i CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS TS MAI VĂN TRINH Phản biện 1: PGS TS LÊ PHƯỚC LƯỢNG Phản biện 2: PGS TS PHẠM THỊ PHÚ Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp Trường Đại học Sài Gòn vào hồi 11 00 ngày 11 tháng 03 năm 2012 CÓ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐH VINH ii MỤC LỤC Trang MỤC LỤC ii MỞ ĐẦU CHƯƠNG I .6 CHƯƠNG II 31 CHƯƠNG 70 KẾT LUẬN .82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thập niên đầu kỷ XXI này, chứng kiến xu hướng toàn cầu hóa giới ngày diễn mạnh mẽ Và trình hội nhập nước ta ngày sâu rộng nhiều lĩnh vực, có giáo dục Trong tình hình đó, giáo dục nước ta gặp nhiều thuận lợi không thách thức, đòi hỏi phải đổi mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo phương pháp dạy học Điều khẳng định Nghị Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục tất bậc học Hết sức coi trọng giáo dục trị tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành”; Và Nghị Hội nghị lần thứ tư BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp, bậc học áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”; Tại điều Luật Giáo dục năm 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện: đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc…” Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS, sinh viên trình học tập…” Điều 28 mục Luật Giáo dục năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Ở Việt nam Đảng ta nhận thức “CNTT động lực quan trọng phát triển, với số ngành công nghệ khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội giới đại Ứng dụng phát triển CNTT nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần toàn dận tộc, thúc đẩy công đổi mới, phát triển nhanh đại hoá ngành kinh tế ” (Chỉ thị BCH Trung ương Đảng ngày 17/10/2000, việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH HĐH) “Đối với GDĐT, CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học, CNTT phương tiện tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác GDĐT đóng vai trị bậc thúc đẩy CNTT phát triển Đẩy mạnh ứng dụng CNTT GDĐT tất cấp học, bậc học ngành học theo xu hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” (Chỉ thị Bộ Trưởng GDĐT ngày 30/7/2001 việc ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005) Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy, nhận thấy chương “Lượng tử ánh sáng” lớp 12 Ban Cơ chương có vị trí quan trọng chương trình Vật lí 12, có nhiều điều kiện để vận dụng lý thuyết DH theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT Đồng thời chưa có đề tài nghiên cứu, vận dụng DH theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT vào dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” lớp 12 Ban Cơ Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nói trên, chúng tơi tiến hành nghiên cứu thử nghiệm đề tài: Nghiên cứu dạy học chương “lượng tử ánh sáng” vật lý 12 ban theo hướng giải vấn đề với trợ giúp máy vi tính Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ, B E Raicôp,… vào năm 70 kỷ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức HS cách đưa HS vào hoạt động tìm kiếm tri thức, HS chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lí luận phương pháp dạy học phát GQVĐ Vào năm 50 kỷ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo HS ngày tăng với tổ chức dạy học cịn lạc hậu Chính vậy, phương pháp “dạy học nêu vấn đề” hay cịn gọi “Dạy học phát GQVĐ” thức đời Phương pháp đặc biệt trọng Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ PP thật phương pháp dạy học tích cực Những năm 70 kỷ XX, M I Mackmutov đưa đầy đủ sở lí luận PP dạy học GQVĐ Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp Xcatlin, Machiuskin, Lecne,… Người đưa phương pháp vào Việt nam dịch giả Phan Tất Đắc “Dạy học nêu vấn đề” (Lecne) (1977) Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu PP Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,… Đã có số đề tài luận văn Thạc sĩ nghiên cứu theo hướng dạy học GQVĐ tác giả Nguyễn Thạc Kỳ, Phạm Văn Cường, Võ Kim Phụng,… Các đề tài đa số dùng phương tiện dạy học khác khơng phải MVT để GQVĐ chưa có đề tài nghiên cứu dạy học theo hướng GQVĐ vào chương “Lượng tử ánh sáng” lớp 12 ban Cơ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng DH theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT vào dạy học số nội dung chương “Lượng tử ánh sáng” ban Cơ nhằm nâng cao chất lượng DH Đối tượng phạm vi nghiên cứu − Đối tượng: + Nội dung, phương pháp giảng dạy Vật lý THPT + Phương pháp dạy học GQVĐ + Ứng dụng MVT dạy học vật lý − Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thiết kế dạy học theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT chương “Lượng tử ánh sáng” (Lớp 12 CB) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng hợp lý dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” (Lớp 12 ban CB) theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học GQVĐ - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa vật lý THPT - Thiết kế dạy học vật lý theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu phương pháp dạy học lựa chọn Phương pháp nghiên cứu − Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc sách, tài liệu vấn đề liên quan đến lý thuyết dạy học GQVĐ ứng dụng MVT dạy học vật lý − Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm có đối chứng, xử lý kết để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài − Phương pháp thống kê: Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thống kê toán học Đóng góp luận văn − Lý luận: Bổ sung góp phần hồn thiện sở lý luận dạy học theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT − Thực tiễn: Thiết kế 03 dạy học theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” (Lớp 12 CB) Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương I Cơ sở Lý luận dạy học GQVĐ với trợ giúp MVT Chương II Vận dụng dạy học theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT vào dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” (Lớp 12 CB) Chương III Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lý thuyết dạy học GQVĐ 1.1.1 Khái niệm dạy học GQVĐ Dạy học GQVĐ phương pháp dạy học tích cực có nhiều điểm ưu việt, đời vào kỷ 20 thúc xã hội đòi hỏi cải tiến phương pháp dạy học nhà trường Phương pháp dạy học GQVĐ với tư tưởng chủ đạo đưa trình học tập HS gần với q trình tìm tịi, phát hiện, khám phá nhà khoa học, nâng cao tính độc lập sáng tạo HS Tuy nhiên cần ý đến điểm khác biệt nhà khoa học HS GQVĐ động cơ, hứng thú, nhu cầu, lực GQVĐ, điều kiện, phương pháp làm việc Sau số quan điểm dạy học GQVĐ: Theo V Ơ-Kơn: “Dạy học nêu vấn đề tập hợp hành động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề,… giúp đỡ điều kiện cần thiết để học sinh GQVĐ, kiểm tra cách giải cuối đạo q trình hệ thống hố cố kiến thức thu nhận được” [24] Theo V.A Gruchetsky dạy học GQVĐ địi hỏi phải có nhiều thời gian “Thời gian bị giai đoạn đầu việc áp dụng phương pháp GQVĐ đền bù mà tư độc lập HS phát triển đến mức đầy đủ” Theo I.Ia Lecne: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học HS tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình” [24] Theo I.F.Kharlamop: “Dạy học nêu vấn đề tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề (tình tìm tịi) học, kích thích HS nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thơng tin khoa học mới” [24] Theo Nguyễn Quang Lạc: dạy học GQVĐ hình thức dạy học HS coi “nhà khoa học trẻ” tự giác tích cực tổ chức trình “xây dựng tri thức cho thân” Hoạt động diễn giống “hoạt động nghiên cứu khoa học”, kết tìm thấy lại điều có khoa học, song lại điều mẻ HS Người GV phải thực quan tâm đến nội dung khoa học mà HS xây dựng lẫn phương pháp hoạt động HS để đạt điều đó, GV phải nhà thiết kế, tổ chức đạo thi công Đó hoạt động sáng tạo địi hỏi tài nghệ sư phạm, lịng kiên trì, khoan dung độ lượng cao Bởi GV phải đạo lớp trẻ non nớt tái tạo quen biết mà xây cho họ, cịn GV lại điều q cũ [9] Với quan điểm trên, từ việc phân tích chất dạy học GQVĐ cho thấy dạy học GQVĐ phương pháp dạy học cụ thể đơn mà tập hợp nhiều phương pháp dạy học cụ thể nhằm tổ chức hoạt động nhận thức HS theo đường hình thành GQVĐ Trong phạm vi phương pháp dạy học dạy học GQVĐ thâm nhập vào hầu hết phương pháp dạy học khác làm cho tính chất chúng trở nên tích cực Ngồi ra, dạy học GQVĐ không hạn chế phạm trù phương pháp dạy học, việc áp dụng, tiếp cận đòi hỏi phải có cải tạo nội dung, cách tổ chức dạy học mối liên hệ thống Vì dạy học GQVĐ cần coi tên gọi để sở phương pháp dạy học có khả kích thích HS tham gia vào hoạt động nhận thức cách tích cực liên tục đạo GV 80 tích cực đạt hiệu cao kiểm tra chênh lệch HS lớp − Đồ thị tần số luỹ tích hai lớp cho thấy: chất lượng học lớp TN thực tốt lớp ĐC Qua trình TNSP kết luận: Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT để giảng dạy số chương “Lượng tử ánh sáng” cho HS lớp 12 Cơ tạo khơng khí học tập sơi nổi, HS có thái độ học tập tích cực kích thích khả tìm tịi sáng tạo em Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực GQVĐ học tập HS với PPDH theo GQVĐ với trợ giúp MVT đêm lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, sử dụng phương pháp dạy học theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT q trình dạy học góp phần thực tốt chủ trương đổi PPDH Tuy nhiên, để việc vận dụng thực có hiệu cao địi hỏi phải có nỗ lực, đầu tư nghiêm túc, chất lượng từ phía GV Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm phương pháp dạy học theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT bước đầu khẳng định giả thuyết nghiên cứu đề tài thuyết phục: Tiến trình dạy học mà chúng tơi xây dựng thực có hiệu thực tế giảng dạy, chứng tỏ việc áp dụng PPDH theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cụ thể giúp học sinh tiếp nhận tri thức cách chủ động, sáng tạo cách kích thích em tích cực tham gia giải tình có vấn đề tạo q trình dạy học, mà giáo viên đóng vai trò người trợ giúp hoạt động tiếp nhận tri thức học sinh 81 Chúng sử dụng phương pháp kiểm định thống kê toán học kết học tập hai lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết cho thấy lớp thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng Thực nghiệm sư phạm cho thấy có học sinh giỏi phù hợp mà cịn áp dụng học sinh bình thường Qua q trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi thấy để q trình dạy học có hiệu cao trường học cần trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, đặt biệt thiết bị thí nghiệm có chất lượng, có phịng học mơn, cần khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học Cần có tiết học ngồi lên lớp đưa vào nội dung Vật lý, tượng Vật lý, ứng dụng đơn giản kiến thức Vật lý để học sinh tìm hiểu, thiết kế, lắp ráp Điều góp phần nâng cao dạy học đồng thời giúp học sinh hiểu giới khách quan, giáo dục khoa học tổng hợp cho học sinh 82 KẾT LUẬN Sau trình nghiên cứu lý luận thực nghiệm, đối chiếu mục đích, nhiệm vụ với kết nghiên cứu trình thực đề tài “Nghiên cứu dạy học chương Lượng tử ánh sáng theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT Vật lý 12 ban bản” nhận thấy: − Chúng ta áp dụng rập khuôn chiến lược dạy học đại vào thực tiễn giáo dục nước ta mà phải nghiên cứu, chọn lọc tư tưởng hay, tích cực để vận dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam − Việc dạy học GQVĐ địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị cơng phu, nhiều thời gian đòi hỏi sáng tạo lớn giáo viên Do giáo viên phải nắm vững khơng tri thức khoa học giảng dạy mà phải am hiểu sâu sắc phương pháp luận nhận thức khoa học, phương pháp GQVĐ Giáo viên phải có kỹ dạy học linh hoạt, sáng tạo, có nghệ thuật kể chuyện nêu vấn đề, nghệ thuật hướng dẫn học sinh GQVĐ − Trong dạy học với hỗ trợ MVT có khả nâng cao chất lượng giảng dạy học tập MVT sử dụng nhiều khâu trình dạy học Do đó, chúng tơi trình bày số chức ưu việt MVT áp dụng tiến trình dạy học vật lý nhằm nâng cao khả GQVĐ cho HS − MVT sử dụng tất giai đoạn phương pháp dạy học GQVĐ, giúp cho việc thực phương pháp nhiều trường hợp trở nên dễ dàng, thuyết phục, tạo lòng tin cho HS Do vậy, dạy học GQVĐ với trợ giúp MVT góp phần giúp cho GV HS nhiều trường hợp thuận lợi, dễ dàng việc tiếp cận kiến thức nâng cao lực tự GQVĐ HS − Qua nghiên cứu chương trình, SGK, chúng tơi phân tích cấu trúc, logic nội dung tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” Đồng thời đưa phương án dạy học theo hướng GQVĐ với trợ giúp MVT 83 − Chúng xây dựng hệ thống sở liệu gồm thí nghiệm ảo, hình ảnh, video clip,…để phục vụ cho việc soạn giảng giảng dạy chương “Lượng tử ánh sáng” − Hướng đề tài: Do thời gian có hạn nên việc tổ chức thực nghiệm, thực vòng lớp với số lượng dạy có hạn Vì vậy, việc đánh giá hiệu đề tài chưa mang tính khái qt Chúng tơi thấy cần phải thực nghiệm sư phạm với nhiều hơn, với nhiều lớp qua điều chỉnh để đề tài hoàn thiện 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Bảo, Nguyễn Đức Thành (2004), Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Trần Hữu Cát (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học, ĐH Vinh Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Cường (2007), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT, Hà Nội Nguyễn Mạnh Hùng (2001), Phương pháp dạy học vật lý trường THPT, TP Hồ Chí Minh Đỗ Mạnh Hùng (1995), Thống kê toán học khoa học giáo dục, ĐHSP Vinh Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2008), Sách giáo khoa vật lý 12 (Cơ bản), NXB Giáo dục Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2008), Sách GV vật lý 12 (Cơ bản), NXB Giáo dục Nguyễn Quang Lạc (1997), Lý luận dạy học Vật lý trường phổ thông, Trường Đại học Vinh 10 Nguyễn Quang Lạc (2007), Tiếp cận đại lý luận PPDH mơn Vật lý, ĐHSP Vinh 11 M A ĐANILƠP, M NXCATKIN Người dịch: Nguyễn Ngọc Quang Đỗ Thị Trang (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước (2001), Lôgic học dạy học vật lý, ĐH Vinh 13 Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành PPDH vật lý, Vinh 85 14 Phạm Thị Phú (2002), Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học GQVĐ dạy học Vật lý trung học phổ thơng Tóm tắt đề tài cấp Bộ, Trường Đại học Vinh 15 Vũ Quang, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Lương Dun Bình, Phạm Q Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Xuân Chi, Nguyễn Xuân Thành, Phạm Đình Thiết, Bùi Gia Thịnh, Đỗ Hương Trà, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV (lớp 10), NXB Giáo dục 16 Vũ Quang, Nguyễn Phúc Thuần, Lương Duyên Bình, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xn Chi, Đồn Duy Hinh, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Xuân Thành, Phạm Đình Thiết, Bùi Gia Thịnh (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV (lớp 11), NXB Giáo dục 17 Phạm Xn Quế, Đàm Thị Hồn, Hình thành khái niệm "Dòng điện kim loại" với giúp đỡ máy vi tính 18 Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Chi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Văn Phán, Đoàn Văn Phong, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Thành, (2008), Tài liệu bồi dưỡng GV (lớp 12), NXB Giáo dục 19 Phạm Văn Tiến, Phương pháp dạy học Hóa học trường THPT 20 Hoàng Danh Tài (2006), Nghiên cứu sử dụng dao động ký điện tử dạy học số kiến thức Vật lý trừu tượng lớp 12 theo định hướng dạy học GQVĐ Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Vinh, Nghệ An 21 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 86 22 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1998), Giáo trình: Tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lý trường phổ thông, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 23 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý trường phổ thơng (Giáo trình), ĐHQG HN 24 Phạm Hữu Tịng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV Trung học phổ thông, chu kỳ 3, Viện nghiên cứu sư phạm, Hà Nội P1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM P2 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CUỐI CHƯƠNG VÀ ĐÁP ÁN Câu 1: Khi chiếu ánh sáng xuống bề mặt kim loại, tượng quang điện xảy A sóng điện từ có nhiệt độ cao B sóng điện từ có bước sóng thích hợp C sóng điện từ có cường độ đủ lớn D sóng điện từ có phải ánh sáng nhìn thấy Câu 2: Chiếu ánh sáng nhìn thấy vào đồng tích điện âm thì: A đồng dần điện tích dương B đồng dần điện tích âm C điện tích âm đồng khơng thay đổi D electron bên đồng thoát Câu 3: Hiện tượng sau tượng quang điện? A electron khỏi kim loại bị nung nóng B electron bật khỏi kim loại có ion đập vào C electron bị bật khỏi kim loại kim loại có điện lớn D electron bật khỏi mặt kim loại bị chiếu ánh sáng thích hợp Câu 4: Hiện tượng quang điện khẳng định: A tốc độ ánh sáng phụ thuộc chiết suất B ánh sáng có tính chất sóng C ánh sáng sóng ngang D ánh sáng chùm hạt phô tôn Câu 5: Nội dung chủ yếu thuyết lượng tử trực tiếp nói về: A phát xạ hấp thụ ánh sáng nguyên tử phân tử B cấu tạo nguyên tử phân tử C hình thành vạch quang phổ nguyên tử D tồn trạng thái dừng nguyên tử hiđro Câu 6: Hiện tượng quang dẫn tượng: A.dẫn điện chất bán dẫn chiếu sáng B kim loại phát xạ electron chiếu sáng C điện trở chất giảm giảm nhiệt độ xuống thấp P3 D.điện trở suất chất bán dẫn giảm chiếu ánh sáng thích hợp Câu 7: Trạng thái dừng nguyên tử là: A trạng thái đứng yên nguyên tử B trạng thái chuyển động nguyên tử C trạng thái mà electron nguyên tử không chuyển động hạt nhân D số trạng thái có lượng xác định mà nguyên tử tồn Câu 8: Trong trạng thái dừng, nguyên tử: A.không xạ không hấp thu lượng B.không xạ hấp thu lượng C.khơng hấp thu xạ lượng D.có thể xạ hấp thu lượng Câu 9: Đối với nguyên tử hiđro, cơng thức sau tính bán kính r quỹ đạo dừng (thứ n) electron? (n số nguyên, r0 bán kính Bo) A r = nr0 B r = n2 r0 C r2 = n2 r0 D r = n r02 Câu 10: Tia laze khơng có đặc điểm ? A Độ đơn sắc cao B Độ định hướng cao C Cường độ lớn D Công suất lớn Câu 11: Theo thuyết lượng tử ánh sáng lượng của: A phôtôn lượng nghỉ êlectrôn (êlectron) B phôtôn chùm sáng đơn sắc C phôtôn phụ thuộc vào khoảng cách từ phôtôn tới nguồn phát D phơtơn tỉ lệ thuận với bước sóng ánh sáng tương ứng với phơtơn Câu 12: Phơtơn xạ điện từ sau có lượng cao ? A tử ngoại B tia X C hồng ngoại D sóng vi ba Câu 13: Mọi phôtôn truyền chân cùng: A vận tốc B bước sóng C lượng D tần số P4 Câu 14: Một tia sáng đơn sắc truyền từ khơng khí vào nước (chiết suất 4/3) Hỏi bước sóng λ lượng phôtôn ε tia sáng thay đổi ? A λ ε không đổi B λ tăng, ε không đổi C λ ε giảm D λ giảm, ε khơng đổi Câu 15: Chùm sáng có bước sóng 5.10 -7m gồm phơtơn có lượng: A 1,1.10-48J B 1,3.10 -27J C 4,0.10-19J D 1,7.10 -5J Câu 16: Giới hạn quang điện natri 0,5 µm Cơng kẽm lớn natri 1,4 lần Giới hạn quang điện kẽm ? A 0,7 µm B 0,36 µm C 0,9 µm D 0,64 µm Câu 17: Cho h = 6,625.10 -34 J.s; c = 3.10 m/s;1 eV = 1,6 10 -19 J Kim loại có cơng êlectrơn A = 2,62 eV Khi chiếu vào kim loại hai xạ có bước sóng λ1 = 0,4 µm λ2 = 0,2 µm tượng quang điện: A xảy với xạ B không xảy với xạ C xảy với xạ λ1, không xảy với xạ λ2 D xảy với xạ λ2, không xảy với xạ λ1 Câu 18: Catốt tế bào quang điện có cơng 4eV Tìm giới hạn quang điện kim loại dùng làm catốt Cho số planck h = 6,625.10 -34J.s; điện tích electron: e = 1,6.10 -19C; vận tốc ánh sáng c = 3.10 8m/s A 3105Å B 4028Å C 4969Å D 5214Å Câu 19: Chọn câu Quang dẫn tượng: A giảm điện trở chất bán dẫn lúc chiếu sáng B kim loại phát xạ êlectrôn lúc chiếu sáng C điện trở chất giảm mạnh hạ nhiệt độ D bứt quang êlectrôn khỏi bề mặt chất bán dẫn Câu 20: Chọn câu sai tượng quang dẫn tượng quang điện: A Cả hai có bước sóng giới hạn B Cả hai bứt êlectrôn bứt khỏi khối chất P5 C Bước sóng giới hạn tượng quang điện bên thuộc vùng hồng ngoại D Năng lượng để giải phóng êlectrơn khối bán dẫn nhỏ cơng êlectrơn khỏi kim loại Câu 21: Bán kính quỹ đạo dừng thứ n electrôn nguyên tử hiđrô: A tỉ lệ thuận với n B tỉ lệ nghịch với n C tỉ lệ thuận với n2 D tỉ lệ nghịch với n2 Câu 22: Trong ngun tử hiđrơ, bán kính Bo r0 = 5,3.10 -11 m Bán kính quỹ đạo dừng N là: A 84,8.10-11m B 21,2.10 -11m C 132,5.10 -11m D 47,7.10 -11 m Câu 23: Khi êlectrôn nguyên tử hiđrô quỹ đạo M, N, O, chuyển quỹ đạo L nguyên tử hiđrô phát vạch xạ thuộc vùng thang sóng điện từ ? A hồng ngoại B hồng ngoại ánh sáng khả kiến C tử ngoại D tử ngoại ánh sáng khả kiến Câu 24: Nguyên tử hiđrơ trạng thái kích thích electron chuyển động quỹ đạo M Hỏi nguyên tử phát loại vạch xạ có tần số khác nhau? A B hai C ba D sáu Câu 25: Sự chuyển ba mức lượng nguyên tử hiđrô tạo thành ba vạch phổ theo thứ tự bước sóng tăng dần λ1, λ2 λ3 Trong hệ thức liên hệ λ1, λ2 λ3 sau đây, hệ thức ? A λ1 = λ2 - λ3 B 1/λ1 = 1/λ2 + 1/λ3 C 1/λ1 = 1/λ3 - 1/λ2 D 1/λ1 = 1/λ2 - 1/λ3 Câu 26: Phôtôn phát electron nguyên tử hiđrô chuyển từ quỹ đạo L quỹ đạo K phôtôn thuộc loại ? A tử ngoại B ánh sáng khả kiến C hồng ngoại D sóng vơ tuyến P6 Câu 27: Khối khí Hiđrơ trạng thái kích thích electron nguyên tử chuyển động quỹ đạo O Hỏi khối khí phát loại xạ đơn sắc thuộc vùng ánh sáng nhìn thấy ? A B C D 10 Câu 28: Nguyên tử Hiđrô xạ phôtôn ánh sáng có bước sóng 0,122 µ m lượng electrôn biến thiên lượng là: A.10,2 eV B 15 eV C 7,9 eV D.13,6 eV Câu 29: Biết mức lượng ứng với quĩ đạo dừng n nguyên tử hiđrô: En=-13,6/n2 (eV); n = 1,2,3, Electron nguyên tử hiđrô trạng thái kích thích chuyển lên trạng thái có bán kính quĩ đạo tăng lên lần Khi chuyển dời mức nguyên tử phát xạ có lượng lớn là: A 13,6 eV B 12,1 eV C 10,2 eV D 4,5 eV Câu 30: Mức lượng quĩ đạo dừng nguyên tử hiđrơ từ ngồi E1 = -13,6 eV ; E2 = -3,4 eV ; E3 = -1,5 eV ; E4 = -0,85 eV Nguyên tử trạng thái có khả hấp thụ phơtơn có lượng đây, để nhảy lên mức ? A 12,2 eV B 3,4 eV C 10,2 eV D 1,9 eV Đáp án Câu Đáp 10 án Câu Đáp B C D D A C D A B C 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 án Câu Đáp B B A D C B A A A B 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C A D C C A A A B C án ... nghiệm đề tài: Nghiên cứu dạy học chương ? ?lượng tử ánh sáng? ?? vật lý 12 ban theo hướng giải vấn đề với trợ giúp máy vi tính 3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp nhiều nhà khoa học nghiên cứu. .. I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lý thuyết dạy học GQVĐ 1.1.1 Khái niệm dạy học GQVĐ Dạy học GQVĐ phương pháp dạy học tích... GIÚP CỦA MÁY VI TÍNH VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (LỚP 12 CB) 2.1 Mục tiêu dạy học chương ? ?Lượng tử ánh sáng? ?? Vật lý 12 CB Trong phần lượng tử ánh sáng, nội dung cốt lõi thuyết lượng tử