Lời cảm ơn Luận văn thạc sĩ với đề tài: Nâng cao hiệu hoạt động thực hành luyện tập dạy học Toán lớp 4-5 thông qua khai thác toán thực tiễn đợc hoàn thành kết trình học tập, nghiên cứu nghiêm túc tâm huyết ngời thực Hoàn thành luận văn này, với tình cảm chân thành, thân xin đợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo GS-TS-NGUT Đào Tam, ngời hớng dẫn khoa học đà tận tình bảo, giúp đỡ từ bớc chập chững hoàn thành luận văn Tôi xin đợc chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục học, khoa Sau đại học, trờng Đại học Vinh, nhà khoa học đà giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu, tạo điều kiện thuận lợi cho đợc hoàn thành chuyên đề bậc đào tạo Sau đại học Ngời viết xin trân trọng cảm ơn đến tập thể đồng nghiệp trờng Tiểu học Đông Xuân trờng Tiểu học huyện Đông Sơn, tập thể học viên lớp Cao học K17 - GDTH đà tạo điều kiện động viên, giúp đỡ trình thực luận văn Có đợc thành này, vô biết ơn đến gia đình, bạn bè, ngời thân, đà cho thuận lợi để học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Đặng Thị Thu Nga MC LC Trang M U 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Thực hành luyện tập dạy học Tốn nói chung dạy học Toán TH .7 1.2.2 Bài toán thực tiễn dạy học Toán TH 1.2.3 Một số đặc điểm nhận thức HS cuối cấp TH 12 1.3 MỤC TIÊU SỬ DỤNG BÀI TOÁN THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH LUYỆN TẬP TOÁN LỚP 4-5 .14 1.3.1 Mục tiêu chương trình Tốn lớp – 14 1.3.2 Sử dụng tốn hoạt động TH-LT để hình thành củng cố tri thức toán học 18 1.3.3 Sử dụng tốn thực tiễn TH-LT nhằm góp phần nâng cao lực vận dụng Toán học vào thực tiễn 24 1.3.4 Sử dụng toán thực tiễn TH-LT với việc đổi PP dạy học Toán tiểu học 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG 28CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TH-LT TOÁN LỚP 4-5 VÀ VIỆC KHAI THÁC SỬ DỤNG CÁC BÀI TOÁN THỰC TIỄN TRONG HOẠT ĐỘNG TH-LT 29 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 29 2.1.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát 29 2.1.2 Địa bàn - đối tượng - thời gian khảo sát 30 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC TH-LT TOÁN LỚP 4-5 VÀ VIỆC KHAI THÁC SỬ DỤNG BÀI TOÁN THỰC TIỄN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NÀY HIỆN NAY 30 2.2.1 Phân phối chương trình mức độ khai thác tốn thực tiễn chương trình SGK Tốn lớp 4-5 30 2.2.2 Thực trạng nhận thức CBQL GV việc sử dụng hoạt động TH-LT Toán khai thác toán thực tiễn hoạt động dạy học 32 2.2.3 Thực trạng dạy học TH-LT Toán lớp 4-5, việc thực dạy học đôi với hành 39 2.2.4 Làm rõ thực trạng khả nắm bắt vận dụng KT-KN Toán học HS 43 2.3 NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG 44 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 44 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 47 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG THLT TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP 4-5 THƠNG QUA KHAI THÁC CÁC BÀI TOÁN THỰC TIỄN 48 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 48 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 48 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 48 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 49 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 493.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TH-LT TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 4-5 THƠNG QUA KHAI THÁC CÁC BÀI TỐN THỰC TIỄN.50 3.2.1 Biện pháp 1: Định hướng nhận thức cho CBQL GV quan niệm phạm vi sử dụng HĐ TH-LT, sử dụng toán thực tiễn HĐ TH-LT Toán lớp 4-5 50 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường khai thác toán thực tiễn cho HĐ TH-LT khâu hình thành tri thức DH Toán lớp 4-5 60 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường khai thác toán thực tiễn cho HĐ TH-LT khâu củng cố KT-KN DH Toán lớp 4-5 65 3.3 KHẢO SÁT MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP Đà ĐỀ XUẤT 71 3.3.1 Khái quát trình thử nghiệm 71 3.3.2 Tổ chức thử nghiệm 71 3.3.3 Kết thử nghiệm 74 3.3.4 Đánh giá chung kết thử nghiệm 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 82 KẾT LUẬN 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ GD Giáo dục TH Tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học GV Giáo viên CBQL Cán quản lý GVTH Giáo viên Tiểu học PP Phương pháp HĐ Hoạt động TH-LT Thực hành luyện tập KT Kiến thức KN Kĩ GQVĐ Giải vấn đề TN Thử nghiệm ĐC Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ CÁC BIỂU ĐỒ Trang Các bảng Bảng 1.1: Tỉ lệ thời lượng học lí thuyết thực hành - luyện tập – ôn tập so với tổng thời lượng chương trình 30 Bảng 1.2: Mức độ sử dụng toán thực tiễn tiết Toán lớp 4-5 31 Bảng 3.1 : Bài kiểm tra lớp 75 Bảng 3.2: Phân loại kết kiểm tra sau TN học sinh 77 Bảng 3.3 : Bài kiểm tra lớp 78 Bảng 3.4: Phân loại kết kiểm tra sau TN HS 80 Bảng A1: Quan niệm dạy học TH-LT 32 Bảng A2: Quan niệm chức BTTT dạy học Toán lớp 4-5 34 Bảng A3: Nhận định mức độ, phạm vi sử dụng toán thực tiễn lớp 4-5 35 Bảng A4: Mức độ sử dụng toán thực tiễn tiết dạy 36 Bảng A5: Nhận định thận lợi sử dụng BTTT .37 Bảng A6: Nhận định khó khăn đề xuất BTTT 38 Các biểu đồ Biểu đồ 1: Biểu diễn tần xuất kiểm tra chất lượng đầu vào lớp 75 Biểu đồ 2: Biểu diễn tần xuất kiểm tra chất lượng đầu lớp 76 Biểu đồ 3: Biểu diễn tần xuất kiểm tra chất lượng đầu vào lớp 78 Biểu đồ 4: Biểu diễn tần xuất kiểm tra chất lượng đầu lớp 79 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Trong hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam có ghi rõ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đại hội toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định ba khâu đột phá chiến lược phát triển KT-XH nước ta giai đoạn 2011 – 2020 “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triền ứng dụng khoa ý đưa là: Đảm bảo cho HS nắm vững tri thức Tốn học để vận dụng vào thực tiễn; trọng đến kiến thức Tốn học có nhiều ứng dụng thực tiễn, trọng rèn luyện cho HS có KN Tốn học vững chắc; trọng cơng tác thực hành Toán học nội khoá ngoại khoá Việc thực nâng cao hiệu HĐ TH-LT Toán TH thơng qua khai thác tốn thực tiễn đồng thời thực ý 1.4 TH-LT dạy học tốn TH thơng qua khai thác tốn thực tiễn góp phần thực nguyên lý GD “Hoạt động giáo dục phải tiến hành theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn ” [20] GS Nguyễn Bá Kim đưa phương hướng thực nguyên lý GD mơn Tốn: 1- Làm rõ mối liên hệ toán học thực tiễn; 2- Dạy cho HS kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ theo tinh thần sẵn sàng ứng dụng; 3- Tăng cường vận dụng thực hành toán học Thực nâng cao hiệu TH-LT Tốn TH thơng qua khai thác toán thực tiễn đồng thời thực DH Toán theo phương hướng trên, mặt khác phù hợp với đặc điểm nhận thức HSTH, HS lớp 4-5 1.5 Nội dung chương trình mơn toán TH xác định xây dựng sở việc chọn lọc nội dung đảm bảo tính bản, thiết thực, gắn với trẻ thơ Tuy nhiên việc coi trọng cơng tác thực hành Tốn học, đặc biệt thực hành giải vấn đề học tập đời sống cịn mang tính hình thức Nhiều nội dung TH-LT chương trình nặng tính lí thuyết Thực tế dạy học cho thấy nhiều GV chưa xác định rõ mục tiêu phương pháp TH-LT dạy học Toán TH Nhiều GV cho TH-LT nhằm củng cố KT-KN có chưa trọng đến việc hình thành tri thức thơng qua HĐ TH-LT Trong TH-LT, tình trạng GV làm thay cho HS phổ biến Những vấn đề trình bày kĩ chương Từ phân tích tầm quan trọng việc khai thác toán thực tiễn hoạt động dạy học tốn, từ tình hình DH TH-LT vấn đề nghiên cứu liên quan đến hoạt động dạy học TH-LT, đến vận dụng Toán học vào thực tiễn; khẳng định đề tài nghiên cứu “Nâng cao hiệu hoạt động thực hành luyện tập dạy học Tốn lớp 4-5 thơng qua khai thác toán thực tiễn” cần thiết, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn, phục vụ đổi dạy học toán học TH MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động thực hành luyện tập Toán cho HS lớp 4-5 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tốn lớp 4-5 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao hiệu hoạt động thực hành luyện tập HS lớp 4-5 thông qua phát sử dụng toán thực tiễn GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Giả thuyết khoa học đề tài là: Nếu đề xuất số biện pháp thích hợp từ việc khai thác toán thực tiễn vào hoạt động TH-LT nâng cao hiệu hoạt động nhận thức dạy học tốn lớp 4-5, góp phần thực mục tiêu toán học TH giai đoạn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm giải đáp yêu cầu sau: Dựa tảng lý luận thực tiễn xem toán thực tiễn phương tiện sử dụng để tổ chức hoạt động TH-LT dạy học tốn lớp 4-5? Có biện pháp tổ chức dạy học nhằm tăng cường chất lượng hoạt động TH-LT HS lớp 4-5 thông qua sử dụng toán thực tiễn? Xác định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chúng thực đề tài phạm vi hoạt động dạy học Toán cho HS lớp 4-5 trường tiểu học địa bàn huyện Đông Sơn – tỉnh Thanh Hoá PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nhằm thu thập thông tin để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm thu thập thông tin để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thăm dò ý kiến - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp thống kê tốn học ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 8.1 Đóng góp vào lý luận làm rõ vai trị HĐ TH-LT DH Tốn TH nói chung DH Tốn lớp 4-5 nói riêng, vai trị toán thực tiễn tổ chức DH HĐ TH-LT Toán lớp 4-5 8.2 Làm sáng tỏ thực trạng DH Toán vấn đề khai thác sử dụng toán thực tiễn HĐ TH-LT Toán lớp 4-5 8.3 Xây dựng biện pháp nhằm nâng cao hiệu HĐ THLT DH Toán lớp 4-5 thơng qua khai thác tốn thực tiễn CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài Chương 2: Thực trạng DH thực hành luyện tập dạy học Toán lớp 4-5 Chương 3: Biện pháp nâng cao hiệu HĐ thực hành luyện tập dạy học Toán lớp 4-5 thơng qua khai thác tốn thực tiễn nảy sinh từ tốn thực tiễn HS cịn yếu Nhận định từ phía GV chưa thoả đáng kĩ GQVĐ HS khơng vận dụng giải toán thực tiễn mà thường xuyên rèn luyện HĐ học tập toán khác với đối tượng Toán học khác Nhìn chung nhận thức CBQL GV khó khăn đề xuất tốn thực tiễn chưa đắn, thể điểm thu sau điều tra bảng A 1042, thấp điểm TB (Xem phụ lục 2) Chính điều phần gây trở ngại cho xu hướng khả đề xuất toán thực tiễn cho HĐ dạy học Toán lớp 4-5 2.2.3 Thực trạng dạy học TH-LT Toán lớp 4-5, việc thực dạy học đôi với hành Để làm rõ thực trạng vấn đề này, tiến hành khảo sát tiết dạy Toán điểm trường khác Đó tiết: * Tiết 1: Tìm số trung bình cộng – Tốn lớp Thực trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông – Đông Sơn * Tiết 2: Đề-ca-mét vng, Héc-to-mét vng – Tốn lớp Thực trường Tiểu học Đông Xuân – Đơng Sơn * Tiết 3: Luyện tập – Tốn lớp Thực trường Tiểu học Đông Tân – Đơng Sơn Qua phân tích dạy, rút kết luận sau đây: 2.2.3.1 Về nội dung dạy học Gần trở thành đường mòn suy nghĩ hành động GV, nội dung thể tri thức học SGK thay đổi, tối ưu Thực tế cho thấy tiết dạy, GV triển khai tất nội dung học có SGK mà khơng bỏ bớt hay thêm vào thay nội dung kể phần hệ thống tập thực hành, luyện tập Mặc dù quan điểm đạo ngành việc sử dụng SGK SGV: tài liệu định hướng dạy học, nội dung thể SGK đối tượng HS tuỳ vào điều kiện dạy học nơi mà GV thay đổi cho phù hợp Trao đổi sau dự giờ, tiết chúng tơi có hỏi GV dạy đề tìm tốn khác thay số toán SGK phần luyện tập thực hành cho đạt mục tiêu học mà huy động rèn luyện cao HĐ nhận thức HS Các GV dạy trả lời họ chưa nghĩ đến tiết dạy bình thường Họ đầu tư hơn, tìm nội dung khác thay nội dung thể SGK thường làm việc có tiết thao giảng - kiểm tra; buổi lên lớp hàng ngày họ khơng đủ thời gian Chính phụ thuộc lớn vào SGK, SGV mà không hiểu hết tinh thần sách nên có trường hợp cách dạy GV vơ tình làm cho HS nhận thức khơng đầy đủ, chí nhận thức sai Điển việc hình thành biểu tượng đề-ca-mét vng, héc-to-mét vng, GV cho HS quan sát hình vẽ thu nhỏ 1dam2 1hm2 SGK mà không liên hệ thực tế khiến HS có biểu tượng sai lệch độ lớn hai đơn vị đo Ở tiết - luyện tập, GV thay đổi chút cách thay làm việc với phịng chung chung phịng học cụ thể lớp mình, thay tính diện tích phịng chung chung việc u cầu đo tính diện tích phịng học lớp, để từ tính xem dùng viên gạch lát khắc sâu kiến thức học, rèn kĩ thực hành hết, thấy tính ứng dụng tri thức sống Thể tinh thần dạy học đôi với hành Nhìn chung tiết học thiên tính tốn, nặng lí luận, tiết học sau sâu vào tập đổi đơn vị đo, so sánh đơn vị đo Những tập có tính ứng dụng khơng cao 2.2.3.2 Về phương pháp hình thức tổ chức HĐ dạy học Nhìn chung tiết dạy, GV sử dụng phương pháp hình thức tổ chức HĐ học phù hợp với đặc trưng môn Tuy nhiên GV chưa ý sử dụng SGK Việc sử dụng SGK tiết tiết không lúc dẫn đến hạn chế lực phát giải vấn đề HS Các toán, câu kết luận, nhận định số trung bình cộng hay hình vẽ nhận định mối quan hệ đơn vị đo diện tích trình bày sẵn SGK GV nên cho HS sử dụng sách sau hình thành xong phần tri thức để HS lần đối chiếu, kiểm chứng khắc sâu kiến thức Cả tiết dạy sử dụng phương pháp TH-LT chủ đạo, tổ chức hoạt động TH-LT nhiều hình thức khác Tuy nhiên Tiết 2, phần hình thành GV tuý sử dụng trực quan, tổ chức cho HS quan sát hình vẽ sở hình thành kiến thức Thiếu sót HĐDH mục Theo nghiên cứu chúng tôi, phần hình thành tri thức GV tổ chức hoạt động thực hành thực địa (trên sân trường chẳng hạn, việc dùng thước đo 1m hay 1dam2 sân trường khơng khó HS, từ khơng đo 1hm em có biểu tượng xác độ lớn 1hm 2) đạt hiệu dạy học cao hẳn so với việc trị ngồi lớp quan sát mơ hình tưởng tượng Nhìn chung trình dạy, GV chưa khai thác hết mạnh PP hình thức tổ chức HĐ TH-LT 2.2.3.3 Về phương tiện dạy học Ở tiết dạy, mức độ sử dụng đồ dùng DH GV thấp Đây hạn chế GV dạy học Toán Ở tiết 1, phần GV viết đề lên bảng cho HS tìm hiểu đề tóm tắt Nếu GV dùng bảng phụ xuất đề khơng thời gian tập trung HS Ở tiết 2, việc sử dụng hình vẽ thu nhỏ 1dam 1hm2 không liên hệ thực tế khiến HS có biểu tượng khơng xác độ lớn hai đơn vị đo diện tích Ở tiết GV gần không sử dụng bảng bảng nhóm Việc dùng bảng tiện ích DH Tốn tiểu học khơng lớp đầu cấp mà lớp 4-5 Kết HS thể bảng giúp GV có thơng tin phản hồi nhanh diện rộng, từ có thêm hội cá biệt hố hoạt động học tập HS, tích cực hố HĐ học HS Nhìn chung, GV cịn chưa ý khai thác hiệu phương tiện dạy học Toán đơi đơn giản, gọn nhẹ dễ tìm Hạn chế sử dụng phương tiện DH khiến cho việc cụ thể hố kiến thức, tích cực hoá HĐ nhận thức, khả lĩnh hội tri thức kĩ thực hành, vận dụng bị hạn chế theo 2.2.3.4 Mức độ đạt mục tiêu học HS Nhìn chung HS nắm yêu cầu học mặt lí thuyết Hệ thống tập SGK HS hoàn thành lớp, số HS cịn chưa làm kịp Tuy nhiên chúng tơi có khảo sát nhanh mức độ nắm bắt kiến thức HS sau tiết dự kết thu số biết nói Ở tiết 1, sau học xong, chúng tơi có hai tập sau: Bài 1: Tìm số trung bình cộng 24, 35, 47 56 Bài 2: Một trường TH chọn HS vào đội danh dự, khối lớp có bạn, khối lớp bốn có 10 bạn khối lớp có 12 bạn Nếu số bạn xếp vào đội hình hai hàng dọc trung bình hàng có bạn? Bài hầu hết lớp làm sang tập gần lớp làm sai, lỗi sai chủ yếu tìm tổng ba số 8, 10 12 chia cho mà quên số HS xếp vào hai hàng Điều thể việc nắm kiến thức chưa vững việc vận dụng kiến thức cịn máy móc nội dung học nặng lí thuyết, chưa gắn với tình thực tế sống Ở tiết 2, sau dự xong, chúng tơi có tốn nhỏ sau: Hãy ước lượng sân trường em rộng bao nhiêu? (lựa chọn đáp án sau): A 14dam2 B 140dam2 C 1400dam2 Kết tất HS chọn đáp án B C đáp án A đáp án cần chọn Điều khơng nằm ngồi dự đốn chúng tơi dự xong tiết dạy trao đổi GV nhận thiếu sót Đây tình trạng chung HS nhiều trường học mạch kiến thức đo lường Các em thạo chuyển đổi đơn vị đo lại kĩ đo ước lượng vật cần đo cân nặng, độ lớn Nguyên nhân thực trạng xuất phát từ phía GV GV tuân thủ cách máy móc SGK, SGV, chưa thực trú trọng khâu thực hành luyện tập cho HS, thực hành luyện tập với tình thực tiễn gần gũi đa dạng toán học hoá toán thực tiễn 2.2.4 Làm rõ thực trạng khả nắm bắt vận dụng KT-KN Toán học HS Để làm rõ thực trạng này, xây dựng hai đề thi cho HS khối 4, khối (xem phụ lục 1.2) Hình thức thi kết hợp trắc nghiệm tự luận, cấu đề thi giành 50% kiểm tra khả nắm bắt KT-KN 50% cho khả vận dụng Thời điểm khảo sát diễn vào cuối tháng 9, HS vào nề nếp học tập ổn định học xong chương chương trình Tốn (Nội dung chương chủ yếu ôn tập, nội dung kiến thức không nhiều thường mở rộng chút kiến thức Tốn lớp dưới) Chúng tơi tiến hành khảo sát hoàn toàn nghiêm túc, khách quan HS khối 4-5 điểm trường: Trường TH Đông xuân - Đông Sơn Chuẩn Quốc gia giai đoạn I Trường TH thị trấn Rừng Thông -Đông Sơn Chuẩn Quốc gia giai đoạn I Trường TH Đông Hưng - Đông Sơn Chuẩn Quốc gia giai đoạn II Trong tổng số HS tiến hành khảo sát khối 135 HS, khối 168 HS Kết thu thể bảng sau: GIỎI ẾẢ SL ố ổố (135 HS) 15 (168 HS) KHÁ TL (%) 11,1 SL 30 24 TB TL (%) 22,22 14,2 SL YẾU-KÉM TL (%) SL TL (%) 36 26,67 54 40 66 39,28 78 46,43 2.2.4.1 Đánh giá khả nắm KT – KN HS Từ bảng tổng kết thấy rõ số HS đạt từ trung bình trở lên khối 60%, khối đạt 55, 67%, tức gần 1/2 số HS khảo sát điểm trung bình, nhiều HS đạt điểm 1,2 Đây kết không mong đợi nhà trường trường có chất lượng dạy học tốt huyện, HS 100% học 10/tuần Kết phần phản ánh chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 4-5 nhà trường TH nói chung HSTH khả ghi nhớ yếu, hay bị phân tán ý dễ quên Các em hiểu ghi nhớ tốt thực TH-LT Tốn cách tích cực 2.2.4.2 Đánh giá khả vận dụng KT-KN HS Khả vận dụng KT-KN Tốn học có liên quan chặt chẽ tới việc nắm vững KT-KN Muốn vận dụng được, HS phải thông hiểu Kết khảo sát cho thấy tỉ lệ HS đạt điểm giỏi hai khối chưa cao, chí HS khối khơng có em đạt điểm gỏi HS khối hầu hết sai tập số 5: HS nhầm cho 1phút 100 giây; HS đa số cho 1200000đồng số tiền thu nhập bình quân tháng người HS khối không em làm tập số lâu em quen tính diện tích cho sẵn kích thước phịng, tính số viên gạch cần có biết diện tích phịng diện tích viên gạch Tóm lại tư em luẩn quẩn với dạng quen thuộc, phép tính có cơng thức cho sẵn để áp dụng, khác dạng chút, em bế tắc Đây kết việc trình dạy GV áp dụng rập khuôn SGK, thiếu linh hoạt sáng tạo việc mở rộng đào sâu KT-KN, việc liên hệ với thực tiễn sống đa dạng phong phú 2.3 NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 2.3.1.1 Về nội dung chương trình thể SGK Toán lớp 45 - Nội dung chương trình SGK khơng có thay đổi lớn môn học khác thay sách Tuy nhiên, chương trình cịn nặng lí thuyết việc tính tốn lí thuyết, có thực hành vận dụng kiến thức tốn học vào sống Có số học vận dụng thực hành nội dung thực hành cịn nghèo, chưa sinh động, khơng hút HS - Sự thể tri thức toán học sách chưa mang tính khám phá, tìm tịi mà nhiều học trình bày dạng thừa nhận làm hạn chế khả sáng tạo GV tìm tòi thể nội dung, PPDH hạn chế khả phát GQVĐ HS; tạo tâm lý ỷ lại vào sách từ hai phía GV HS 2.3.1.2 Về phía CBQL GV - Hiện nay, TH, GV ông thầy tổng thể nên lên lớp chủ yếu truyền đạt cho HS KT quy định chương trình, thời lượng lên lớp lớn nên có điều kiện đầu tư vào việc HD Việc phải dạy nhiều môn học lớp từ bồi dường rèn luyện thể chất, khiếu tới dạy mơn văn hố thuộc khoa học tự nhiên khoa học xã hội cho khiến cho GVTH có điều kiện khả chuyên sâu, nghiên cứu ngồi thể SGK SGV - Trình độ GV không đồng Năng lực sư phạm số GV hạn chế nên thường lúng túng nghiên cứu sáng tạo nội dung tiếp cận với PP DH - Cơ sở vật chất số trường thời gian quy định cho DH tiết Toán với rào cản có tính pháp lí khung chương trình, quy định quản lí chun mơn gây khó khăn cho việc phát huy tính chủ động, sáng tạo CB quản lý chuyên môn, GV giảng dạy mơn Tốn 2.3.1.3 Về phía HS - Dung lượng KT mơn Tốn lớp 4-5 nhiều; trừu tượng, khó nhớ, dễ gây nhầm lẫn HS cuối cấp TH - Khả phát ghi nhớ HS dù cuối cấp TH yếu, dễ bị phân tán Các em chưa biết lập thực kế hoạch học tập cá nhân, chưa biết tự học - Việc học buổi ngày tuần HS lớp 4-5 khiến em có thời gian tự học, tự nghiên cứu 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 2.3.2.1 Về phía GV - Hầu hết GV dạy Toán lớp 4-5 thấm nhuần tinh thần đổi PPDH mơn Tốn, từ việc nhận thức đến việc làm vấn đề nên ... cứu ? ?Nâng cao hiệu hoạt động thực hành luyện tập dạy học Tốn lớp 4- 5 thơng qua khai thác toán thực tiễn? ?? cần thiết, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn, phục vụ đổi dạy học toán học. .. Tốn lớp 4- 5 30 2.2.2 Thực trạng nhận thức CBQL GV việc sử dụng hoạt động TH-LT Toán khai thác toán thực tiễn hoạt động dạy học 32 2.2.3 Thực trạng dạy học TH-LT Toán lớp 4- 5, việc thực dạy học. .. nâng cao hiệu HĐ thực hành luyện tập dạy học Tốn lớp 4- 5 thơng qua khai thác toán thực tiễn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Hoạt động TH-LT học sinh dạy học môn tốn Tiểu học