MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước .5 1.1.2 Ở nước .6 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý; Quản lý giáo dục: Qquản lý nhà trường .7 1.2.2 Hoạt động dạy học; Hoạt động dạy học môn Khoa học Xã hội .12 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Xã hội 15 1.2.4 Chất lượng; Chất lượng dạy học .15 1.2.5 Chất lượng dạy học môn Khoa học Xã hội .16 1.2.6 Giải pháp; Giải pháp quản lý 17 1.2.7 Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Xã hội 17 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT 18 1.3.1 Đặc điểm môn Khoa học Xã hội trường THPT (Ngữ văn, Lịch sử, Địa Lý) 18 1.3.2 Những yêu cầu quản lý chất lượng dạy học môn Khoa học Xã hội 19 1.3.3 Mục tiêu quản lý hoạt động DH môn Khoa học Xã hội 20 1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học xã hội .20 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học xã hội trường trung học phổ thông 27 1.4.1 Các yếu tố khách quan .27 1.4.2 Các yếu tố chủ quan 27 1.5 Cơ sở pháp lý đề tài .28 1.5.1 Định hướng Đảng, Nhà nước, Bộ GD & ĐT nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông chất lượng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 28 1.5.2 Định hướng phát triển giáo dục tỉnh Thanh Hóa, huyện Quan Sơn 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG 29 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 30 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá .30 2.1.1 Điều kiện Tự nhiên, Dân cư 31 2.1.2.Tình hình Kinh tế, Văn hố, Xã hội 33 2.2 Thực trạng giáo dục THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố 35 2.2.1 Quy mơ phát triển GD THPT huyện Quan Sơn năm trở lại 35 2.2.2 Chất lượng hiệu giáo dục đào tạo 38 2.2.3 Đội ngũ giáo viên 43 2.2.4 Tài cho giáo dục 46 2.2.5 Công tác quản lý giáo dục .47 2.3 Thực trạng chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá 48 2.3.1 Thực trạng DH môn Ngữ văn, Lịch Sử Địa lý trường THPT huyện Quan Sơn 48 2.3.2 Chất lượng học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý HS trường THPT huyện Quan Sơn 54 2.4 Thực trạng quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lý trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá 56 2.4.1 Quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học 56 2.4.2 Quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học 59 2.4.3 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên 61 2.4.4 Quản lý hoạt động dạy học lớp hoạt động lên lớp giáo viên 63 2.4.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn (tổ Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý) 65 2.4.6 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên .66 2.4.7 Quản lý việc học tự học học sinh 68 2.4.8 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý học sinh 69 2.4.9 Quản lý công tác bồi dưỡng HSG, học sinh thi vào trường ĐH- CĐ, phụ đạo học sinh có học lực yếu môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý .71 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá .74 2.5.1 Mặt mạnh 74 2.5.2 Mặt yếu 75 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN QUAN SƠN, TỈNH THANH HOÁ 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp .78 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 78 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 78 3.1.3 Ngun tắc bảo đảm tính tồn diện hệ thống .78 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi .79 3.2 Đề xuất giải pháp 79 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL ,GV tầm quan trọng môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý 79 3.2.2 Đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý 81 3.2.3 Đổi công tác kiểm tra chuyên môn 85 3.2.4 Đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh 88 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý học sinh 89 3.2.6 Tăng cường công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học 91 3.2.7 Tăng cường huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý 92 3.3 Mối quan hệ giải pháp đề xuất 94 3.4 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 95 KẾT LUẬN CHƯƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Kiến nghị .99 TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Các từ viết tắt TW UBND GD & ĐT GD KHXH KHTN QLGD CBQL PPDH CN CNH HĐH GS PGS TS QL BGH CBGV GV HS HSG ĐH ĐHSP CĐ THCN GDPT THPT THCS TDTT GDQP PPCT Được hiểu Trung ương Uỷ ban nhân dân Giáo dục Đào tạo Giáo dục Khoa học xã hội Khoa học tự nhiên Quản lý giáo dục Cán quản lý Phương pháp dạy học Cơng ngun Cơng nghiệp hố Hiện đại hố Giáo sư Phó giáo sư Tiến sĩ Quản lý Ban giám hiệu Cán giáo viên Giáo viên Học sinh Học sinh giỏi Đại học Đại học sư phạm Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp Giáo dục phổ thông Trung học phổ thông Trung học sở Thể dục thể thao Giáo dục quốc phịng Phân phối chương trình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi đất nước, Đảng Nhà nước đánh giá cao vai trò Giáo dục Đào tạo Nghị Trung ương khóa VIII có nêu quan điểm "Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu"và "con người"được coi mục tiêu, động lực quan trọng cho nghiệp phát triển tồn xã hội Vì Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng ta khẳng định "Nguồn lực lớn nhất, quý báu tiềm lực người Việt Nam, có tiềm lực trí tuệ " Xuất phát từ Cương lĩnh này, nhận thức tiềm người, tập thể lao động cộng đồng dân tộc phải phát huy mạnh mẽ hết, để phục vụ tích cực cho nghiệp Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước Chất lượng giáo dục phải nâng cao đáp ứng nhu cầu Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước Một giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục Giáo dục nước ta qua 20 năm đổi thu thành tựu quan trọng Hệ thống giáo dục bước đầu đa dạng hoá loại hình, phương thức đào tạo, bước hồ nhập vào xu chung giáo dục giới Chất lượng giáo dục có chuyển biến số mặt, song nhìn chung cịn nhiều yếu bất cập Sự bất cập lớn động thái giáo dục không theo kịp với đời sống nhân dân Hiệu giáo dục thấp chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp tư khoa học, khả nắm bắt vấn đề xã hội đa số học sinh yếu, chưa đáp ứng yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô, vừa phải đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Giáo dục THPT giữ vai trò quan trọng việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội xu hội nhập Toàn cầu Việc quản lý dạy học nhiệm vụ hàng đầu, mặt khác thước đo đánh giá lực người quản lý nhà trường THPT Từ năm học 2006-2007 triển khai đồng loạt chương trình phân ban đại trà lớp 10 cho tất trường THPT toàn quốc, thực tế xảy học sinh phân hoá rõ rệt việc lựa chọn mơn học, có trường THPT có 90% học sinh đăng ký học ban KHTN, học sinh yêu thích chọn ban KHXH Đa số em xem môn xã hội công cụ để đủ điều kiện lên lớp, dự thi, có vị trí thấp lựa chọn định hướng nghề nghiệp, nên chưa tích cực học tập Mặc dù huyện miền núi, song nhiều học sinh trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố có xu hướng chọn học mơn tự nhiên Vậy có giải pháp quản lý để trì phát huy chất lượng dạy học môn khoa học xã hội, câu hỏi đặt cho cán quản lý nhà trường THPT nói chung cán quản lý trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố nói riêng Với lý chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT địa bàn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Nếu đưa giải pháp quản lý có tính khoa học tính khả thi nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT - Khảo sát thực trạng chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lý việc quản lý hoạt động dạy học mơn nói trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá; - Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Phạm vi nghiên cứu - Công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá - Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn: Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lý trường THPT nói Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp; phân loại hệ thống hóa, cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm - Điều tra - Lấy ý kiến chuyên gia - Tổng kết kinh nghiệm QLGD năm học - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.3 Nhóm phương pháp tốn học: Xử lý đánh giá thông tin, số liệu thu thập định tính định lượng Những đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT - Làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội (Ngữ văn, Lịch sử Địa lý) trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lý trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá Chương 3: Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước Ở thời đại nào, quốc gia nào, quản lý ln giữ vị trí vơ quan trọng việc vận hành phát triển xã hội Trong lĩnh vực GD & ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đó, biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nhiều người quan tâm Đặc biệt vấn đề cải cách giáo dục nhiều nước quan tâm đặt lên hàng đầu, chuyển từ dạy học truyền thụ chiều sang tổ chức hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung nâng cao chất lượng GD, tiếp tục đại hố PPDH hình thức tổ chức GD Ngay từ thời cổ đại, số nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Tây phương Đơng có tư tưởng dạy học quản lý dạy học Xôcơrat (469-399, trước CN) đề xuất dạy học phải “Giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý”[18;111] Khổng Tử (551- 479, trước CN) có quan điểm phương pháp dạy học: “dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ”, “đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nếp, thói quen học tập” Các tư tưởng có giá trị gợi ý cho chương trình quản lý dạy học vấn đề: quản lý dạy học phải gắn liền với thể chế xã hội, nếp dạy học, trình độ người dạy, lực người học, tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo người học Các nhà giáo dục học Xô Viết trước như: V.A Xukhômlinxki, Zaxapob, Macarenco, tổng kết kinh nghiệm quý báu công tác quản lý trường học qua nhiều tác phẩm tiếng, tác giả khẳng định người Hiệu trưởng quản lý thành công hoạt động dạy học xây dựng đội ... lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã. .. hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh. .. huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá; - Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố Phạm vi nghiên cứu - Cơng tác quản lý