, lựcphát giải vấn đềhọc ... giải vấn đề hình thành pháttriển số lực sau: + Nănglực tự học, phát giải vấn đề, sáng tạo; 23 + Nănglựcgiao tiếp hợp tác; + Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông d) Tiến trình dạyhọc TT ... động dạyhọc trên, vấn đề đánh giá giáo viên đánh giá học sinh kết hoạt động (bao gồm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) quan tâm thực Để tổ chức trình dạyhọc trên, thay cho việc dạyhọc thực theo...
... dạyhọc 1.3.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.3.1.1 Các quan điểm Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.3.1.2 Mô hình cấu trúc lựcdạyhọc phátm triểnlực 1.3.1.3 Nội dung dạyhọc ... Phương pháp dạyhọcmôn Toán, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 16 Nguyễn Bá Kim Phương pháp dạyhọcmôn toán Nxb Đại học sư phạm, 2004 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Dạyhọcpháttriểnlựchọc sinh kỷ ... kế toán tương ứng, học sinh thực mô hình hóa Toán học toán thực tiễn, học sinh xây dựng chiến lược giải toán, học sinh giải toán chuyển lời giải toán thực tiễn, giáo viên học sinh đánh giá học...
... toán tạo khả giao tiếp toán học; cách lượng hóa lựcgiao tiếp toán họcđể đánh giá 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu học có sử dụng toán kết thúc mở đểpháttriểnlựcgiao tiếp toán học cho học ... tổ chức dạyhọcđểpháttriểnlựcgiao tiếp toán học tùy theo khả mình, qua hình thành cho học sinh Việt Nam tính tự tin vào thân chia sẻ, trao đổi kiến thức toán học với bạn học thầy cô giáo • ... tiếp toán học Sau trình bày số thực hành giao tiếp toán học số nước, luận án chọn quan điểm giao tiếp toán học cách thức học sinh thể quan điểm toán họctheo Brenner (1994): “Giao tiếp toán học...
... hỏi/bài tập đánh giá theo mức mô tả Bước 6: Chỉnh sửa hoàn thiện hệ thống câu hỏi/bài tập Bước 7: Xác định phương pháp hình thức tổ chức dạyhọc cho chủ đề: Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Động não, ... tiền tệ, góp phần pháttriển kt xh Bước 4: Biên soạn hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức mô tả Câu 1: Gia đình bạn Hoa nuôi 10 gà, Bạn mang cho người quen, để ăn, đem bán, để dành Hỏi : ... quậy tới bến xong, khỏi đau đầu tính với toán Hỏi: - Theo em, cách sử dụng tiền bạn có hiệu quả? Tại sao? - Nếu em, em sử dụng tiền mừng tuổi nào? Câu 5: Học xong phần thị trường, Tuấn nói với Hùng:...
... đẩy xã hội - GV cho học sinh đọc yêu cầu tập ổn định pháttriển SGK Bài tập - Yêu cầu học sinh lớp suy nghĩ làm - Lớp nhận xét, bổ sung - GV nhận xét cho điểm BT1: Chọn đáp án C trớc cần tôn trọng ... thấy ? Theo em tình trên, hành động đợc coi phù hợp với đắn? Vì sao? - Hành động 1,2 GV kết luận: Để có cách c xử đắn, phù hợp, cân có hành vi ứng xử tôn trọng thật, bảo vệ lẽ phải phê phán sai ... nh học SGK - Ví dụ: Lẽ phải điều đợc coi + Đi bên phải đờng đắn, phù hợp với đạo lý + Chấp hành nội quy lợi ích chung xã hội - Tôn trọng lẽ phải công nhận, + Bảo vệ môi trờng ủng hộ, tuân theo...
... chuyển Sai D ADN virut gen cần chuyển Sai HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC • Học kỹ bài, trả lời câu hỏi sau • Xem trước 21 : DI TRUYỀN Y HỌC - Di truyền y học ? - Đặc điểm số loại bệnh di truyền phân tử ... hcmơn sản xuất hcmơn somatostatin somatostatin Một lồi vi sinh vật thuộc họ vi khuẩn Cyanobacteria biến đổi gen tiêu thụ CO2 để sản xuất nhiên liệu (xăng sinh học) Chủng vi khuẩn biến đổi gen vơ ... lập dòng vi khuẩn chứa ADN tái tổ hợp Chủng Synechococcus elongatus thuộc họ Cyanobacteria biến đổi gen II Ý nghĩa vi khuẩn sản xuất insulin người - Xuất phát từ vai trò to lớn insulin, nhu cầu...
... bên cạnh dạyhọcphát giải vấn đề, lư luận dạyhọc xây dựng quan điểm dạyhọctheo tình 2.4 Vận dụng dạyhọctheo tình Dạyhọctheo tình quan điểm dạy học, việc dạyhọc tổ chức theochủđề phức ... họcphát giải vấn đề phương pháp dạyhọc tích cực khác 2.3 Vận dụng dạyhọcphát giải vấn đềDạyhọcphát giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạyhọc nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạyhọc nhằm phát ... dạyhọctheo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạyhọc đại lý thuyết kiến tạo, dạyhọc định hướng HS, dạyhọc hợp tác, dạyhọc tích hợp, dạyhọc khám phá, sáng tạo, dạyhọctheo tình dạy...
... nờn tin hnh nh sau: - Ghi chộp y cỏc thụng tin trờn bao bỡ ng phõn bún, gi mu phõn bún v mu bao bỡ cn thn (cú th chp hỡnh cng tt); - Gi in thoi trc tip cho Cụng ty sn xut hoc n v phõn phi theo ... mang theo mt chic cc thy tinh nh, trng v sut cựng mt ớt nc sch cc Th mt nhỳm chng 3-5 gam sn phm vo cc nc cú dung tớch 50-100 ml lm thc nghim v quan sỏt kt qu nh sau (cú hỡnh nh minh ho theo ... thc tin v s Mụ t c TN, - Gii thớch c tớch c kt qu dng kin thc húa hc gii nhn bit c cỏc cỏc hin tng thớ TN rỳt kt thớch; xut c phng ỏn hin tng TN nghim lun thớ nghim gii quyt cỏc tỡnh thc tin...
... cận dạyhọc 1.4.1 Tiếp cận Dạyhọc định hướng pháttriểnlực 1.4.1.1 Các quan điểm Dạyhọc định hướng pháttriển lực[ Nguyễn Văn Cường, trang 43] + Nănglực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: ... trúc lực cho thấy giáo dục định hướng pháttriểnlực không nhằm mục tiêu pháttriểnlực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà pháttriểnlực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực ... giải vấn đề Biết phân tích, lập luận, chứng minh toán họcNănglực toán tổ hợp kỹ cá nhân đảm bảo thực hoạt động toán học thấy: *) Nănglực T n thức, kĩ năng, kĩ xảo môn Toán 22 tập môn Toán: xây...
... dạyhọc • Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng pháttriểnlực DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Bản chất trình dạyhọc • Dạyhọcdạy hoạt động Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo ... kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạyhọc tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng • Một số lực chung: Tự học, phát giải vấn đề, sáng tạo; Giao tiếp ... Tập trung pháttriển ĐNGV CBQLGD lực chuyên môn, kỹ xây dựng thực KHGD theo định hướng pháttriểnlực HS; lực đổi PPDH, KTĐG, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Về thực chương trình giáo dục...