Lời cảm ơn - Luận văn đợc hoàn thành dới hớng dẫn, giúp đỡ tận tình TS Nguyễn Đình Nhâm Trong thời gian hoàn thành luận văn, tác giả luận văn đợc góp ý, bảo thầy giáo Nguyễn Dơng Tuệ thầy cô giáo tổ Di truyền - PPGD Sinh học Tác giả đợc quan tâm giúp đỡ anh chị cao học chuyên ngành phơng pháp giảng dạy sinh học bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu thầy cô giáo trờng THPT - DTNT THPT Lơng Đắc Bằng thuộc Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá Tôi xin chân thành cảm ơn quí vị với giúp đỡ quí báu lòng thành kính Tác giả luận văn =1= Mở đầu  I Lý chọn đề tài : Trong năm gần đây, nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo, nớc ta đà có nhiều đổi mạnh mẽ, liên tục nội dung phơng pháp giáo dục Song kết cho thấy chuyển biến tích cực trờng phổ thông cha đợc bao Điều nhiều nguyên nhân, nguyên nhân đổi thực đổi cha đồng khâu trình dạy học Vì vậy, vấn đề đặt cho giáo dục - đào tạo cần có đổi cách đồng nhiều thành tố mang tính s phạm tất khâu trình dạy học Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Nó không cung cấp thông tin phản hồi từ ngời học, hiệu việc áp dụng cải tiến nội dung phơng pháp dạy học giáo viên, mà giúp cho giáo viên phát khiếm khuyết trình dạy học Trên sở đó, giúp giáo viên nhà trờng có kế hoạch điều chỉnh uốn nắn kịp thời cho phù hợp với mục tiêu giáo dục Đối với ngời học kiểm tra đánh giá giúp họ thu đợc thông tin phản hồi từ bên trong, qua ngời học nhận đợc thực trạng kiến thức để củng cố phát triển kinh nghiệm, tiềm sẵn có, đa đến thích thú, làm động lực cho trình học tập Thực tế dạy học trêng phỉ th«ng níc ta hiƯn cho thÊy : đại đa số trờng sử dụng phơng pháp kiểm tra đánh giá câu hỏi tự luận, kiểu kiểm tra đánh giá mang nặng tính chủ quan ngời đề Từ dẫn đến tình trạng häc tđ, häc lƯch, häc ®èi phã ë häc sinh Vì vậy, việc đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá yêu cầu cấp thiết có tính chiến lợc Trắc nghiệm khách quan phơng pháp kiểm tra đánh giá giúp cung cấp thông tin phản hồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lợng định Ngoài sử dụng để hớng dẫn, giải vấn đề khâu : dạy mới, ôn tập củng cố, nâng cao Đặc biệt trắc nghiệm khách quan giúp cho ngời học tự học, tự kiểm tra đánh giá kiến thức hiệu khách quan Để nâng cao hiệu việc kiểm tra đánh giá thành học tập, nhiều nớc giới đà sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan Việt Nam số trờng Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp đà bớc đầu sử dụng trắc =2= nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá thành học tập số môn học thu đợc kết khả quan Hiện năm tới Bộ giáo dục đào tạo có chủ trơng áp dụng trắc nghiệm khách quan kỳ thi tuyển sinh Đại học Tuy trờng phổ thông việc sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá thành học tập cha đợc triển khai đồng rộng rÃi Một nguyên nhân thiếu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng cho việc kiểm tra đánh giá Gần đà có nhiều nghiên cứu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn sinh viên, học viên cao học nh nghiên cứu sinh Tuy nhiên phần lớn số xây dựng ngân hàng câu hỏi cho đối tợng sinh viên Đại học, Cao đẳng Riêng môn Sinh học phổ thông, có luận văn thạc sĩ xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần sinh thái học lớp 11 Trần Sĩ Luận (1999) luận văn thạc sĩ xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho phần sinh häc 10 cđa Ngun Thanh Mü (2000) Trong phần kiến thức sở vật chất chế di truyền lớp 11 THPT (Cải cách giáo dục) cha có nghiên cứu đề cập tới Để góp phần nhỏ vào việc hoàn thiện ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng cho việc đánh giá thành học tập môn sinh học THPT Chúng chọn đề tài : "Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ (Multiple Choice Question) phần kiến thức sở vật chất c¬ chÕ di trun Sinh häc 11 THPT" II Mơc đích đề tài : Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ (Multiple Choice Question) phần kiến thức sở vật chất chế di truyền Sinh học 11 THPT đủ tiêu chuẩn cho việc kiểm tra đánh giá thành học tập III Nội dung nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng, áp dụng cách đánh giá trắc nghiệm - Phân tích nội dung kiến thức cần đánh giá để xây dựng bảng trọng số câu hỏi cho phần Cơ sở vật chất chế di truyền thuộc chơng trình sinh häc 11 THPT - X©y dùng hƯ thèng c©u hái trắc nghiệm phù hợp với bảng trọng số - Thực nghiệm s phạm để đánh giá giá trị trắc nghiệm xây dựng =3= IV Phơng pháp nghiên cøu : Nghiªn cøu lý thuyÕt : - Nghiªn cứu, phân tích kiến thức sách giáo khoa kế hoạch giảng dạy, tài liệu hớng dẫn giảng dạy Sinh học 11 THPT hành - Đọc tổng hợp tài liệu lý luận trắc nghiệm, tài liệu liên quan đến nghiên cứu để xây dựng mục tiêu, kế hoạch nh sở khoa học cho việc biện giải số liệu khoa học trình nghiên cứu Thực nghiệm s phạm : 2.1 Phơng án thực nghiệm : 2.1.1 Thực nghiệm thăm dò : Chúng tiến hành thực nghiệm thăm dò lớp 11 trờng THPT Dân tộc nội trú Thanh Hoá để có sở điều chỉnh câu hỏi trắc nghiệm đà xây dựng 2.1.2 Thực nghiệm thức : Chúng tiến hành thực nghiệm lớp 11a, 11b, 11c trờng THPT Lơng Đắc Bằng Thanh Hoá nhằm thu thập số liệu phân tích số liệu toán xác suất thống kê, xác định tiêu đo lờng, để đánh giá chất lợng trắc nghiệm 2.2 Phơng pháp bố trí thực nghiệm : Chúng áp dụng phơng pháp lấy mẫu đa ma trận Đây phơng pháp lấy mẫu năm 70 kỷ 20 thuộc lĩnh vực trắc nghiệm Theo phơng pháp này, chọn câu hỏi ngẫu nhiên thành trắc nghiệm nhỏ với phân phối ngẫu nhiên học sinh cho nhóm học sinh đợc chọn ngẫu nhiên lớp Mỗi học sinh đợc nhận số câu hỏi hệ thống câu hỏi đà xây dựng Dựa vào phơng pháp thống kê toán học, ớc tính thông số cho trờng hợp tất học sinh trả lời tất câu hỏi Việc phân chia câu hỏi thành trắc nghiệm đợc tuân thủ nguyên tắc sau : - Tính ngẫu nhiên :Việc lựa chọn câu hỏi đợc áp dụng theo phơng pháp lấy mẫu có hoàn lại Các câu hỏi đợc phân phối cách ngẫu nhiên - Tính khoa học : Để thực đợc phép tính toán thống kê toán học, đà đảm bảo đợc số c©u hái (k), sè thÝ sinh dù thi (n) trắc nghiệm đủ lớn (k = 30, n = 30) =4= - TÝnh kh¶ thi : ViƯc kiểm tra đợc tiến hành 35' học sinh ngồi gần hội trao đổi có khác biệt đề thi nh khống chế thời gian hợp lý 2.3 Phơng pháp chấm cho điểm : Chúng chấm đáp án đục lỗ Mỗi câu trả lời đợc điểm, câu trả lời sai đợc điểm Tổng số câu trả lời học sinh trắc nghiệm điểm thô học sinh trắc nghiệm 2.4 Phơng pháp xếp số liệu : Chúng tập hợp số liệu theo nhóm ứng với trắc nghiệm nhỏ Các trắc nghiệm học sinh đợc xếp theo nhãm : giái, trung b×nh, u Sè liƯu cđa trắc nghiệm bao gồm điểm số thô phơng án lựa chọn học sinh câu hỏi Xử lý số liệu : Việc phân tích, đánh giá kết thực nghiệm, đà tiến hành tính số sau : 3.1 Độ khó câu hỏi : Fv = Số thí sinh trả lời Số thí sinh dự thi x 100% (1) 3.2 Độ phân biệt câu hỏi : DI = (27%) nhóm giỏi - (27%) nhãm kÐm (27%) tỉng sè x 100% (2) Nh÷ng câu hỏi có 20% < Fv < 80% câu hỏi đạt độ khó, câu hỏi có DI > 0,2 câu hỏi đạt độ phân biệt 3.3 Độ tin cậy tổng thể câu hỏi trắc nghiệm : Có nhiều phơng pháp đánh giá độ tin cậy trắc nghiệm nh : phơng pháp trắc nghiệm lại, phơng pháp phân đôi trắc nghiệm Trong điều kiện nghiên cứu =5= chọn phơng pháp đánh giá độ tin cậy Kuder - Richadson (Đây phơng pháp đòi hỏi trắc nghiệm lần giúp đánh giá đợc tơng quan nội câu hỏi nh tơng quan trắc nghiệm tơng đơng) Độ tin trắc nghiệm đợc xác định công thức Kuder Richadson 2.1 (r) R2.1 = Trong ®ã : X (K  X )  K  1   K  1 K  (3) r : độ tin cậy trắc nghiệm K : số câu hỏi trắc nghiệm X : điểm trung bình trắc nghiệm : phơng sai trắc nghiệm Nếu : < r2.1 < 0,6 : ®é tin cËy thÊp 0,6 < r2.1 < 0,9 : độ tin cậy trung bình 0,9 < r2.1 : độ tin cậy cao =6= Chơng I Tæng quan  -I Lợc sử nghiên cứu giới Khoa học trắc nghiệm đợc đời Châu Âu vào khoảng kỷ XVII, XVIII Đầu tiên khoa Vật lý - tâm lý, sau đợc nghiên cứu sang lĩnh vực động vật học, nhiên dạng sơ khai MÃi tới năm 1879 có phòng thí nghiệm tâm lý Wichem Weent thiết lập Leipzig Sang đầu kỷ 20 khoa học trắc nghiệm phát triển mạnh mẽ nhiều nớc giới nh: Anh, Pháp, Mỹ, Liên Xô, Hàn Quốc, Nhật Bản Vào đầu năm 1905, nhà trắc nghiệm tâm lý ngời Pháp Alfred Biznet cộng đà xuất trắc nghiệm Biznet, đợc dịch xuất Mỹ.Năm 1916 tiến sĩ Lewis Terman trờng Đại học Standford tiến hành sửa đổi lại trắc nghiệm Biznet trắc nghiệm đợc gọi trắc nghiệm Standford - Biznet Thực chất trắc nghiệm Biznet không dùng cho việc đo lờng thành học tập trờng phổ thông không thích hợp dùng nh công cụ để đánh giá theo chơng trình chung trờng học mà để đo lờng trí tuệ cá nhân Tuy nhiên thí nghiệm đo lờng trí tuệ đà tạo đờng đến trắc nghiệm theo nhóm dùng dạy học Vào năm 20 kỷ XX, trắc nghiệm theo nhóm đợc phát triển nhanh chóng Mỹ, công cụ có nhiều thuận lợi nh kiểm tra :nhanh chóng, khách quan, xác Bởi loại trắc nghiệm theo nhóm đợc nhà giáo dục hởng ứng Vấn đề tiêu chuẩn hoá trắc nghiệm đợc chuyên gia đặc biệt ý Đây sở hàng loạt công trình nghiên cứu trắc nghiệm nớc phát triển vào năm 30 kỷ XX Lúc đầu chuyên gia biên soạn trắc nghiệm chuẩn có nội dung cấu trúc đơn giản, nhằm kiểm tra tốc độ khả nhớ lại thông tin, kiện, với mức ®é ®o lêng tá kÐm thuyÕt phôc Bëi vËy, chuyên gia đà đa vào trắc nghiệm chuẩn câu hỏi yêu cầu lập luận thông tin kiện Trên sở đó, năm 1940 đề thi trắc nghiệm dùng cho tuyển sinh đời Hình thức thi trắc nghiệm đà đợc nớc phát triển trì mở rộng ngày Vào kỷ XX, đời trắc nghiệm có tính chất kinh doanh đà phát triển nhanh chóng Lúc đầu nhiều nớc phơng tây đà sử dụng trắc nghiệm chuẩn hoá cách không phê phán Bởi tin vào giá trị =7= trắc nghiệm mà không thấy hết đợc nhợc điểm việc áp dụng máy móc nên họ đà thu đợc kết không nh mong đợi Một thời gian dài sau đó, việc dùng trắc nghiệm nhà trờng bị nghi ngờ, chí bị phản đối Liên Xô nơi phát triển khoa học trắc nghiệm sớm nơi có phản đối liệt Ngày 04/9/1936 Ban chấp hành Trung ơng Đảng cộng sản Liên Xô đà thức phê phán việc dùng trắc nghiệm MÃi đến 1963 việc dùng trắc nghiệm trờng học để kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh đợc áp dụng trở lại Cùng với phát triển khoa học trắc nghiệm diện rộng, hình thức trắc nghiệm đợc cải tiến nâng cao.Vào năm 1964 với phát triển công nghệ thông tin Ghecberic đà sử dụng máy tính để cài đặt chơng trình xử lý kết diện rộng Với công nghệ này, không tìm giá trị trắc nghiệm mà đánh giá thành học tập hiệu cuả phơng pháp dạy học đà đợc cải tiến Từ năm 70 trở lại đây, nhiều nớc nh : Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan đà kết hợp đề thi trắc nghiệm khách quan kỳ thi tuyển sinh Đại học Những năm 90 kỷ XX, Nhật Bản đà áp dụng rộng rÃi hình thức thi trắc nghiệm khách quan truyển sinh vào Đại học Cho đến nay, theo "Trung tâm quốc gia tuyển sinh đại học" Nhật Bản đề thi kỳ thi chung tất trờng Đại học đợc soạn thảo hoàn toàn theo phơng pháp trắc nghiệm Đặc biệt kỳ thi lớn đợc tổ chức hàng năm - Olimpic sinh học quốc tế (IBO) nhiều năm gần đà áp dụng trắc nghiệm khách quan phần lớn đề thi lý thuyết thực hành Với phát triển công nghệ thông tin nhiều nớc giới (Anh, Bỉ, úc, Mỹ, Hà Lan ) đà cải tiến việc thực trắc nghiệm phần mềm máy tính Họ cài đặt chơng trình chấm điểm, xử lý kết máy tính, khiến cho phơng pháp trắc nghiệm thực trở thành công cụ hữu ích, chơng trình tự học, tự đào tạo Tóm lại, nớc giới đà không ngừng cải tiến phơng pháp trắc nghiệm khách quan để giảm tối đa nhợc điểm Cho đến nay, phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng tiện chủ yếu cho tuyển chọn, thi tuyển vào trờng Đại học, Cao đẳng nhiều nớc giới Vì việc soạn thảo câu hỏi chất lợng cao ngày đợc khuyến khích nhiều lĩnh vực thuộc nhiều ngành.Việc cài đặt chơng trình trắc nghiệm khách quan vào máy tính mối quan tâm ngời Chơng trình ®ã gióp hä tù häc, tù kiĨm tra ®¸nh gi¸ trình độ thân trớc bớc vào kỳ thi thức =8= II Tình hình nghiên cứu trắc nghiệm Việt Nam Vào năm 50 kỷ XX, trắc nghiệm khách quan đợc áp dụng thư nghiƯm ë MiỊn Nam ViƯt Nam c¸c tỉ chức quốc tế tài trợ Đến năm 1960 trắc nghiệm khách quan đợc áp dụng rộng rÃi, phổ biến kiểm tra đánh giá thi bậc trung học Cuối năm 1969 Giáo s Dơng Thiệu Tống đà đa môn trắc nghiệm thống kê vào giảng dạy lớp cao học tiến sĩ giáo dục trờng Đại học Sài Gòn Đây xem nh lần đầu tiên, khoa học trắc nghiệm đợc thức giảng dạy cho thầy giáo nớc ta Từ đó, Miền Nam trắc nghiệm khách quan đợc ý nhân rộng Trắc nghiệm khách quan đợc du nhập vào Miền Bắc Việt Nam muộn MÃi tới 1971 GS Trần Bá Hoành nghiên cứu trắc nghiệm đà soạn thảo số đề trắc nghiệm dùng cho kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh Từ khoa học trắc nghiệm đợc nghiên cứu rộng rÃi toàn quốc Tuy nhiên, cịng n»m sù vËn ®éng chung cđa thÕ giíi, khoa học trắc nghiệm Việt Nam có bớc thăng trầm Sau năm 1975, số trờng trung học tiểu học Miền Nam đà áp dụng thi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ môn khoa học tự nhiên Song có tranh luận việc nên hay không nên áp dụng trắc nghiệm khách quan vào thi cử Tuy việc nghiên cứu vấn đề bậc Đại học đợc tiếp tục Vào năm 1986, khoa Sinh - Kỹ thuật nông nghiệp thuộc Đại học S phạm Hà Nội, hội thảo đợc tổ chức với nội dung : "Phơng pháp xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn đa phơng án" I.P Herath trình bày hớng dẫn chơng trình tài trợ UNDP Khoa Sinh - Kỹ thuật nông nghiệp đà triển khai xây dựng hàng loạt câu hỏi trắc nghiệm môn, bớc đầu sử dụng cho việc kiểm tra đánh giá sinh viên Đầu năm 1990, Bộ y tế với giúp đỡ dự án "Hỗ trợ hệ thống đào tạo" chơng trình hợp tác Việt Nam - Thụy Điển (OZSINA) đà mở lớp tập huấn kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chuyên khoa dùng cho cán bộ, sinh viên trờng Đại học Y, Dợc Từ năm 1991 - 1995 GS Trần Bá Hoành đà soạn thảo thức đa trắc nghiệm di truyền học tiến hoá vào sách giáo khoa lớp 12 - chơng trình chuyên ban Ban khoa học tự nhiên Vào năm giáo s biên soạn tài liệu đề cập đến kỹ thuật việc xây dựng thử nghiệm ứng dụng trắc nghiệm khách quan Các tài liệu góp phần giúp giáo viên phổ thông tiếp cận đợc với phơng pháp kiểm tra đánh giá mẻ Trong thời gian có nhiều hội thảo xây dựng trắc nghiệm trờng đại học, Bộ giáo dục - đào tạo =9= Năm 1994, Bộ giáo dục - đào tạo theo hớng dẫn kiểm tra đánh giá đà phối hợp với công nghệ Hoàng Gia MelBonrne Australia tổ chức hội thảo với chủ đề "kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan" thành phố Hồ Chí Minh, Huế, Hà Nội Năm 1994 - 1995 với tài trợ Liên hiệp quốc, Đại học Tổng hợp đà mở lớp dài hạn bồi dỡng phơng pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan việc sử dụng vào dạy học Cũng năm 1995 hàng loạt nghiên cứu sâu rộng trắc nghiệm lợng giá đà đợc thực thi hầu hết trờng Đại học, đứng đầu Đại học y dợc Đại học s phạm thành phố Hồ Chí Minh với việc áp dụng công nghệ tin học vào trắc nghiệm đánh giá thành học tập Tại Đại học Khoa học Huế, hầu hết môn đồng loạt triển khai soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan chuyên ngành, với việc thử nghiệm định chuẩn phơng pháp đại, thu đợc kết khả quan.Một ngời đóng góp tích cực GS Nguyễn Phụng Hoàng Vào năm này,ở Đại học S phạm Hà Nội, tiến sĩ Lê Đình Trung với nghiên cứu "Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ để kiểm tra hiệu phơng pháp giảng dạy tích cực phổ thông toán nhận thức, đà khẳng định đợc tác dụng lớn lao trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá Dới hớng dẫn ông, vào năm 1998 - 2000, nhiều luận án thạc sĩ nghiên cứu lĩnh vực trắc nghiệm khách quan đợc bảo vệ thành công Tác giả Nguyễn Thị Kim Giang (1997) với nghiên cứu "Bớc đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn ", tác giả đà đóng góp lớn cho việc biên soạn ngân hàng câu hỏi dùng cho sinh viên s phạm Năm 1998, tác giả Đỗ Thị Lý lại nghiên cứu di truyền học đại cơng cao đẳng s phạm, đà xây dựng lựa chọn đợc 420/450 câu hỏi trắc nghiệm MCQ đạt tiêu chuẩn cho kiểm tra đánh giá Nhóm nghiên cứu Tiến sĩ Lê Đình Trung đóng góp cho khoa học trắc nghiệm luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Kỳ Loan (2000) với đề tài "Bớc đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức quy luật di truyền chơng trình di truyền học đại cơng Đại học s phạm" Riêng nội dung kiÕn thøc sinh häc THPT còng cã mét sè nhãm nghiên cứu Tác giả Trần Sỹ Luận dới hớng dẫn tiến sĩ Nguyễn Đức Thành tiến sĩ Lê Nguyên Ngật đà hoàn thành đề tài " Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để dạy học sinh thái học THPT" Năm 2000 Đại học Vinh, tác giả Nguyễn Thanh Mỹ đà bảo vệ đề tài "Xây dựng hệ thống câu hỏi dạng MCQ phần sinh học 10 THPT" Hiện nhóm nghiên cứu Đại học Vinh theo hớng này, dự kiến hoàn thành vào cuối năm 2002 = 10 = ... kiến thức sở vật chất chế di truyền Sinh học 11 THPT" II Mục đích đề tài : Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ (Multiple Choice Question) phần kiến thức sở vật chất chế di truyền Sinh. .. tích nội dung kiến thức cần đánh giá để xây dựng bảng trọng số câu hỏi cho phần Cơ sở vật chất chế di truyền thuộc chơng trình sinh học 11 THPT - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với... hỏi trắc nghiệm khách quan dùng cho việc đánh giá thành học tập môn sinh học THPT Chúng chọn đề tài : "Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ (Multiple Choice Question) phần kiến