... SV ĐạihọcSư phạm. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD của SV ĐạihọcSư phạm. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu trong quá trình tổ chức NCKHGD của S V ĐạihọcSưphạm chú ... nghiệp đạihọc ở khoa Tâm lý – GiáodụctrườngĐạihọcSưphạm Hà Nội”, đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là: Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD của SV Đại ... luận về NCKHGD của SV ĐạihọcSư phạm. 5. 2. Nghiên cứu thực trạng NCKHGD của SV ở trườngĐạihọcSưphạm phiá Nam. 5.3. Đề xuất những biện pháp cơ bản có cơ sở khoa học và thực tiễn nhằm...
... byte Ràng buộc 1 MAGV Mã giáo viên CT B 10 PK 2 TENGV Tên giáo viên CD B 30 3 DCGV Địa chỉ giáo viên CD B 30 4 DTGV Điện thoại CD B 10 5 NSGV Ngày sinh giáo viên N B 5 6 GT Giới ... hệ học viên HOCVIEN (MAHV, TENHV, DCHV, NSHV, GT) Tên quan hệ: HOCVIEN STT Thuộc Tính Diễn Giải Kiểu DL Loại DL MGT Số byte Ràng buộc 1 MAHV Mã học viên CT B 10 PK 2 TENHV Tên học ... 3.12 Quan hệ Phòng học buổi học PH_BH (MABH, MAPH) Tên quan hệ: PH_BH STT Thuộc Tính Diễn Giải Kiểu DL Loại DL MGT Số byte Ràng buộc 1 MABH Mã buổi học CT B 10 PK, FK (BUOIHOC)...
... TrườngĐạihọcSưphạm TP.HCM Trường Trung Học Thực Hành Tổ Vật lý Đề kiểm tra tập trung Môn Vật lý lớp 11 Thời gian ... 45 phút -o- Phần 1: Lý thuyết (5đ) Câu 1: Phát biểu quy tắc xác định lực Lo-ren-xơ do từ trường tác dụng lên một hạt mang điện chuyển động. Khi nào lực này bằng 0? Câu 2: a) Phát biểu ... kín thì sẽ xuất hiện dòng điện cảm ứng trong mạch kín đó. Mô tả sự chuyển hóa năng lượng trong trường hợp này. Phần 2: Bài tập (5đ) Câu 3: Hai dòng điện thẳng dài đồng phẳng, song song cùng...
... có đi học hay không: COMAT =1 (có mặt); COMAT =0 (vắng). DAN HGIA cho biết trong ngày trẻ sinh hoạt và tiếp thu bài học như thế nào. Có 3 bậc đánh giá: A, B, C. N ếu trẻ vắng mặt thì trường ... KHOI) Tân từ: Một bộ dữ liệu cho biết vào một ngày N GAY, nhà ăn của trường đã áp dụng thực đơn có mã là MATD cho khối KHOI. Trường chỉ áp dụng 1 mã thực đơn cho toàn khối trong 1 ngày. Các khối...
... nghiệp đạihọc ở khoa Tâm lý – GiáodụctrườngĐạihọcSưphạm Hà Nội”, đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là: 1.2.6. Kỹ năng nghiên cứu khoa họcgiáodục ... khoa học nghiên cứu về con người bao gồm Gíaodục học, Giáodụchọc bộ môn, TLH lứa tuổi, TLH dạy học, Sinh lí học lứa tuổi” [35, tr8]. Theo Nguyễn Sinh Huy “KHGD là khoa học về giáodục ... 1.2.3. Khoa họcgiáodục Một cách chung nhất có thể hiểu khoa họcgiáodục là khoa học nghiên cưú về lĩnh vực giáo dục. Sau đây là quan niệm của một số nhà khoa học: Theo viện sĩ Phạm Minh...
... quả học tập môn Giáodụchọc ở các trờng Đạihọc S phạm Lào. Chơng 3: Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Giáodụchọc của sinh viên các trờng Đạihọc S phạm Lào. Chơng 4: Thực nghiệm s phạm. ... đánh giá kết quả học tập môn Giáo dụchọc ở các trờng Đạihọc s phạm Lo 2.1. Giới thiệu chung về Đạihọc S phạm Lào và môn Giáodụchọc 2.1.1. Vài nét giới thiêu về Đạihọc Quốc gia Lào ... 2.1.3. Thực trạng dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Giáo dụchọc ở các trờng Đạihọc S phạm Lào 2.1.3.1. Thực trạng dạy học môn Giáodụchọc ở các trờng Đạihọc S phạm Lào * Thực...
... hội.Hiện nay, khoa tâm lý giáodụctrườngđạihọcsưphạm Hà Nội cũng đang đào tạo mã ngành chính: sưphạm tâm lý giáo dục. Tuy nhiên việc định hướng nghề sưphạm tâm lý giáodục chưa thực sự đúng ... gồm định hướng sư phạm trước khi vào trườngsư phạm; định hướng sưphạm trong khi học tập, rèn luyện tại trườngsưphạm và định hướng sưphạm sau khi tốt nghiệp, hành nghề sư phạm. Trong khuôn ... của nghề sư phạm. Bên cạnh đó, ngành sưphạm tâm lý giáodục cũng có những đặc thù riêng.* Mục đích của lao động sưphạm tâm lý giáo dục Mục đích của lao động sưphạm tâm lý giáodục cũng giống...
... đá trườngĐại học TDTT Đà Nẵng Chúng tôi đã tiến hành kiểm tra sơ bộ trên đối tượng nghiên cứu (48 nam) sinh viên chuyên sâu bóng đá trườngĐạihọc TDTT Đà Nẵng các khoá đại học 1, đạihọc ... họcSưPhạm Đà Nẵng về môn họcgiáodục thể chất” trở thành vấn đề cấp thiết cần được quan tâm. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở tìm hiểu về nhận thức của sinh viên trườngĐạihọcSưphạm Đà ... thứ 3 - hệ đạihọcTrườngĐạihọc TDTT Đà Năng 2.2.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm: 2.2.1.1. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm. 3 Bảng 1: Động cơ học tập môn GDTC của sinh viên trường ĐHSP...
... dụng phơng pháp dạy học GQVĐ trong dạy họcGiáodụchọc 2.1. Tình huống có vấn đề trong dạy họcgiáodụchọc Việc phân loại các tình huống có vấn đề trong môn Giáodụchọc đà đợc nhiều nhà ... Muốn giáodụchọc sinh về mọi mặt trớc hết giáo viên phải hiểu học sinh về mọi mặt. 2.2. Kỹ thuật sử dụng phơng pháp dạy học GQVĐ trong dạy họcGiáodụchọc Dựa vào qui trình tổ chức dạy học ... luận giáodục đà học với tình hình thực tế xà hội, thực tiễn giáo dục. Chẳng hạn khi học bài Ngời giáo viên, sinh viên đợc luận chứng khá đầy đủ và chặt chẽ về nghề dạy học - nghề cao quí, giáo...
... dạy học môn giáodục học ở Trờng Đạihọc S phạm Đà Nẵng chúng tôi nhận thấy, đa số giảng viên còn ít sử dụng hình thức dạy học này. Một số giảng viên có quan tâm sử dụng xemina trong dạy học ... những hình thức dạy học góp phần thực hiện tốt yêu cầu trên. 1. Xemina trong dạy học ở đạihọc Xemina là một hình thức tổ chức dạy học có mầm mống trong các trờng học thời cổ đại ở Hy Lạp, La ... dạy học ở đại học. Ngày nay, xemina đà trở thành một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản trong các trờng đại học. Về bản chất, xemina là hình thức thảo luận khoa học trong dạy học, ...