BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ LINH PHƯƠNG KHẢO SÁT LỖI PHÁT ÂM TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC ĐÀ NẴNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC CHUYÊN NGÀNH: NGÔN NGỮ HỌC Mã số: 60 22 01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Đà Nẵng - 2013 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS Trương Thị Diễm Phản biện 1: PGS TS Hoàng Tất Thắng Phản biện 2: TS Dương Quốc Cường Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Khoa học Xã hội Nhân văn họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 25 tháng 05 năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Dạy học tiếng Anh từ lâu phổ biến nhà trường Việt Nam Đặc biệt, gần đây, với Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (gọi tắt Đề án 2020), Bộ Giáo dục Đào tạo (GD - ĐT) đề mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng Anh đưa vào giảng dạy từ cấp tiểu học trở lên nên việc dạy tiếng Anh để đạt hiệu cao đòi hỏi thiết Việc đảm bảo chất lượng dạy học tiếng Anh bậc tiểu học vô quan trọng giáo viên (GV) người giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giảng dạy, giúp em có hứng thú với giai đoạn đầu trình học tập Tiếng Anh tiếng Việt hai ngơn ngữ khơng loại hình ngữ hệ nên có khác biệt lớn Vì vậy, giai đoạn đầu trình học tiếng Anh, phát âm chuẩn cần thiết Với tâm huyết GV dạy tiếng Anh cấp tiểu học, mạnh dạn chọn đề tài Khảo sát lỗi phát âm tiếng Anh học sinh tiểu học Đà Nẵng số biện pháp khắc phục Mong muốn chúng tơi góp phần cải thiện vấn đề lỗi sửa lỗi cho học sinh (HS) Mục tiêu nghiên cứu Luận văn khảo sát lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh HS Hơn việc khảo sát tiến hành số trường tiểu học Đà Nẵng nghiên cứu lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh từ tách rời riêng lẻ không nằm ngữ lưu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà luận văn quan tâm lỗi phát âm NÂ, PÂ từ (trích dẫn) tiếng Anh HSTH Đà Nẵng (cụ thể HS lớp 4, lớp - giai đoạn bắt đầu học tiếng Anh, nằm độ tuổi từ 9-10 tuổi) 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Xác định dạng lỗi phát âm NÂ, PÂ HSTH thường mắc phải - Phân tích nguyên nhân gây lỗi dựa đặc điểm hệ thống NÂ, PÂ tiếng Anh, tiếng Việt đưa giải pháp sửa lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh phù hợp với HSTH Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp khảo sát thực tế, mơ tả phân tích - Phương pháp định lượng, định tính - Phương pháp lý luận dạy học Bố cục đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn trình bày thành chương với nội dung sau: Chương 1: Những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài Chương 2: Khảo sát dạng lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh Chương 3: Các nguyên nhân gây lỗi phát âm tiếng Anh học sinh tiểu học Đà Nẵng số biện pháp khắc phục Tổng quan tài liệu nghiên cứu Ở nước ngoài, có nhiều cơng trình nghiên cứu, phân tích lỗi người học tiếng Anh như: Norris, J; Corder, S P Trong giảng dạy tiếng Anh, có nhiều tác giả quan tâm như: Phan Quang Bảo, Nguyễn Thị Phúc Hoa, Nguyễn Văn Phúc, Lê Thị Minh Trang , Dương Bạch Nhật, Trần Thị Mai Đào, Phan Thúy Phương Đa số cơng trình khẳng định vấn đề phát âm tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng quy trình dạy tiếng Anh Tuy nhiên, hầu hết tác giả dừng lại việc khảo sát lỗi phát âm phụ âm (PÂ) HS từ cấp phổ thơng sở trở lên chưa có tác giả đề cập đến lỗi phát âm nguyên âm (NÂ) lẫn PÂ dành cho học sinh tiểu học (HSTH) CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 NGUYÊN ÂM (NÂ) 1.1.1 Khái niệm phân loại NÂ a Khái niệm b Phân loại 1.1.2 Hệ thống NÂ tiếng Anh a Phân loại miêu tả NÂ tiếng Anh b Mối quan hệ âm vị NÂ tiếng Anh chữ viết 1.1.3 Hệ thống NÂ tiếng Việt a Phân loại miêu tả NÂ tiếng Việt b Mối quan hệ âm vị NÂ tiếng Việt chữ viết 1.2 PHỤ ÂM (PÂ) 1.2.1 Khái niệm phân loại PÂ a Khái niệm b Phân loại 1.2.2 Hệ thống âm vị PÂ tiếng Anh a Phân loại miêu tả PÂ tiếng Anh b Mối quan hệ âm vị PÂ tiếng Anh chữ viết 1.2.3 Hệ thống PÂ tiếng Việt a Phân loại miêu tả PÂ tiếng Việt b Mối quan hệ âm vị PÂ tiếng Việt chữ viết 1.3 SỰ THỂ HIỆN CỦA HỆ THỐNG ÂM VỊ NÂ, PÂ Ở TIẾNG ĐỊA PHƯƠNG ĐÀ NẴNG 1.3.1 Quy ước hệ thống âm vị chuẩn 1.3.2 Giới thiệu hệ thống ngữ âm tiếng Đà Nẵng 1.4 NHỮNG NÉT TƯƠNG ĐỒNG, DỊ BIỆT CỦA HAI HỆ THỐNG NÂ, PÂ TIẾNG ANH VÀ NHỮNG KHẢ NĂNG MẮC LỖI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC ĐÀ NẴNG Sự khác biệt hai hệ thống NÂ, PÂ tiếng Anh tiếng Việt chỗ: Hệ thống PÂ đầu tiếng Việt gồm 22 âm vị PÂ hệ thống PÂ cuối gồm âm vị PÂ Trong đó, tiếng Anh có 24 âm vị PÂ chúng xuất vị trí đầu cuối từ Như vậy, số lượng âm vị PÂ xuất vị trí cuối tiếng Anh nhiều tiếng Việt Hơn nữa, âm vị cuối tiếng Việt âm đóng - tức cấu âm khơng có giai đoạn xả, cịn cách cấu âm PÂ tiếng Anh có giai đoạn xả Chính khác biệt trở ngại cho việc học phát âm tiếng Anh Theo chúng tơi, HS Việt Nam nói chung HSTH Đà Nẵng nói riêng mắc lỗi phát âm PÂ vị trí cuối Tuy khác số lượng đặc trưng ngữ âm PÂ vị trí hai hệ thống PÂ có âm vị coi "tương đương” Những âm vị /b, t, d, s, z, k, f, v, m, n, ø, l/ coi tương đương hai ngơn ngữ Anh - Việt, cịn âm vị /tS, dZ, T, D, Z, S, r, p, g/ có tiếng Anh khơng có tiếng Việt Như vậy, HS Việt Nam học tiếng Anh gặp khó khăn việc phát âm âm vị Tuy âm vị /tS, dZ, T, D, Z, S, r, p, g/ tiếng Anh khơng có tiếng Việt tiếng Việt phổ thông tiếng địa phương Đà Nẵng có số âm vị /b, F, Đ, ẵ, r/ cú v trớ cu õm gn giống với cách cấu âm âm vị tiếng Anh nêu Cụ thể: - /b/ âm tắc mơi HT, cịn /p/ âm tắc mơi VT - /F/ âm xát mạc, /g/ âm tắc mạc - /§/ âm quặt lưỡi (cịn gọi âm đầu lưỡi - ngạc), /S/ âm xát lợi mạc (còn gọi âm lưỡi trước - ngạc) - /½/ âm xát quặt lưỡi (cịn gọi âm đầu lưỡi - ngạc), /Z/ âm xát lợi - ngạc (mặt lưỡi trước - ngạc) Với đặc điểm cấu âm gần giống âm vị nói việc học sinh dùng cách phát âm tiếng mẹ đẻ để phát âm PÂ tiếng Anh không tránh khỏi Một đặc điểm khác biệt âm vị PÂ tiếng Anh đứng liền tạo thành cụm 2, PÂ trở lên, âm vị PÂ tiếng Việt khơng có đặc điểm Một số cách ghép hay chữ như: tr, ch, nh, ngh tiếng Việt thể chữ âm vị mà thơi Vì vậy, HS Việt Nam ln có vấn đề với cụm PÂ, đặc biệt với em HSTH đọc ê a nên đọc cụm PÂ tiếng Anh thường có xu hướng kéo dài CHƯƠNG KHẢO SÁT CÁC DẠNG LỖI PHÁT ÂM NGUYÊN ÂM, PHỤ ÂM TIẾNG ANH 2.1 THỰC TRẠNG DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÀ NẴNG 2.2 CĂN CỨ XÁC ĐỊNH LỖI PHÁT ÂM NÂ, PÂ TIẾNG ANH Để xác định lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh HSTH, chọn cách phát âm sử dụng từ điển “The Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English ” A.S Hornby (2010) tính phổ biến hiệu cách phát âm đại diện cho cách phát âm chuẩn RP (Received Pronunciation) 2.2.1 Xây dựng dạng trắc nghiệm để khảo sát lỗi 2.2.2 Danh sách từ thử dạng trích dẫn 2.2.3 Vấn đề chọn đối tượng để khảo sát 2.2.4 Các bước tiến hành thu thập tài liệu lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh Bước 1: Xây dựng bảng từ thử phiếu điều tra dành cho HS Bước 2: Tiến hành điều tra thực tế - Chọn đối tượng - Phát phiếu điều tra học sinh - Phát bảng từ thử - Thu âm Bước 3: Phân tích định lượng định tính 2.3 LỖI PHÁT ÂM NÂ, PÂ TIẾNG ANH 2.3.1 Khái niệm lỗi phát âm 2.3.2 Phân loại dạng lỗi 2.3.3 Một số lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh Bảng 2.1 Bảng tổng hợp tần số xuất lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh Tần số Tổng số Tỉ lệ Xếp xuất lỗi âm vị % hạng NÂ đơn 156 400 39% NÂ đôi 129 350 37% PÂ đơn vị trí đầu từ 208 400 52% PÂ đơn vị trí cuối từ 324 550 59% Cụm PÂ 778 1300 60% Cụm PÂ 230 500 46% TT Tên âm vị Bảng thống kê cho thấy, nửa HS mắc lỗi phát âm PÂ đơn vị trí đầu từ cuối từ Một điều đáng ý tần số xuất lỗi cụm PÂ cịn cao (60%) lỗi phát âm PÂ đơn xuất vị trí cuối từ (59%) a Lỗi phát âm NÂ đơn Bảng 2.2 Bảng tổng hợp tần số xuất lỗi phát âm NÂ đơn TT Âm vị Lỗi phát âm Tần số xuất lỗi Tỉ lệ % Xếp hạng /I:/ /I/ 21 42% /a:/ 17 /e/ 18 50% /æ/ /a:/ /a/ 16% /•:/ /•/ 27 54% /•/ /ʌ/ 18% /U:/ /U/ 24 48% /ẻ:/ /ô/ 23 // 60% // /ô/ 10 20% m v /ẻ:/ t l mắc lỗi lên đến 60% âm vị /•:/ chiếm 54% với dạng lỗi phổ biến phát âm thành NÂ ngắn Điều giải thích phần em chưa luyện cách uốn lưỡi NÂ dài trịn mơi Một nguyên nhân kể đến giao thoa tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ Tương tự NÂ dài /U:/, 48% số em phát âm nhầm qua âm ngắn; 42% số em tạo trường độ âm /I:/ kết 21 em phát âm /I/ Đối với trường hợp NÂ dài cịn lại /a:/, có 16% đối tượng khơng thể nhả âm vị trí nhầm qua âm /a/ Đáng lưu ý nửa em HS bỡ ngỡ với âm /Q/ kết cho thấy có 17 em nhầm với âm /a:/ 18 em nhả thành âm /e/ Qua nhiều năm giảng dạy học tiếng Anh, chúng tơi nhận thấy rằng, khó để phát âm âm vị /Q/ Đây NÂ bẹt xem NÂ trung gian /a:/ /e/, vậy, phát âm cần phải ý đến vị trí lưỡi độ mở miệng b Lỗi phát âm NÂ đôi: TT Bảng 2.3 Bảng tổng hợp tần số xuất lỗi phát âm NÂ đôi Tần số Xếp Tên âm vị Lỗi phát âm Tỉ lệ % xuất lỗi hạng /ei/ /e/ 22 44% /ɔ/ /«U/ 26% /au/ 10 / ɔ:i/ /aI/ 42% /i/ 12 /aU/ /«u/ 18 36% 5 /I«/ /e«/ 20 40% /e«/ /ai/ 16 32% /U«/ /au/ 19 38% Có thể nói rằng, hầu hết NÂ đơi TA có hệ thống ngữ âm tiếng Việt, ngoại trừ /e«/, cho âm kết hợp hai NÂ đơn /e/ /«/ Số lượng HS phát âm NÂ đơi so với âm cịn lại không nhiều (đứng thứ 6) Thực ra, số địa phương Quảng Nam khu vực lân cận, đa phần âm /aI/ chuyển thành âm /e«/, tạo thành nét đặc trưng tiếng địa phương Chính lí này, số em thuộc khu vực nói tiếng Đà Nẵng gốc ln nghĩ âm /e«/ khơng có hệ thống ngữ âm phải phát âm /aI/ Do vậy, có 16 em phát âm [he«] thành [haI] Vậy, đặt vấn đề tiếng địa phương thật có ảnh hưởng định đến việc phát âm tiếng Anh Trong số lỗi phát âm NÂ đôi tìm thấy, /eI/ âm đứng đầu tần số xuất lỗi Trong số 21 đối tượng có em khơng thể phân biệt âm /aI/ /•:I/ 12 em cịn lại nhầm lẫn NÂ NÂ đơn /I/ Rõ ràng, số em có khuynh hướng trịn mơi hay xen âm /•/ vào trước NÂ khác nên khơng thể phát âm chuẩn xác 10 d Lỗi phát âm PÂ đơn vị trí cuối từ Bảng 2.5: Bảng tổng hợp tần số xuất lỗi phát âm PÂ đơn vị trí cuối từ Tên âm vị Lỗi phát âm Tần số xuất lỗi Tỉ lệ % Xếp hạng /t/ không nhả âm /tə/ /s/ 17 62% /d/ không nhả âm /də/ 20 14 68% /k/ không nhả âm /kə/ /s/ 11 16 66% /f/ không nhả âm /fə/ 20 15 70% /v/ không nhả âm /və/ 18 44% 10 /T/ không nhả âm /θə/ /s/ 78% /D/ không nhả âm /sə/ /∫/ 29 15 52% /S/ không nhả âm /∫ə/ /s/ 17 68% không nhả âm /t∫ə/ /s/ không nhả âm /lə/ 16 12 25 15 62% 82% TT /tS/ 10 /l/ 11 Trong tiếng Việt, âm vị làm âm cuối không phát âm rõ Trong đó, phát âm từ tiếng Anh, chẳng hạn từ “box”, ta dễ dàng nghe âm vị /s/ cuối luồng phát âm Tuy nhiên, em HSTH làm quen với cách đánh vần “bờ”, “cờ”, “chờ”… nên dẫn tới việc nhiều em dù nhận thức có mặt PÂ cuối, khơng thể nhả âm đúng, đặc biệt âm cuối /k/, /s/, /f/, /d/ /t∫/ Vì /s/ âm vị phổ biến tiếng Anh, nhiều em ý thức việc phát âm PÂ này; việc bỏ âm âm vị /s/ vị trí cuối từ xảy Nhưng lí này, nhiều mắc lỗi thêm âm vị /s/ vào vị trí cuối âm tiết e Lỗi phát âm cụm hai PÂ Bảng 2.6: Bảng tổng hợp tần số xuất lỗi phát âm cụm PÂ vị trí đầu từ TT Tên âm vị /pr/ Lỗi phát âm Tần số xuất lỗi /pər/ 25 /p/ /br/ /bər/ /tr/ Tỉ lệ % Xếp hạng 64% 29 58% /t/(tr) 35 70% /dr/ /dər/ 30 60% /kr/ /kər/ 27 54% /gr/ /gər/ 29 58% /fr/ /fər/ 23 46% 11 /pl/ /pə/ 20 40% 16 /bl/ /bəl/ 18 36% 17 10 /cl/ /cəl/ 22 44% 13 11 /gl/ /gəl/ 20 44% 13 12 /fl/ /fəl/ 18 36% 17 13 /sk/ /sək/ 27 54% 12 14 /sp/ /səp/ 29 58% 15 /st/ /sə tə/ 25 /sp/ 62% 16 /sm/ /sə mə/ 15 30% 19 17 /sn/ /sə nə/ 24 48% 10 18 /sl/ /sə lə/ 23 46% 11 19 /sw/ /sə w/ 22 44% 13 Dạng lỗi tìm thấy phổ biến cặp âm tr, pr, st, dr, gr, br sp với tỉ lệ mắc lỗi chiếm 50% Tiếp sau tần số xuất lỗi cặp PÂ sk, kr, sn, sl, cl, gl sw chiếm khoảng 40% Trên thực tế kết hợp PÂ liên tiếp âm tiết tiếng Anh hoàn toàn khác xa so với hệ thống ngữ âm tiếng Việt Do vậy, đối tượng nhả âm tốt hầu hết cặp PÂ Hơn nữa, đề cập, em HSTH đa số cịn có thói quen đọc ê a chữ đơn, dẫn đến việc em phát âm cụm PÂ thành âm tiết đơn lập Bảng 2.7: Bảng tổng hợp tần số xuất lỗi phát âm cụm hai PÂ vị trí cuối từ TT Tên âm vị /sk/ /st/ /pl/ Lỗi phát âm Tần số xuất lỗi Tỉ lệ % Xếp hạng /s/ 27 /k/ 19 /s/ 37 ø /b/ 29 /p/ 15 /bl/ /b/ 48 96% /kl/ /k/ 47 94% /gl/ /g/ 49 98% 92% 86% 88% 13 Kết phân tích định lượng cho thấy chưa đến 10% em HS có khả phát âm tốt PÂ đơi vị trí cuối từ Tất đối tượng mắc lỗi bỏ bớt PÂ đôi thứ hai f Lỗi phát âm cụm PÂ Nếu cụm PÂ, em có xu hướng chuyển âm vị thành âm tiết cách thêm âm tố [«] /s/ thành /s«/ hay /p/ thành /p«/ cụm PÂ em áp dụng phương thức tạo âm Bảng 2.8: Bảng tổng hợp tần số xuất lỗi phát âm cụm PÂ TT Tên âm vị Lỗi phát Tần số xuất âm lỗi Tỉ lệ % Xếp hạng /spl/ /səpəl/ 42 84% 2 /spr/ /səpər/ 42 84% /str/ /sət/ 46 92% /scr/ /səkər/ 40 80% Tỉ lệ mắc lỗi cao diễn em phát âm cụm âm vị /str/ Đối với cụm PÂ này, có đến 46 em chuyển âm vị /s/ thành âm tiết /s«/ tự đồng hóa phụ âm đơi /tr/ thành /t/ tiếng Việt CHƯƠNG CÁC NGUYÊN NHÂN GÂY LỖI PHÁT ÂM PHỤ ÂM, NGUYÊN ÂM TIẾNG ANH VÀ CÁC BIỆN PHÁP KHĂC PHỤC 3.1 CÁC NGUYÊN NHÂN GÂY LỖI 3.1.1 Nguyên nhân chủ quan a Lỗi tâm lí người học Việc học tiếng Anh bậc tiểu học có ý thức tự giác mà hồn tồn thụ động Trong đó, phần tâm lí nhiều phụ huynh cho việc học tiếng Anh bậc tiểu học chưa thật cần thiết Do vậy, phụ huynh khơng khuyến khích quan tâm nhắc nhở em, làm cho chúng có phần chủ quan 14 Theo chúng tơi, lí phải kể đến việc số GV áp dụng phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo kiểu “truyền thống”, trọng đến ngữ pháp, ngữ nghĩa Điều khiến cho HS thói quen ý đến nghĩa mà quan tâm đến kĩ nghe, nói phát âm Phương pháp dần thay đổi năm gần chưa thật đạt kết đáng kể b Lỗi hoạt động luyện tập chưa đắn Bản thân em cịn q nhỏ nên tự chưa thể ý thức tầm quan trọng việc luyện tập thường xuyên phần em chưa thật say mê hứng thú với môn tiếng Anh Thực tế lớp, GV có dạy phát âm kiểm tra cũ, yêu cầu em viết từ nắm nghĩa từ mà khơng kiểm tra liệu HS có phát âm hay khơng Điều tạo tâm lí chủ quan khơng khuyến khích em luyện tập thường xun nhà Hơn nữa, thi ngày trọng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết thiên kĩ viết nhiều GV thường ý đến thực hành miệng HS Vì thế, em tập trung học để đạt kết thi cử, kiểm tra mà ý đến vấn đề phát âm 3.1.2 Nguyên nhân khách quan a Lỗi ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Sự can thiệp tiếng mẹ đẻ gây trở ngại cho người học tiếp cận với ngôn ngữ mới; dẫn tới việc mắc lỗi Theo Dulay Burt (1974), lỗi cấu trúc ngữ âm tìm thấy giai đoạn đầu học ngoại ngữ phần nhiều ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Ngồi ra, cịn ngun nhân quan trọng khác làm cho em HSTH mắc lỗi nhiều khác biệt lớn tiếng Anh tiếng Việt b Từ phương thức dạy học ngoại ngữ Thực tế cho thấy, phần lớn GV dạy ngoại ngữ tiểu học sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: sử dụng phấn trắng, bảng đen, 15 hoàn toàn lấy giáo viên làm trung tâm trọng đến việc học thuộc lòng Các hoạt động luyện tập chủ yếu có nhiều hướng dẫn, cịn hoạt động bước sản sinh thiếu hụt Trong dạy GV ý đến hoạt động thực hành giao tiếp, đặc biệt cho HS tiếp cận với giọng nói thực người ngữ Hình thức kiểm tra sử dụng thường GV phụ trách lớp đảm nhiệm nên cịn thiên viết mà trọng đến thực hành miệng c Từ phía mơi trường Hiện nay, việc dạy ngoại ngữ bậc tiểu học hầu hết GV người Việt đảm nhiệm Mặc dù đội ngũ GV tốt nghiệp ĐHSP hay CĐSP kĩ phát âm chưa thật chuẩn xác Do vậy, em HS thiếu hẳn môi trường tiếng tự nhiên để thực hành rèn luyện kĩ Đã vậy, GV tạo mơi trường tiếng thật sử dụng tiếng Anh dạy, dẫn đơn giản Một trở ngại cần đề cập đến số lượng HS lớp thường đông – khoảng 40 HS lớp Với số lượng đông với cách tổ chức lớp học theo kiểu dạy truyền thống: GV giảng bài, HS lắng nghe ghi gây trở ngại cho việc tổ chức hoạt động luyện tập nhóm, trị chơi giao tiếp … d Từ phía chương trình SGK Bộ SGK tiếng Anh sử dụng bậc tiểu học hoạt động luyện tập dành cho phần dạy luyện âm Do vậy, GV gặp trở ngại vấn đề tìm kiếm hoạt động luyện tập phù hợp em khơng có tài liệu để luyện âm thêm nhà Về phía phân phối chương trình, nhận thấy thời gian phân bổ cho môn tiếng Anh so với môn học khác Vì vậy, GV khơng thể thực tốt bước ổn định lớp, kiểm tra cũ, tiến hành dạy tổ chức hoạt động luyện tập 16 3.2 CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC CÁC LỖI PHÁT ÂM NÂ, PÂ TIẾNG ANH 3.2.1 Biện pháp mang tính chủ quan a Giúp em có thái độ tích cực lỗi Chúng tơi cho lớp học GV đòi hỏi HS phải tuyệt đối tránh mắc lỗi GV liên tục sửa lỗi dẫn đến tình trạng HS bị giảm hứng thú học tập, bị ức chế, từ tạo khơng khí căng thẳng, sợ hãi Thực tế cho thấy, em HS lứa tuổi nhỏ hay bị ảnh hưởng bạn bè hay bắt chước nên lỗi em không sửa ngay, em khác theo mà mắc lỗi Ở số nước Phương Tây, “Phương pháp tự sửa lỗi cho nhau” phương pháp áp dụng phổ biến hiệu b Hình thành cho em thói quen phát âm Phát âm có vai trị quan trọng giao tiếp nên việc rèn luyện phát âm vô cần thiết Có thể nói, phát âm yêu cầu hàng đầu việc dạy - học ngoại ngữ đặc biệt em HS bậc tiểu học Vì vậy, em nhỏ chưa ý thức tầm quan trọng việc phát âm GV phải người giúp em hình thói quen phát âm từ ban đầu Để hình thành thói quen phát âm đúng, GV cần quan tâm đến em nhiều nữa, cần phải người có kiến thức ngữ âm chuẩn, phải tự trao dồi kĩ giao tiếp tiếng Anh c Giúp em có ý thức tự rèn luyện phát âm GV trước hết cần phải giúp em hiểu tầm quan trọng tiếng Anh qua mẩu chuyện nhỏ Bên cạnh đó, GV nên hướng dẫn cho em tự luyện tập nhà cách giới thiệu tài liệu chương trình dạy phát âm ti vi Các bậc phụ huynh người lớn nên nhắc nhở, động viên để tránh tình trạng em tập trung học mơn mà coi nhẹ mơn tiếng Anh 17 3.2.2 Biện pháp mang tính khách quan a Tạo môi môi trường tiếng thật Trước hết, cần phải tạo cho HS môi trường lớp học mang đặc thù tiếng Anh GV cần phải sử dụng tiếng Anh nhiều lớp học khuyến khích em sử dụng tiếng Anh cho diễn đạt dẫn đơn giản, kết hợp với ngơn ngữ hình thể Đối với diễn đạt mang tính phức tạp, GV sử dụng tiếng Việt nên hạn chế Có em tự ép phải nghe, hiểu, sử dụng tiếng Anh lớp học, cách chúng học tiếng Việt Trong trình giảng dạy lớp GV nên sử dụng tiếng Anh để giao tiếp nhằm tạo điều kiện cho em làm quen với việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp thường ngày GV sử dụng tiếng Việt cần thiết để giải thích từ có khái niệm phức tạp, cấu trúc ngữ pháp khó để giải thích u cầu tập GV tạo mơi trường tiếng Anh thông qua hoạt động xem tivi, nghe nhạc… b Đổi phương pháp dạy học Về phần GV, trước hết cần phải có vốn kiến thức định ngữ âm tiếng Anh tiếng Việt Vì đặc điểm ngữ âm tiếng Anh tiếng Việt có nhiều nét khác nên GV cần sử dụng hình ảnh để chiếu cho em thấy rõ máy cấu âm cho em cách phát âm Điều giúp em phát âm chuẩn xác Hơn nữa, ngữ âm môn học rèn luyện kĩ không đơn mơn kiến thức nên để q trình học phát âm đạt hiệu cần phải có rèn luyện thường xun liên tục Vì vậy, ngồi việc truyền đạt kiến thức ngữ âm, GV nên dành nhiều thời gian vào việc luyện sửa lỗi phát âm cho em Ngoài ra, nên tổ chức hoạt động luyện âm phong phú chẳng hạn thiết kế trò chơi; tránh việc đơn đọc yêu cầu HS lặp lại tạo khơng khí học tập 18 thụ động, áp đặt, giảm hứng thú phát triển kĩ giao tiếp tự nhiên em 3.2.3 Một số đề xuất việc khắc phục lỗi phát âm Trước hết đổi hình thức kiểm tra đánh giá Bài kiểm tra phải lưu ý bao quát tất kĩ (có phần kiểm tra khả phát âm) Điều tạo động lực để em trọng học luyện tập phát âm xác âm vị tiếng Anh Thỉnh thoảng GV nên tổ chức lớp học ngoại khóa, buổi học ngồi trời tổ chức cho em tham gia trò chơi tiếng Anh bổ ích theo kiểu "học mà chơi, chơi mà học" để tạo hứng thú đam mê mơn ngoại ngữ Trong q trình luyện âm cho HS, GV không nên đơn giản đọc từ yêu cầu HS lặp lại cách máy móc mà GV nên bày cho em phát âm từ đơn vị nhỏ nhất, cách mà trẻ em Việt Nam tập đánh vần từ Sau bước cụ thể áp dụng phương pháp việc cải thiện lỗi phát âm phụ âm cuối: - Bước 1: “ball” đọc “bo lờ” hai từ riêng - Bước 2: Đọc “bo” to bình thường “lờ” từ từ nhỏ - Bước 3: đọc “bo” bình thường đến “lờ” đọc nhỏ lại, khơng thành tiếng Đây cách giúp em phát âm phụ âm cuối cách tự nhiên giống người xứ Về việc sửa lỗi, GV nên lỗi giúp em tự sửa lỗi sau phát lỗi Ngồi ra, GV nên giúp em có thái độ tích cực với lỗi cách tuyên dương thưởng cho em tự sửa lỗi bạn Như vậy, vai trị GV việc hạn chế lỗi em quan trọng Về phía chương trình SGK, chúng tơi nghĩ nên có thêm nhiều hoạt động hỗ trợ cho việc luyện âm lớp nhà Cần ... trình học tiếng Anh, phát âm chuẩn cần thiết Với tâm huyết GV dạy tiếng Anh cấp tiểu học, mạnh dạn chọn đề tài Khảo sát lỗi phát âm tiếng Anh học sinh tiểu học Đà Nẵng số biện pháp khắc phục Mong... quan đến đề tài Chương 2: Khảo sát dạng lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh Chương 3: Các nguyên nhân gây lỗi phát âm tiếng Anh học sinh tiểu học Đà Nẵng số biện pháp khắc phục Tổng quan tài liệu nghiên... đề lỗi sửa lỗi cho học sinh (HS) Mục tiêu nghiên cứu Luận văn khảo sát lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng Anh HS Hơn việc khảo sát tiến hành số trường tiểu học Đà Nẵng nghiên cứu lỗi phát âm NÂ, PÂ tiếng