2 11 mối quan hệ giữa nhận thức tầm quan trọng và mức độ thực hiện các nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học
... 1.4 .2. 1.4 Quảnlýhoạtđộnghọc tập học viên Song song với quảnlýhoạtđộngdạyhọc GV Giám đốc trung tâm phải quảnlýhoạtđộnghọc tập học viên Nếu quảnlý tốt hoạtđộngdạyhọc GV mà quảnlý ... [ 12] , [21 ] 1.4 .2 Quảnlýhoạtđộngdạyhọctheo hƣớng pháthuytínhtíchcựchọc viên Trung tâm GDTX 1.4 .2. 1 Nội dung quảnlý 1.4 .2. 1.1 Quảnlýthực chương trình, kế hoạch dạyhọcQuảnlý việc thực ... phƣơng phápdạyhọc2.2Thực trạng hoạtđộngdạyhọc Trung tâm HN &GDTX tỉnh Quảng Ninh 2. 2.1 Thực trạng dạyhọctheo hƣớng pháthuytínhtíchcực ngƣời học: * Thực trạng việc nhậnthức việc dạy học...
... đề QuảnlýdạyhọcQuảnlýhoạtđộngdạyhọcquảnlýhoạtđộngdạy thầy hoạtđộnghọchọc sinh, với điều kiện khác hỗ trợ cho hoạtđộngdạyhọc Quản lýhoạtđộngdạyhọcquảnlý trình dạyhọc ... 19 Quảnlýdạyhọc Trung tâm GDTX theo hƣớng pháthuy 27 tính tíchcực học tập học viên Dạyhọctheo hƣớng pháthuytínhtíchcựchọc viên 27 Quảnlýhoạtđộngdạyhọctheo hƣớng pháthuytínhtích ... học GV Quảnlýhoạtđộnghọc tập học viên Song song với quảnlýhoạtđộngdạyhọc GV Giám đốc trung tâm phải quảnlýhoạtđộnghọc tập học viên Nếu quảnlý tốt hoạtđộngdạyhọc GV mà quảnlý không...
... Luanvanaz@mail.com - 09 72. 1 62. 399 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 .2 Dạyhọcquảnlýdạyhọc 1 .2. 1 Dayhọc 1 .2. 1.1 HoạtđộngdạyDạyhọc gồm hai hoạt động: Hoạtđộngdạy thầy hoạtđộnghọchọc sinh.Hai hoạtđộng ln ... tiêu đề 1 .2. 2 .2 QuảnlýdạyhọcQuảnlýhoạtđộngdạyhọcquảnlýhoạtđộngdạy thầy hoạtđộnghọchọc sinh, với điều kiện khác hỗ trợ cho hoạtđộngdạyhọc Số hóa Trung tâmHọc liệu – Đại học Thái ... nghiệp và& GDTX tỉnh Quảng Ninh 3 .2 Đối tƣợng Cácbiệnphápquảnlýhoạtđộngdạyhọctheo hƣớng pháthuytínhtíchcựchọc tập học viên Giả thuyết khoa học Việc quảnlýhoạtđộngdạyhọc Trung...
... đổi quảnlý trình dạy - học Việc đổi nhậnthứcngườiquảnlýdạyhọc nhằm pháthuytínhtích cực, chủ động sáng tạo ngườihọc có tầmquantrọng đặc biệt Vì nhậnthức ý nghĩa tầmquantrọngdạyhọc ... định hướng giá trị học sinh [38] 1.3 .2. 2 Bản chất dạyhọctheohướngpháthuytínhtíchcựcngườihọc Qua phần lý luận trên, ta hiểu chất dạyhọctheohướngpháthuytínhtíchcực (active), chủ động ... tập để học tự do, tự giác, tự khám phá lấy tri thức cho 1.3 .2 Họchoạtđộngtích cực, chủ động sáng tạo ngườihọc 1.3 .2. 1 Tínhtích cực, chủ độngnhậnthức "Tích cực hóa tập hợp hoạtđộng nhằm...
... nghiệp, pháthuytính tự giác, tích cực, tự chủ HS học tập Nội dung giải pháp2. 1 DạyhọctíchcựcDạyhọctíchcựcdạyhọc nhằm pháthuytính tự giác, tích cực, tự chủ, sáng tạo ngườihọcDạyhọctích ... trình họcngườihọc diễn tác động trực tiếp GV (trong tiết học) tác động gián tiếp GV (việc tự học HS) Biểu hoạtđộng tự giác, tích cực, tự chủ nhậnthứcngườihọcHọc tác động trực tiếp GV Tự học ... hướng GV, ngườihọcthực tham gia vào trình hoạtđộnghọc tập từ khâu phát vấn đề, tìm giải pháp cho vấn đề đặt ra, thực giải pháp rút kết luận Hoạtđộng GV HS dạyhọctíchcực thể qua hình Người...
... tới tri thức, thầy hoạtđộng truyền đạt tri thức, trò hoạtđộng chiếm lĩnh tri thứcbiến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạtđộngnhậnthứchoạtđộngthực tiễn [3]… Đâyquan điểm dạyhọc đa số ... biệnpháp đạo thực đổi phương phápdạyhọc mơn Tốn theohướngpháthuytínhtíchcựchọc sinh”, áp dụng công tác đạo thực chuyên môn nhà trường năm học 20 16 -20 17 Với mong muốn, công tác dạyhọc ... quantâm Xin nhấn mạnh rằng, hoạtđộng thầy hoạtđộng trò hoạtđộng có ý thức, huy ý thức để đạt mục tiêu Vì vậy, kết nhậnthức họ trình nhận thức, trước đạt đến mức chuyển hóa thành phương pháp, ...
... kiến thức kỹ năng, kỹ xảo để vận dụng chúng vào thực tiễn sống 1.3 Dạyhọc toán theo hớng tíchcực hoá hoạtđộnghọc tập học sinh Theo phơng phápdạyhọctíchcực vai trò hoạtđộng đợc đề cao: hoạt ... dung dạyhọc phơng phápdạyhọc yếu tố hình học tiểu học Đối tợng nghiên cứu Nội dung phơng phápdạyhọc xây dựng công thứctính diện tích số hình hình học tiểu họctheo hớng tíchcực hoá hoạtđộng ... lựa chọn hệ thống nguyên tắc dạyhọc làm sở để đề phơng phápdạyhọctheo hớng pháthuytínhtíchcựchọc tập học sinh Nguyên tắc 1: Hoạtđộnghọc tập cần đợc tiến hành mứcđộ khó khăn mức Nguyên...
... riêng biệt Lý thuyết xuất từ nghiên cứu gần nhậnthức “tài liệu mứcđộ mà học sinh có loại khác tâm trí học hỏi, ghi nhớ, thực hiện, hiểu theo cách khác nhau”, theo Gardner (1991) Theolý thuyết này, ... Chuyển động: định mơ hình lực lượng còn, phong trào hạn chế, hình ảnh chuyển độngđầy đủ Chuyển động sử dụng để mô tả hoạtđộngngười để học viên chép phong trào Một số mơ hình khẳng định chuyển ... phân tíchtâmlý Erik Erikson, nhà xã hội học David Riesman, nhà tâmlýhọcnhậnthức Jerome Bruner -người tạo kiến thứcngười Điều giúptơi q trình nghiên cứu chất người, đặc biệt cách thức người...
... phương phápdạyhọctích cực: a Dạyhọc thơng qua tổ chức hoạtđộnghọc tập học sinh Trong phương phápdạyhọctích cực, ngườihọc - đối tượng hoạtđộng "dạy" , đồng thời chủ thể hoạtđộng "học" ... lượng mơn học đòi hỏi người thầy thời đại phải tíchcực đổi phương phápdạy học, tăng cường áp dụng phương phápdạyhọctíchcực nhằm giúp học sinh pháthuytínhtích cực, tự giác chủ động, sáng ... nhiều phương phápdạyhọctíchcực áp dụng, phương phápdạyhọc là: phương pháp vấn đáp, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháphoạtđộng nhóm, phương phápđóng vai, phương phápđộng não… Để...
... nhiều biệnphápdạyhọcpháthuytínhtích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Phương pháp giúp ngườihọc tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà tạo mơi trường thuận lợi để ngườihọc tham ... nghĩa 28 28 3 .2 MỘT SỐ BIỆNPHÁP SỬ DỤNG HỒ SƠ TƯ LIỆU HỌC TẬP CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN ĐẦU THỜI CẬN ĐẠI THEOHƯƠNGPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌC SINH Như nói, dạyhọc vừa mang tính khoa học, ... ngườihọc [3, tr 41] Hoạtđộngnhậnthứctích cực, độc lập, đặc biệt tư có ý nghĩa quantrọng việc nâng cao hiệu học lịch sử, giáo dục phát triển tồn diện học sinh Trước hết, tínhtích cực, độc...
... nhiều biệnphápdạyhọcpháthuytínhtích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Phương pháp giúp ngườihọc tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà tạo mơi trường thuận lợi để ngườihọc tham ... nghĩa 28 3 .2 MỘT SỐ BIỆNPHÁP SỬ DỤNG HỒ SƠ TƯ LIỆU HỌC TẬP CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN ĐẦU THỜI CẬN ĐẠI THEOHƯƠNGPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌC SINH Như nói, dạyhọc vừa mang tính khoa học, vừa ... ngườihọc [3, tr 41] Hoạtđộngnhậnthứctích cực, độc lập, đặc biệt tư có ý nghĩa quantrọng việc nâng cao hiệu học lịch sử, giáo dục phát triển tồn diện học sinh Trước hết, tínhtích cực, độc...
... tínhtíchcựchọc sinh dạyhọc Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954” làm đề tài nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀTHỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP TƯ LIỆU VĂN HỌCTHEOHƯỚNGPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌC ... 43] = Hoạtđộngnhậnthứctích cực, độc lập, đặc biệt tư có ý nghĩa quantrọng việc nâng cao hiệu học lịch sử, giáo dục phát triển toàn diện học sinh Trước hết, tínhtích cực, độc lập nhận thức, ... cao việc pháthuytínhtíchcựchọc tập học sinh yêu cầu quantrọngĐây thước đo hiệu dạyhọc lịch sử Trước hết, hoạtđộngtích cực, độc lập, sáng tạo học sinh đảm bảo kết lĩnh hội kiến thức, đặc...
... tínhtíchcựchọc sinh dạyhọc Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954” làm đề tài nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀTHỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP TƢ LIỆU VĂN HỌCTHEO HƢỚNG PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌC ... 43] = Hoạtđộngnhậnthứctích cực, độc lập, đặc biệt tư có ý nghĩa quantrọng việc nâng cao hiệu học lịch sử, giáo dục phát triển toàn diện học sinh Trước hết, tínhtích cực, độc lập nhận thức, ... cao việc pháthuytínhtíchcựchọc tập học sinh yêu cầu quantrọngĐây thước đo hiệu dạyhọc lịch sử Trước hết, hoạtđộngtích cực, độc lập, sáng tạo học sinh đảm bảo kết lĩnh hội kiến thức, đặc...
... học, quảnlýhoạtđộngdạyhọctheohướngphát triển lực ngườihọc 13 1 .2. 5 Biệnphápquảnlýhoạtđộngdạyhọc 14 1.3 Yêu cầu hoạtđộngdạyhọc trường THPT theohướngphát ... tra 1 .2. 4 Quảnlýhoạtđộngdạy học, quảnlýhoạtđộngdạyhọctheohướngphát triển lực ngườihọc 1 .2. 4.1 Quảnlýhoạtđộngdạyhọc Chủ thể QL HĐDH trường THPT gồm HT, phó HT tổ trưởng chuyên ... hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra 1.4 .2 Nội dung quảnlýhoạtđộngdạyhọctheohướngphát triển lực ngườihọc 1.4 .2. 1 Quảnlýhoạtđộngdạytheohướngphát triển lực ngườihọc Để thực nội dung...