BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ THANH TÚ HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC KĨ NĂNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TỐN THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, PHÁT HIỆN KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 3, 4, LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2013 II BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ THANH TÚ HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC KĨ NĂNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, PHÁT HIỆN KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 3, 4, Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TS Đào Tam PGS TS Đỗ Tiến Đạt NGHỆ AN - 2013 III LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Đào Tam PGS.TS Đỗ Tiến Đạt tận tình hướng dẫn, bảo động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận án Tôi trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường ĐH Vinh; Ban chủ nhiệm khoa Tốn, Tổ mơn chun ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn, Phịng Quản lí sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục trường Đại học Vinh, Viện khoa học giáo dục Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực nội dung luận án Tôi xin trân trọng biết ơn PGS.TS Ngô Sỹ Tùng, PGS.TS Đỗ Đình Hoan, PGS.TS Vũ Quốc Chung, TS Chu Trọng Thanh, TS Nguyễn Văn Thuận, TS Nguyễn Đinh Hùng, TS Nguyễn Duy Bình, PGS.TS Nguyễn Thành Quang, TS Trần Luận, PGS.TS Nguyễn Bá Minh, TS Phan Quốc Lâm, TS Nguyễn Thị Châu Giang, TS Phạm Xuân Chung, TS Nguyễn Chiến Thắng, giúp đỡ q trình thu thập tài liệu nghiên cứu đóng góp ý kiến q báu để hồn chỉnh luận án Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên khoa Giáo dục trường Đại học Vinh, nơi công tác, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận án Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn tới bố mẹ, chồng gia đình tơi động viên viên, khích lệ, nâng đỡ tinh thần cho để đến kết nghiên cứu Tác giả luận án IV LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Phạm Thị Thanh Tú V DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN STT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học KN Kĩ NXB Nhà xuất 10 PP Phương pháp 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 SGK Sách giáo khoa 13 SGV Sách giáo viên 14 SP Sư phạm 15 SV Sinh viên 16 TC Tổ chức 17 TH Tình 18 THDH Tình dạy học 19 TK Thiết kế 20 TN Thực nghiệm VI DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ TRONG LUẬN ÁN STT Tên bảng, sơ đồ, đồ thị Bảng 1.1: Nhận thức GVTH ý nghĩa việc rèn luyện Trang 30 KN TK TC THDH Bảng 1.2: Quan niệm GV tiết dạy tốt 31 Bảng 1.3: Nhận thức GVTH việc thực khâu TK dạy 33 Bảng 1.4: Nguyên nhân dẫn đến trở ngại, khó khăn cho GV 37 khâu tự TK THDH Bảng 1.5: Quan niệm SV tiết dạy tốt 43 Bảng 1.6: Nhận thức SV việc thực khâu TK dạy 44 Sơ đồ 2.1: Chu trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo 65 Sơ đồ 2.2: Quan hệ mục tiêu bản, mở rộng, nâng cao 78 Sơ đồ 2.3: Sơ đồ biểu diễn số định hướng biến đổi toán 140 10 Bảng 3.1: Phân tích kết TN chuyên đề đợt 163 11 Bảng 3.2: Bảng biểu thị tần suất hội tụ qua điểm soạn giáo án 165 12 Đồ thị 3.3: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ qua điểm soạn giáo án 165 13 Bảng 3.4: Bảng biểu thị tần suất hội tụ qua điểm tập giảng SV 166 14 Đồ thị 3.5: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ qua điểm tập giảng 166 SV 15 Bảng 3.6: Bảng đáng giá kết giảng dạy trường tiểu học 167 SV 16 Biểu đồ 3.7: Biểu đồ biểu diễn tỉ lệ % đạt tiêu chí nhóm TN ĐC 168 VII MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tình dạy học, phân loại tình dạy học tốn tiểu học 1.1.1.1 Tình 1.1.1.2 Tình dạy học 1.1.1.3 Quan niệm cá nhân tình dạy học tốn tích 11 hợp phương pháp dạy học tích cực 1.1.1.4 Phân loại tình dạy học tốn tiểu học 11 1.1.2 Kĩ thiết kế tổ chức tình dạy học tốn 12 1.1.2.1 Các quan niệm kĩ 12 1.1.2.2 Kĩ thiết kế tổ chức tình dạy học tốn 14 1.1.3 Nghề dạy học số yêu cầu, đặc điểm hoạt động sinh viên 15 sư phạm điều kiện thực đào tạo theo hệ thống tín 1.1.3.1 Nghề dạy học 15 1.1.3.2 Một số yêu cầu đặc điểm hoạt động học tập sinh viên sư 16 phạm điều kiện thực đào tạo theo hệ thống tín 1.1.4 Q trình hình thành kĩ thiết kế tổ chức tình dạy 18 học toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 1.1.4.1 Quá trình hình thành kĩ sư phạm cho sinh viên 18 1.1.4.2 Quá trình hình thành kĩ thiết kế tổ chức tình 20 dạy học toán tiểu học cho sinh viên 1.1.5 Các định hướng cho hoạt động thiết kế tổ chức tình 22 dạy học tốn sinh viên theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát kiến thức học sinh lớp 3, 4, 1.1.5.1 Một số biện pháp phát triển nhận thức cho học sinh lớp 3, 4, 22 thông qua trình thiết kế tổ chức tình dạy học toán 1.1.5.2 Các hoạt động sinh viên cần rèn luyện việc biến đổi tình dạy học nhằm tăng cường hoạt động tìm tịi, phát kiến thức 27 VIII học sinh lớp 3, 4, 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Thực trạng giáo viên tiểu học vấn đề thiết kế 30 tổ chức tình dạy học tốn theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát cho học sinh 1.2.1.1 Thực trạng 30 1.2.1.2 Nguyên nhân 36 1.2.1.3 Giải pháp 38 1.2.2 Tìm hiểu số vấn đề liên quan đến việc hình thành cho sinh viên ngành 39 Giáo dục tiểu học kĩ thiết kế tổ chức tình dạy học tốn 1.2.2.1 Thực trạng việc hình thành cho sinh viên kĩ thiết kế tổ 39 chức tình dạy học toán giáo viên trường Đại học đào tạo giáo viên tiểu học 1.2.2.2 Thực trạng việc thực khâu thiết kế tổ chức tình 42 dạy học tốn sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học 1.2.2.3 Nguyên nhân khó khăn, tồn nêu 45 1.2.2.4 Các giải pháp 46 1.3 Kết luận Chương 47 Chương Một số biện pháp hình thành cho sinh viên kĩ thiết kế 48 tổ chức tình dạy học toán theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát kiến thức học sinh lớp 3, 4, 2.1 Các để xây dựng thực biện pháp 48 2.2 Một số biện pháp hình thành cho sinh viên kĩ thiết kế tổ 48 chức tình dạy học tốn theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát kiến thức học sinh lớp 3, 4, 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn sinh viên khai thác tri thức 48 để định hướng, điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động hình thành kĩ thiết kế tổ chức tình dạy học toán lớp 3, 4, theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát học sinh 2.2.1.1 Tổ chức, hướng dẫn sinh viên khai thác số tri thức Triết học vật biện chứng 49 IX 2.2.1.2 Tổ chức, hướng dẫn sinh viên sinh viên khai thác số tri thức 56 Toán học liên quan đến nội dung mơn tốn lớp 3, 4, 2.2.1.3 Tổ chức, hướng dẫn sinh viên sinh viên khai thác số tri thức 61 Tâm lí học sư phạm trẻ em 2.2.1.4 Tổ chức, hướng dẫn sinh viên khai thác số tri thức Giáo dục học 62 2.2.1.5 Tổ chức, hướng dẫn sinh viên khai thác số tri thức Chương trình 68 2.2.2 Biện pháp Trang bị cho sinh viên kĩ thuật gắn với yêu cầu 76 hoạt động thiết kế tổ chức tình dạy học tốn 2.2.2.1 Kĩ thuật xác định mục tiêu 76 2.2.2.2 Kĩ thuật tìm hiểu vốn kiến thức, kinh nghiệm có học sinh 80 liên quan đến vấn đề cần giải học 2.2.2.3 Kĩ thuật xác định số mâu thuẫn nhận thức chứa đựng 83 tình dạy học toán lớp 3, 4, 2.2.2.4 Kĩ thuật biến đổi, sáng tạo tình dạy học tốn theo hướng 91 tăng cường hoạt động tìm tịi, phát kiến thức cho học sinh lớp 3, 4, 2.2.2.5 Kĩ thuật đặt câu hỏi 105 2.2.3 Biện pháp Hướng dẫn sinh viên thực hành, vận dụng để thiết kế 112 tổ chức tình dạy học toán lớp 3, 4, theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát cho học sinh 2.2.3.1 Hướng dẫn sinh viên thiết kế tổ chức tình dạy học hình 112 thành khái niệm tốn lớp 3, 4, 2.2.3.2 Thiết kế tổ chức tình dạy học tính chất cho HS lớp 3, 4, 128 2.2.3.3 Thiết kế tổ chức tình dạy học xây dựng công thức, qui 131 tắc tính cho hoc sinh lớp 3, 4, 2.2.3.4 Thiết kế tổ chức tình dạy học thực hành mơn Tốn 135 lớp 3, 4, 2.2.3.5 Thiết kế tổ chức tình dạy học luyện tập, ôn tập 138 2.2.3.6 Thiết kế tổ chức tình dạy học tốn thực tiễn, 145 toán giúp phát hạn chế sai lầm HS 2.3 Kết luận Chương 155 X Chương Thực nghiệm sư phạm 156 3.1 Mục đích thực nghiệm 156 3.2 Nội dung thực nghiệm 156 3.2.1 Chuyên đề: Thiết kế tổ chức tình dạy học toán lớp 3, 4, 156 theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát kiến thức cho học sinh 3.2.2 Thực nghiệm việc vận dụng sản phẩm thiết kế vào giảng dạy trường 158 phổ thông 3.3 Tổ chức thực nghiệm 158 3.4 Kết thực nghiệm số đánh giá kết thực nghiệm 159 3.4.1 Phân tích định tính 159 3.4.2 Phân tích định lượng 160 3.5 Kết luận Chương 168 KẾT LUẬN 169 Các cơng trình nghiên cứu luận án công bố 170 TÀI LIỆU THAM KHẢO 172 PHỤ LỤC 180 185 17 Đã thầy (cơ) hướng dẫn tỷ mỷ (có hướng dẫn, có thực hành, có sửa chữa, nhận xét, góp ý) kỹ thuật TK dạng THDH toán tiểu học chưa? Nếu có (khi học trường sư phạm, hay kiến tập, thực tập, hay tham dự chuyên đề bồi dưỡng GV)? a Nhiều lần Khi b Một vài lần Khi c Chưa 18 Đã thầy (cô) GV giới thiệu PPDH đại như: PP kiến tạo, PPDH khám phá, lý thuyết tình hay chưa? a Nhiều lần b Một vài lần c Rồi d Chưa lần lần 19 Để đáp ứng yêu cầu thực tế giảng dạy trường tiểu học thời gian tới (chú trọng vào phát triển lực cho HS), theo thầy (cô) việc mở thêm chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao KN TK THDH toán đáp ứng yêu cầu cho GV có cần thiết không? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Không cần thiết 20 Khi đứng trước toán hay vấn đề mà sau lúc suy nghĩ HS không trả lời Thầy (cơ) thường dùng biện pháp để hướng dẫn giúp HS tìm tịi cách giải quyết? 21 Khi TK dạy anh (chị) thường tham khảo tài liệu nào? 22 Đã thầy (cô) TK TC dạy học mà có đề xuất thêm cách giải khác SGK, SGV gợi ý chưa? a Rồi b Chỉ hướng dẫn SV tập soạn theo hướng SGK, SGV gợi ý 23 Đã thầy (cô) soạn giáo án điện tử, hay giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng in chưa? a Nhiều lần b Thỉnh thoảng c Rất d Chưa 24 Trong trình soạn giáo án thầy (cô) thường thực theo bước nào? 186 25 Nếu giao TK hay TC DH để xây dựng công thức, quy tắc tính thầy (cơ) thường hướng dẫn HS giải cách nào? a Cách SGK, SGV hướng dẫn b Phương án khác: 26 Theo quan điểm thầy (cô) THDH tốn tiểu học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 27 Theo thầy (cơ) THDH trình bày SGK có ưu, nhược điểm gì? ……………………………………………………………………………………… 28 Đối với thầy (cơ) việc TK THDH tốn từ thực tiễn, từ nội mơn tốn có khó khăn gì? ……………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 29 Thầy (cơ) có kỹ thuật, phương thức để gợi tạo THDH? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 30 Để TK THDH, theo thầy (cơ) người TK cần có tri thức gì? ……………………………………………………………………………………… 31 Theo thầy (cơ) để rèn luyện KN TK THDH, cần trang bị cho SV KN nào? Trong KN KN quan trọng nhất? .…………………………… 32 Để soạn giáo án thầy (cô) thấy phần khó nhất? Phần thời gian thầy (cô)? …………………………………… ……………………………………………………………………………………… 33 Theo thầy (cô) nội dung dạy học chương trình SGK Tốn tiểu học có q tải HS khơng? Nếu có lớp nào, phần nào? 187 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA GIẢNG VIÊN VỀ THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Để khảo sát thực trạng rèn luyện kỹ thiết kế tổ chức tình dạy học (THDH) cho sinh viên (SV) ngành giáo dục tiểu học (GDTH) trường đại học nay, mong quý Thầy (Cô) trả lời giúp câu hỏi Chúng xin chân thành cảm ơn! Họ tên: Đơn vị công tác: Để thuận tiện cho việc trả lời câu hỏi, chúng tơi xin đưa quan niệm đặc trưng THDH Toán tiểu học sau: - Trong THDH phải chứa đựng: Một tri thức cần dạy, TH nhận thức; Phải chứa đựng đối tượng toán học (khái niệm, quy tắc, tốn ) mang tính nhu cầu mà HS phải hiểu nó, giải thích vận dụng nó; Trong TH, phải hàm chứa vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn, chướng ngại, yêu cầu HS phán đoán, đề xuất giả thuyết cách huy động vốn tri thức, kinh nghiệm có để giải yêu cầu mà TH đặt - Trong THDH, GV người tạo môi trường chứa đựng vấn đề học tập có tính “thách thức” “an tồn” cho người học Thầy (cô) thấy trường đại học việc rèn luyện KN TK THDH toán cho SV có cần thiết khơng? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Không cần thiết Theo thầy (cô) khâu TK, TC dạy mơn Tốn SV (năm thứ tư) thể theo tinh thần: “GV người tổ chức hướng dẫn để HS tự tìm tịi, phát kiến thức” mức độ: a Rất tốt b Vừa phải c Phát huy d Chưa 188 Để tạo điều kiện phát triển lực HS dạy hình thành kiến thức (trong điều kiện có thể), GV nên: a Dành thời gian vừa phải khâu hình thành kiến thức (tổ chức, hướng dẫn cho HS giải vấn đề theo phương án SGK, SGV gợi ý được), để HS có thời gian làm thêm số tập luyện tập b.GV dành hết thời gian để hình thành kiến thức cho HS để khai thác sâu nội dung học: TC cho HS tìm tịi thêm cách giải vấn đề khác c Trong lên lớp GV nên dành thời gian vừa phải khâu hình thành kiến thức (TC, hướng dẫn cho HS giải vấn đề theo phương án SGK, SGV), để HS có thời gian làm thêm số tập luyện tập Thời gian học buổi chiều (nếu có) cho HS tiếp tục khai thác cách giải khác d Ý kiến khác: Ở trường thầy (cô), SV ngành GDTH rèn luyện KN TK THDH Toán thực chủ yếu trình: a Tự học b Học học phần chuyên ngành trường đại học c Đi KTSP, thực tập sư phạm d Ý kiến khác: Trong nội dung, chương trình đào tạo GVTH trường thầy (cơ) thời lượng dành cho việc rèn luyện KN TK THDH? a Nhiều so với chương trình đào tạo nghề b Hợp lý c Cịn d Cịn Trong q trình tham gia đào tạo SV thầy (cơ) thực quan tâm, bỏ nhiều thời gian, công sức việc rèn luyện KN TK THDH cho SV hay chưa? a Quan tâm nhiều b Chưa quan tâm nhiều c Ít quan tâm d Chưa quan tâm 189 Đã thầy (cô) hướng dẫn SV soạn giáo án điện tử, hay giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng in chưa? a Nhiều lần b Thỉnh thoảng c Rất d Chưa Đã thầy (cô) hướng dẫn SV TK TC dạy học mà có đề xuất thêm cách giải khác SGK, SGV gợi ý chưa? a Rồi b Chỉ hướng dẫn SV tập soạn theo hướng SGK, SGV gợi ý Đã thầy (cô) tổ chức, hướng dẫn cụ thể, chi tiết cho SV rèn luyện kỹ thuật TK dạng THDH toán tiểu học? b Chưa a Rồi 10 Để đáp ứng yêu cầu thực tế giảng dạy trường tiểu học thời gian tới (chú trọng vào phát triển lực cho HS), theo thầy (cô) việc mở thêm chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao KN TK THDH tốn đáp ứng u cầu cho GV, SV có cần thiết khơng? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Không cần thiết 11 Căn vào thực tế giảng dạy trường Đại học, theo thầy (cô) cần thiết phải mở thêm chuyên đề bồi dưỡng KN TK THDH hình thức tốt để TC: a Làm thành chuyên đề tự chọn b Làm thành học phần bắt buộc e Ý kiến khác: 12 Cách thức triển khai phù hợp: a Dạy chuyên đề (học phần) trước SV thực hành xuống trường phổ thông b Dạy chuyên đề (học phần) sau SV xuống trường phổ thơng b Song song với q trình xuống trường phổ thông nên TC dạy chuyên đề (học phần) d Ý kiến khác: 13 *Những khó khăn, trở ngại thầy (cô) khâu hướng dẫn SV TK THDH tốn? 190 Đồng Khơng ý Lí đồng ý a Nguồn tài liệu tham khảo liên quan đến vấn đề cịn mang tính khái qt, chưa vào chi tiết, cụ thể b Việc hướng dẫn SV thực khâu TK THDH toán cách bản, chi tiết có chiều sâu ây vấn đề khó, phức tạp nhiều thời gian nghiên cứu Cơ sở vật chất thiếu * Đề xuất ý kiến khác (nếu có): 14 Theo thầy (cô) việc rèn KN TK THDH để: Nội dung Đồng Không ý đồng ý a Giúp SV chủ động dạy b Giúp nâng cao tay nghề cho SV c Giúp SV hiểu sâu thêm nội dung, chương trình tốn tiểu học d Giúp SV rèn luyện khả vận dụng hợp lý lĩnh vực Triết học, Toán học, Giáo dục học, Tâm lý học, PPDH mơn… vào q trình DH e Giúp SV rèn luyện khả vận dụng PPDH học đại vào DH; có thêm hội nghiên cứu thực tiễn, vận dụng giải vấn đề thực tiễn 15 Trong trình TC, hướng dẫn SV soạn giáo án, thầy (cô) thường sử dụng theo quy trình nào? a Hướng dẫn chung, sơ lược cách lập kế hoạch dạy học tiết dạy cho SV, tiếp đến cho SV thực hành soạn giáo án, GV nhận xét, chỉnh sửa chu đáo sản phẩm SV, cuối cho SV tập giảng theo giáo án chỉnh sửa b Hướng dẫn cách chi tiết cách viết mục tiêu, đồ dùng dạy học, thiết kế hoạt động dạy học chủ yếu, hướng dẫn học nhà tiết học; tiếp đến cho 191 SV nhóm SV vận dụng thực hành soạn giáo án; GV nhận xét, chỉnh sửa sản phẩm cho SV; cho SV tập giảng theo giáo án chỉnh sửa c GV hướng dẫn cách chi tiết cách viết mục tiêu, đồ dùng dạy học, thiết kế hoạt động dạy học chủ yếu, hướng dẫn học nhà tiết học; Tiếp đến, TC cho SV tập luyện TK dạng THDH Toán tiểu học; Khi SV biết kỹ thuật TK THDH tốn, tiến hành cho SV (hoặc nhóm SV) thực hành soạn giáo án hoàn chỉnh; GV nhận xét, chỉnh sửa sản phẩm cho SV; cho SV tập giảng theo giáo án chỉnh sửa d Quy trình khác: 15 Sắp xếp theo mức độ khó khăn (theo mức độ tăng dần) SV trình thực hành soạn giáo án: Thứ tự xếp: 1: ; 2: ;3: ; 4: ; 5: ; 6: ; 7: ; 8: ; 9: ; 10: a Đặt câu hỏi phù hợp đối tượng HS b Diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu c Tìm ý tưởng d Hiểu kiến thức e Lựa chọn hình thức, PPDH g Dự kiến TH xảy lớp học h Nắm ý đồ SGK i Xác định mục tiêu k Xác định hoạt động DH chủ yếu l Kỹ thuật TK hoạt động, thủ thuật TK THDH 16 Theo quan niệm thầy (cô): Thế THDH toán tiểu học? 192 PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC HIỆN NAY Để khảo sát thực trạng rèn luyện kỹ thiết kế tình dạy học (THDH) sinh viên (SV) ngành giáo dục tiểu học (GDTH) trường đại học nay, mong bạn SV trả lời giúp câu hỏi Chúng xin chân thành cảm ơn! Họ tên: Sinh viên lớp: Sinh viên năm thứ: Để thuận tiện cho việc trả lời câu hỏi, xin đưa quan niệm đặc trưng THDH Toán tiểu học sau: - Trong THDH phải chứa đựng: Một tri thức cần dạy, TH nhận thức; Phải chứa đựng đối tượng toán học (khái niệm, quy tắc, tốn ) mang tính nhu cầu mà HS phải hiểu nó, giải thích vận dụng nó; Trong TH, phải hàm chứa vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn, chướng ngại, yêu cầu HS phán đoán, đề xuất giả thuyết cách huy động vốn tri thức, kinh nghiệm có để giải yêu cầu mà TH đặt - Trong THDH, GV người tạo mơi trường chứa đựng vấn đề học tập có tính “thách thức” “an tồn” cho người học Đối với anh (chị) việc rèn luyện kỹ TK THDH tốn trường đại học có ý nghĩa thiết thực anh (chị) không? a Rất thiết thực b Thiết thực c Ít thiết thực d Không thiết thực Đối với anh (chị) việc TK TC dạy toán theo tinh thần: “GV người tổ chức hướng dẫn để HS tự tìm tòi, phát kiến thức” việc: a Chắc chắn thực b Chưa chắn c Rất khả thực d Khơng thể thực 193 Theo anh (chị), việc rèn luyện KN TK THDH Toán thực chủ yếu thời gian: a Tự học b Học học phần chuyên ngành trường đại học c Đi KTSP, thực tập sư phạm d Ý kiến khác: Khi TK dạy anh (chị) thường tham khảo tài liệu nào? Trong trình học tập thân anh (chị) thực quan tâm, đầu tư nhiều công sức việc rèn luyện KN TK THDH chưa? a Quan tâm nhiều b Chưa quan tâm nhiều c Chưa quan tâm Anh (chị) tự nhận thấy KN TK THDH tốn mức độ: a Tốt b Khá c Bình thường d Đang yếu Theo anh (chị) dạy học Toán, việc truyền thụ kiến thức với việc phát triển lực cho HS, tiêu chí quan trọng hơn? a Truyền thụ kiến thức b Phát triển lực c Quan trọng Nếu giao TK hay TC DH dạy xây dựng cơng thức, quy tắc tính, anh (chị) thường hướng dẫn HS giải cách nào? a Cách SGK, SGV hướng dẫn b Phương án khác: Để tạo điều kiện phát triển lực HS dạy hình thành kiến thức (trong điều kiện có thể), GV nên: a Dành thời gian vừa phải khâu hình thành kiến thức (tổ chức, hướng dẫn cho HS giải vấn đề theo phương án SGK, SGV gợi ý được), để HS có thời gian làm thêm số tập luyện tập b.GV dành hết thời gian để hình thành kiến thức cho HS để khai thác sâu nội dung học: tổ chức cho HS tìm tịi thêm cách giải vấn đề khác 194 c Trong lên lớp GV nên dành thời gian vừa phải khâu hình thành kiến thức (tổ chức, hướng dẫn cho HS giải vấn đề theo phương án SGK, SGV), để HS có thời gian làm thêm số tập luyện tập Thời gian học buổi chiều (nếu có) cho HS tiếp tục khai thác cách giải khác d Ý kiến khác: 10 Theo ý kiến cá nhân anh (chị), phương án sau phương án anh (chị) cho đúng: Để tạo điều kiện phát triển lực cho HS, TK TC tiết dạy: a GV tự TK THDH mà không cần dựa vào SGV miễn phù hợp đối tượng đạt mục tiêu dạy b GV không tự TK THDH mà phải bám vào SGK SGV c GV thay ví dụ SGK ví dụ tương tự khác (để tránh tình trạng HS khơng chịu suy nghĩ, nhìn vào SGK để trả lời) d GV không thay ví dụ SGK mà lấy thêm ví dụ e GV cần dựa vào SGK, SGV, sách tập đủ g GV trước hết phải bám vào SGK sách thiết kế giảng, sau khai thác thêm hướng giải có thời gian cho phép (phải HS có thời gian để làm số tập SGK) h GV trước hết phải bám vào SGK sách thiết kế giảng, sau khai thác thêm hướng giải HS không thiết phải làm thêm tập SGK lúc 11 Khi đứng trước toán hay vấn đề mà sau lúc suy nghĩ HS không trả lời Anh (chị) thường dùng biện pháp để hướng dẫn giúp HS tìm tịi cách giải quyết? 12 Sắp xếp theo mức độ khó khăn khâu kỹ thuật (theo mức độ tăng dần) anh (chị) trình thực hành soạn giáo án: Thứ tự xếp: 195 1: ; 2: ; 3: ; 4: ; 5: ; 6: ; 7: ; 8: ; 9: ; 10: ; a Đặt câu hỏi phù hợp đối tượng HS b Diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu c Tìm ý tưởng d Hiểu kiến thức e Lựa chọn hình thức, PPDH f Dự kiến tình xảy lớp học g Nắm ý đồ SGK h Xác định mục tiêu k Xác định hoạt động dạy học chủ yếu g Kỹ thuật TK hoạt động, thủ thuật TK THDH 13 *Nguyên nhân dẫn đến khó khăn, trở ngại anh (chị) khâu TK THDH? Đồng Không ý Nguyên nhân đồng ý a Mất nhiều nhiều thời gian để luyện tập thêm b Không hứng thú c Hạn chế trình độ hiểu biết d Đây vấn đề khó, phức tạp e Chưa rèn luyện nhiều nên lúng túng * Đề xuất nguyên nhân khác (nếu có): 14 Biểu tiết dạy tốt? Biểu hiện: Ngồi việc khơng dạy sai kiến thức Đúng Chưa hẳn a Mỗi GV đặt câu hỏi hầu hết HS trả lời được, khơng có HS trả lời sai b Khơng có tình trạng: học HS đặt câu nhiều 196 câu hỏi thắc mắc với GV c Khi GV hỏi, HS trả lời mà không cần gợi ý d Phải có THDH: Khi GV hỏi, HS phải suy nghĩ, điều chỉnh lúc GV phải gợi ý trả lời e Không để xảy TH SP ngồi ý muốn g Khơng có tranh luận kiến thức, cách thức giải học h HS khơng có thắc mắc với GV, với bạn tiết dạy 15 Theo anh (chị) việc rèn KN TK THDH toán để: Nội dung Đồng Không ý đồng ý a Giúp GV chủ động dạy b Giúp nâng cao tay nghề c Giúp GV hiểu sâu thêm nội dung, chương trình tốn tiểu học d Giúp GV hiểu sâu nhiều lĩnh vực PPDH môn, tri thức Tâm lý học, triết học e Rèn luyện khả vận dụng PPDH học đại vào dạy học; có thêm hội nghiên cứu thực tiễn, vận dụng giải vấn đề thực tiễn 16 Theo anh (chị), thời lượng giảng viên TC, hướng dẫn cho SV TK THDH toán? a Nhiều so với chương trình đào tạo nghề b Hợp lý c Cịn d Cịn 17 Trong q trình học tập trường đại học, anh (chị) GV hướng dẫn tỷ mỷ (có hướng dẫn, có thực hành, có sửa chữa, nhận xét, góp ý) kỹ thuật thiết kế dạng THDH toán tiểu học chưa? Nếu có (khi học 197 học phần trường đại học hay kiến tập, thực tập)? Ai hướng dẫn? (Giảng viên hay GV) a Nhiều lần Khi Ai hướng dẫn b Một vài lần Khi Ai hướng dẫn c Chưa 18 Đã anh (chị) GV hướng dẫn SV TK TC dạy học mà có đề xuất thêm cách giải khác SGK, SGV gợi ý chưa? a Rồi b Chỉ hướng dẫn SV tập soạn theo hướng SGK, SGV gợi ý 19 Đã anh (chị) GV giới thiệu PPDH đại như: PP kiến tạo, PPDH khám phá, lý thuyết tình hay chưa? a Nhiều lần b Một vài lần c Rồi d Chưa lần lần 20 Đã anh (chị) GV hướng dẫn soạn giáo án điện tử, hay giảng có ứng dụng công nghệ thông in chưa? a Nhiều lần b Thỉnh thoảng c Rất d Chưa 21 Trong trình TC, hướng dẫn anh (chị) soạn giáo án, GV thường sử dụng theo quy trình nào? a Hướng dẫn chung cách sơ lược cách lập lập kế hoạch DH tiết dạy cho SV, tiếp đến cho SV thực hành soạn giáo án, GV nhận xét, chỉnh sửa chu đáo sản phẩm SV, cuối cho SV tập giảng theo giáo án chỉnh sửa b Hướng dẫn cách chi tiết cách viết mục tiêu, đồ dùng dạy học, TK hoạt động DH chủ yếu, hướng dẫn học nhà; tiếp đến cho SV nhóm SV vận dụng thực hành soạn giáo án; GV nhận xét, chỉnh sửa sản phẩm cho SV; cho SV tập giảng theo giáo án chỉnh sửa c Hướng dẫn cách chi tiết cách viết mục tiêu, đồ dùng dạy học, TK hoạt động DH chủ yếu, hướng dẫn học nhà; Tiếp đến TC, hướng dẫn SV tập luyện TK dạng THDH Toán tiểu học; Khi SV biết kỹ thuật TK THDH toán, tiến hành cho SV (hoặc nhóm SV) thực hành soạn giáo án hoàn chỉnh; GV nhận xét, chỉnh sửa sản phẩm cho SV; cho SV tập giảng theo giáo án chỉnh sửa d Quy trình khác: 198 22 Để đáp ứng yêu cầu thực tế giảng dạy trường tiểu học thời gian tới (chú trọng vào phát triển lực cho HS), theo anh (chị) việc mở thêm chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao KN TK THDH toán đáp ứng yêu cầu cho SV có cần thiết khơng? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Không cần thiết 23 Căn vào thực tế giảng dạy trường đại học, theo anh (chị) cần thiết phải mở thêm chuyên đề bồi dưỡng KN TK THDH tốn hình thức tốt để TC: a Làm thành chuyên đề tự chọn b Làm thành học phần bắt buộc e Ý kiến khác: 24 Để nâng cao hiệu rèn luyện KN TK THDH toán, trường đại học nên: a Dạy chuyên đề (học phần) trước SV thực hành xuống trường phổ thông b Dạy chuyên đề (học phần) sau SV xuống trường phổ thơng b Song song với q trình xuống trường phổ thông nên TC dạy chuyên đề (học phần) d Ý kiến khác: 25 Theo quan điểm anh (chị) THDH tiểu học ? ……………………………………………………………………………………… 26 Theo anh (chị) THDH trình bày SGK có ưu, nhược điểm gì? ……………………………………………………………………………………… 27 Đối với anh (chị) việc TK THDH toán từ thực tiễn, từ nội mơn tốn có khó khăn gì? ……………………… 28 Khi soạn giáo án anh (chị) thường tham khảo tài liệu nào? ……………………………………………………………………………………… 29 Anh (chị) có kỹ thuật, phương thức để gợi tạo THDH? 199 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 30 Để TK THDH, theo anh (chị) người TK cần có tri thức gì? …………………… 31 Theo anh (chị) để rèn luyện kỹ TK THDH, cần trang bị cho SV kỹ nào? Trong kỹ kỹ quan trọng nhất? 32 Để soạn giáo án anh (chị) thấy phần khó nhất? Phần thời gian anh (chị)?……………………………… 33 Theo anh (chị) nội dung dạy học chương trình SGK Tốn tiểu học có q tải HS khơng? Nếu có lớp nào? ……………………………………… ... tổ chức tình 20 dạy học toán tiểu học cho sinh viên 1.1.5 Các định hướng cho hoạt động thiết kế tổ chức tình 22 dạy học tốn sinh viên theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát kiến thức học. .. dụng để thiết kế 112 tổ chức tình dạy học tốn lớp 3, 4, theo hướng tăng cường hoạt động tìm tòi, phát cho học sinh 2.2 .3. 1 Hướng dẫn sinh viên thiết kế tổ chức tình dạy học hình 112 thành khái... "Hình thành cho sinh viên đại học sư phạm ngành giáo dục tiểu học kĩ thiết kế tổ chức tình dạy học Tốn tiểu học theo hướng tăng cường hoạt động tìm tịi, phát kiến thức học sinh lớp 3, 4, 5" MỤC