Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh TRờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin === === === === hoàng thị thanh hoàng thị thanh vận dụng phơng pháp dạy học chơng trình hóa vào dạy học tin học ở trung học phổ thông khóa luận TốT NGHIệP đại học CHUYÊN ngành: PHƯƠNG PHáP GIảNG DạY TIN HọC SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 1 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Vinh, 2010 Vinh, 2010 = = = = TRờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin === === === === vận dụng phơng pháp dạy học chơng trình hóa vào dạy học tin học ở trung học phổ thông khóa luận TốT NGHIệP đại học CHUYÊN NGHàNH: PHƯƠNG PHáP GIảNG DạY TIN HọC Giáo viên h Giáo viên h ớng dẫn ớng dẫn : : Tr Tr ơng trọng cần ơng trọng cần Sinh viên thực hiện Sinh viên thực hiện : : Hoàng thị thanh Hoàng thị thanh Lớp Lớp : 47A - CNTT : 47A - CNTT SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 2 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Vinh, 2010 Vinh, 2010 = = = = Lời cảm ơn Để hoàn thành đợc khoá luận tốt nghiệp này, ngoài sự cố gắng của bản thân tôi còn nhận đợc rất nhiều sự giúp đỡ từ phía thầy giáo, cô giáo, gia đình và bạn bè. Qua khoá luận cho tôi gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến thầy giáo Trơng Trọng Cần - ngời đã hớng dẫn và giúp đỡ tôi tận tình trong suốt quá trình thực hiện khoá luận. Xin chân thành cảm ơn đến các thầy giáo, cô giáo trong tổ bộ môn Phơng pháp dạy học, cũng nh các thầy giáo, cô giáo của khoa CNTT Trờng Đại học Vinh đã hớng dẫn và góp ý kiến để tôi hoàn thành khoá luận. Tôi xin cảm ơn tất cả bạn bè của tôi, những ngời luôn quan tâm, động viên và giúp đỡ tôi vợt qua những lúc khó khăn để hoàn thành khoá luận. Ngoài ra cho tôi đựơc gửi lời cảm ơn đến các thầy giao, cô giáo của trờng Hậu Lộc 3, đặc biệt là các thầy cô trong tổ Toán - Tin (nơi tôi thực tập) đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi trong việc thực nghiệp s phạm của khoá luận. Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình tôi, những ngời đã luôn âm thầm bên tôi, tiếp thêm sức mạnh cho tôi để tôi có đợc thành quả nh ngày hôm nay. Mặc dù tôi đã có gắng gắng rất nhiều để hoàn thành khoá luận nhng vì thời gian cũng một phần hạn chế ở bản thân nên khoá luận không thể tránh đợc những sai sót và hạn chế. Vì vậy tôi rất mong nhận đợc sự thông cảm cùng sự bổ sung và đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn. SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 3 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 5 năm 2010 Sinh viên Hoàng Thị Thanh Mục Lục Trang Mở Đầu Chơng I. Cơ sở lý luận và thực tiễn . 1.1. Bản chất của dạy học 1.2. Nội dung của dạy học chơng trình hóa . 1.3. Đặc điểm và sơ đồ của dạy học chơng trình 1.4. Tổ chức dạy học chơng trình hoá . 1.5. Kết luận chơng I Chơng II . Vận dụng cơ sở lý luận vào dạy và học 2.1. Phơng pháp dạy 2.2 . Phơng pháp hoc . 2.3. Kết luận chơng II . Chơng III. Thực nghiệm s phạm . 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm s phạm . 3.2. Nội dung và kết quả thực nghiệm s phạm . 3.3. Đối tợng thực nghiệm s phạm . 3.4. Phân tích, nhận xét và rút ra kết luận từ . 3.5. Kết luận chơng III KếT LUậN . Tài liệu tham khảo . Phụ Lục . SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 4 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Mở Đầu 1. Lý do chọn đề tài ở thời đại ngày nay giáo dục đang đứng trớc một thực trạng là thời gian học có hạn nhng khối lợng kiến thức nhân loại phát triển quá nhanh, trong khi quỹ thời gian dành cho dạy và học không thay đổi. Để giải quyết đợc vấn đề này thì nền giáo dục phải có biến đổi sâu sắc cả mục đích, nội dung và phơng pháp dạy học. Trong đó quan trọng hơn là phải đổi mới phơng pháp dạy học. Nâng cao hiệu quả và chất lợng trong dạy học là một vấn đề đợc xã hội đặc biệt quan tâm. Việc lựa chọn một phơng pháp dạy học phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc đang là yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Xu thế toàn cầu hoá đang ảnh hởng mạnh mẽ đến mô hình dạy học của nớc ta, đặt ngành giáo dục và đào tạo nớc ta đứng trớc những thử thách và những cơ hội mới, từ đó đã khẳng định dần vai trò của cá nhân và cộng đồng trong hoạt động giáo dục. Hơn nữa, giáo dục trong mỗi giai đoạn luôn đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong sự phát triển của mỗi quốc gia, mà ở bậc trung học phổ thông đợc xem là cột mốc quyết định tơng lai của mỗi học sinh khi có sự phân hoá về năng lực diễn ra không đồng bộ và định hớng tơng lai cũng khác nhau. Đặc biệt những năm qua chúng ta đã và đang sống trong thời kỳ pháp triển nhanh chóng và sôi động của công nghệ thông tin. Những bớc nhảy vọt trong thế kỷ XXI đa thế giới từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn minh thông tin. Chính vì vậy mà tin hoc, hay rộng là CNTT có tầm ứng dụng rất rộng rãi, do đó bộ môn tin học đợc đa vào nhà trờng phổ thông giúp tất cả các học sinh đều nắm đợc những yếu tố cơ bản của tin học, góp phần hình thành ở các em t duy liên hệ mật thiết với việc sử dụng công nghệ thông tin. Tin học là một môn mới với lợng kiến thức khá rộng, song đa số các giáo viên ở trừờng còn nặng về phơng pháp thuyết trình, chỉ chú trọng vào việc hoàn thành bài giảng, phơng pháp dạy theo kiểu truyền thụ một chiều mà cha chú ý đến việc phát huy nội lực của ngời học. SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 5 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Là một giáo viên tin học tơng lai, qua nhiều năm học ở trờng Đại Học vinh cũng nh đã đi dạy thêm, kiến tập và thực tập. Bản thân tôi nhận thấy quá trình học tập học sinh toả ra rất hứng thú và nhớ lâu những kiến thức khi chính các em khám phá ra. Ngợc lại thì các em sẽ ỷ lại, kiến thức dồn nén không vận dụng dẫn đến tình trạng lời học chán nản.từ đó qua việc tham khảo các tài liệu, tôi thấy phơng pháp dạy học chơng trình hoá giúp cá biệt hoá hoạt động học theo nhu cầu và khả năng của ngời học, qua đó phát huy đợc tính tích cực, tự lực trong học tập của từng học sinh. Sự phân hoá về năng lực của từng học sinh tạo điều kiện cho học sinh yếu, trung bình, nắm bắt đợc nội dung tối thiểu của bài học, còn học sinh khá, giỏi có thể nâng cao khả năng tự học hỏi và nghiên cứu sau này. Nên tôi đã làm khoá luận tốt nghiệp về phơng pháp dạy học chơng trình hoá. Trớc đây, phơng pháp dạy học chơng trình hóa đợc đề cập khá nhiều và cũng đã có khá nhiều ngời cố gắng áp dụng nó. Tuy nhiên, bên cạnh các u điểm về mặt lý thuyết, phơng pháp này đặt ra một số vấn đề khó khăn khi sử dụng nên nó không đợc dùng nhiều trong thực tế và dần dần bị lãng quên. Cùng với sự ứng dụng ngày càng rộng rãi máy tính vào cuộc sống nói chung và vào công việc giảng dạy, học tập nói riêng, một phơng pháp học tập mới đợc ra đời và hiện đang đợc sử dụng nhiều hơn là phơng pháp học chơng trình hóa, với dạng thể hiện thờng gặp nhất là các trang web tự học. Bài viết này trình bày nhận xét của mình về hai ph- ơng pháp dạy và học nói trên cũng nh mối liên quan giữa chúng cùng với phần phân tích lý do tại sao bài giảng chơng trình hóa thờng đợc biên soạn ở dạng trang web. 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của khoá luận là nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, vận dụng một phơng pháp dạy học không truyền thống vào dạy học tin học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, năng cao hơn chất lợng dạy học tin học ở trờng THPT. 3. Giả thiết khoa học Vận dụng phơng pháp dạy học theo dạy học chơng trình hoá vào dạy học tin học, sẽ kích thích hứng thú học tập nâng cao chất lợng dạy và học tin học của học sinh trung học phổ thông. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 6 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Để đạt đợc mục đích đã nêu trên khoá luận có nhiệm vụ: - - Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc dạy học theo phơng pháp chơng trình hoá cho học sinh trong dạy học tin học trung học phổ thông. - - Xây dựng phơng pháp dạy học chơng trình hoá thông qua các bài giảng tin học THPT theo kiểu chơng trình hoá. - - Xây dựng các phiếu học tập cho các bài học khi áp dụng dạy học chơng trình hoá. - - Bớc đầu thực nghiệm s phạm tại trờng trung học phổ thông Hậu Lộc 3 - Hậu Lộc - Thanh Hoá. 5. Đối tợng nghiên cứu - Nội dung, phơng pháp dạy học tin học ở trờng trung học phổ thông. - Sách giáo khoa và sách giáo viên tin học, máy vi tính các phần mềm ứng dụng và các thiết bị hỗ trợ quá trình dạy học. 6. Phạm vi nghiên cứu - Trong phạm vi đề tài này tôi chỉ nghiên cứu các tài liệu, bài giảng về ph- ơng pháp dạy học tin học, phơng pháp dạy học môn vật lý, phơng pháp dạy học môn toán, các tài liệu giáo dục học, tâm lý học. - Nghiên cứu vị trí khối lợng kiến thức của môn tin học. - Tìm hiểu qua giáo viên để nắm đợc tình hình giảng dạy và học tập tin học trong phổ thông hiện nay. 7. Phơng pháp nghiên cứu 7.1. Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu cơ sở lý luận tin học, giáo dục học và lý luận dạy học bộ môn tin học - Nghiên cứu sách giáo khoa và sách giáo viên tin học - Nghiên cứu tài liệu dạy học chơng trình hoá môn vật lý, môn toán, các trang web, kết hợp các tài liệu, luận văn có liên quan tới đề tài. 7.2. Thực nghiệm s phạm. 8. Cấu trúc của khoá luận SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 7 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Ngoài phần lời cảm ơn, phụ lục, các viết tắt, phần mở đầu, tài liệu tham khảo, khoá luận gồm ba chơng: Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc ứng dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá trong dạy học tin học ở trờng trung học phổ thông. Chơng II: Vận dụng cơ sở lý luận vào thiết kế một số bài giảng trong chơng trình tin học trung học phô thông. Chơng III: Thực nghiệm s phạm. SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 8 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Chơng I CƠ Sở Lý LUậN Và THựC TIễN CủA VIệC VậN DụNG PHƯƠNG PHáP DạY HọC CHƯƠNG TRìNH HóA ở TRƯờNG THPT 1.1. Bản chất của dạy học chơng trình hoá 1.1.1. Tình hình dạy học xa, nay Trong khung cảnh của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đang diễn ra trên thế giới hiện nay, những năm gần đây ngời ta đã tích cực vận dụng những t tởng của điều khiển học vào công tác giáo dục. Theo quan điểm của điều khiển học thì giáo dục học sinh là điều khiển sự phát triển toàn diện của ngời học sinh từng bớc tiếp thu nội dung kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo thuộc bộ môn đó, đã đợc quy định trong chơng trình. Đứng trên quan điểm điều khiển học mà phân tích quy trình đào tạo theo phơng pháp cổ truyền hiện dùng, ngời ta thấy rằng một trong những thiếu sót đáng kể của phơng pháp đó là ngời dạy không điều khiển đợc tốt quy trình lĩnh hội của ngời học. Giáo viên dạy mà không bíêt rõ rằng toàn lớp nói chung, từng học sinh nói riêng lĩnh hội nh thế nào? Nắm vững đợc điều gì và còn cha nắm vững đợc điều gì? Ngời dạy chỉ có thể phỏng đoán về các vấn đề đó theo kinh nghiệm nghề nghiệp. Qua thái độ nghe giảng của học sinh, qua việc kiểm tra một vài em học sinh. Ngời dạy chỉ có cảm tởng chung về hiệu quả của việc dạy của mình chứ không biết đợc cụ thể học sinh cha hiểu phần nào của bài giảng, càng không biết đợc cụ thể có bao nhiêu em cha hiểu và vì nguyên nhân nào mà các em đó không hiểu. Nh thế ngời dạy không có đợc những điều chỉnh cần thiết về nội dung và ph- ơng pháp dạy của mình để điều khiển học sinh từng bớc lĩnh hội vững chắc kiến thức đợc. Có thể nói quá trình dạy học xa và nay khác xa nhau nhng hiện nay dạy học còn là một quá trình điều khiển kém cả trong thời gian và cả trong không gian. Kém trong thời gian vì sự kiểm tra và phản ứng của giáo viên thờng là chậm hơn nhng thay đổi về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh. Kém trong không gian vì sự kiểm tra và phản ứng của giáo viên thờng là không bao quát đợc đồng thời mọi học sinh và mọi yếu tố ảnh hởng đến sự phát triển của học sinh. Chính vì vậy, mục đích của dạy học chơng trình hóa là gì ? 1.1.2. Mục đích của dạy học chơng trình hoá SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 9 Khóa luận tốt nghiệp Trờng Đại học Vinh Dạy học chơng trình hóa là một phơng hớng xác định quá trình học trong đó học sinh tiến tới theo nhịp độ riêng của họ bằng cách dùng sách bài tập, sách giáo khoa hoặc các chơng trình điện tử khác, trong đó thông tin cung cấp theo từng bớc rời rạc qua việc kiểm tra việc học tập sau mỗi bớc và cung cấp ngay thông tin phản hồi và kết quả. Nói tóm tắt thì dạy học chơng trình hóa là một hệ thống dạy học xây dựng một cách khoa học nhằm điều khiển tối u hoạt động nhận của ngời học. Chơng trình hóa có nguồn gốc từ thuật ngữ chơng trình hiểu theo nghĩa điều khiển học, có nghĩa gần với thuật ngữ chơng trình trong máy tính điện tử. Trong các chơng trình đó, việc giải các bài toán đợc trình bày dới dạng một trật tự chặt chẽ các thao tác nguyên tố. Tơng tự nh vậy, trong chơng trình của dạy học chơng trình hóa, tài liệu cần nghiên cứu đợc chuyển tới học sinh dới dạng một trình tự lôgic chặt chẽ những nguyên tố thông tin . Dạy học chơng trình hóa coi dạy học nh là một hệ điều khiển thực hiện chức năng truyền thụ kinh nghiệm xã hội cho thế hệ trẻ thông qua sự tác động qua lại của các yếu tố của hệ là: giáo viên, học sinh và môi trờng chung quanh. Đó là một hệ điều khiển kín có liên hệ ngợc và do đó có điều chỉnh tín trình dạy học từ phía ngời điều khiển là giáo viên. Có thể nói dạy học chơng trình hóa là quá trình dạy học đợc xây dựng sao cho học sinh tránh đợc sai lầm, sao cho mỗi hành động sai, mỗi câu trả lời sai của học sinh điều đợc nhà giáo và cả bản thân học sinh biết rõ và khắc phục kịp thời. Một quá trình dạy học nh thế là một quá trình điều khiển và điều chỉnh tốt nhằm đạt kết quả học tập tối u. Để đạt đợc mục đích đó, trong dạy học chơng trình hóa, ngời ta xây dựng lại cấu trúc và nội dung của toàn bộ tài liệu học, xây dựng chơng trình cho bản thân quá trình nghiên cứu tài liệu học và xây dựng một hệ thống kiểm tra có hiệu quả sự lĩnh hội tài liệu học nhằm bảo đảm điều khiển liên tục và tối u toàn bộ quá trình dạy học. SV : Ho à ng Th ị Thanh Lớp 47A - CNTT 10 . phơng pháp dạy học chơng trình hóa vào dạy học tin học ở trung học phổ thông khóa luận TốT NGHIệP đại học CHUYÊN ngành: PHƯƠNG PHáP GIảNG DạY TIN HọC SV :. phơng pháp dạy học chơng trình hóa vào dạy học tin học ở trung học phổ thông khóa luận TốT NGHIệP đại học CHUYÊN NGHàNH: PHƯƠNG PHáP GIảNG DạY TIN HọC Giáo