1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN TÀI QUYỂN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC MƠN HĨA Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN HUYỆN TRIỆU SƠN, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS -TS NGUYỄN ĐÌNH HUÂN NGHỆ AN – 2011 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn trường Đại học Vinh, khoa đào tạo sau đại học, thầy, cô giáo đội ngũ cán quản lý, đồng chí tổ trưởng chuyên mơn, đồng chí giáo viên tổ hóa em học sinh khóa hcoj 2009-2010, 2010-2011 trường THPT Triệu Sơn 2, đồng chí tổ trưởng tổ hóa trường THPT huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa, đồng nghiệp cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến quý báu, tạo điều kiện cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đình Huân, người hướng khoa học tận tình bồi dưỡng khiến thức, phương pháp nghiên cứu, trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả muốn luận văn có giá trị khoa học, đặc biệt giá trị thực tiễn, song thời gian khả tác giả không tránh khỏi hạn chế thiếu sot, tác giả mong góp ý kiến đóng góp, trao đổi thầy, giáo đồng nghiệp gần xa để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Triệu Sơn tháng 12 năm 2011 NGUYỄN TÀI QUYỂN BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN NÀY 1.CĐ 2.CSVC ĐH ĐHSP 5.CT ĐTN 7.GD & ĐT GV HĐ 10 HS 11 NXB 12 PP 13 PPDH 14.QL `15.QLGD 16 THCS 17 THPT Cao đẳng Cơ sở vật chất Đại học Đại học sư phạm Chỉ chị Đoàn niên Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hội đồng Học sinh Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Quản lý Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .9 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 6.3 Nhóm phương pháp thống kê 10 Đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .12 1.2 Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài .13 1.2.1 Khái niệm giải pháp 13 1.2.2 Khái niệm quản lý 13 1.2.3 Bản chất chức quản lý 15 1.2.4 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 20 1.2.5 Khái niệm hoạt động dạy - học, khái niệm hoạt động dạy - học Hóa học nhà trường THPT 33 1.3 Mục đích nội dung chương trình dạy-học Hóa học nhà trường THPT (theo chương trình dạy học phân ban) 37 1.3.1 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng 37 1.3.2 Đổi chương trình THPT 1.3.3 Đổi nội dung chương trình PT .41 .41 1.3.4 Đổi nội dung chương trình cấp THPT 42 1.4 Mơn Hóa học chương trình phổ thông 45 1.4.1 Vị trí mơn Hóa học chương trình PTvà cấp THPT 45 1.4.2 Mục tiêu dạy - học môn Hóa học nhà trường THPT 45 1.4.3 Kế hoạch dạy - học mơn Hóa học trường THPT 46 Kết luận chương CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .49 51 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 51 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, dân cư .51 2.1.2 Kinh tế - xã hội 51 2.1.3 Giáo dục 52 2.2.Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học mơn Hóa học Trường THPT Triệu Sơn 54 2.2.1.Đội ngũ cán quản lý Nhà trường .54 2.2.2 Đội ngũ giáo viên mơn Hóa học .55 2.2.3.Chất lượng học tập Hóa học HS Trường THPT Triệu Sơn .56 2.2.4 Thực trạng nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mơn Hóa học 56 2.2.5 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học môn GV 59 2.2.5.1 Quản lý việc thực chương trình giảng dạy mơn Hố học 59 2.2.5.2 Quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học 62 2.2.6 Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tổ Hóa học 65 2.2.7 Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh .68 2.2.7.1 Quản lý học tập lớp học sinh 68 2.2.7.2 Quản lý việc học tập nhà học sinh 69 2.2.7.3 Quản lý hoạt động ngoại khóa 70 2.2.7.4 Quản lý đánh giá kết học tập mơn hóa học học sinh 71 2.3 Đáng giá thực trạng .71 2.4 Nguyên nhân thực trạng .73 Kết luận chương 74 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 2, HUYỆN TRIỆU SƠN, TỈNH THANH HOÁ 75 3.1 Cơ sở xây dựng giải pháp .75 3.1.1 Nguyên tắc hệ thống .75 3.1.2 Nguyên tắc kế thừa 75 3.1.3 Nguyên tắc tính cần thiết tính khả thi 75 3.2 Các giải pháp quản lý .76 3.2.1 Nhóm giải pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên 76 3.2.1.1 Tổ chức, quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Hóa học THPT theo chương trình phân ban .76 3.2.1.2 Tổ chức quản lý chất lượng dạy lớp 78 3.2.2 Nhóm giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học 84 3.2.3 Nhóm giải pháp quản lý hoạt động học học sinh 92 3.2.3.1 Quản lý động học Hóa học học sinh .92 3.2.3.2 Quản lý việc hướng dẫn học sinh học tập mơn Hóa hoc 95 3.2.3.3.Quản lý việc tự học học sinh .97 3.2.3.4 Tăng cường cơng tác ngoại khóa Hố học học sinh giỏi phù đạo học sinh yếu 99 3.2.4.Giải pháp nâng cao phát huy vai trị tổ chun mơn phục vụ cho việc day - học mơn Hóa học 102 3.2.5 Giải pháp tăng cường điều kiện đảm bảo nâng cao hiệu quản lý dạy - học mơn Hóa học 104 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp .105 Kết luận chương 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN NÀY BGH 2.CĐ CNH-HĐH 4.CSVC 5.CT ĐH ĐHSP ĐTN 9.GD & ĐT Ban giám hiệu Cao đẳng Cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa Cơ sở vật chất Chỉ chị Đại học Đại học sư phạm Đoàn niên Giáo dục Đào tạo 10 GV 11 HĐ 12 HS 13 KHTN 14 KHXH.NV 15 NXB 16 PP 17 PPDH 18.QLGD 19 THCS 20 THPT Giáo viên Hội đồng Học sinh Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội nhân văn Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo phận quan trong nghiệp cách mạng Đảng dân tộc ta Nghị TƯ khóa VII rõ " Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế - xã hội" Trong Nghị TW khóa VIII lại nhấn mạnh: "Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa - đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững"[7] Nghị rõ mục tiêu giáo dục Việt Nam " Xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỹ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác" [12] Với việc coi người vừa động lực vừa nguồn lực phát triển Quốc gia, vùng lãnh thổ hay địa phương, gia đình muốn phát triển phải lấy coi trọng phát triển giáo dục Phát triển kinh tế phải đôi với phát triển giáo dục, phát triển kin tế tạo tiền đề cho việc phát triển giáo dục Cịn phát triển giáo dục khơng động lực xã hội mà điều kiện để phát triển kinh tế nhanh bền vững.Đặc biệt "Thời đại ngày nay" thời đại kinh tế "Tri thức" việc phát triển giáo dục điều kiện tiên để phát triển xã hội Từ xa xưa, dân tộc Việt Nam ta coi trọng việc học, học Trong Văn miếu quốc tử giám, trường Đại học nước ta có ghi "Hiền tài ngun khí Quốc gia, ngun khí mạnh Quốc gia hưng thịnh" (Bia thời Lê Thánh Tông năm 1442) Trong thư Hồ Chủ Tịch gữi học sinh nhân ngày khai trường năm học Người dặn " Dân tộc Việt Nam bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ phần lớn cơng học tập cháu" Ngay bộn bề công việc sau cách mạnh Tháng tám, Hồ Chủ Tịch đặt nhiệm vụ quan trọng cách mạng "diệt giặc dốt" diệt "giặc đói" Người coi đói văn hóa, dốt nát thứ giặc Khơng có văn hóa khơng có ăn Qua thể vai trị quan trọng tri thức cho phát triển tồn vong đất nước, quốc gia Người phát động " Phong trào bình dân học vụ" tồn dân tồn dân đơng đảo nhân dân hưởng ửng nhiệt tình ủng hộ Với kết phong trào giúp cho gần 40 triệu người dân Việt nam biệt đọc biết viết Chữ Quốc ngữ , giúp ích khơng nhỏ cho cơng kháng chiến bảo vệ Tổ quốc xây dựng đất nước sau này, đồng thời làm tiền đề cho giáo dục tiên tiến sau Trong thời đại ngày nay, Nghị TW khóa VIII khẳng định "Giáo dục Quốc sách hàng đầu" [7] Qua thể vị trí vai trị giáo dục thời đại HĐH CNH đất nước Báo cáo Chính tri Đại hội Đảng tồn Quốc lần thứ IX khẳng định " Phát triển Giáo dục - Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH đất nước, yếu tố để phát triển xã hội công văn minh, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" [9] Dạy - học hoạt động đặc trưng, chủ đạo hoạt động nhà trường Nâng cao hiệu hoạt động dạy - học góp phần định đến nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nhà trường - Từ năm học 2006-2007 Bộ Giáo dục Đào tạo thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa bậc THPT, có mơn Hóa học Cấu trúc chương trình có thay đổi, số kiến thức đưa vào để đảm bảo tính cập nhật sát kiến thức thực tiến với đời sống hàng ngày số kiến thức khó Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn đó, chương trình phân ban mơn Hố học địi hỏi cơng tác quản lý dạy- học nhà trường THPT cần có thay đổi để đáp ứng hiệu nghiệp đổi - Đến việc thực việc đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học thực dạy học phân ban gần năm học Trong công tác quản lý dạy học nhà trường có nhiều thành công bản, đáp yêu cầu việc đổi sách giáo khoa Tuy nhiên công tác quản lý dạy - học mơn học nói chung mơn Hóa học nói riêng nhiều việc, nhiều vấn đề cần phải chấn 10 chỉnh lại cần phải tiếp tục đổi nhằm đảm bảo nhu cầu ngày cao năm sáp tới Đó là: - Việc quản lý nhiều cịn mang tính cá nhân, nặng tính hình thức, hành thiếu sở khoa học - Tình trạng dạy học cịn nặng thuyết trình Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh chưa đồng bộ, chưa thực trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên - Kỹ sư phạm số giáo viên yếu, chưa đáp ứng với đòi hỏi việc đổi phương pháp dạy học "Lấy học sinh làm trung tâm" Không số giáo viên trình độ tin học cịn hạn chế, chưa đáp ứng việc ứng dụng CNTT dạy học - Việc dạy học môn nhiều nguyên nhân khác mà cịn thiếu thí nghiệm minh họa, thí nghiệm thực hành Đây nguyên làm cho việc học tập môn học sinh chưa đạt hiệu cao - Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động học học sinh nhà trường chưa có quy trình rõ ràng chưa phản ánh xác khả năng, lực học tập học sinh Sự đánh giá kết học tập học học sinh cịn mang tính chủ quan người dạy, chưa đồng giáo viên nhà trường Cùng kết đánh giá song chất lượng học sinh lớp có khác Đặc biệt việc thay đổi cách đánh giá kiến thức, thi (thi trắc nghiệm) đòi hỏi kỹ tư làm học sinh trình thi cử cao, việc đổi cách dạy học thầy trò phải thích nghi để đạt hiệu thi cử Chính lý trên, tác giả luận văn chọn đề tài nghiên cứu " Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy - học mơn Hóa học trường THPT Triệu Sơn 2, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa" Mục đích nghiên cứu 99 ứng dụng chất sở tính chất Để ứng dụng cần đ/c, sản xuất cách nào? Với học sinh học tốt ta đe theo trình tự ngược để em trả lời câu hỏi "Tại lại thế? Qua để học sinh khắc sâu kiến thức, có khả vận dụng tốt giải tính 3.2.3.3.Quản lý việc tự học học sinh Như nói việc đổi PPDH điều cốt lõi gây cho em hứng thú, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Vì việc hướng GV mơn hướng dẫn học sinh phương pháp tự học tập nghiên cứu nhà việc làm cần thiết việc đổi PPDH để nâng cao chất lượng giáo dục Hiện động cơ, mục đích tham phụ huynh lớn, muốn em họ phải học nhiều, học nhiều để thi đỗ trường này, trường Từ tác động đến tâm lý muốn em phải học nhiều,thật nhiều để có kiến, chí học hết "chỗ này" lại học đến "chỗ nọ" làm cho học sinh bị theo Tất nhiên muốn học tốt, học giỏi cần phải học, tiếc phải học nào, nào, phân bố thời gian học tập hợp lý, khoa học hiệu lại khơng Vì lý nên việc tham vấn với phụ huynh học sinh, hướng dẫn học sinh họa tập lên lớp việc làm cần thiết cấp bawchs cho học sinh bậc THPT nói chung mơn hóa học nói riêng Trước hết GV đặt yêu cầu cho học sinh xuất phát từ SGK sách Bài tập Hóa học (bộ sách giáo khoa) Dây nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức, tính hệ thống - Hướng dẫn học sinh nghiên cứu SGK: Như ta biết sau tiết học, HS hiểu bài, kiến thức em lĩnh hội chưa bên vững, chưa có kỹ vận dụng, để em có kiến thức ổn định trở thành kiến thức em phải trả lời lần câu hỏi tập SGK Với em học tốt thời gian để hồn thành việc khơng lâu (khoảng 45 phút đến 60 phút), em học 100 yếu chiếm thới gian lâu (có thể tiếng đồng hồ) Qua thực tế cho thấy, sau buối học có Hóa học em làm tập SGK thời gian để hoàn thành 1/2 số thời gian HS để mai có tối bắt đầu làm Vì nấu chất GV yêu cầu nhà giải tập (không để lại) Với HS yếu điều có ý nghĩa mang tính định Thứ tự HS phải thực từ câu hỏi mang tính lý thuyết đến tập sau kết thức tập khó Với nhứng em học cịn yếu chưa giải hướng dẫn HS xem sơ qua việc hướng dẫn giải, học sinh phát điểm mấu chốt toán mà khơng xác định em phải dựa vào tự giải tập, trường hợp khơng phát cần xem giải kỹ bắt đầu tự giải vào vở.Tránh trường hợp HS ghi lại nguyên giải sẵn Sau giải hết tập, quỹ thời gian sau giải hết tập SGK tiếp tục nghiên cứu đến phần tập tướng sách Bài tập Hóa học - Hướng dẫn HS nghiên cứu tài liệu tham khảo: Trước hết ta nói tài liệu tham khảo Theo cá nhân tài liệu tham khảo rất, nhiều, sách quý, sách hay Nhưng phải nói thêm kinh tế thị trường nên nhiều loại sách tham khảo viết không phù hợp với nhận thức học sinh, khơng sát với trình độ có học sinh., phù hợp với HS không phù hợp với HS kia, v,v Vì HS học sách gì, trách nhiệm GV mơn Việc nghiên cứu thêm sách tham khảo quý cần thiết, việc có hiệu em hoàn thành nhiệm vụ SGK sách Bài tập Hóa học Tất nhiên giáo viên phải người đọc tham khảo nhiều loại sách tham khảo, từ xem xét sách phù hợp với đối tượng HS Tránh trường hợp học sinh xem nhiều tài liệu tham khảo mà khơng lĩnh hội Vậy GV phải đối tượng trình độ HS 101 để tư vấn nên nghiên cứu tài liệu gì? Phần kiến thức nên đọc theo sách gì? Có việc nghiên cứu tài liệu đạt kết mong muốn 3.2.3.4 Tăng cường cơng tác ngoại khóa Hoá học học sinh giỏi phù đạo học sinh yếu Việc bồi học sinh giỏi phù đạo HS yếu việc làm thường xuyên nhà trường nào? Nhưng việc làm có hiệu hình thức cịn phụ thuộc vào cơng tác QL nhà trường nhiệt tình, kinh nghiệm, trình độ sư phạm người GV + Việc ngoại khóa hóa học diễn nhiều hình thức nội dung khác Qua làm cho học sinh có thêm hứng thú học tập mơn Hóa học, qua phát học sinh lực tu hóa học để bồi dưỡng học sinh ưa thích mơn Hóa học hay học sinh giỏi mơn Hóa học - Hình thức câu lạc Hóa học: Có thể nhiều dạng siêu tầm đề Hóa học hay, cách giải tập Hóa học hay, nhanh Sinh hoạt 1đến lần tháng Khi sinh hoạt câu lạc khoảng cách thầy-trị khơng cịn nữa, tạo khơng khí vui vẻ, thân thiện Ai có cách giải hay đưa bình chọn có thưởng thông báo nội dung đề cách giải bảng tin nhà trường - Hình thức hái hoa dân chủ Có thể tổ chức cho tập thể lớp vài lớp Để thu hút tạo niềm tin cho học sinh người thiết kế đạo nội dung đưa thêm vài thí nghiệm Hóa học lý thú, trị chơi Hóa học vui cho trứng chui vào chai, viết chữ thở (ảo thuật), v.v - Báo học tập hàng tháng: Việc dễ thực chiếm khơng nhiều thời gian giáo viên, hình thức tốn đến kinh phí Mỗi tháng giáo cho GV hóa đề với nội dung khung thiết kế trước, sau thơng báo đề thời gian nạp Thu lại chấm thông báo kết trước cờ hàng tháng, biểu dương thành tích khen thưởng.Loại thu hút 102 có tác dụng với thiểu số học sinh có tác dụng việc tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi - Việc bồi dưỡng học sinh giỏi: Việc bồi dưỡng học sinh giỏi việc trăn trở tập thể sư phạm nảo, trường phổ thông Theo cá nhân tơi trước hết ta phải có học sinh u thích mơn, có khả tư Hóa học Vì trước hết ta phải vừa dạy học vừa tìm học trị, việc chọn học sinh giỏi thường việc thi tuyển, Tất nhiên học sinh có lực có khả thi tuyển đạt kết Song nhà trường THPT đa số học sinh có tư chất tốt em lại có khả học tốt yêu thích nhiều mơn học khơng riêng có Hóa học Vì việc thu hút học sinh việc làm vừa mang tính nghệ thuật, vừa mang tính giáo dục tạo niềm tin Trước hết dạy ta cần có thiết kế câu hỏi, tập để phát bồi dưỡng học sinh giỏi Việc thi tuyển việc đương nhiên, vừa mang tính chọn lọc, vừa mang tính dạy bồi dưỡng, ta không nên tuyển chọn lần mà cần tuyển chọn nhiều vịng (thường vịng) Sau có vòng vào kết thi tạm tuyển số lượng nhiều gấp đôi số cần tuyển (20 em) Sau thơig gian bồi dưỡng số chuyên đề lại tiếp tục thi vòng (vòng chủ yếu vùng kiến thức chuyên đề mà hướng dẫn học sinh nghiên cứu) vòng để phát khả nghiên cứu tìm tịi kiến thức học sinh.Vòng sàng lọc lấy khoảng 1,3 đến 1,4 lần số học sinh cần tuyển (Lấy điểm trung bình lần trước lần vừa kiểm tra làm sở) Hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho em nghiên cứu tài liệu thầy định hướng (chuyên đề, vấn đề ), thầy trò tham gia giải vấn đề đặt Khi cịn khoảng tháng kiểm tra lần để chọn lần cuối (kết nên lấy vòng gần nhất) Việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi việc phát huy khả em tự nghiên cứu chính, thầy người định hướng, hướng dẫn giải vấn 103 đề học sinh không tự giải Thậm thầy hướng dẫn làm trọng tài chuyên môn cho học sinh thảo luận, tranh luận với Nếu bồi dưỡng học sinh giỏi mà ta dùng PPDH HS trung bình sai lầm Hiện trường THPT Triệu Sơn nhà trường đạo QL theo hướng Kết thể nên năm gần nhà trường nói thành công tác (năm học 2009-2010 20102011 đứng thứ 25 19 103 trường THPT tỉnh Thanh Hóa, năm 2011 mơn Hóa học đạt giải ba giải KK số 10HS dự thi xếp thứ 14 toàn tỉnh) + Phụ đạo học sinh yếu kém: Qua lần thi kiểm tra chung tồn trường xuất phận học sinh cịn yếu mơn hóa học chủ yếu ban ban KHXH.NV Qua nghiên cứu tìm hiểu thấy có nhiều ngun nhân Đó việc em bị "hổng" kiến thức từ năm học bậc THCS, phận bị "hổng" bậc THPT Các học sinh tiếp cận khơng tốt nghỉ học, học khơng chăm Vì việc bổ sung kiến thức kịp thời cho học sinh việc làm cấp bách dối với khối học Để giải vấn đề theo thân cần hướng - Tập trung đối tượng thành học lớp khối để giáo viên có kinh nghiệm bồi dưỡng kiến thức nhất, với mức độ đơn giản để em tiếp thu được, tạo niềm tin gây hứng thú học tập trở lại cho HS Nhưng việc tập trung HS bị rào cản mặt tâm lý em Người QL (Hiệu trưởng) vừa phải mang tính cách động viên, vừa mang tính ép buộc (điểm tổng kết, xét lên lớp, lại) để tổ chức thành cơng - Giao cho GV môn trực tiếp giảng dạy môn lớp để kiểm tra, kèm cặp giúp đỡ 104 Sau thời gian (1/2 HK) kiểm tra lại để đánh giá rút kinh nghiệm, thực việc biểu dương, nhắc nhở người học người day có biện pháp đạo 3.2.4.Giải pháp nâng cao, phát huy vai trò tổ chuyên môn phục vụ cho hoạt động dạy - học môn Hóa học trường THPT phân ban Trong Điều lệ trường phổ thơng ban hành 28/3/2011của Bộ GDĐT vả có hiệu lực từ 15/5/2011 điều 16 khẳng nhiệm vụ tổ chuyên môn là: - Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác theo kế hoạch nhà trường; - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hiên hành; - Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; - Đề xuất khen thưởng kỷ luật giáo viên Trong nhà trường việc QL chương trình, nội dung dạy học đội ngũ GV chủ yếu QL qua tổ chuyên trường, tổ hóa học Hóa học mơn học trường THPT., Để xây dựng chất lượng dạy- học nhà trường khơng thể khơng nói đến chất lượng dạy - mơn, đặc biệt tình hình nay, nói đến chất lượng dạy học trước hết người ta nói đến chất lượng đội ngũ mơn Tốn, Lý, Hóa Trong nhà trường bậc THPT tổ (nhóm) chun chun mơn đơn vị bản, có thành viên trao đổi nhiều với nội dung chương trình, hỗ trợ trực tiếp cho chun mơn, nghiệp vụ Vì xây phát huy vai trò tổ tổ chuyên môn để phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học việc quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.2.4.1 Mục tiêu: 105 Xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh để hỗ trợ nhau, giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ giảng dạy mơn Hóa học Xây dựng phát triển đội ngũ sư phạm (nguồn nhân lực) nhà trường xây dựng tổ chun mơn mạnh chất lượng dạy học (có trình độ kiến thức vững vàng, chun mơn sâu, có trình độ sư phạm tốt) Vì tổ chuyên mơn có vững mạnh nhà trường vững mạnh, thành viên tổ có vững chun mơn nghiệp vụ tổ mạnh Đây phận cấu thành nên tổ chức hoàn thiện hệ thống 3.2.4.2 Giải pháp thực - Đổi nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn: Cũng theo quy định Điều lệ trường THPT tổ chun mơn sinh hoạt lần tháng Thực tế cho thấy cơng tác QL khơng có giải pháp cụ thể cơng tác việc sinh hoạt theo quy định tổ chuyên không thực đủ thực không hiệu quả, phần lớn sinh hoạt tổ chun mơn cịn mang tính chất hành vụ, chưa biến tổ chun mơn thành nơi sinh hoạt chun mơn bổ ích hứng thú Vì phải có kế hoạch, nội dung, tiêu chí cụ thể để việc sinh hoạt tổ chun mơn có hiệu thực tiến góp phần xây dựng đội ngũ, tập thể sư phạm Trường nên quy định cụ thể sinh hoạt chuyên môn gồm nội dung gì? Ngồi cơng việc hành chính, vụ buổi sinh hoạt phải sinh hoạt chủ đề chuyên môn cụ thể như: Kinh nghiệm giảng dạy số khó, dạng tập, hay tập khó đó, phương pháp sử dụng phầm mền tin học hóa học phục vụ giảng dạy, kinh nghiệm cách thức tiến hành TNHH khó thành cơng chương trình, thờ vấn đề hóa họcv,v,, Mỗi buổi nên bố trí, xếp thành viên chủ trì cho đề tài để thảo luận Việc sinh hoạt lập kế hoạch tháng, có vấn đề đột xuất xảy 106 - Bồi dưỡng cấn cốt cán môn: Chọn giáo viên có kiến thức hóa học vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi làm cốt cán (thường tổ trưởng CM) để chủ trì buổi thảo luận Có hội cử người tham gia tập huấn có điều kiện Người phải có đủ uy tiến tổ để điều hành thảo luận - Thường xuyên tổ chức dự đồng nghiệp theo quy định Sau dự phải tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm - Tổ chức khảo sát kỹ làm năm, đưa vào tiêu chí xếp loại đề đánh giá giáo viên năm Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thành viên tổ phải xây dựng tập thể sư phạm (tổ chun mơn) việc làm mang tính tiền đề điều kiện cần thiết để thực để thực nhiệm vụ đổi PPDH nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 3.2.5 Giải pháp tăng cường điều kiện đảm bảo nâng cao hiệu quản lý dạy - học mơn Hóa học 3.2.5.1 Mục tiêu: - Bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên môn đủ số lượng, mạnh chất lượng đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt hiệu - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm hàng năm, tạo điều kiện cho họ sinh hoạt chuyên môn cởi mở, thân thiện - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học để giáo viên có đủ điều kiện thực việc đổi phương pháp dạy học 3.2.5.2 Biện pháp đạo: + Bồi dưỡng tập trung: Tạo điều kiện cử cán quản lí giáo viên tham gia học tập nâng cao phương pháp, nghiệp vụ QL, nghiệp vụ giảng dạy cử, hay triệu tập + Bồi dưỡng chỗ: Tự học tự đào tạo giải pháp có tính bên vững Động viên cán Giáo viên tích cực đọc tài liệu tham khảo, tăng 107 cường giám sát QL chặt chẽ việc sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn Chỉ đạo sát việc tra giáo viên, thăm lớp dự Tạo điều kiện sở vật chất, đặc biệt CNTT, thiết bị, tài liệu để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng + Chỉ đạo tốt công tác nghiên cứu khoa học Đầu năm học hướng dẫn cho cán giáo viên đăng ký đề tài SKKN, kiểm tra, nhắc nhở năm, cuối năm mở hội nghị khoa học để xét công nhận đề tài Khuyến khích giáo viên làm tự làm đồ dùng dạy học + Tạo điều kiện trang thiết bị dạy học đủ hóa chất dụng cụ thí nghiệm, máy chiếu, máy tính để thuận lợi cho giáo viên thực đổi PPDH đạt hiệu + Công tác kiểm tra đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiêm, thực thi đua khen thưởng cán giáo viên có thành tích tốt giảng dạy đổi PPDH + Tăng cường công tác kiểm tra việc thực nội dung dạy học việc thực kế hoạch dạy học đề Có nhận xét góp ý kết cơng tác kiểm tra 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Bản thân tác giả làm phiếu thăm dò thành viên tổ Hóa, tổ trưởng chun mơn (tổ Tốn, Lý, Sinh, Văn Tin học), đ/c QL (hiệu Trưởng Phó Hiệu trưởng), trường THPT Triệu Sơn 2, TT tổ Hóa trường THPT huyện Triệu Sơn tính khả thi tính cấp thiết giải pháp đề xuất cho kết sau: Bảng 3.4 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài Các ý kiến đồng ý TT Các nhóm giải pháp đề xuất Tính cấp thiết Tính khả thi S.người % S.người % Nhóm giải pháp QL hoạt động dạy gv 14 86,7 13 86,7 Nhóm QL đổi PPDH 14 93,3 12 80,0 108 Nhóm QL hoạt động học HS Nâng cao phát huy vai trò tổ CM Tăng cường điều kiện đảm bảo 15 15 15 100 100 100 12 13 11 80,0 86,7 73,3 Qua kết việc thăm dò hỏi ý kiến ta thấy giải pháp đề xuất đồng ý với tỷ lệ tương đối cao Qua chứng tỏ giải pháp đưa có tính cấp thiết khả thi - Nhóm giải pháp QL hoạt động dạy giáo viên ta thấy tính cấp thiết cao 14/15 (93,3%) ý kiến đồng ý qua để nói việc nhận thức quản lý trình dạy học tất yếu, đắn cần thiết.Về tính khả thi có 13/15 ý kiến trí tỉ lệ hợp lý - Về nhóm QL đổi PPDH tính cấp thiết có 14/15 (93.3%) người đồng ý, qua nói lên nhận thức việc đổi tất yếu Song tính khả thi lại có 12/15 (80%) ý kiến đồng ý, ta thấy việc đổi PPDH vấn đề khó khăn lâu dài, qua cho ta thấy việc QL đổi PPDH cần phải tiến hành chặt chẽ - Đặc biệt nhóm giải pháp có số người đồng ý tính cấp thiết 15/15 (100%) Nhưng tính khả thi lại có số người đồng ý 11 ddeen13 15 người giải pháp số người đơng ý cao, song cịn có ý kiến tính khả thi chưa thực hiên được, qua nói lên cơng tác quản lý nhà trường cần phải có tính cương thực kế hoạch hoạt động Từ đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng Kết luận chương Chương đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu trình dạy học mơn hóa học trường THPT Triệu sơn - Đó nhóm giải pháp QL hoạt động dạy - học mơn Hóa học trường - Nhóm giải pháp QL đổi PPDH mơn Hó học - Nhóm giải pháp QL hoạt động học tập Hóa học học sinh 109 - Nhóm giải pháp nâng cao, phát huy vai trò tổ chuyên môn phục vụ cho hoạt động dạy - học môn Hóa học trường THPT phân ban - Nhóm giải pháp tăng cường điều kiện đảm bào nâng cao hiệu QL hoạt động dạy - học mơn hóa học Qua thăm dị tác giả giải pháp đề có tính pháp lý, khoa học, đồng bộ, có tính cấp thiết có khả thực thi cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua nghiên cứu đề tài thu kết sau đây: Đã hệ thống hóa sở lý luận, sở pháp lý việc QLGD, QL nhà trường, QL dạy học QL dạy học mơn Hóa học nhà trường THPT Khảo sát thực trạng việc QL lý dạy học QL dạy học mơn Hóa học trường THPT Triệu Sơn 110 Đã đề xuất nhóm cho giải pháp việc QL nhằm nâng cao hiệu dạyhọc Hóa học trường THPT Triệu Sơn với tính cấp thiết khả thực thi cao Đề tài đưa số kiến nghị với cấp lãnh đạo ngành Giáo dục Đào tạo, quyền địa phương giúp nhà trường nâng cao hiệu day - học dạy học môn Hóa học nhà trường THPT Kiến nghị: + Với Bộ Giáo dục Đào tạo: Dây quan chủ quan ngành; - Hiện Cán quản lý trường THPT chủ yếu bổ nhiệm từ giáo viên giảng dạy có kinh nghiệm uy tín trước tập thể sư phạm, bồi dưỡng qua lớp nghiệp vụ quản lý Vì bước vào nhiệm vụ nghiệp vụ quản lý lúng túng, vừa thực nhiệm vụ vừa học thông qua kinh nghiệm người trước, tự học hỏi bạn bè đồng nghiệp Vì Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, đặc biệt nghiệp thủ tục hành - Về điều kiện sống làm việc đội ngũ Cán Giáo viên, nhân viên ngành giáo dục thấp, yêu cầu đổi PPDH nâng cao chất lượng lượng giáo dục cần nhiều nhân lực tài lực Để tạo điều kiện tốt cho họ tân tâm, tận lực để phục vụ cho cơng đời sống kinh tế Tạo điều kiện để họ để họ có điều kiện tích cực tham gia học tập tự học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ + Đối với quan Sở Giáo Đào tạo: - Tăng cương công tác tham mưu với quyền để tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học tốt cho trường để tạo điều kieenjcho vệc đổi PPDH Tăng cương đào tạo biên chế đội ngũ giáo viên thực hành thí 111 nghiệm Hóa học số mơn học khác để thực tốt nhiệm vụ hoạt động dạy học theo PPDH đổi - Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiếp vụ cho đội ngũ giáo viên, cập thành khoa học giáo dục, cho đội ngũ QL giáo viên giảng dạy + Đối với quyền địa phương: - Tạo điều kiện xây dựng sở vật chất cho trường học, đảm bảo điều kiện cho hoạt động giáo dục đào tạo xây dựng sở hạ tầng giao thông thuận lợi để HS học tập sinh hoạt thuận lợi - Xây dựng địa phương an tồn ANTT, nhân dân có đời sống văn hóa lành mạnh, khơng có tệ nạn xã hội + Đối với nhà trường: THPT Triệu Sơn 2: - Tăng cường cơng tác tham mưa với quyền địa phương để tạo điều kiện xây dựng sở vật chất cho nhà trường, tạo điều kiện tốt cho hoạt động giáo dục nhà trường - Thực kết hợp lực lượng giáo dục chặt chẽ hơn, thống hơn, nhằm giáo dục phẩm chất trị, đạo đức lối sống lành mạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Viện khoa học xã hội Việt Nam: Từ điển Tiếng Việt: (1992) Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ ngĩa Việt nam: Luật Giáo dục 2005 Bộ GD ĐT: Tìm hiểu luật giáo dục 2005 Bộ GD ĐT: Điều lệ trường phổ thông: (Ban hành 28/3/2011) 112 Bộ GD ĐT: Những vấn đề chung đổi PPDH mơn Hóa học: NXBGD -2007 Bộ GD ĐT: Chiến lược lược phát triển giáo dục 2001 -2010: NXB Giáo dục Hà nội Đảng cộng sản Việt Nam: Nghị TW2 khóa XIII NXB Sự thật Văn kiện Đại hội đại biểu toan Quốc lần thứ IX : Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 2001 Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn Quốc lần thứ X : Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 2006 10 Đảng Cộng sản Việt Nam: CT số 40-CT/TW ngày 16/6/2004 Ban Bí thư xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD 11 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Nghị số 40/2000QH10 ngày 9/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thông: 12 Bộ GD ĐT: Ngành giáo dục Đào tạo thực Nghị TW2 (khóa VIII) Nghị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX: (2002) 13 Huyện Ủy Triệu Sơn: Lịch sử Đảng Triệu Sơn 1965 -2004 (2005) 14 Huyện Ủy Triệu Sơn: Văn kiện Đại hội đại biểu huyện Đảng Triệu Sơn lần thứ XV 2005-2010 (2005) 15 Bộ GD &ĐT: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình thay sách giáo khoa lớp 10 THPT mơn Hóa học: (NXBGD-2006) 16 Bộ GD &ĐT: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình thay sách giáo khoa lớp 11 THPT mơn Hóa học: ( NXBGD-2007) 17 Bộ GD &ĐT: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình thay sách giáo khoa lớp 12 THPT mơn Hóa học: ( NXBGD-2008) 18 Bộ GD ĐT: Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Hóa học (NXBGD-2007) 19 Bộ GD ĐT: Nghiệp vụ tra giáo dục Việt Nam: (Văn pháp quy) Hà Nội 2002 113 20 PGS-TS Trần Hữu Cát, TS Đoàn Minh Duệ: Đại cương khoa học quản lý (NXB Nghệ An 200 21 Nguyễn Ngọc Quang - Nguyễn Cương - Dương Xuân Trinh: Lý luận dạy học Hóa học: (NXBGD-1982) 22 Nguyễn Cương- Nguyễn Mạnh Dung: Phương pháp dạy học hóa học Nhà xuất ĐHSP HN 2005 23 Lê Trọng Tiến: Phương pháp dạy học hóa học trường THPT: NXBGD 24 Học viện QLGD: Tài liệu bồi dưỡng CBQL trường THPT(2001) 25 Bộ GD ĐT: Bộ SGK mơn HĨA HỌC chương trình phân ban 26 Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa:Phân phối chương trình THPT Mơn Hóa học (2011) 27 Thái Văn Thành: Đề cương giảng "Quản lý Giáo dục- quản lý nhà trường" (2009) ... dạy - học mơn Hóa học Trường THPT Triệu Sơn 2, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa Xây dựng, đề xuất số giải pháp quản dạy - học mơn Hóa học Trường THPT Triệu Sơn 2, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa. .. Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 3 .2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý dạy - học mơn Hóa học Trường THPT Triệu Sơn 2, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa Giải pháp khoa học Nêu đề xuất giải pháp. .. dục, quản lý nhà trường, quản lý dạy học mơn Hóa học trường THPT 1 .2. 4.1 Quản lý giáo dục 1 .2. 4.1.1 Khái niệm quản lý giáo dục 23 Giáo dục quản lý giáo dục tồn tất yếu khách quan quản lý xã hội