Khoá luận tốt nghiệp Trờng đại học vinh Khoa giáo dơc - - NGUN THÞ Quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chơng trình, sách giáo khoa môn toán tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Khóa luận tốt nghiệp đại học Giáo viên hớng dẫn: TS Nguyễn Thị Ch©u Giang Vinh - 2011 Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ luËn tèt nghiệp LờI NóI ĐầU Mi mụn hc TH u góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện người Trong mơn TH, Tốn mơn học có vị trí quan trọng Vậy việc hình thành, rèn luyện kĩ hạn chế bạn SV ngành GDTH Trong cần kể tới kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV Là GVTH tương lai bạn cần phải trang bị cho kiến thức, kĩ để bước vào đời Vì vậy, tơi định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV” Trong suốt thời gian ngắn, bắt đầu bước vào việc lựa chọn đề tài nghiên cứu, TS Nguyễn Thị Châu Giang người giúp bước chắn đến đích đề tài Thành cơng đề tài cịn có quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo khoa Giáo dục, bạn SV lớp 48A – TH Qua đây, tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành tới TS Nguyễn Thị Châu Giang, thầy cô giáo khoa Giáo dục bạn SV lớp 48A – TH giúp đỡ thời gian qua Đề tài nghiên cứu công phu, tất nhiên không tránh khỏi thiếu sót định Vì thế, chúng tơi mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn Xin chân thành cm n! Tỏc gi PHầN Mở ĐầU Sinh viờn: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ luËn tèt nghiÖp Lý chọn đề tài Để phù hợp với chương trình đào tạo theo hệ thống tín trường đại học u cầu đặt người học là: Cần phát huy cao độ lực tự rèn luyện nhằm hình thành kiến thức, kĩ cần thiết Với xu chung Giáo dục giới Giáo dục Việt Nam tích cực hố hoạt động mang tính tự giác, tích cực việc rèn luyện kĩ phân tích, tìm hiểu, giải vấn đề…Nhưng để đạt mục tiêu địi hỏi người học phải làm việc cách nghiêm túc, độc lập, sáng tạo Bởi mà người học tự tìm kiếm, khai thác hình thành kĩ có khả nắm vững kiến thức tốt Từ đó, địi hỏi người học cần tạo thói quen làm việc tốt, khoa học, có ý thức kỉ luật cao Qua nghiên cứu q trình học tập SV, chúng tơi nhận thấy điểm chung đa số bạn cho rằng: “Hoạt động tự rèn luyện kĩ cần thiết” Tuy nhiên, bất cập đáng kể vấn đề chỗ: “Hầu hết SV ngành GDTH không hứng thú hoạt động tự rèn luyện mơn học thuộc lĩnh vực Tốn phương pháp dạy học (PPDH) toán” Cũng xuất phát từ nguyên nhân thế, nên kết học tập môn học thuộc lĩnh vực không khả quan, tỉ lệ phần trăm sinh viên lớp học phần có điểm số trung bình trung bình xảy nhiều Mặt khác, bạn cho thân khơng có khả tiếp thu, học tập tốt môn học Bên cạnh đó, việc tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK cho SV ngành GDTH trường đại học chưa có hệ thống, đồng theo quy trình bước cụ thể SV biết thực dựa yêu cầu, hướng dẫn giảng viên thực sau học xong mơn học thuộc lĩnh vực tốn Vì thế, kĩ chưa mang nghĩa Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp tự rèn luyện hay nói cách khác SV chưa ý thức, tự giác việc tìm hiểu chương trình, SGK Song song với mơn Tiếng Việt TH mơn Tốn không phần quan trọng, mơn học chiếm vị trí hàng đầu bậc TH Vì vậy, người GVTH cần phải rèn luyện tốt phát triển kĩ dạy học mơn Tốn Một kĩ dạy học mơn Tốn đáng quan tâm phức tạp kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH Bởi kĩ địi hỏi người tìm hiểu chương trình, SGK phải biết rõ hiểu dụng ý nhà biên soạn sách; nội dung trình bày chương trình, SGK mơn Tốn TH muốn cung cấp kiến thức, kĩ cho đối tượng nhận thức em HSTH Cũng lí mà định lựa chọn đề tài “Quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, sách giáo khoa(SGK) mơn Tốn tiểu học(TH) cho SV ngành GDTH” Mong muốn xây dựng đề tài nhằm giúp bạn SV ngành GDTH có suy nghĩ tích cực việc tự rèn luyện kĩ năng, đặc biệt kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH Đồng thời làm tăng thêm hứng thú học tập môn học thuộc lĩnh vực Tốn góp phần đưa chất lượng giáo dục đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) bậc đại học đạt hiệu cao Khách thể đối tượng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ dạy học toán SV ngành GDTH hệ thống đào tạo theo tín 2.2 Đối tượng nghiên cứu Nội dung quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH SV ngành GDTH Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề liên quan đến nội dung quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH trường Đại học Vinh Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung tự rèn luyện bản, cần thiết kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH mà SV ngành GDTH cần phải thực - Đề xuất quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH mang tính hiệu khả thi cao, nhằm góp phần nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH đào tạo theo học chế tín Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài 5.2 Đề xuất nội dung quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Toán TH cho SV 5.3 Thử nghiệm sư phạm để bước đầu khẳng định tính khả thi quy trình đề xuất Giả thuyết khoa học đề tài Nếu đưa quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV ngành GDTH cách khoa học, có tính khả thi, giúp SV biết định hướng rõ ràng, cụ thể trình học tập, nghiên cứu Đồng thời, góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ dạy học toán cho SV trường đại học theo hệ thống tín Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu mà lựa chọn phương pháp nghiên cứu sau: Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát sư phạm: thu thập thông tin từ hoạt động tự rèn luyện SV - Phương pháp điều tra (ankét): dựa số câu hỏi văn để điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm: phân tích từ sở thực tiễn giáo dục sở lí luận vấn đề - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: thử nghiệm đối tượng để kiểm chứng tính hiệu khả thi cho quy trình xây dựng - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: để đề xuất quy trình triển khai thử nghiệm - Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức tốn học để xử lí số liệu từ kết điều tra thực trạng thử nghiệm 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phương pháp phân tích – tổng hợp: tìm hiểu nội dung nghiên cứu cụ thể để từ nắm tồn vấn đề nghiên cứu - Phương pháp giả thuyết: dựa tiên đốn để đưa quy trình thực đạt hiệu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Đóng góp quan trọng đề tài: 8.1 Luận văn góp phần làm rõ số vấn đề mặt lí luận thực tiễn việc áp dụng quy trình rèn luyện vào trình tự rèn luyện SV Trên sở đó, giúp SV ý thức tầm quan trọng việc phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH trình học tập trường đại học 8.2 Đề xuất nội dung hoạt động quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV thử nghiệm tính khả thi, hiệu Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp quy trình vận dụng trình đào tạo GVTH trường đại học PHÇN NéI DUNG CHƯƠNG 1: Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ ln tèt nghiƯp CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU So sánh giáo dục bậc đại học nước phát triển giới chúng tơi nhận thấy giáo dục đại học Việt Nam chưa trọng vào hoạt động rèn luyện tự rèn luyện kĩ cho người học Vấn đề mà xã hội quan tâm “Chúng ta không thiếu việc làm mà thiếu SV làm việc” Muốn làm tốt cơng việc địi hỏi SV phải có kĩ Đây hạn chế định, giáo dục bậc đại học Việt Nam chưa thực quan tâm tới việc hình thành, phát triển số kĩ quan trọng cho SV sau tốt nghiệp chương trình đào tạo Hạn chế nay, SV sau tốt nghiệp trường với thực thiếu kiến thức yếu kĩ Khi tiếp cận với giáo dục nước tiên tiến giới Mĩ, Australia, Pháp, Anh…thì gần số trường đại học Việt Nam có thay đổi hình thức chất lượng giáo dục, đào tạo Kèm theo bình đẳng hố hoạt động dạy hoạt động học, hai hoạt động không bị ràng buộc với cách học truyền thống trước Chúng ta hình dung hai hoạt động thực song song độc lập với Với hình thức đào tạo giúp người học hoàn toàn chủ động việc học mình, đồng thời hình thành, rèn luyện tự rèn luyện số kĩ quan trọng cần thiết cho người học Đáp ứng với nhu cầu xã hội đơn đặt hàng giáo dục nước nhà ngày phát triển, đồng thời đảm bảo tình hình đổi chất lượng đào tạo GVTH Hiện nay, có nhiều cơng trình khoa học liên quan tới vấn đề rèn luyện tự rèn luyện kĩ cho SV ngành GDTH nghiên cứu việc hình thành kĩ dạy học mơn Tốn TH, PP dạy học Toán, kĩ SP Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ luËn tèt nghiƯp chuẩn nghề nghiệp GVTH, quy trình rèn luyện kĩ dạy học Toán cho SV ngành GDTH… Cụ thể, trường Đại học Vinh có số đề tài nghiên cứu cấp Bộ, nhiều luận án, cơng trình nghiên cứu việc rèn luyện kĩ dạy học môn học TH như: - Xây dựng nội dung quy trình rèn luyện kĩ dạy học môn Đạo đức cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, 2008 tác giả Phạm Minh Hùng - Rèn luyện kĩ dạy học môn Tự nhiên – Xã hội cho SV ngành GDTH Trường Đại học SP, Đề tài cấp Bộ, 2007 tác giả Nguyễn Thị Hường - Hình thành kiến thức kĩ dạy học Mỹ thuật cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, 2009 tác giả Nguyễn Hữu Dỵ - Rèn luyện kĩ dạy học môn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, 2010 tác giả Chu Thị Thủy An… Hay như: - Luận án tác giả Nguyễn Như An: “ Hệ thống kĩ dạy học lớp môn Giáo dục học quy trình rèn luyện kĩ cho SV khoa Tâm lí – Giáo dục” - Tác giả Phan Quốc Lâm xây dựng nội dung, quy trình hình thành kĩ SP theo Chuẩn nghề nghiệp cho SV ngành GDTH qua hoạt động RLNVSP thường xuyên Đặc biệt, số tạp chí Giáo dục đăng tải nhiều vấn đề nghiên cứu liên quan tới đề tài như: - Chu Thị Thuỷ An, Tổ chức rèn luyện kĩ phân tích chương trình mơn Tiếng Việt cho SV ngành GDTH, tạp chí Giáo dục số 228, kì 2, tháng 12/ 2009 Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học Kho¸ luËn tèt nghiÖp - Nguyễn Bá Minh, Kĩ dạy học mơn Tốn, tạp chí Giáo dục số 192, tháng 6/ 2008 Như vậy, qua tìm hiểu chúng tơi thấy có nhiều đề tài nghiên cứu, thực quan tâm đến kĩ SP cho SV ngành GDTH Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề hình thành kĩ dạy học cụ thể mơn Tốn - mơn học đóng vai trị quan trọng chương trình giáo dục cấp TH Cụ thể hơn, hệ thống đề tài nghiên cứu kĩ dạy học Toán có nhiều đề tài đề cập tới kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH chưa đưa quy trình cụ thể để hướng dẫn SV tự rèn luyện Song, phân tích chương trình, SGK kĩ quan trọng hệ thống kĩ dạy học mơn Tốn TH kĩ trình đào tạo GVTH đạt chuẩn Nó khơng phải vấn đề đề tài nghiên cứu khoa học Kĩ xuất đề tài nghiên cứu với môn học TH như: Tiếng Việt, Khoa học, Tự nhiên – xã hội,…nhưng chưa xuất môn Tốn Trong mơn Tốn cần đến kĩ này, đòi hỏi SV phải biết khám phá tri thức từ chương trình, SGK mơn Tốn TH để phân tích nội dung cụ thể chương trình, SGK Từ đó, nắm vững tư tưởng đạo chương trình để hướng theo tư tưởng Hiện nay, điều kiện đào tạo theo học chế tín trường Đại học Vinh cần thiết phải xây dựng quy trình rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn theo Chuẩn nghề nghiệp với nội dung cụ thể, phải động, linh hoạt giúp người học thực với nhu cầu học tập khác Đề tài đóng góp phần yêu cầu đặt người học, rèn luyện kĩ dạy học Toán quan trọng cho người GVTH tương lai 10 Sinh viên: Nguyễn Thị Sao - Lớp 48A – Tiểu học ... q trình tự học xuất trình tự rèn luyện người học Quá trình tự rèn luyện kĩ hay hồn thành nhiệm vụ phạm trù nhỏ trình tự học Kĩ khơng thể tự nhiên hình thành, mà phải rèn luyện Rèn luyện kĩ phân. .. quan trọng việc phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH q trình học tập trường đại học 8.2 Đề xuất nội dung hoạt động quy trình tự rèn luyện kĩ phân tích chương trình, SGK mơn Tốn TH cho SV thử nghiệm... việc rèn luyện kĩ dạy học môn học TH như: - Xây dựng nội dung quy trình rèn luyện kĩ dạy học môn Đạo đức cho SV ngành GDTH, Đề tài cấp Bộ, 2008 tác giả Phạm Minh Hùng - Rèn luyện kĩ dạy học môn Tự