1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÊ MINH TUẤN CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG THEO HƯỚNG ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2011 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phùng Đình Mẫn Phản biện 1: TS Trần Văn Hiếu Phản biện 2: TS Nguyễn Sĩ Thư Luận văn ñược bảo vệ trước Hội ñồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 31 tháng năm 2011 * Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn ñề tài nghiên cứu Tự học thuộc tính vốn có người, đường phát triển nội lực cá nhân, dân tộc, ñộng lực q trình giáo dục - đào tạo Sinh thời, Hồ Chủ tịch ñã dạy: "Về cách học, phải lấy tự học làm cốt" Đại hội lần thứ IX Đảng lại tiếp tục ñạo: "Phát huy tinh thần ñộc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, ñề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề "[9;tr12] Như vậy, nói "Coi trọng tự học" vấn ñề chiến lược Giáo dục - Đào tạo nước ta Trường Đại học TDTT Đà Nẵng (có chức đào tạo, bồi dưỡng cán TDTT có trình độ đại học, cao đẳng tổ chức hoạt động khoa học, cơng nghệ lĩnh vực TDTT Tuy nhiên, việc quản lý hoạt ñộng tự học (HĐTH) sinh viên chưa mang lại hiệu với ñặc thù ngành TDTT Xuất phát từ lý trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên Trường Đại học TDTT Đà Nẵng theo hướng ñáp ứng nhu cầu xã hội" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, ñánh giá thực trạng vấn ñề nghiên cứu, chúng tơi đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng ñào tạo nhà trường Khách thể ñối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý trình dạy học Trường Đại học TDTT Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý HĐTH sinh viên Trường Đại học TDTT Đà Nẵng Giả thiết khoa học Nếu xác lập ñược biện pháp quản lý HĐTH sinh viên áp dụng vào thực tiễn cách hệ thống, khoa học, phù hợp góp phần nâng cao chất lượng quản lý, giáo dục - ñào tạo nhà trường ñáp ứng nhu cầu xã hội Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận vấn ñề tự học quản lý HĐTH SV - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐTH sinh viên trường Đại học TDTT Đà Nẵng - Đề xuất biện pháp quản lý HĐTH sinh viên nhằm nâng cao chất lượng ñào tạo trường Đại học TDTT Đà Nẵng 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng HĐTH SV công tác quản lý HĐTH Trường Đại học TDTT Đà Nẵng từ năm 2006 ñến năm 2010 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Phương pháp thống kê toán học - Nhằm xử lý kết nghiên cứu Đóng góp luận văn: - Về lý luận: Hệ thống hoá số vấn ñề lý luận HĐTH quản lý HĐTH sinh viên - Về thực tiễn: Xác lập biện pháp quản lý HĐTH sinh viên tiến trình phát triển nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ñào tạo nguồn nhân lực Kết cấu luận văn Ngoài phần mở ñầu, nội dung luận văn gồm chương: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Tổng quan vấn ñề nghiên cứu Trong lịch sử phát triển, vấn ñề tự học ñã ñược nhiều nhà giáo dục giới quan tâm nghiên cứu: Nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J.A.Komenxki (1592-1670) Ơng cho “giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” [30, tr.274] N.A.Rubakin (cuối kỷ 19 ñầu kỷ 20) với tác phẩm “Tự học nào” [23] Ở nước ta, có nhiều tác giả nghiên cứu tự học xác ñịnh tự học quan trọng trình học Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn cho “Con đường dẫn đến thành cơng “cách học” Trần Bá Hồnh: Học dạy cách học; Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học [15, 16]; Tác giả Lê Khánh Bằng: Tổ chức công tác tự học cho sinh viên [2] Như vậy, cho ñến chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường ñại học, ñặc biệt sinh viên chun ngành đại học TDTT Vì vậy, hướng nghiên cứu có tính thời sự, có ý nghĩa cấp thiết 1.2 Những khái niệm cơng cụ nghiên cứu đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Theo cách tiếp cận phương diện hoạt ñộng tổ chức thì: “Quản lý tác ñộng có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý giáo dục ñược hiểu tác ñộng tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao ñến cấp sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, ñào tạo hệ trẻ mà xã hội ñặt cho ngành giáo dục” [18, tr 36,37] 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường thực ñường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo ngun lí giáo dục để tiến tới mục tiêu hố giáo dục, mục tiêu đào tạo ñối với ngành giáo dục, với hệ trẻ ñối với học sinh” [23, tr 24,25] 1.2.2 Các chức quản lý nhà trường 1.2.2.1 Chức kế hoạch hoá 1.2.2.2 Chức tổ chức 1.2.2.3 Chức ñạo 1.2.2.3 Chức kiểm tra 1.3 Vấn ñề tự học quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên 1.3.1 Khái niệm tự học Tự học trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động hướng tới mục đích định 1.3.2 Quan niệm chung hoạt động tự học - Mục đích, ñộng tự học - Thời gian tự học - Kế hoạch tự học - Phương pháp tự học - Kỹ tự học - Phương tiện học tập - Hình thức tự học 1.3.3 Ý nghĩa tự học Tự học có ý nghĩa quan trọng chất lượng, hiệu học tập sống Nhờ tự học mà sinh viên có lực học tập 1.3.4 Vị trí, vai trị sinh viên tự học Tự học ln giữ vai trị quan trọng trình học tập phát triển người Chất lượng hiệu giáo dục ñược nâng cao tạo ñược lực sáng tạo người học, biến q trình giáo dục thành tự giáo dục 1.3.5 Đặc ñiểm sinh viên tự học Nét ñặc trưng hoạt ñộng học tập sinh viên tự tập trung căng thẳng trí tuệ, hứng thú, say mê cảm xúc thái ñộ ñúng ñắn học tập 1.3.6 Hoạt ñộng dạy - học Đại học Q trình dạy - học hệ thống tồn vẹn gồm thành tố bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức 1.3.7 Quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên 1.3.7.1 Đặc điểm cơng tác quản lý hoạt ñộng tự học Theo lý luận quản lý hoạt động quản lý bao gồm: Chủ thể quản lý ñối tượng bị quản lý Chủ thể quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên phận chịu trách nhiệm tác động vào quy trình tự học sinh viên theo quy ñịnh Bộ Giáo dục Đào tạo 1.3.7.2 Mục tiêu quản lý hoạt ñộng tự học Mục tiêu quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên làm cho q trình tự học vận hành đồng bộ, có hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập, làm thay ñổi theo chiều hướng tích cực sinh viên ba bình diện: Nhận thức, thái ñộ hành vi 1.3.7.3 Nội dung quản lý hoạt ñộng tự học - Xây dựng ñộng tự học cho sinh viên - Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học sinh viên - Quản lý nội dung, phương pháp tự học sinh viên - Quản lý việc bồi dưỡng kỹ tự học - Quản lý hình thức tự học - Quản lý ñiều kiện ñảm bảo cho hoạt ñộng tự học sinh viên - Quản lý việc trì, đẩy mạnh cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt ñộng tự học sinh viên: 1.3.8 Ý nghĩa việc quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu ñược người học, ñặc biệt sinh viên Tổ chức quản lý hoạt ñộng tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm khơng người học mà cịn nghiệp ñào tạo nhà trường 1.3.9 Các yếu tố ảnh hưởng ñến chất lượng tự học sinh viên 1.3.9.1 Yếu tố khách quan 1.3.9.2 Yếu tố chủ quan KẾT LUẬN CHƯƠNG Tự học phần có ý nghĩa quan trọng để sinh viên hoàn thiện vốn kiến thức khoa học kỹ nghề nghiệp Kiến thức mà người thầy cần truyền thụ phải hồn thiện hoạt động tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện trò Tự học yêu cầu người học có tính độc lập, tự giác cao Khi tự học người học khơng có thầy trực tiếp dạy, khơng có mẫu trực tiếp để bắt chước, khơng bị áp đặt từ bên ngồi người học hồn tồn chủ động việc lựa chọn nội dung, phương pháp hoạt ñộng, tự kiểm tra, tự ñánh giá Trong xu "học suốt ñời" nay, hoạt ñộng tự học trở thành phần hoạt ñộng học tập Ở trường Đại học TDTT nơi đào tạo mơn học khiếu, cần bồi dưỡng cho sinh viên ý thức, thói quen, phương pháp tự học thường xuyên rèn luyện kỹ thuật ñộng tác, kỹ năng, kỹ xảo tự làm giàu vốn hiểu biết Với người thầy giáo, người huấn luyện viên, người làm công tác phong trào quần chúng, khơng giỏi chun mơn mà cịn cần phơng kiến thức rộng Khi trang bị đầy đủ khả tự học, sinh viên trường tự tin tiếp cận công việc 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐTH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát ñiều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội Thành phố Đà Nẵng 2.2 Tổng quan trường Đại học TDTT Đà Nẵng (trong giai ñoạn 2006 – 2010) 2.2.1 Lược sử hình thành phát triển trường Đại học TDTT Đà Nẵng Trường Đại học Thể dục Thể thao Đà Nẵng, tiền thân trường Trung học TDTT Trung ương III, ñược thành lập ngày 13 tháng 12 năm 1977, ñược nâng cấp thành trường Cao ñẳng TDTT Đà Nẵng năm 1997, Thủ tướng phủ ñịnh thành trường Đại học TDTT III Đà Nẵng ngày 25 tháng năm 2007 Đến ngày 21 tháng năm 2008, theo Quyết ñịnh số 720/QĐ-BVHTTDL Bộ trưởng Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch, trường ñược ñổi tên thành trường Đại học TDTT Đà Nẵng 2.2.2 Quy mơ đào tạo Quy mơ đào tạo bậc nhà trường từ năm 2006 ñến năm 2010, số liệu trình bày Bảng 2.1 2.2.3 Tình hình đội ngũ giảng viên Đội ngũ giáo viên có nhà trường gắn liền với q trình hình thành phát triển đơn vị, trình bày Bảng 2.2 2.2.4 Tình hình sở vật chất: Biểu số liệu ( * Cơ sở vật chất có trường ĐH TDTT Đà Nẵng) 2.3 Thực trạng quản lý HĐTH trường ĐH TDTT Đà Nẵng 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt ñộng dạy học 2.3.2 Thực trạng HĐTH sinh viên trường ĐHTDTT Đà Nẵng 12 2.3.2.2 Đánh giá giảng viên ñộng thúc ñẩy việc tự học nhận thức tầm quan trọng việc tự học sinh viên: Kết ñánh giá giáo viên ñộng thúc ñẩy tự học nhận thức tầm quan trọng việc tự học sinh viên Được trình bày Bảng 2.5 2.3.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tự học sinh viên trường ĐH TDTT Đà Nẵng - Thực trạng phương pháp tự học Để khảo sát thực trạng này, chúng tơi đưa câu hỏi “Trong phương pháp sau, anh/chị thường dùng phương pháp ñể tự học ?” Kết ñiều tra thể Bảng 2.6 - Thực trạng hình thức tự học Để khảo sát thực trạng này, chúng tơi đưa câu hỏi: “Trong trình tự học, anh/chị thường sử dụng hình thức tự học ?” Kết thu trình bày Bảng 2.7 + Thực trạng kế hoạch thời gian tự học sinh viên trường ĐH TDTT Đà Nẵng - Thực trạng kế hoạch Qua q trình điều tra kế hoạch tự học sinh viên, chúng tơi thu kết trình bày Bảng 2.8 - Thực trạng thời gian tự học Để biết điều chúng tơi tiến hành khảo sát thu kết trình bày Bảng 2.9 + Kết học tập chất lượng tự học - Kết học tập Hoạt ñộng tự học sinh viên ñịnh phần lớn kết học tập họ Kết học tập sinh viên năm III năm IV năm học 2009 - 2010 ñược thể Bảng 2.10 - Chất lượng tự học: 13 Trên sở kết học tập sinh viên năm học 2009 - 2010, ñể biết ñược việc tự học có chất lượng nào, khảo sát số giáo viên sinh viên Kết thể Bảng 2.11 - Những yếu tố ảnh hưởng ñến chất lượng tự học - Những nguyên nhân khách quan Để tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng ñến hoạt ñộng tự học sinh viên trường ĐH TDTT Đà Nẵng, chúng tơi đặt vấn ñề: ‘Theo anh/ chị yếu tố ảnh hưởng ñến chất lượng tự học?” Kết ñược trình bày Bảng 2.12 - Những nguyên nhân chủ quan Kết trình bày Bảng 2.13 2.3.3 Thực trạng công tác quản lý trường ĐH TDTT Đà Nẵng ñối với hoạt ñộng tự học sinh viên Để khảo sát thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tự học SV, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến Ban Giám hiệu 30 cán quản lý Phịng, Khoa, Bộ mơn 70 giảng viên ñang trực tiếp giảng dạy trường ĐH TDTT Đà Nẵng thực trạng quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên 2.3.3.1 Thực trạng quy trình quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên Để quản lý hoạt ñộng tự học SV, BGH trường ĐH TDTT Đà Nẵng xây dựng quy trình quản lý theo biện pháp sau: Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tự học trình bày Bảng 2.14 2.3.3.2 Công tác quản lý thời gian, kế hoạch tự học Để quản lý thời gian, kế hoạch tự học sinh viên, BGH trường ĐH TDTT Đà Nẵng ñã ñưa biện pháp ñể khảo sát Kết thu ñược thể Bảng 2.15 14 2.3.3.3 Thực trạng công tác tổ chức hoạt ñộng tự học cho sinh viên Để biết thực tế tổ chức hoạt ñộng tự học cho sinh viên theo biện pháp Kết đánh giá cơng tác tổ chức hoạt ñộng tự học cho SV, thể Bảng 2.16 2.3.3.4 Thực trạng cơng tác đạo giám sát HĐTH sinh viên BGH nhà trường xây dựng biện pháp sau ñể giám sát hoạt ñộng tự học sinh viên nhằm ñảm bảo thực hoạt động tự học có kết quả: Kết trình bày Bảng 2.17 2.3.3.5 Thực trạng cơng tác kiểm tra ñánh giá hoạt ñộng tự học sinh viên Để kiểm tra, ñánh giá hoạt ñộng tự học sinh viên, BGH nhà trường dùng biện pháp: Kết khảo sát thể Bảng 2.18 2.3.3.6 Thực trạng công tác phối hợp với lực lượng giáo dục khác ñối với việc quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên Đánh giá thực trạng công tác phối hợp quản lý HĐTH SV với lực lượng giáo dục khác Kết trình bày Bảng 2.19 2.3.3.7 Thực trạng công tác tổ chức ñiều kiện hỗ trợ hoạt ñộng tự học sinh viên Chúng khảo sát ý kiến cán bộ, giáo viên nhà trường, kết thu ñược trình bày Bảng 2.20 Kết cho thấy nhà trường thực cơng tác tốt, có 90% CBGV ñánh giá kết thực ñạt khá, tốt Tuỳ vào đặc trưng cơng việc nhà trường thực thường xuyên hay thực ñịnh kỳ 2.3.3.8 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên + Mặt mạnh: Tự học với tư cách khâu trình dạy học, phận hoạt động tự học Vì vậy, việc tự học 15 sinh viên trường ĐH TDTT Đà Nẵng nằm quản lý BGH nhà trường + Mặt hạn chế: - Phần lớn sinh viên có nhận thức hạn chế việc tự học, cho tự học học thuộc giáo viên cho ghi lớp, tự tập ngoại khóa gọi tự học Mặt khác, sinh viên hạn chế nhiều việc lập kế hoạch xây dựng phương pháp tự học Vì kết tự học sinh viên chưa cao KẾT LUẬN CHƯƠNG Quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên phận cơng tác quản lý nhà trường, có vị trí, vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ nâng cao chất lượng học tập sinh viên, ñáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, chất lượng cao ngành, địa phương xã hội Do đó, quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên trường ĐH TDTT Đà Nẵng nhận ñược quan tâm chủ thể quản lý ñội ngũ giảng viên Cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường ĐH TDTT Đà Nẵng ñã ñược BGH quan tâm, ñầu tư ñạo thực Một số biện pháp quản lý tổ chức hoạt ñộng tự học ñã thu ñược kết khả quan Đây tiền ñề ñể hoạt ñộng tự học sinh viên trường ĐH TDTT Đà Nẵng phát triển mạnh có chất lượng thời gian đến 16 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐTH CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG 3.1 Nguyên tắc xác lập biện pháp 3.1.1 Những chủ trương đường lối, sách Đảng pháp luật nhà nước phát triển Giáo dục Đào tạo 3.1.2 Định hướng phát triển kinh tế - xã hội TP Đà Nẵng tỉnh Miền trung Tây nguyên 3.1.3 Định hướng phát triển trường Đại học TDTT Đà Nẵng 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên trường Đại học TDTT Đà Nẵng 3.2.1 Biện pháp nâng cao nhận thức cho ñội ngũ cán quản lý, giảng viên, sinh viên tầm quan trọng hoạt ñộng tự học Chất lượng hoạt ñộng tự học sinh viên quản lý hoạt ñộng tăng cường hiệu ý nghĩa, tác dụng hoạt ñộng ñược nhận thức cách ñúng ñắn, ñầy ñủ thống 3.2.1.1 Mục ñích ý nghĩa Giáo dục cho sinh viên giá trị mới, tính chủ động, sáng tạo, động học tập rèn luyện, thường xuyên nâng cao trình độ lực để tồn phát triển, khơng bị tụt hậu, bị đào thải 3.2.1.2 Nội dung cách thức tiến hành Xây dựng chủ ñề hướng dẫn tự học xây dựng kế hoạch tự học, phương pháp tự học, kỹ tự học 3.2.2 Đổi phương pháp giảng dạy giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học sinh viên 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa 17 Cải tiến phương pháp dạy học chuyển từ lối dạy thụ động truyền thụ chiều (thầy dạy - trị ghi) sang phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm 3.2.2.2 Nội dung cách thức tiến hành a Đối với lãnh đạo cấp trường, Phịng, Khoa, Bộ môn b Đối với cán trực tiếp tham gia giảng dạy 3.2.3 Bồi dưỡng kỹ tự học sinh viên 3.2.3.1.Mục đích, ý nghĩa Đối với trường chuyên ngành TDTT, nghệ thuật việc thực hành, thị phạm ñộng tác phải ñược thể rõ ln nâng cao 3.2.3.2 Nội dung cách thức tiến hành a Xây dựng kế hoạch, lập thời gian biểu học tập b Rèn luyện kỹ ñọc sách c Rèn luyện kỹ tư d Rèn luyện kỹ thực hành e Rèn luyện kỹ tự kiểm tra, ñánh giá g Quản lý hoạt ñộng học tập lớp h Quản lý hoạt ñộng học tập lên lớp sinh viên 3.2.4 Quản lý ñiều kiện hỗ trợ hoạt ñộng tự học sinh viên 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực a Đổi sinh hoạt Đồn cách thiết thực có hiệu b Tăng cường hoạt động trị, đạo đức, pháp luật c Tăng cường phương tiện, trang thiết bị dạy học 3.2.5 Quản lý kiểm tra, ñánh giá khả tự học sinh viên 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực 18 a Nâng cao nhận thức trách nhiệm giảng dạy học tập giáo viên sinh viên ñối với chất lượng giáo dục b Có kế hoạch bồi dưỡng sinh viên làm quen với phương pháp kiểm tra (trắc nghiệm khách quan, thực hành có vận dụng kiến thức) c Động viên khen thưởng - Phát ñộng thi ñua: - Bồi dưỡng tài năng: - Khuyến khích lợi ích vật chất, tinh thần: 3.3 Mối quan hệ biện pháp Như trình bày phần đầu chương 3, chúng tơi đề xuất biện pháp dựa theo cách tiếp cận hệ thống với trình dạy học, nghĩa coi trình dạy học hệ thống gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, dạy học, thầy, trò sở vật chất (sơ ñồ 3.1) Các thành tố tương tác với tạo nên chỉnh thể thống - trình dạy học MT TH TR ND PP CSVC 3.1 Sơ đồ q trình dạy học (theo PP tiếp cận hệ thống) 19 3.4 Kết khảo nghiệm mức ñộ cần thiết mức ñộ khả thi biện pháp ñề Để khảo sát mức ñộ cần thiết mức ñộ khả thi biện pháp ñưa ra, dùng phiếu hỏi ñối tượng cán quản lý giảng viên nhà trường, cụ thể: + Số CBQL ñược hỏi: 30 người + Số giảng viên ñược hỏi: 70 người Kết trình bày Bảng 3.2 Bảng 3.2 Cách tính điểm cho mức độ cần thiết khả thi Mức ñộ cần thiết Mức ñộ khả thi Rất cần thiết ñiểm Rất khả thi ñiểm Cần thiết ñiểm Khả thi ñiểm Phân vân ñiểm Phân vân ñiểm Không cần thiết ñiểm Khơng khả thi điểm Tổng hợp ý kiến CBQL nhà trường ñược thể Bảng 3.3 Mức ñộ cần thiết Tên biện pháp Nâng Mức ñộ khả thi 4ñ 3ñ 2ñ 1ñ TB 4ñ 3ñ 2ñ 1ñ TB 14 16 0 3.5 12 17 3.4 18 12 0 3.6 20 3.6 21 0 3.7 15 11 3.4 19 11 0 3.6 15 13 1 3.4 cao nhận thức cho CBQL, GV SV Đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên Quản lý 20 ñiều kiện hỗ trợ HĐTH Tổ chức kiểm tra ñánh giá chất lượng tự 12 18 0 3.4 13 17 0 3.4 học Tổng hợp ý kiến GV ñang giảng dạy nhà trường Bảng 3.4 Mức ñộ cần thiết Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, Mức ñộ khả thi 4ñ 3ñ 2ñ 1ñ TB 4ñ 3ñ 2ñ 1ñ TB 32 38 0 3.5 35 35 0 3.5 42 26 3.6 40 30 0 3.6 29 41 0 3.4 22 48 0 3.3 27 43 0 3.4 25 27 15 2.9 19 51 0 3.3 11 42 15 2.7 GV SV Đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên Quản lý ñiều kiện hỗ trợ HĐTH Tổ kiểm chức tra ñánh giá chất lượng tự học ... hoạch tự học sinh viên - Quản lý nội dung, phương pháp tự học sinh viên - Quản lý việc bồi dưỡng kỹ tự học - Quản lý hình thức tự học - Quản lý ñiều kiện ñảm bảo cho hoạt ñộng tự học sinh viên - Quản. .. cơng tác quản lý hoạt động tự học Theo lý luận quản lý hoạt ñộng quản lý bao gồm: Chủ thể quản lý ñối tượng bị quản lý Chủ thể quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên phận chịu trách nhiệm tác động vào... giảng viên ñang trực tiếp giảng dạy trường ĐH TDTT Đà Nẵng thực trạng quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên 2.3.3.1 Thực trạng quy trình quản lý hoạt ñộng tự học sinh viên Để quản lý hoạt ñộng tự học