... giảng vớitoántiếpcận PISA; Học sinh khối 10, giáo viên toán trường Trunghọcphổthông chuyên Hùng Vương, tỉnh Gia Lai Giả thuyết khoa họcDạyhọcpháttriểnlựcchohọc sinh trunghọcphổthông ... Hình họcvớitoántiếpcậnchươngtrình đánh giá học sinh quốctế (PISA) phù hợp với điều kiện giáo dục định hướng đổi phương pháp dạyhọc Việt Nam góp phần pháttriểnlựctoánhọcchohọc sinh trung ... đề tài: Dạyhọcpháttriểnlựcchohọc sinh trunghọcphổthôngvớitoántiếpcậnchươngtrình đánh giá học sinh quốctế (PISA) ” Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng giảng cho số chủ...
... ĐẠI HỌCQUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN QUỐCTRỊNHDẠYHỌCPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCCHOHỌC SINH TRUNGHỌCPHỔTHÔNGVỚICÁCBÀITOÁNTIẾPCẬN CHƢƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUỐCTẾ (PISA) ... CHỨC DẠYHỌCVỚICÁCBÀITOÁNTIẾPCẬN CHƢƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUỐCTẾ (PISA) THEO QUAN ĐIỂM DẠYHỌC ĐỊNH HƢỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC 2.1 Xây dựng Quy trình thiết kế tổ chức dạyhọcvớitoán ... họcphổthông Nhiệm vụ nghiên cứu i Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc dạyhọcpháttriểnlựcchohọc sinh trunghọcphổthôngvớitoántiếpcận chƣơng trình đánh giá học sinh quốctế (PISA) ...
... Trờng THCS Đồng Giao Rèn kĩ làm văn tả cảnh theo hớng pháttriểnlựcchohọc sinh lớp hon thin cỏc phng phỏp rốn k nng cho HS; trao i vi HS, lng nghe ý kin t phớa cỏc em B GII QUYT VN I C S ... lc v kh nng t cho HS; cỏch hng dn t chc HS hc cha tht s hp dn, ớt t chc hot ng Giáo viên: Tống Thị Lan Anh Trờng THCS Đồng Giao Rèn kĩ làm văn tả cảnh theo hớng pháttriểnlựcchohọc sinh lớp ... to nờn s phong phỳ cho cỏc hỡnh nh bc tranh miờu t m cũn giỳp choHS tỡm Giáo viên: Tống Thị Lan Anh Trờng THCS Đồng Giao Rèn kĩ làm văn tả cảnh theo hớng pháttriểnlựcchohọc sinh lớp c nhng...
... ngữ toánhọcchohọc sinh đầu cấp Trunghọcphổthôngdạyhọc Đại số 1.4 Đại số bậc Trunghọcphổthông nói chung, Đại số 10 nói riêng môn học có nhiều chủ đề thích hợp với việc pháttriểnlực ... cấp Trunghọcphổthôngdạyhọc Đại số Vì lí đây, chọn đề tài nghiên cứu Luận án là: Góp phần pháttriểnlực t lôgic sử dụng xác ngôn ngữ toánhọcchohọc sinh đầu cấp Trunghọcphổthôngdạyhọc ... phần t toánhọclựctoánhọc Phần không nhằm mục đích sâu nghiên cứu lựctoánhọc hay t toán học, mà nhằm hỗ trợ cho việc xác định thành tố đặc trng lực t lôgic sử dụng xác ngôn ngữ toánhọcHS Đại...
... giáo án đổi phương pháp dạyhọc theo hướng pháttriểnlựcchohọc sinh Đây ví dụ minh họa cho việc đổi phương pháp dạyhọc theo hướng pháttriểnlựcchohọc sinh Ví dụ 1: Bài 24 Thực hành: Lên ... quản lý - Nănglực giao tiếp - Nănglực hợp tác - Nănglực sử dụng công nghệ thông tin - Nănglực sử dụng ngôn ngữ THPT Dầu Giây GV: Bùi Thị Thúy Lam - Nănglực tính toán 2.2.2.2 Cáclực chuyên ... chúng cách hợp lý vào thực nhiệm vụ giải vấn đề đặt sống,[1,45] 2.2.2 Cáclực chung lực chuyên biệt 2.2.2.1 Cáclực chung - Nănglực tự học - Nănglực giải vấn đề - Nănglực tư sáng tạo - Năng lực...
... nên dạy theo định hướng pháttriểnlựcchoHSDạyhọc Thơ theo định hướng pháttriểnlực phải “lấy HS làm trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học tập HS mặt, khâu trìnhdạy học; tìm cách phát ... trình bày chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc thiết kế hoạt động dạyhọc tác phẩm Thơ TrunghọcphổthôngChương 2: Quy trình hoạt động dạyhọc tác phẩm Thơ theo định hướng pháttriểnlựccho ... pháttriểnlựcchohọc sinh trunghọcphổthôngChương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠYHỌCCÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI Ở TRUNGHỌCPHỔTHÔNG 1.1 Cơ sở lí...
... theo định hướng pháttriểnlựcchohọc sinh trunghọcphổthông - Nghiên cứu lí luận dạyhọc giải tập toán - Hệ thống tập vận dụng tập pháttriểnchươngtrìnhdạyhọc dạng tập toánhọc phần “Quan ... "năng lực chung" "năng lực riêng" * Cáclực chung: pháttriển từ môn học khác chươngtrình Giáo dục như: (1) - Nănglực tự học; (2) - Nănglực tự giải vấn đề; (3) - Nănglực sáng tạo; (4) - Năng ... tạo người lao động có lựccần có phương pháp dạyhọc để khơi dậypháttriểnlực người họcChươngtrình giáo dục định hướng pháttriểnlực (định hướng pháttriển lực) gọi dạyhọc định hướng kết đầu...
... sang dạyhọc theo hướng pháttriểnlựcchohọc sinh hệ tất yếu Nếu dạyhọctiếpcận nội dung dạychohọc sinh biết dạyhọcpháttriểnlựcdạy em làm sở em biết Như dạyhọc theo định hướng pháttriển ... chia toán 1.3 Dạyhọc theo định hướng pháttriểnlựcchươngtrìnhtoánphổthông 1.3.1 Thực trạng dạyhọc theo định hướng pháttriểnlựcdạyhọc môn toán nhà trường phổthông Quan niệm dạyhọcphát ... trường phổ thông, chương ra: Những ưu điểm chươngtrìnhdạyhọc định hướng pháttriểnlựchọc sinh so vớichươngtrìnhdạyhọc định hướng nội dung Yêu cầu cấp thiết thay đổi chươngtrìnhdạy học...
... theo cách tiếpcận nội dung sang dạyhọc theo hướng pháttriếnlựcchohọc sinh hệ tất yếu Neu dạyhọctiếpcận nội dung dạychohọc sinh biết dạyhọcpháttriếnlựcdạy em làm sở em biết Như dạy ... 6) Nănglực xây dựng chứng minh; 7) Nănglực áp dụng quan niệm chotoántoán học; 8) Nănglực áp dụng chotoán không toán học; 9) Nănglực phân tích toán xác định phép toán áp dụng; 10) Nănglực ... định hướng pháttriểnlựcchươngtrìnhtoánphổthông ĩ.3.1 Thực trạng dạyhọc theo định hưởng pháttriênlựcdạyhọc môn toán nhà trường phốthông Quan niệm dạyhọcpháttriếnlực khái niệm phần...
... ợ ợ ợ â ụ TN ằ Từ ợ ỗ T , T ợ ỹ , , Chính : “Sử dụng thí nghiệm hóa họcdạyhọc nhằm pháttriểnlựcchohọc sinh trunghọcphổ thơng” ố c â ợ ch ụ ộ ụ TN ộ ợ TN ằ hiệ v ý - -T - ụ ắ , â - TH ... đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá q trìnhvới đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục pháttriển ộ ố ộ ụ ộ , ộ H ừ ợ C : , , , ộ ... " ữ", " " "Đ ộ " : Chuyển từ chươngtrình định hướng nội dung dạyhọc sang chươngtrình định hướng lực “ ữ ố ú ộ ợ ố , ĩ , ộ ý ộ ụ ố ” ợ ng B c chun biệt ơn h a học : ụ - ữ , ợ , ữ … ụ - ộ D...
... định Đối với môn Ngữ văn cấp trunghọc sở lựccần hình thành pháttriểncho người học gồm có: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực cảm thụ ... vào việc pháttriểnlựcchohọc sinh, góp phần vào mục tiêu ngành giáo dục đào tạo người pháttriểntoàn diện Các em hình thành lựclực hợp tác, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp tiếng ... đổi phương pháp dạyhọc Ngữ văn Cách dạy đọc hiểu không nhằm truyền thụ chiều chohọc sinh cảm nhận giáo viên văn học mà hướng tới việc cung cấp chohọc sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn...
... tư học sinh, từ đề cách hướng dẫn học sinh tự lực giải tập, thông qua để tư họ pháttriển Do đó, việc nghiên cứu đề tài: "Phát triểnlực tư rèn trí thông minh chohọc sinh trunghọcphổthôngthông ... hoá học để pháttriển tư rèn trí thông minh chohọc sinh Thực tếcho thấy, trìnhdạyhọc thầy giáo học sinh quan tâm đến kết toán nhiều trình giải toán; nặng kĩ rèn lực suy luận, tư duy; dạyHS ... trí thông minh HS lên mức cao CHƯƠNGCÁC BIỆN PHÁP PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƯ DUY VÀ RÈN TRÍ THÔNG MINH CHOHỌC SINH 2.1 Người học sinh cần phải làm để pháttriển tư rèn trí thông minh học môn hóa học...
... thân Nănglực tự họcNănglực giải vấn đề Nănglực sáng tạo Nhóm NL Nhóm NL quan hệ quan hệ xã hội xã hội Nănglực tự quản lý Nănglực giao tiếpNănglực hợp tác Nhóm lực công cụ Nănglực Sử dụng ... trùngvới Đọc hiểu NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ Nănglực sử dụng tiếng Việt Nănglực sử dụng ngoại ngữ Nănglực sử dụng tiếng dân tộc NỘI DUNG 2: ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCCHOHỌC ... CN-TT Nănglực sử dụng ngôn ngữ Nănglực tính toánCÁCNĂNGLỰC CHUYÊN BIỆT MÔN NGỮ VĂN NĂNGLỰC GIAO TIẾP NGHE, ĐỌC NÓI, VIẾT Tiếp nhận văn Tạo lập văn NL Đọc hiểu NL Tập làm văn NĂNGLỰC ĐỌC...
... tập hoá học để pháttriểnlực tư rèn trí 15 thông minh chohọc sinh Tiểu kết chương 16 Chƣơng 2:CÁC BIỆN PHÁP PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƢ DUY VÀ 17 RÈN TRÍ THÔNG MINH CHOHỌC SINH 2.1 Người họccần ... xuyên rèn luyện pháttriển - Đối với cách dạythông thường cần tổ chức chohọc sinh hoạt động tìm đáp số toán Để pháttriển tư rèn trí thông minh chohọc sinh làm chưa đủ, mà phải chohọc sinh trả ... trí thông minh HS lên mức cao CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƢ DUY VÀ RÈN TRÍ THÔNG MINH CHOHỌC SINH 2.1 Ngƣời họccần phải làm để pháttriển tƣ rèn trí thông minh học môn hóa học...
... lệnh trang 4 2tế cho biết tếlàm bào tếtế bào có chứa nhiều ti thể ? đóng xoang gói dẹp , biến thông đổi với phân chia phối ế(dị bào phẩm chất thành sản (gồm ADN tiêu hủy liên kết vớitế THỰC bào ... gia vào trình chuyển hoá lượng tế bào • * Đối vớiHS khá, giỏi cần nắm điểm giống có ADN, ribôxôm riêng có chứa enzim ATP synthaza tổng Nêu điểm giống khác ti thể lục lạp cấu trúc chức năng? Giống ... Tiết 10 BÀI 9: TẾ BÀO NHÂN THỰC (Tiếp) Ly zoxom 01:15 06:10 06:15 01:10 06:20 06:25 06:30 06:35 06:40 06:45 06:50 06:55...
... động rèn luyện đợc KNTHHH choHS Chơng Thiết kế v sử dụng bi tập hoá học thực nghiệm nhằm pháttriển t v rèn luyện kiến thức kĩ thực hnh hoá họcchohọc sinh trunghọcphổthông Trong chơng này, ... hội học tập HH môn khoa học thực nghiệm, gắn liền vớipháttriển khoa học kĩ thuật, ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ sống 1.1.2 Những xu hớng dạyhọc hoá học a) Khai thác đặc thù môn hoá học ... luật, , có văn hoá 1.4 T pháttriển t dạyhọc hoá học (trang 38 40 luận án) 1.4.1 T t hoá học 1.4.1.1 T 1.4.1.2 T hoá học Dựa sở khái niệm t đặc thù môn học, cho rằng: TDHH trình tâm lí phản ánh...
... = b = = b n Bt ng thc Becnuli n a) Cho n Ơ * , a > -1, a Ă ta cú: ( 1+a ) 1+na r b) Cho a > -1 , r Ô , r ta cú: ( 1+a ) 1+ra Bt ng thc Jenxen Cho f ( x ) l hm s xỏc nh, liờn tc v cú ... bin ca cỏc BT, cỏc bi toỏn trờn ch ỏp dng cho bin ta hon ton cú th m rng cho bin, bin, v khỏi quỏt húa lờn n bin Ta cú th xõy dng nhng BT tng t sau: Cho a, b, c > , chng minh rng: a +b3 +c3 ... toỏn cho trc no ú Chng hn, vớ d 11 ca lun vn, sau n a n +b n a+b d oỏn BT tng quỏt ữ vi a+b 0,n Ơ * Ta th c bit húa giỏ tr n a +b a+b Khi n = cho ta BT ữ a +b3 a+b Khi n = cho...
... nhân lực Kỹ năng/ bí Nănglực truyền đạt cộng tác Động (làm việc) Hình 2.2 Quan hệ nguồn lực, lực doanh nghiệp lực cạnh tranh Hình 2.2 Mô hình nguồn lực, lực chiến lược doanh nghiệp 2.3.2 Nănglực ... Trực tiếp 0.000 0.000 0.000 Gián tiếp 0.800 0.333 0.372 Nănglực Gián tiếp marketing Tổng hợp Nănglực sáng tạo Danh tiếng doanh nghiệp Nănglực Gián tiếp thích nghi Tổng hợp Kết kinh doanh 27 Năng ... ứng với đổi thủ cạnh tranh Nănglực thích nghi Nănglực sáng tạo Định hướng kinh doanh 5.1 Nănglực chủ động 5.2 Nănglực mạo hiểm Định hướng học hỏi Danh tiếng doanh nghiệp Khoảng tin cậy 95% Cận...
... Trường ĐHSP Hà Nội Chương Một số hình thức biện pháp pháttriển vốn từ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động giao tiếp 2.1 Các hình thức biện pháp pháttriển vốn từ cho trẻ học 2.1.1 Giao tiếp ... cho trẻ 2.2 Các hình thức biện pháp pháttriển vốn từ cho trẻ MGB thông qua hoạt động giao tiếphọc 2.2.1 Giao tiếp trẻ với gia đình Trẻ mầm non thời gian lớp giao lưu, tiếp xúc, trò chuyện với ... mà sau thấy pháttriểntiếp thu nhanh chóng, tích cực trẻ Làm tốt việc tức từ nhỏ góp phần tạo dựng cho trẻ có móng vững để pháttriển Chúng ta biết trìnhpháttriển trẻ trìnhpháttriển có hệ...