BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐÌNH ĐƯƠNG DẠY ĐỌC - HIỂU TRUYỆN NGẮN VÀ TIỂU THUYẾT VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BÌNH DƯƠNG Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐINH TRÍ DŨNG TP Hồ Chí Minh - 2012 MỤC LỤC Trang ̉ ̀ BANG DANH MỤC TƯ VIẾT TẮT Từ, viế t tắ t BĐTD CNTT DHTC ĐC GS GV HS PPCT PPDH PPDHTC THPT TN TPVC SGK SGV : : : : : : : : : : : : : : : : Từ, ngữ đầ y đủ Bản đồ tư Công nghệ thơng tin Dạy học tích cực Đối chứng Giáo sư Giáo viên Học sinh Phân phố i chương trình Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực Trung học phổ thông Thực ngiệm Tác phẩm văn chương Sách giáo khoa Sách giáo viên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Từ đổi cấu trúc chương trình, mục tiêu phương pháp dạy học mơn Ngữ văn bậc phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thông xưa nay, môn Ngữ văn ln có vai trị quan trọng Tuy nhiên, năm gần đây, vấn đề khó khăn đặt cho người dạy văn học sinh không hứng thú học Văn Để giúp môn Ngữ văn bước kịp thời đại, hịa nhập vào cơng đại hóa đất nước giải khó khăn trên, tiến hành nhiều giải pháp mang tính đồng Trong đó, việc đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học xem khâu đột phá nhằm phá vỡ lối mòn truyền thụ kiến thức chiều, đưa lại động, sáng tạo cần thiết cho học sinh học Văn Chương trình Ngữ văn hành xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Tính tích hợp thể chỗ gắn kết, phối hợp lĩnh vực gần ba phân mơn Văn học, Tiếng Việt Làm văn, nhằm hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Do đó, chương trình xây dựng theo hai trục tích hợp: Đọc văn Làm văn Tất tri thức, kĩ ba phân môn, tri thức kĩ khác tích hợp hai trục Và gọi chung tri thức để đọc - hiểu văn Từ quan điểm xây dựng chương trình theo nguyên tắc tích hợp, dạy Văn theo đặc trưng thể loại nay, dạy đọc - hiểu văn có vai trị quan trọng dạy Ngữ văn Rõ ràng, quan điểm đại, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn 1.2 Thực tế giảng dạy phần truyện ngắn tiểu thuyết chương trình Ngữ văn THPT Dạy học đại đứng trước mâu thuẩn: mặt phải tuyền đạt khối lượng kiến thức lớn cho người học để đáp ứng nhu cầu sống đòi hỏi, mặt khác số lượng học học sinh ngày chi phối từ nhiều nhu cầu sống đại Do đó, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cung cấp cho học sinh tác phẩm mang tính tiêu biểu, để từ em tự đọc, tìm hiểu khám phá tác phẩm khác Truyện ngắn - thể loại tự có đặc trưng riêng tính chất, dung lượng so với thể loại khác Nó đời gắn chặt với hoạt động báo chí nên dễ phổ biến đến người đọc Với hình thức ngắn gọn, động, truyện phù hợp việc đáp ứng nhu cầu độc giả thời đại công nghiệp Với ưu đó, truyện ngắn đại Việt Nam đưa vào dạy trường phổ thông nhiều so với tác phẩm văn xuôi khác Nếu dạy tốt phần truyện ngắn, coi làm chủ phần văn xi cốt yếu chương trình Tuy vậy, thực tế giảng dạy thể loại trường phổ thông chưa ý mức chưa thực làm nỗi bật đặc trưng thể loại truyện ngắn Cùng với truyện ngắn, tiểu thuyết - thể loại tự không chịu chế định chặt chẽ, khơng có tính quy phạm….Với văn học đại, tiểu thuyết thực thể loại góp phần quan trọng làm cho văn chương đồng hành lên đời sống Qua khảo sát thực tế dạy học phần truyện ngắn tiểu thuyết số trường phổ thông nay, nhận thấy rằng: hai thể loại truyện ngắn tiểu thuyết chưa quan tâm cách thích đáng Rất nhiều GV chưa trang bị kĩ tri thức lí thuyết thể loại sử dụng PPDH phù hợp để học có hiệu cao Việc GV không cung cấp đủ tri thức lí thuyết cần thiết gây khó khăn hạn chế khả tự khám phá tác phẩm văn học khác thể loại HS Mặt khác, học văn truyện ngắn tiểu thuyết, HS chưa có ý thức đọc trực tiếp văn Văn mà em đọc tài liệu tham khảo để phục vụ đắc lực cho kiểm tra 1.3 Thực tế dạy và học truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường phổ thơng tỉnh Bình Dương Trong năm gần đây, trường phổ thơng địa bàn tỉnh Bình Dương, xuất tượng có tính chất báo động, số học sinh chọn học ban C ngày ít; có trường “đếm đầu ngón tay”; chí có nhiều trường khơng đủ số lượng học sinh đăng ký để mở lớp Chúng – người trực tiếp tham gia đào tạo đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn phục cho trường phổ thông tỉnh khơng thể khơng nóng lịng tìm hiểu Có thể nói, đa số giáo viên quen với cách dạy cũ, có người dạy “nửa cũ nửa mới” đặc biệt theo thói quen, cách nghĩ quan niệm cũ là nguyên nhân đầ u tiên dẫn đế n tình tra ̣ng Sự lúng túng giáo viên phương pháp, thiếu kiến thức chuyên sâu, tri thức thể loại, tri thức đọc - hiểu tác phẩm văn chương theo thể loại tri thức chiều rộng làm cho tích cực chủ động học sinh không phát huy Từ vấn đề trình bày trên, giảng viên - người tham gia trực tiếp đào tạo giảng dạy mơn Ngữ văn tỉnh Bình Dương, người viết muốn nghiên cứu vấn đề “Dạy đọc - hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Bình Dương”, nhằm góp phần giáo viên mơn Ngữ văn trường phổ thông tỉnh nhà khắc phục khó khăn thực tại; nâng cao hiệu dạy học phần truyện ngắn tiểu thuyết nói riêng dạy học mơn Ngữ văn nói chung tình hình Lịch sử vấn đề Cùng với việc đổi nội dung chương trình, mục tiêu phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông, vấn đề “Đọc - hiểu” đưa vào giáo trình giảng dạy nghiên cứu Nhiều tác giả đưa luận điểm để phân biệt khác tính chất tiến trình dạy học “giảng văn” với “đọc - hiểu”, từ ứng dụng thiết kế số giáo án đọc - hiểu Năm 2006, Đỗ Ngọc Thống Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, so sánh khác giảng văn tổ chức dạy đọc - hiểu: Giảng văn Đọc - hiểu Nghiêng công việc người thầy Tổ chức cho trò thực Thầy giảng hay đẹp cho học Trò tự khám phá hay đẹp theo ý sinh nghe Nghiêng công việc khai thác nội Tập trung khai thác vẻ đẹp nội dung, nghệ thuật văn dung qua hình thức văn Ít ý ngơn từ hình thức nghệ Bám sát câu chữ văn để nội dung tư tưởng thuật cụ thể Học sinh bắt buộc phải đọc văn Nhiều khơng cần đọc văn bản Có phương pháp đọc - hiểu tác Chỉ biết văn học phẩm loại Cách so sánh chưa hẳn tạo đồng tình giáo viên trực tiếp đứng lớp (vì có phần cực đoan, nghiêng việc phê phán giảng văn truyền thống), nhiên đặc trưng, yêu cầu ưu điểm đọc - hiểu Trần Đình Sử viết Đọc - hiểu văn nào? in tạp chí Văn học tuổi trẻ số 151 (2007) vào chi tiết thao tác đọc hiểu Bài viết phân tích cặn kẽ điều xảy đọc Ơng khẳng định: Sự hiểu văn đánh dấu việc người đọc biến văn nhà văn thành văn người đọc, hay nói cách khác, người đọc chồng văn lên văn tác giả Ông đưa luận điểm: cách hiểu văn “hiểu lầm” Và có hiểu lầm hiểu lầm sai Từ ơng đề nghị: dạy đọc - hiểu văn dạy học sinh lực biết xuất phát từ chỉnh thể văn tác giả mà kiến tạo nên văn mình, đem “chồng” lên văn Vấn đề “Đọc - hiểu” tác giả Nguyễn Thanh Hùng bàn luận sâu sắc Trong Phương pháp Dạy học Ngữ văn - vấn đề cập nhật tác giả khẳng định: “Đọc - hiểu khái niệm mơn học có nội dung Trước ta xem đọc phương pháp giảng văn mà lại thường nhấn mạnh cách cường điệu phương pháp đọc diễn cảm Hiểu việc đọc văn chưa thấy hết hoạt động đọc văn đường để HS tự cảm nhận hay đẹp hình thức tồn văn nghệ thuật tiến tới hiểu nội dung tư tưởng khái quát nhân tâm Đọc - hiểu mục đích cuối giai đoạn đọc” [36, 38] Ở phần Tri thức đọc - hiểu truyện ngắn đại tác giả nhận định “Cần đọc trọn vẹn truyện ngắn, thái độ văn hóa phương pháp đọc văn phổ biến nhất” Tác giả đến kết luận “Trong dạy học truyện ngắn đại, không nghi ngờ nữa, cần dạy cho HS phương pháp đo c - hiểu không ̣ nên lặp lại sai lầm dạy học đọc diễn cảm bên ngoài”[36, 131] Năm 2008, Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, tác giả Nguyễn Thanh Hùng tiếp tục đề cập đến nhiều khía cạnh vấn đề đọc - hiểu tác phẩm văn chương như: Quan niệm đọc - hiểu tác phẩm văn chương, khái niệm then chốt đọc - hiểu, chiến lược đọc hiểu, kỹ thuật đọc - hiểu…Ở phần tri thức đọc hiểu truyện ngắn đại, tác giả nhấn mạnh: “Đọc - hiểu truyện ngắn đại mơ tả, giải thích thể loại cách dùng từ đặt câu, mô tả tâm lý nhân vật hay tóm lược nghĩa lộ thiên truyện mà phải đọc nghĩa ẩn kín tác phẩm” [34,130] Năm 2011, tác giả Nguyễn Thanh Hùng đưa chuyên đề Kĩ đọc - hiểu Văn Trong chuyên đề này, tác giả đề cập tới lí thuyết đọc - hiểu TPVC như: Khái niệm đọc đọc - hiểu; Các bình diện đọc - hiểu; Nội 10 dung đọc - hiểu TPVC Bản chất việc đọc - hiểu Chuyên đề tiếp nối chuyên luận Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Sự tiếp cận đa hướng toàn diện vấn đề đọc - hiểu làm sở, tảng cho việc xây dựng mơ hình quy trình đọc - hiểu cách thuyết phục trình dạy học TPVC nhà trường Cùng với viết Đọc – hiểu văn bản, Bộ SGV Ngữ văn Bộ Giáo dục có tác dụng định hướng cho GV tiếp cận, sử dụng Bộ SGK Trong sách, tác giả đưa phương pháp cụ thể để tiến hành dạy đọc – hiểu văn truyện ngắn Năm 2007, Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, có nhiều viết đề cập đến vấn đề dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thông theo tinh thần Có thể kể đến số viết tiêu biểu như: Trần Đình Sử với “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy đọc - hiểu văn văn học”; Đinh Trí Dũng với bài: “Nắm vững quan điểm thể loại dạy học Ngữ văn theo chương trình trường trung học phổ thơng” Cùng với số viết tác giả khác sâu vào hướng dẫn học sinh đọc - hiểu số văn cụ thể SGK Ngữ văn THPT Ngồi cịn có số sách tham khảo, hướng dẫn dạy học như: Phân tích tác phẩm nhà trường, Kĩ đọc - hiểu văn Ngữ văn tác giả Nguyễn Kim Phong, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT Bộ Giáo dục đào tạo biên soạn Bên cạnh báo, tạp chí như: Tạp chí Ngơn ngữ, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Văn học, Báo Văn nghệ, Báo Văn học Tuổi trẻ có nhiều viết đề cập nghiên cứu vấn đề Điều chứng tỏ vấn đề dạy học tác phẩm văn chương nói riêng vấn đề dạy học văn nói chung quan tâm dư luận xã hội Từ điều nghiên cứu, cơng trình chúng tơi nhằm hướng đến vấn đề: Hệ thống lại yêu cầu đặt dạy đọc - hiểu văn 126 KẾT LUẬN Từ viê ̣c nghiên cứu lí luâ ̣n về da ̣y ho ̣c bô ̣ môn Ngữ văn, lí luâ ̣n da ̣y đo ̣c – hiể u truyê ̣n ngắ n và tiể u thuyế t, khảo sát thực tế viê ̣c dạy đo ̣c – hiể u truyện ngắn tiểu thuyết ở nhà trường phổ thông nói chung và ở các trường THPT tỉnh Bình Dương nói riêng, chúng hoàn thành luâ ̣n văn với đề tài: “Dạy đọc - hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương” Tiế n hành đề tài, người viế t rút những kế t luâ ̣n sau: Trong nhà trường, môn Ngữ văn không môn “bồi dưỡng tâm hồn” mà quan trọng mơn “cơng cụ” để học sinh vận dụng kiến thức kỹ để ứng dụng vào sống cơng việc Do vậy, q trình dạy Ngữ văn phải hướng tới lợi ích người học Chỉ học sinh hứng thú thấy lợi ích thiết thực mơn học mục tiêu dạy học văn nhà giáo dục vạch đạt kết mong muốn Dạy văn dạy đọc văn, văn hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Nhiệm vụ người GV dạy văn tập trung hình thành cho HS cách đọc văn Muốn vậy, người GV phải nắm vững tri thức đọc - hiểu văn văn học, tri thức thể loại tri thức văn hoá tổng hợp; linh hoạt sử dụng kết hợp phương pháp, biện pháp trình dạy học Các văn truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại đưa vào chương trình Ngữ văn THPT tác phẩm hay sâu sắc nội dung, đặc sắc nghệ thuật và tiêu biểu cho thể loại Do thuâ ̣n lơ ̣i về vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, giao thơng, chế và chính sách…, Bình Dương đã có sự phát triển nhanh kinh tế văn hóa – xã hội Giáo du ̣c THPT có sự phát triể n rấ t nhanh và khá chấ t lươ ̣ng.Tuy nhiên, qua khảo sát thực tra ̣ng da ̣y đo ̣c – hiể u truyê ̣n ngắ n và tiể u thuyế t ở mô ̣t số trường THPT, chúng nhâ ̣n thấ y vẫn còn tồ n ta ̣i những bấ t 127 câ ̣p: Về phía GV, mô ̣t số GV dạy truyện ngắn tiểu thuyết không nắm vững tri thức lý thuyết hai thể loại này, chưa thực sống với tác phẩm Do vậy, GV linh hoạt, chủ động viê ̣c giúp HS khám phá cách toàn diện tầng cấu trúc tác phẩm Có không ít GV đứng lớp cho ̣n PPDH chưa khoa học, thiế u sự quan tâm tới đối tượng HS; chưa trang bị kĩ càng, đồng quan điểm lý luận PPDH văn Một số GV lớn tuổi có điều kiện tiếp cận với PPDH mới, đặc biệt PPDH có sử dụng phương tiện dạy học đại Trong mảng truyện ngắn tiểu thuyết chương trình dạy thành công hiệu cao kết hợp với máy chiếu, phim, PowerPoint,… Bên cạnh số GV trẻ vào nghề, chưa có kinh nghiệm nên truyền đạt nội dung học cách sâu sắc Về phía HS, là HS của tỉnh có nề n kinh tế Công nghiê ̣p phát triể n nhanh và ma ̣nh nên các em quan tâm nhiề u các môn khố i A, B, D để thi vào các ngành thuô ̣c kinh tế , kỹ thuâ ̣t có hô ̣i viê ̣c làm cao HS không thích ho ̣c văn mà đă ̣c biê ̣t ho ̣c truyê ̣n ngắ n và tiể u thuyế t, có khá đông HS ngại đọc tác phẩm Như vâ ̣y, viê ̣c đưa những giải pháp hữu hiê ̣u nhằ m ̣n chế , khắ c phu ̣c những nhươ ̣c điể m của da ̣y đo ̣c – hiể u truyê ̣n ngắ n và tiể u thuyế t Viê ̣t Nam hiê ̣n đa ̣i ở các trường THPT tỉnh Bình Dương là mô ̣t viê ̣c làm hoàn có ý nghia ̃ Bên ca ̣nh viê ̣c nâng cao vai trị, vị trí mơn Văn nhà trường, nâng cao chấ t lươ ̣ng đội ngũ GV dạy văn, ứng du ̣ng CNTT da ̣y ho ̣c, nội dung dạy học phù hợp với đối tượng, GV ở các trường THPT tỉnh Bình Dương da ̣y đo ̣c – hiể u truyê ̣n ngắ n và tiể u thuyế t Viê ̣t Nam hiê ̣n đa ̣i nên áp du ̣ng mô ̣t số giải pháp cu ̣ thể như: Bám sát đặc trưng thể loại tác phẩm, tổ chức giờ ho ̣c theo PPDH tích cực, kế t hơ ̣p nhiề u phương pháp da ̣y ho ̣c (đo ̣c hiể u, giảng bình, đo ̣c sáng ta ̣o), ta ̣o tình huố ng có vấ n đề bằ ng ̣ thố ng câu hỏi gơ ̣i mở, vâ ̣n du ̣ng bản đồ tư da ̣y ho ̣c Với da ̣y đo ̣c – hiể u truyê ̣n ngắ n, GV giúp HS tập trung khai thác mô ̣t 128 số yế u tố mang tính đặc trưng: cốt truyện, nhân vật, tình huống, ngơn ngữ trần thuật Đớ i với tiể u thuyế t, văn thuộc thể loại tiểu thuyết đưa vào chương trình Do vậy, bên ca ̣nh việc hướng dẫn HS làm rõ nghệ thuật khắc họa tính cách nhân vật, nghệ thuật xây dựng cốt truyện, xây dựng tình huống, giọng văn, GV cầ n biết dạy đoạn trích gắn với chỉnh thể tác phẩm để thấy rõ nét đặc trưng thể loại tiểu thuyết Quá trình TN sư phạm, dạy học theo PPDH đề xuất, thu kết đáng khích lệ Có thể nói, PPDH mà chúng tơi đề xuất có khả ứng dụng vào dạy học thực tế nhà trường THPT nó i chung, đă ̣c biê ̣t phù hơ ̣p với HS ta ̣i các trường THPT đia bàn tỉnh Bình ̣ Dương Đây tín hiệu đáng mừng cho việc dạy đọc- hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại nói riêng việc dạy học văn nói chung trường THPT 129 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb Lao động, Hà nội Lại Nguyên Ân (2003), 150 thuật ngữ Văn học, Nxb ĐHQG Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Vinh – Sở GDĐT Nghệ An – Sở GDĐT Hà Tĩnh – Sở GDĐT Thanh Hóa (2006), Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An, Vinh M.Bakhtin (1992), Lý luận và thi pháp tiểu thuyế t, Pha ̣m Vinh Cư tuyể n ̃ dich, giới thiê ̣u, Trường viế t văn Nguyễn Du xuấ t bản, Hà Nô ̣i ̣ Nguyễn Thái Bình (2011), Dạy đọc – hiểu các tác phẩm văn học Viê ̣t Nam hiê ̣n đại trường THPT, luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ giáo du ̣c, Vinh Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực 10 11 số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt học tốt môn 12 học đồ tư duy, Nxb Giáo dục Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Lê Huân (2008), Giới 13 thiệu giáo án Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Hà Nội Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Lê Huân (2008), Giới 14 thiệu giáo án Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương 15 (theo loại thể), Nxb ĐHSP, Hà Nội Phạm Minh Diệu (Chủ biên, 2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, Nxb 16 ĐHQG Hà Nội Trần Thanh Đạm, Đàm Gia Cẩn, Phan Sĩ Tấn, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý (1976), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Nxb Giáo 17 dục, Hà Nội Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại 130 18 thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Cự Đệ (1975), Tiểu thuyết Việt Nam đại, tập 1, Nxb Đại học 19 Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu (2004), Văn học Việt Nam (1900 -1945), 20 Nxb Giáo dục Phan Cự Đê ̣ (Chủ biên) (2007), Truyê ̣n ngắ n Viê ̣t Nam – Li ̣ch sử, Thi 21 pháp, Chân dung, Nxb Giáo du ̣c Phan Cự Đê ̣ (Chủ biên) (2001), Tác phẩm văn học 1930 -1945 – Phân 22 tích, bình giảng, tâ ̣p 1, Nxb Giáo du ̣c Trần Thanh Địch (1987), Tìm hiểu truyện ngắn, Nxb Tác phẩm mới, Hà 23 Nội Pha ̣m Văn Đồ ng (1973), “Da ̣y văn là mô ̣t quá trình rèn luyê ̣n toàn 24 diê ̣n”, Tạp chí NCGD,(28) Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, (tập 1), Nxb 25 Hà Nội Nguyễn Văn Đường (2009), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, (tập 2), Nxb 26 Hà Nội Phan Thi ̣ Hải Đường (2007), Vận dụng phương pháp nêu vấ n đề vào viê ̣c dạy học truyê ̣n ngắ n lớp 11 – Trung học phổ thông, Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ 27 Lý luâ ̣n và phương pháp da ̣y ho ̣c môn văn, Thành phố Hồ Chí Minh Hà Minh Đức (chủ biên, 2001), Văn học Việt Nam kỉ XX, tập 3, Nxb 28 29 Văn học, Hà Nội Hà Minh Đức (chủ biên, 2003), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biên,2000) Từ 30 điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2001), “Dạy đọc- hiểu văn”, Văn nghệ 31 Quân đội (6), Tr.102- 108 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo 32 33 dục Nguyễn Thanh Hùng (2005), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT- 34 vấn đề cập nhật, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà 131 35 36 trường, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc- hiểu văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học ngữ văn trung học phổ thông vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư 37 phạm Hà Nội Hoàng Ngo ̣c Hiế n (1992), Năm bài giảng về thể loại, Trường viế t văn 38 39 Nguyễn Du, Hà Nô ̣i Đỗ Đức Hiểu, Đọc bình văn, Nxb Hội nhà văn Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Huệ Chi (2003), Từ điển văn học mới, Nxb 40 Thế giới Nguyễn Thái Hòa (2000), Những vấ n đề thi pháp của truyê ̣n, Nxb Giáo 41 du ̣c Đỗ Kim Hồi (1988), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học 42 43 Quốc gia Hà Nội Đỗ Kim Hồi (1997), Nghĩ từ công việc dạy văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, 44 Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thu ̣y Thiên Hương (2009), Dạy học truyê ̣n ngắ n Viê ̣t Nam hiê ̣n đại chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng loại thể , luâ ̣n văn 45 tha ̣c si ̃ ngữ văn, Thành phớ Hờ Chí Minh I.F.Kharlamơp (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS 46 nào?, Nxb Giáo dục Nguyễn Oanh Kiề u (2003), Viê ̣c giảng dạy truyê ̣n ngắ n văn học Viê ̣t Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường trung học phổ thông – Thực trạng và kiế n nghi , Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ Lý luâ ̣n và phương pháp da ̣y ho ̣c ̣ 47 môn văn, Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hoành Khung (1990), Lời giới thiê ̣u “Truyê ̣n ngắ n 1930 – 48 49 1945”, tâ ̣p 1, Nxb Giáo du ̣c, Hà Nô ̣i Mã Giang Lân (2005), Văn học đại Việt Nam, Nxb Giáo dục Phong Lê (2001), Văn học Việt Nam đại Những chân dung tiêu 50 biểu, Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Văn Long (2003), Văn học Việt Nam thời đại mới, Nxb 132 51 Giáo dục Phan Trọng Luận (1969), Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học, Nxb 52 Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, 53 Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học giảng dạy văn học, Nxb 54 Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương 55 trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb Giáo 56 dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 2, Nxb Giáo 57 dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2003),Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb ĐHQG Hà 58 Nội Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (Chủ biên) (2003), Phương pháp dạy học văn, Nxb 59 Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (Tổ ng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11, tâ ̣p 1, Nxb Giáo 60 du ̣c Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (Tổ ng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11, tâ ̣p 1, Sách giáo 61 viên, Nxb Giáo du ̣c Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (Chủ biên) (2007), Thiế t kế bài học Ngữ văn 11, (tâ ̣p 62 1), Nxb Giáo du ̣c Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (Chủ biên) – Trương Dinh (2012), Phương pháp Dạy ̃ 63 học văn, tâ ̣p 1, Nxb Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m Phương Lựu, Trầ n Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam (1986), Lý luận văn 64 65 66 học, Nxb Giáo du ̣c Phương Lựu (2002), Lí Luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Mạnh (1998), Muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên, 1999), Phân tích, bình giảng tác phẩm 67 văn học 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên, 2004), Vũ Trọng Phụng- Về tác giả tác phẩm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 133 68 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên, 2005), Phân tích, bình giảng tác phẩm 69 văn học 11, Nxb Giáo dục Mai Xuân Miên (/1999), “Mấy vấn đề có tính ngun tắc định hướng tiếp nhận HS giảng văn”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo 70 dục(11), Tr.8-9 Nguyễn Đăng Na (2002), Đặc điểm văn học Việt Nam trung đại, 71 vấn đề văn xuôi tự sự, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vương Trí Nhàn (Sưu tầ m, biên soa ̣n, dich) (1980), Sổ tay người viế t ̣ 72 truyê ̣n ngắ n, Nxb Tác phẩ m mới, Hà Nô ̣i Nhiề u tác giả (1983 – 1984), Từ điển văn học, tâ ̣p, Nxb Khoa ho ̣c xã 73 hô ̣i, Hà Nô ̣i Nhiề u tác giả (1996), Tuyển tập truyê ̣n ngắ n Viê ̣t Nam chọn lọc, tâ ̣p, 74 Nxb Văn ho ̣c, Hà Nô ̣i Nhiều tác giả, tài liệu bồi dưỡng (2005), Nâng cao lực cho GV 75 76 THPT đổi PPDH môn Ngữ văn, Hà Nội Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh Niên N.M.Iacôplen (1975), Phương pháp ki ̃ thuật lên lớp trường phổ 77 78 thông, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Ngo ̣c Phan (1951), Nhà văn hiê ̣n đại, Nxb Vinh Thinh, Hà Nô ̣i ̣ ̃ Lê Thái Phong (2001), “Mấy ý kiến về: Thực trạng dạy học phân môn văn trường phổ thông giải pháp đề nghị”, Kỷ yếu HTKH toàn quốc dạy Văn- Tiếng Việt THPT theo chương trình chỉnh lý 79 hợp năm 2000, Nxb Nghệ An Nguyễn Kim Phong (Chủ biên) (2009), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ 80 văn 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kim Phong (Chủ biên, 2009), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ 81 văn 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bùi Hoàng Phổ , Hoàng Lân, Quách Hy Dong, Nguyễn Gia Phương 82 (1963), Giáo trình phương pháp giảng dạy văn học, Nxb Giáo du ̣c Cao Thanh Phước (2000), “Ứng dụng Phương pháp học tích cực nâng 83 cao chất lượng giáo dục”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật,(4), Tr.3- Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương 134 84 pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục Trần Đình Sử (1998), “Môn văn - Thực trạng giải pháp”, Báo Văn nghệ, (7)Tr.45- Nguyễn Đăng Na (2002), Đặc điểm văn học Việt Nam 85 86 trung đại, vấn đề văn xi tự sự, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Sử (2001), Đọc văn- học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Sử (2003), Lí luận phê bình văn học, Nxb Giáo dục, Hà 87 Nội Trần Đình Sử (Chủ biên, 2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy CT 88 SGK thí điểm lớp 10-11-12, Bộ 1, Viện nghiên cứu Sư phạm Hà Nội Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn vấn đề lí thuyết thực tiễn 89 thể loại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Cao Đức Tiến (1999), “Lại bàn vấn đề lấy HS làm trung tâm 90 dạy học văn”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (8), Tr.13- 14 Hà Bình Trị (2001), “Những hạn chế dạy học văn THPT”, 91 Văn nghệ Quân đội, (6), Tr.112- 116 Hà Bình Trị (2001), “Thực trạng dạy học văn trường THPT”, Tạp 92 93 chí Giáo dục, (10), Tr.22- 25 Phạm Tồn (2000), Cơng nghệ dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ 94 văn Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Hồng Thu (2007), “Mơ hình đọc- hiểu theo đặc trưng thể loại với việc hình thành bồi dưỡng kĩ đọc- hiểu văn văn chương 95 cho HS THPT”, Tạp chí giáo dục, (162), Tr.22- 23 Lê Văn Tùng (2009), “Về đặc điểm loại hình văn học đại Việt Nam”, Kỷ yếu HTKH 50 năm trường Đại học Vinh, Tập 2, Nxb Nghệ 96 An Lê Thị Hồng Vân (2001), “Ảnh hưởng mơi trường văn hóa- xã hội việc tiếp nhận văn học trường THPT”, Kỷ yếu HTKH toàn quốc, Dạy văn- Tiếng Việt THPT theo chương trình chỉnh lí hợp 97 năm 2000, Nxb Nghệ An Hồng Bách Việt (2008), Đánh giá kết HS dạy học TPVC THPT”, Tạp chí Giáo dục,(203), Tr.11- 13 135 98 V.A.Nhikoxki(1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ 99 thông, tập 1, Nxb Giáo dục V.A.Nhikoxki(1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ 100 thơng, tập 2, Nxb Giáo dục V.Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, tập 1, Nxb 101 Giáo dục Xavier- Roegier (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát 102 triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục Z.Ia.Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục ... đào tạo giảng dạy môn Ngữ văn tỉnh Bình Dương, người viết muốn nghiên cứu vấn đề ? ?Dạy đọc - hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương? ??, nhằm... LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY ĐỌC - HIỂU TRUYỆN NGẮN VÀ TIỂU THUYẾT Ở CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Quan niệm dạy đọc - hiểu văn văn học dạy học Ngữ văn trường THPT 1.1.1 Khái niệm đọc - hiểu và dạy đọc - hiểu. .. chương luận văn 47 Chương THỰC TRẠNG, GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VÀ TIỂU THUYẾT VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BÌNH DƯƠNG 2.1.Thực trạng dạy đọc - hiểu truyện ngắn