1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh - nguyÔn sỹ hào Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh thpt (Thông qua phần động học chất điểm – líp 10 ban khoa häc tù nhiªn ) ln văn thạc sỹ giáo dục học Chuyên nghành: Lý luận phơng pháp dạy học Vật lý Mà số: 60.14.10 Vinh, 12/2007 Lời cảm ơn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, khoa vật lý, môn phơng pháp giảng dạy vật lý Trờng đại học vinh Tác giả xin chân thành cảm ơn Sở giáo dục - đào tạo tỉnh Nghệ An, Ban giám hiệu trờng THPT Tân kỳ đà tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập, triển khai nghiên cứu đề tài hoàn thành luận văn Tác giả xin đợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo hớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Quang Lạc đà tận tình giúp đỡ tác giả suốt thời gian qua Cuối tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, đồng nghiệp bạn bè đà động viên, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập triển khai thực đề tài Vinh, tháng 12 năm 2007 Tác giả Nguyễn Sỹ Hào Một số kí hiệu viết tắt dùng luận văn TNKQ Trắc nghiệm khách quan Thpt trung học phổ thông Sgk Sách giáo khoa TNVL Trắc nghiệm vật lý Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu NhiƯm vơ nghiªn cøu …………………………………………………… … Đối tợng phạm vi nghiên cứu . Giả thuyết khoa học .3 Phơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Nội dung Chơng 1: Phơng pháp trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.1 Cơ sở lý luận hoạt động kiểm tra đánh giá 1.1.1 Các định nghĩa khái niệm 1.1.2 Mỗi quan hệ kiểm tra - đánh giá với phơng pháp dạy học..6 1.1.3 Vai trò tác dụng kiểm tra - đánh giá..7 1.1.3.1 Kiểm tra - đánh giá nắm vững tri thức .7 1.1.3.2 Kiểm tra - đánh giá để thúc đẩy động học tập học sinh 1.1.3.3 Kiểm tra - đánh giá để dự báo 1.1.3.4 Kiểm tra - ®¸nh gi¸ ®Ĩ chÈn ®o¸n viƯc häc cđa häc sinh ..8 1.1.3.5 Kiểm tra - đánh giá để cải tiến chất lợng dạy học giáo viên 1.1.3.6 Kiểm tra - đánh giá để phân loại cấp giấy chứng nhận..9 1.2 Quy trình để tiến hánh kiểm tra - đánh giá 1.2.1 Cơ sở để xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá..9 1.2.2 Quy trình tiến hành kiểm tra - đánh giá .10 1.2.2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra 10 1.2.2.2 Lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp 13 1.2.2.3 Xây dựng câu hỏi kiểm tra 13 1.2.2.4 LËp ®Ị thi………………………………………………………… ……13 1.2.2.5 Tỉ chøc thi……………………………………………………… 13 1.2.2.6 Chấm cho điểm 13 1.2.2.7 Đánh giá câu hỏi đề thi . 14 1.3 Trắc nghiệm khách quan kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 14 1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm .14 1.3.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 15 1.3.2.1 Trắc nghiệm sai 15 1.3.2.2 Trắc nghiệm loại ghép đôi (xứng hợp) 16 1.3.2.3 Trắc nghiệm loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn.17 1.3.2.4 Trắc nghiệm loại diễn giải (thi hùng biện). 18 1.3.2.5 Trắc nghiệm câu hỏi có nhiều lựa chọn MCQ (Multiple Choice Questions)..18 1.4 Quy hoạch soạn thảo trắc nghiệm khách quan 21 1.4.1 Các mục tiêu cần kiểm tra - đánh giá 21 1.4.2 Xây dựng bảng đặc trng câu hỏi 22 1.4.3 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm. 22 1.5 Phân tích đánh giá câu hỏi thi trăc nghiệm khách quan 23 1.5.1 Mục đích việc phân tích câu hỏi thi .23 1.5.3 Phơng sai câu hỏi trắc nghiệm .23 1.5.4 Độ tin cậy trắc nghiệm khách quan 27 1.5.5 Độ giá trị trắc nghiệm khách quan 28 KấT LUẬN CHƯƠNG 29 Chơng 2: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho ch- ơng động học chất điểm ( Vật lý 10 nâng cao thpt) 2.1 Nội dung cấu trúc chơng Động học chất điểm chơng trình vật lý 10 nâng cao THPT . 30 2.1.1.Vị trí cấu trúc cđa ch¬ng …………………………………… ….30 2.1.2 Néi dung cđa ch¬ng…………………………………………… ….… 30 2.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chơng Động học chất điểm(Vật lý 10- nâng cao- THPT) .31 2.2.1 Các câu hỏi trắc nghiệm mức độ biết 32 2.2.2 Các câu hỏi trắc nghiệm mức độ hiểu 35 2.2.3 Các câu hỏi trắc nghiệm mức độ áp dụng 38 2.2.4 Các câu hỏi trắc nghiệm mức độ phân tích tổng hợp 45 2.3 Bảng đặc trng câu hỏi cho đề thi .48 2.4 Ma trận phân bố câu hỏi với đề thi.49 KẾT LUẬN CHƯƠNG 50 Ch¬ng 3: thùc nghiƯm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm s phạm 51 3.2 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 51 3.3 Các đề thi kiểm tra đánh giá (thành phần) chơng Động học chất điểm(Vật lý 10 nâng cao THPT) 52 3.4 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan đề thi TNVL số1 52 3.4.1 Bảng thông kê phơng án lựa chọn học sinh đề thi TNVL số1.53 3.4.2 Phân tích câu hỏi đề thi TNVL số157 3.4.3 Độ khó độ phân biệt câu hỏi đề thi TNVL số1 60 3.4.4 Ma trân biểu thị điểm số đề thi TNVL số1 61 3.4.5 Các tham số đặc trng cho ®Ị thi TNVL sè1…………………………… 65 3.4.6 NhËn xÐt đề thi TNVL số1 66 3.4.7 Thống kê kết hai đề thi TNVL số TNVL số 2………………67 3.5 So s¸nh …………………………………………………………………… 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 70 Kết luận 71 TàI liệu tham khảo 73 Mở đầu lý chọn đề tài Trong trình dạy học, kiểm tra - đánh giá kết qủa học tập học sinh khâu quan trọng Ngày đà nhắc nhiều đến việc đổi phơng pháp dạy học, phải gắn liền với việc cải tiến phơng pháp đánh giá kiến thức kĩ học sinh Trong trờng học việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh với mục đích tạo động học tập định hớng phát triển cuả họ, đồng thời góp phần cải tiến chất lợng giảng dạy giáo viên Đây thông tin tốt phản hồi ngợc trình dạy học Việc kiểm tra -đánh giá đòi hỏi phải xác, khách quan công để đánh giá sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trờng theo giá trị Vì cần cải tiến phơng pháp kiểm tra - đánh giá theo hớng khoa học công nghệ để bớc làm cho kiểm tra - đánh gia giữ vai trò Có nh việc kiểm tra - đánh giá thúc đẩy đợc chất lợng giáo dục thông qua nội dung phơng pháp dạy học nớc ta lâu vấn kiểm tra - đánh giá học sinh thông qua phơng pháp tự luận Từ năm học 2005 2006 dạng kiểm tra - đánh giá trắc nghiệm khách quan đợc áp dụng rộng rÃi cho nớc bậc trung học phổ thông, với việc áp dụng cho môn anh văn Năm học 2006-2007 mở rộng thêm cho môn lý - hoá - sinh Phơng pháp kiểm tra - đánh giá tự luận có u điểm tạo cho học sinh hội để phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng mình, dựa kinh nghiệm học tập hay kinh nghiệm đời thân Trong loại trắc nghiệm học sinh thi thố khả giải đề hay khả suy luận vv Bên cạnh phơng pháp có hạn chế nh: - Cho kết cha xác mức độ khách quan cha cao việc kiểm tra đánh giá - Nội dung thi kiểm tra tự luận không bao trùm hết mục tiêu, nội dung giảng dạy chơng trình đào tạo - Khó tránh khỏi học tủ học sinh hành vi gian lận học sinh - ViƯc chÊm thi cịng tèn nhiỊu thêi gian vµ không hoàn toàn khách quan Để khắc phục hạn chế với mục đích nâng cao hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập cđa häc sinh ë trêng THPT; §ång thêi gióp cho giáo viên công tác có đợc phơng pháp kinh nghiệm việc soạn câu hỏi TNKQ mong muốn nghiên cứu đa vào ứng dụng phơng pháp, kĩ thụât kiểm tra đánh giá TNKQ vào việc thẩm định đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học môn vật lý trờng phổ thông Chính mà đà chọn đề tài: Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh thpt (Thông qua phần động học chất điểm lớp 10 ban khoa học tự nhiên ) mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phơng pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng để viết câu hỏi TNKQ chơng Động học chất điểm (Vật lý 10 Nâng cao THPT) nhằm đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lợng d¹y häc vËt lý ë trêng THPT nhiƯm vơ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quy trình kiểm tra - đánh giá dạy học bậc THPH - Nghiên cứu phơng pháp kĩ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Nghiên cứu chơng trình sách giáo khoa Vật lý 10 Nâng cao - Nghiên cứu sở lý luận phơng pháp TNKQ việc kiểm tra đánh giá - Lựa chọn mô hình trắc nghiệm khách quan thích hợp cho môn vật lý thể chơng Động học chất điểm(Vật lý 10 Nâng cao THPT) để kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dựa theo mục tiêu, nội dung giảng dạy nhằm nâng cao hiệu việc kiểm tra - đánh giá phần Động học chất điểm(Vật lý 10 Nâng cao THPT) - Thực nghiệm s phạm đánh giá hiệu câu hỏi đề thi TNKQ, từ hoàn thiện hệ thống câu hỏi đề thi TNKQ cho chơng Động học chất ®iĨm” (VËt lý 10 – N©ng cao – THPT) Đối tợng nghiên cứu - Nội dung chơng trình vật lý 10 nâng cao THPT cho chơng Động học chất điểm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan tơng ứng - Các sở lý luận kiểm tra - đánh giá kết học tập bậc THPT - Các phơng pháp trắc nghiệm khách quan việc kểm tra - đánh giá kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh Gi¶ thut khoa học Nếu xây dựng đợc câu hỏi trắc nghiệm khách quan phong phú sử dụng chúng hợp lý đổi nâng cao đợc hiệu cuả việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh, nhờ góp phần cải thiện chõt lng dạy học môn trờng THPT Phơng pháp nghiên cứu Kết hợp phơng pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực nghiệm 6.1 Nghiªn cøu lý thut - Nghiªn cøu lý ln vỊ dạy học môn - Nghiên cứu chơng Động học chất điểm (Vật lý 10 nâng cao THPT) - Nghiên cứu lý luận trắc nghiệm khách quan 6.2 Nghiªn cøu thùc nghiƯm - Nghiªn cøu thùc tiờn dạy học chơng Động học chất điểm (Vật lý 10 nâng cao THPT) - Thẩm định hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chơng Động học chất điểm (Vật lý 10 nâng cao THPT) - Xử lý số liệu phơng pháp toán học thụng kờ - Phân tích đánh giá råi rót kÕt luËn 10 CÊu tróc luận văn Luận văn gồm: ã Phần mở đầu ã Phần nội dung Nội dung luận văn bao gồm chơng: Chơng 1: Phơng pháp trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Chơng : Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho phần: Động học chất điểm (Vật lý 10 Nâng cao THPT) Chơng : Thực nghiệm s phạm - Mục đích, đối tợng phơng pháp thực nghiệm s phạm - Tiến hành thực nghiệm s phạm - Kết thực nghiệm s phạm ã Phần kết luận ã Các phụ lục 54 CĐ thẳng đều, cđ Nội dung thẳng biến đổi đều, rơi tự Chuyển động tròn Tính tương đối cđ Tổng Tiêu chí kiểm tra Biết (20%) c©u c©u c©u c©u HiĨu (20%) câu câu câu câu áp dơng (40%) c©u c©u c©u c©u Phân tích-tổng hợp ( 20 % ) câu c©u c©u c©u 12 c©u c©u c©u 20 c©u Tỉng 2.4 Ma trËn ph©n bè câu hỏi với đề thi Bảng 6, chơng 2: Ma trận phân bố câu hỏi đề thi Đề số Câu 2.2.1.2 2.2.1.9 2.2.1.11 2.2.1.16 2.2.2.4 2.2.2.6 2.2.1.3 2.2.1.10 2.2.1.17 2.2.1.19 2.2.2.5 2.2.2.7 2.2.1.1 2.2.1.6 2.2.1.13 2.2.1.18 2.2.2.3 2.2.2.9 2.2.1.4 2.2.1.7 2.2.1.12 2.2.1.14 2.2.2.2 2.2.2.7 2.2.1.5 2.2.1.8 2.2.1.15 2.2.1.20 2.2.2.1 2.2.2.8 55 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2.2.2.18 2.2.2.20 2.2.3.1 2.2.3.7 2.2.3.13 2.2.3.17 2.2.3.24 2.2.3.28 2.2.3.34 2.2.3.38 2.2.4.3 2.2.4.9 2.2.4.12 2.2.4.18 2.2.2.13 2.2.2.19 2.2.3.2 2.2.3.6 2.2.3.14 2.2.3.16 2.2.3.25 2.2.3.29 2.2.3.35 2.2.3.39 2.2.4.2 2.2.4.10 2.2.4.13 2.2.4.19 2.2.2.11 2.2.2.7 2.2.3.3 2.2.3.9 2.2.3.12 2.2.3.20 2.2.3.22 2.2.3.27 2.2.3.32 2.2.3.37 2.2.4.1 2.2.4.8 2.2.4.14 2.2.4.20 2.2.2.10 2.2.2.15 2.2.3.4 2.2.3.8 2.2.3.15 2.2.3.18 2.2.3.21 2.2.3.26 2.2.3.31 2.2.3.36 2.2.4.4 2.2.4.7 2.2.4.11 2.2.4.16 2.2.2.14 2.2.2.16 2.2.3.5 2.2.3.10 2.2.3.11 2.2.3.19 2.2.3.23 2.2.3.30 2.2.3.33 2.2.3.40 2.2.4.5 2.2.4.6 2.2.4.15 2.2.4.17 KẾT LUẬN CHƯƠNG Để xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ cho một phần hay một chương học nào đó vv Trước hết người biên soạn câu hỏi cân phân tích được nội dung và cấu trúc của môn học, từ đó xác định vai trò , vị trí của phần học hay chương học Với cách làm đó chúng đã phân tích được nội dung chương trình cũng cấu trúc môn học vật lý 10, thông qua đó đã xây dựng được các mục tiêu hay chủ đề cần kiểm tra và các trọng số tương ứng cho chương “Đợng học chất điểm” (ch¬ng I vËt lý 10-n©ng cao) Trên sở đó xây dựng được bảng đặc trưng câu hỏi và ma trận các bộ đề thi dùng để kiểm tra 56 Ch¬ng Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm s phạm Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành nhằm mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài: - Nếu xây dựng đợc câu hỏi trắc nghiệm khách quan phong phú sử dụng chúng hợp lý đổi nâng cao đợc hiệu cuả việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh, nhờ góp phần cải thiện dạy học môn trờng THPT Để đạt đợc mục đích thực nghiệm s phạm có nhiệm vụ sau: - Vận dung phơng pháp thống kê để phân tích, đánh giá độ khó, độ phân biệt, độ giá trị độ tin cậy câu hỏi trắc nghiệm Từ đó, sửa đổi, biên soạn hoàn thiện câu hỏi đề thi - Sơ đánh giá hiƯu qu¶ của việc áp dụng hệ thớng câu hỏi TNKQ trình giảng dạy học tập chơng Động học chất điểm vật lý 10- nâng cao, trêng THPT T©n kú 1- T©n kú- NghƯ an 57 3.2 Phơng pháp thực nghiệm s phạm Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành song song ®èi mét nhãm ®èi tỵng häc sinh Do ®iỊu kiƯn thời gian có hạn, đồng thời trờng THPT Tân kỳ có lớp 10A1, 10A2 10A3 học ban khoa học tự nhiên nên tiến hành thực nghiệm s phạm với lớp thực nghiệm 10A2, 10A3 tổng số học sinh 98 em lớp đối chứng 10A1 Với số lợng học sinh nên số đề thi TNKQ(mỗi đề gồm 20 câu) sử dụng đề, đề số đề số Việc lựa chọn đề thi hoàn toàn ngẫu nhiên Để đảm bảo cho việc kiểm tra - đánh giá trung thực xác, ngăn ngừa tợng quay cóp trao đổi, đá hoán vị câu hỏi từ đề thi thành đề thi; Nh có tất đề thi (đợc tạo từ đề số đề số 2) Trong trình kiểm tra em đợc phát ®Ị thi vµ mét phiÕu lµm bµi thi Thêi gian kiểm tra 45 phút, phòng thi gồm giám thị Sau tiến hành kiểm tra xong, xếp thi theo đề tiến hành chấm điểm rút ngẫu nhiên 40 thi đề thi số để đánh giá độ khó, độ phân biệt, câu hỏi 3.3 Các đề thi kiểm tra - đánh giá (thành phần) chơng Động học chất điểm (Vật lý 10 nâng cao) (Xem phần phụ lục) 3.4 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan (MCQ) Quy trình phân tích, tính toán hệ số nh độ khó (D.V), độ phân biệt (D.I), tham số đặc trng để đánh giá quy trình dạy học đợc tiến hành theo bớc sau đây: Sắp xếp trả lời học sinh theo đề thi (đề số 1và đề số 2) Lấy thi ®Ị nµo ®ã ®Ĩ dïng lµm sè liƯu thùc nghiƯm, chẳng hạn đề số 1, xếp chúng theo thứ tự điểm cao xuống Chia tập thi đề số thành nhóm: nhóm điểm cao, nhóm điểm trung bình nhóm điểm thấp nhóm điểm cao gọi nhóm giỏi, rút ngẫu nhiên 10 (nhóm H), nhóm điểm trung bình rút ngẫu nhiên 20 (nhóm M), nhóm điểm thấp gọi nhóm rút ngẫu nhiên 10 (nhãm L) Nh vËy sè 58 bµi dïng lµm thùc nghiệm 40 (N), có 25% điểm cao, 50% điểm trung bình, 25% điểm thấp Lập bảng thống kê phơng án trả lời (A, B, C, D) bỏ trống học sinh cho tất thi Ghi số học sinh nhóm trả lời phơng án bỏ trống cho câu hỏi (Bảng 7, Chơng 3) LËp hiƯu sè cđa cét vµ cét ghi vào cột (Bảng 7, Chơng 3) Phân tích câu hỏi Tính độ khó và độ phân biệt Tính các tham số đặc trưng cho thi 3.4.1 Bảng thống kê phơng án lựa chọn học sinh Bảng 7, chơng Bảng thống kê phơng án lựa chọn học sinh cho câu hỏi (Cho N = 40 học sinh) Số häc sinh 1 Cña nhãm TB chän nM(20) Cña nhãm kÐm chän nL(10) A* B C D Bá trèng Cña nhãm Giái chän nH(10) 0 13 2 3 26 -3 -2 A B C D* Bá trèng 11 3 22 -2 -1 59 A B C D* Bá trèng 0 10 1 13 0 7 1 30 -2 0 -1 A B* C D Bá trèng 10 0 15 1 0 32 -1 -1 0 A B C* D Bá trèng 0 3 12 4 23 -1 -3 Sè häc sinh Cña nhãm TB chän nM(20) Cña nhãm kÐm chän nL(10) A B C* D Bá trèng Cña nhãm Giái chän nH(10) 0 10 0 10 3 2 22 5 -4 -2 -2 A* B C D Bá trèng 0 14 3 0 2 25 2 -2 -1 -2 -2 60 10 A* B C D Bá trèng 1 10 18 10 -2 -2 -1 A B C D* Bá trèng 0 3 13 5 27 -2 -1 -1 A B C* D Bá trèng 1 10 21 -2 -1 -1 29 -2 -2 0 Sè häc sinh 11 A B C* D Bá trèng Cña nhãm Giái chän nH(10) 0 10 0 Cña nhãm TB chän nM(20) Cña nhãm kÐm chän nL(10) 13 2 0 61 12 13 14 15 A B* C D Bá trèng 1 11 3 4 21 -3 -3 A B C D* Bá trèng 1 10 3 6 19 -1 -2 -2 A B* C D Bá trèng 3 3 12 10 -4 A B C D* Bá trèng 2 10 3 10 17 -1 -3 Sè häc sinh Cña nhãm Giái chän nH(10) 16 A B C* D Bá trèng Cña nhãm TB chän nM(20) Cña nhãm kÐm chän nL(10) 1 0 13 0 6 28 -2 0 62 17 18 19 20 A* B C D Bá trèng 0 11 1 2 2 22 3 -1 -2 -2 -2 A B C D* Bá trèng 0 10 2 14 4 27 -2 -4 -1 A B C* D Bá trèng 1 1 12 1 19 -2 -3 A* B C D Bá trèng 0 13 4 26 5 -2 -2 -1 3.4.2 Phân tích câu hỏi Phân tích câu 1: Câu có đáp án câu A, có 26/40 em trả lời Câu nhiễu B có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu C có độ phân biệt -3 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu D có độ phân biệt -2 có em chọn, câu đạt Phân tích câu 2: Câu có đáp án câu D có 22/40 em trả lời Câu nhiễu B có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu A có độ phân biệt -2 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu C có độ phân biệt -1 có em chọn, câu đạt Phân tích câu 3: Câu có đáp án câu D, có 30/40 em trả lời Câu nhiễu B có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu 63 nhiễuA có độ phân biệt -2 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu C có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt Phân tích câu 4: Câu có đáp án câu B, có 32/40 em trả lời Câu nhiễu A, C có độ phân biệt -1, nhng có em chọn, câu nhiễu cha đạt Câu nhiễu D cha đạt Nh cần sửa lại câu nhiễu Phân tích câu 5: Câu có đáp án câu C, có 23/40 em trả lời Câu nhiễu D có độ phân biệt nhng có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu A có độ phân biệt -1 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu C có độ phân biệt -3 có em chọn, câu hay Phân tích câu 6: Câu có đáp án câu C, có 22/40 em trả lời ®óng C©u nhiƠu B cã ®é ph©n biƯt b»ng nhng có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu A có độ phân biệt -4 có em chọn, câu hay Câu nhiễu D có độ phân biệt -2 có em chọn, câu đạt Phân tích câu 7: Câu có đáp án câu A, có 25/40 em trả lời Câu nhiễu D có độ phân biệt -2 nhng có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu C có độ phân biệt -1 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu B có độ phân biệt -2 có em chọn, câu đạt Phân tích câu 8: Câu có đáp án câu A, có 18/40 em trả lời Câu nhiễu C có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu B có độ phân biệt -3 có em chọn, câu hay Câu nhiễu D có độ phân biệt -1 có 10 em chọn, câu nhiễu đạt Phân tích câu 9: Câu có đáp án câu D, có 27/40 em trả lời Câu nhiễu A có độ phân biệt nhng có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu B có độ phân biệt -2 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu C có độ phân biệt -1 có em chọn, câu cha đạt, cần xem lại Phân tích câu 10: Câu có đáp án câu C, có 21/40 em trả lời Câu nhiễu A có độ phân biệt -2 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu B có độ phân biệt -1 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu D có độ phân biệt -1 có em chọn, câu nhiễu đạt 64 Phân tích câu 11: Câu có đáp án câu C, có 29/40 em trả lời Câu nhiễu D có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu B có độ phân biệt -2 có em chọn, câu đạt Câu nhiễu A có độ phân biệt -2 có em chọn, câu nhiễu đạt Phân tích câu 12: Câu có đáp án câu B, có 21/40 em trả lời Câu nhiễu C có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu D có độ phân biệt -3 có em chọn, câu hay Câu nhiễu A có độ phân biệt -3 có em chọn, câu nhiễu đạt Phân tích câu 13: Câu có đáp án câu D, có 19/40 em trả lời Câu nhiễu C có độ phân biệt -2 có em chọn, câu nhiễu hay Câu nhiễu B có độ phân biệt -2 có em chọn, câu hay Câu nhiễu D có độ phân biệt -1 có em chọn, câu nhiễu đạt Phân tích câu 14: Câu có đáp án câu B, có 8/40 em trả lời Câu nhiễu A C có độ phân biệt lµ vµ cã vµ 12 em chän, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu D có độ phân biệt -4 có 10 em chọn, câu nhiễu hay Câu có em chọn cần xem xét lại câu hỏi Phân tích câu 15: Câu có đáp án câu D có 6/40 em trả lời Câu nhiễu A có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu B có độ phân biệt -1 có 10 em chọn, câu hay Câu nhiễu C có độ phân biệt - có 17 em chọn, câu nhiễu hay Tuy nhiên câu có em chọn cần xem xét lại câu hỏi Phân tích câu 16: Câu có đáp án câu C, có 28/40 em trả lời Câu nhiễu A D có độ phân biệt có em chọn, câu nhiễu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu B có độ phân biệt -2 có em chọn, câu hay Phân tích câu 17: Câu có đáp án câu A, có 22/40 em trả lời Câu nhiễu C D có độ phân biệt -2 nhng có em chọn, câu nhiễu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu B có độ phân biệt -1 có em chọn, câu hay 65 Phân tích câu 18: Câu có đáp án câu D, có 27/40 em trả lời Câu nhiễu C có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu B có độ phân biệt -4 có em chọn, câu hay Câu nhiễu A có độ phân biệt -2 có em chọn, câu nhiễu đạt Phân tích câu 19: Câu có đáp án câu C, có 19/40 em trả lời Câu nhiễu B có độ phân biệt có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu A có độ phân biệt -2 có em chọn, câu hay Câu nhiễu D có độ phân biệt -3 có em chọn, câu nhiễu hay Phân tích câu 20: Câu có đáp án câu A, có 26/40 em trả lời Câu nhiễu D có độ phân biệt -1 có em chọn, câu cha đạt cần xem lại Câu nhiễu B có độ phân biệt -2 có em chọn, câu hay Câu nhiễu C có độ phân biệt -2 có em chọn, câu nhiễu đạt 3.4.3 Độ khó độ phân biệt câu hỏi Căn vào công thức tính độ khó độ phân biệt, vào kết làm học sinh mẫu đà lựa chọn ta có bảng sau Bảng 8, chơng 3: Số học sinh nhóm giỏi, trung bình, trả lời câu hỏi Câu hỏi số Số họcsinh trả lời Nhóm Nhóm Nhóm Giỏi TB Kém (nH) (nM) (nL) Độ khó nH+nM+nL Độ phân biệt nH + nM + nL n -n % H L N nH − nL (n H − n L ) max % 66 13 26 65% 50% 11 23 57,5% 30% 10 13 30 75% 30% 10 15 32 82,5% 20% 12 23 57,5% 30% 10 10 22 55% 80% 14 25 62,5% 70% 10 19 47,5% 30% 9 13 27 67,5% 40% 10 10 21 47,5% 30% 11 10 13 29 72,5% 40% 12 11 21 52,5% 40% 13 10 19 47,5% 50% 14 20% 20% 15 15% 10% 16 13 28 70% 10% 17 11 22 55% 70% 18 10 14 27 67,5% 70% 19 12 19 47,5% 50% 20 13 26 65% 50% 3.4.4 Ma trận biểu thị điểm số Bảng9, chơng3 : Ma trận điểm số đề thi TNVL sè Häc 01 02 03 04 05 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C©u hái sè 10 11 12 13 1 1 1 1 0 1 1 1 §iÓm 14 15 16 17 18 19 20 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 sè ti 18 18 16 16 16 67 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 C©u hái sè 10 11 12 13 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 Häc 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 15 14 14 14 14 13 13 13 13 13 12 12 12 11 11 §iĨm 14 15 16 17 18 19 20 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 sè ti 11 11 11 11 11 11 10 10 10 10 9 8 8 68 38 39 40 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 * Căn vào bảng 9, chơng 3, bảng ma trận điểm thi ta tính đợc đại lợng: tần số đáp câu hỏi thứ i fi, tần suất đáp câu hỏi thứ i pi, tần suất đáp sai câu hỏi thứ i qi phơng sai câu hỏi thứ i si2 theo bảng sau Bảng10, chơng3 : Tần số, tần suất phơng sai câu hỏi Đại lợng fi pi=fi/N qi=1-pi Si2= pi qi 26 0,65 0,35 0,23 23 0,57 0,43 0,24 30 0,75 0,25 0,18 33 0,82 0,18 0,14 23 0,58 0,42 0,24 22 0,55 0,45 0,25 25 0,62 0,38 0,23 19 0,48 0,52 0,25 27 0,68 0,32 0,21 10 21 0,53 0,47 0,25 11 29 0,73 0,27 0,20 12 21 0,53 0,47 0,25 13 19 0,48 0,52 0,25 14 0,20 0,80 0,16 15 0,15 0,85 0,13 16 28 0,70 0,30 0,21 17 22 0,55 0,45 0,25 18 27 0,68 0,32 0,21 C©u hái ... THPT cho chơng Động học chất điểm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan tơng ứng - Các sở lý luận kiểm tra - đánh giá kết học tập bậc THPT - Các phơng pháp trắc nghiệm khách quan việc kểm tra. .. kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh thpt (Thông qua phần động học chất điểm líp 10 ban khoa häc tù nhiªn ) mơc đích nghiên cứu Nghiên cứu phơng pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng. .. TNKQ việc kiểm tra đánh giá - Lựa chọn mô hình trắc nghiệm khách quan thích hợp cho môn vật lý thể chơng Động học chất điểm (Vật lý 10 Nâng cao THPT) để kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh