... phátgiảivấnđề 1.2.1 Vấnđề 1.2.2 Hệ thống 1.2.3 Tình gợi vấnđề 1.2.4 Phƣơng pháp dạy họcphátgiảivấnđề 1.3 Đặc điểm dạy họcphátgiảivấnđề 1.4 Những hình thức dạy họcphátgiảivấnđề ... cứu vấnđề 1.4.2 Vấn đáp phátgiảivấnđề 1.4.3 Thuyết trình phátgiảivấnđề 1.5 Các mức độ phƣơng phápphátgiảivấnđề 1.6 Thực phƣơng pháp dạy họcphátgiảivấnđề 1.6.1 Các bƣớc dạy họcphát ... đƣợc vấnđề độc lập giải toàn vấnđề 1.6 Thực phƣơng pháp dạy họcphátgiảivấnđề 1.6.1 Các bước dạy họcphátgiảivấnđề Bước Phát hiện, thâm nhập vấnđề - Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề (giáo...
... lót tay Có vào phòng thi em hoàn toàn chủ động - TS tuyệt đối không mang đến trường thi sách giáo khoa, tập ghi bài, đề cương ôn tập, bút xóa, bút đỏ; phương tiện kỹ thuật thu, phát, truyền ... bạn lập dàn ý đại cương cho môn họcđể nắm bắt ý kiến thức, tạo mối liên kết, tương đồng, gần gũi mảng kiến thức lại với nhau, chí môn học với môn học khác, ví học thơ Bên sông Đuống, truyện Vợ ... Các bạn TS PH nên quan tâm đến thời gian không gian học Thời gian học hiệu thường khoảng 45 phút sau nghỉ ngơi thư giãn chút Xác định thời điểm học quan trọng Khả lao động trí óc người tăng dần...
... tiếng Việt học sinh điều tra, phân loại nắm vững đặc điểm vốn tiếng Việt em đểsởđềphươngpháp thích hợp nhằm ý thức hoá, tích cực hoá, bổ sung hoàn thiện vốn kinh nghiệm tiếng Việt học sinh ... cách tạo tình giao tiếp vậy, học sinh phải “nhập vai” vào nhân vật giao tiếp kích thích em chủ động tham gia vào trình học tập Sau giải tình này, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ SGK ... thức kỹ tổ chức dạy học thể cách rõ qua đề mục chương trình sách giáo khoa Vì lớp nào, việc tổ chức dạy học cần đảm bảo tính thống hữu việc dạy học tri thức rèn luyện kỹ thuộc đề mục trình bày để...
... tiếng Việt học sinh điều tra, phân loại nắm vững đặc điểm vốn tiếng Việt em đểsởđềphươngpháp thích hợp nhằm ý thức hoá, tích cực hoá, bổ sung hoàn thiện vốn kinh nghiệm tiếng Việt học sinh ... cách tạo tình giao tiếp vậy, học sinh phải “nhập vai” vào nhân vật giao tiếp kích thích em chủ động tham gia vào trình học tập Sau giải tình này, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ SGK ... thức kỹ tổ chức dạy học thể cách rõ qua đề mục chương trình sách giáo khoa Vì lớp nào, việc tổ chức dạy học cần đảm bảo tính thống hữu việc dạy học tri thức rèn luyện kỹ thuộc đề mục trình bày để...
... tiếng Việt học sinh điều tra, phân loại nắm vững đặc điểm vốn tiếng Việt em đểsởđềphươngpháp thích hợp nhằm ý thức hoá, tích cực hoá, bổ sung hoàn thiện vốn kinh nghiệm tiếng Việt học sinh ... cách tạo tình giao tiếp vậy, học sinh phải “nhập vai” vào nhân vật giao tiếp kích thích em chủ động tham gia vào trình học tập Sau giải tình này, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ SGK ... thức kỹ tổ chức dạy học thể cách rõ qua đề mục chương trình sách giáo khoa Vì lớp nào, việc tổ chức dạy học cần đảm bảo tính thống hữu việc dạy học tri thức rèn luyện kỹ thuộc đề mục trình bày để...
... đề Tuy hoạt động tìm tòi học sinh giảivấnđề nhiều vẻ phân thành bước sau: PPDH PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđềPhát biểu vấnđề Xác định hướng giải quyết, đề xuất giả thuyết Lập kế ... dụng phƣơng pháp dạy họcphátgiảivấnđề hỗ trợ dạy học - phần kim loại Hóa Học lớp 12 nâng cao –THPT ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng phươngpháp dạy họcphátgiảivấnđề dạy học phần ... thú học tập cho học sinh Trong PPDH tích cực cần vận dụng dạy học hóa học nhà trường phổ thông phươngpháp dạy họcphátgiảivấnđề tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh phươngpháp dạy học tích...
... đưa sởkhoahọcphươngpháp dạy họcphátgiảivấn đề, phân tích ưu điểm, nhược điểm phươngpháp dạy họcphátgiảivấnđề trình dạy học Toán nhận thấy rằng: phươngpháp dạy họcphátgiảivấnđềphương ... dạy họcphátgiảivấnđề 1.3.2.1 Tự nghiên cứu vấnđề 1.3.2.2 Vấn đáp phátgiảivấnđề 1.3.2.3 Thuyết trình phátgiảivấnđề 1.4 Thực dạy họcphátgiảivấnđề 1.4.1 Quy trình dạy họcphátgiảivấn ... 1.1.3 Phươngpháp dạy họcphátgiảivấnđềPhươngpháp dạy họcphátgiảivấnđềphươngpháp dạy học mà giáo viên người tạo tình gợi vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phátvấn đề, học sinh hoạt...
... họcphátgiảivấnđề bao gồm trình giảivấnđềkhoahọc hay vấnđề thực hành sởkhoahọc mà muốn làm đợc điều bắt buộc phải vận dụng phơng pháp đại b) Theo Đặng Vũ Hoạt ([11]), dạy họcphátgiải ... giáo viên nêu vấnđềgiảivấnđềhọc sinh ý học cách nêu vấnđềgiảivấnđề giáo viên làm mẫu + Mức độ thứ hai: Giáo viên nêu vấnđề tổ chức, lãnh đạo học sinh tham gia giảivấnđề + Mức độ thứ ... 1.2 Những sởkhoahọc phơng pháp dạy họcphátgiảivấnđề Theo Nguyễn Bá Kim ([15] - trang 115), phơng pháp dạy họcphátgiảivấnđề dựa sở sau: 1.2.1 Cơsở triết học Theo triết học vật biện chứng,...
... dạy họcphátgiảivấnđề Quá trình dạy họcphátgiảivấnđề chia thành bước sau Bước 1: Phát thâm nhập vấnđề • Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề thường thầy tạo • Giải thích xác hóa tình để hiểu vấn ... Cơsở Giáo dục học Dạy họcphátgiảivấnđề phù hợp với nguyên tắc tính tự giác tích cực, khêu gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động trình phátgiảivấnđề Dạy họcphátgiảivấn ... pháp dạy họcphátgiảivấnđề vào toán tính thể tích khối chóp đểphát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Bắt đầu Phân tích vấnđềĐề xuất thực hướng giải Hình thành giảipháp _ Giảipháp + Kết...
... sâu vào vận dụng PPDH cụ thể Hiệncó nhiều phươngpháp (PP), quan điểm dạy họcphát nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, PP là: PhátgiảivấnđềPhươngpháp dạy họcPhátgiảivấnđề ... dục PH&GQVĐ Phátgiảivấnđề PP Phươngpháp PPDH Phươngpháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung họcsở THPT Trung học phổ thông Tr Trang Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... dạy họcphátgiảivấnđề dạy học "Đại số tổ hợp" (Đại sốgiải tích lớp 11 THPT) Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu dạy họcphátgiảivấnđề (PH&GQVĐ) việc dạy học nội dung Đại số tổ hợp đề...
... giải tốt - Thơng qua việc giảivấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phươngpháp nhận thức ( giảivấnđề khơng thuộc phạm trù phưongpháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hố thành mục tiêu phát ... - Đề xuất vấnđềcó liên quan nhờ xét tương tự, khái qt hố, lật ngược vấn đề, … giải III Ưu điểm: - Phươngpháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên cósở ... dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá, thấy vấnđề cần giải - Đây phươngphápphát triển klhả tìm tòi, xem xét vấnđề nhiều góc độ khác nahu Trong PH & GQVĐ, HS huy động tri thức...
... Dạy họcphátgiảivấn đề: Khái niệm dạy học nêu vấn đề, tình cóvấn đề, quy trình dạy học sinh giảivấnđề sử dụng PPDH phátgiảivấnđề dạy học hóa học trƣờng phổ 36 thông - Phƣơng pháp đàm ... dạy họcphátgiảivấnđề - phƣơng pháp đàm thoại phát GV sử dụng trình định hƣớng, gợi ý, dẫn dắt học sinh giai đoạn phátvấn đề, xây dựng tình cóvấn đề, đề giả thuyết khoahọcgiảivấnđề 1.4.2 ... PPDH phátgiảivấnđề 12 1.3.4 Tình cóvấnđề 14 1.3.5 Dạy học sinh cách giảivấnđề 16 1.3.6 Các mức độ dạy họcphátgiảivấnđề 18 1.3.7 Sử dụng PPDH phátgiải vấn...
... VIấN SGK Sỏch giỏo khoa SBT SCH BI TP tr Trang TP HCM THNH PH H CH MINH THCS Trung hc c s PTTH Ph thụng trung hc Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoahọc Nhiệm vụ nghiên ... GT, KL định lí * Mục đích hoạt động 4: - HS b-ớc phát định lí dựa vào kiến thức biết cách: phải dùng định lí đ-ờng trung bình tam giác hình thang học chứng minh đ-ợc tỉ số - HS dễ dàng từ tr-ờng ... tip hng dn khoa hc sut quỏ trỡnh em thc hin ti Do kh nng v thi gian cú hn mc dự ó c gng nhiu song bn lun ny chc chn khụng trỏnh sai sút Em rt mong nhn c s ch dn, gúp ý ca cỏc nh khoa hc, Thy...
... 1.1.3 Phươngpháp dạy họcphátgiảivấnđề ………… 1.2 Cơsởkhoahọcphươngpháp dạy họcphátgiảivấnđề …………………………………………… 1.2.1 Cơsở triết học ……………………………………………… 1.2.2 Cơsở tâm lí học …………………………………………… ... giảng dạy, phươngpháp là: PhátgiảivấnđềPhươngpháp dạy họcPhátgiảivấnđề ” phươngpháp dạy học tích cực Nó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Phươngpháp dạy học phù hợp ... nhược điểm phươngpháp dạy họcphátgiảivấnđề trình dạy học Toán nhận thấy rằng: phươngpháp dạy họcphátgiảivấnđềphươngpháp dạy học mang tính tích cực, đáp ứng số yêu cầu vấnđề dạy học tích...
... I Cơsở lý luận nghiên cứu Môn toán môn họccó vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phươngpháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học ... “tình toán học sống hàng ngày Trong năm gần đây, phong trào đổi phươngpháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ họcvấn toàn diện, ... ……………… cm Viết số vào cột m, số vào cột cm, cột dm chưa có, điền số 0, ta có 1m2Am = 102 cm Cách áp dụng cho học sinh có lực học trung bình, yếu, học sinh học khá, giỏi, học sinh dựa vào mối quan...
... sau đề tài Phần II : Nội dung ChơngI Những vấnđề chung phơng pháp dạy họcphátgiảivấnđề I Khái niệm II Cơsở lý luận phơng pháp dạy học 11 phátgiảivấnđề III.Đặc điểm dạy họcphátgiảivấn ... học sinh dạy học phơng phápphátgiảivấnđề -Về mặt nhận thức nhiều giáo viên coi phơng pháp dạy họcphátgiảivấnđề phơng pháp day học khó giáo viên -Khi dạy học phơng phápphátgiảivấnđề ... tợng học sinh tình cóvấnđềcóvấnđềhọc sinh này, nhng vấnđềhọc sinh khác.Mặt khác tuỳ vào trình độ học sinh mà GV áp dụng phơng phápphátgiảivấnđề mức độ khác Vi dụ: Yêu cầu học sinh giải...
... phươngpháp tư duy, phươngphápgiảivấnđềĐề xuất giảipháp Kiểm tra Giảipháp Qui trình giảivấnđề sáng tạo có bước sau: Hình : Phươngphápgiảivấđề tổng quát Phươngphápgiảivấnđề sáng ... cận giảivấnđề TRIZ, song vấnđề cần phải giải phải phân nhóm vấnđề cụ thể thành vấnđề khái quát (abstraction) cách thức giảivấnđề khái quát (operation) Bằng cách nghiên cứu lượng lớn phát ... hợp CPS TRIZ MÔN HỌC: PHƯƠNGPHÁP NGHIÊN CỨU KHOAHỌC | ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ CNTT QUA MẠNG II Phươngphápgiảivấnđề sáng tạo II.1 Phươngpháp CPS – Creative...