Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

115 919 2
Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

B GI O D C V O T O trờng đại học vinh ------------------------------ Bùi thị quỳnh trang Sử dụng phơng tiện trực quan theo hớng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa tiểu học LUN VN THC S GIO DC HC Vinh, năm 2009 1 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi còn nhận được sự giúp đỡ tận tình, chu đáo của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Vinh. Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS. Nguyễn Thị Hường, người đã trực tiếp hướng dẫn đề tài, cùng thầy, cô giáo trong khoa; giáo viên và học sinh trường tiểu học Lê Lợi, Hưng Lộc, Hưng Đông, Hưng Dũng I, Cửa Nam I, Đội Cung (Thành Phố Vinh), bạn bè và gia đình. Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng trong việc sưu tầm, nghiên cứu, bám sát thực tiễn để đề tài có tính khả thi cao nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn. Tác giả BÙI THỊ QUỲNH TRANG 2 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU DIỄN GIẢI 1 HS Học sinh 2 GV Giáo viên 3 PTTQ Phương tiện trực quan 4 ĐDDH Đồ dùng dạy học 5 PPDH Phương pháp dạy học 6 SGK Sách giáo khoa 7 SL Số lượng 8 TL Tỷ lệ 9 TN Thực nghiệm 10 ĐC Đối chứng 3 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.2. Một số khái niệm cơ bản 6 1.2.1. Khái niệm trực quan 6 1.2.2. Khái niệm phương tiện trực quan 8 1.2.3. Tích tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 14 1.2.4. Sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa tiểu học 18 1.3. Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa địa lớp 4, 5 21 1.4. Một số đặc điểm tâm sinh học sinh tiểu học có liên quan đến đề tài nghiên cứu 23 1.5. Thực trạng sử dụng PTTQ trong dạy học địa tiểu học 27 1.5.1. Cách hiểu của giáo viên tiểu học về PTTQ 28 1.5.2. Nhận thức của giáo viên về vai trò PTTQ trong dạy học địa 29 1.5.3. Mức độ sử dụng PTTQ trong dạy học địa hiện nay 30 1.5.4. Mục đích sử dụng PTTQ 31 1.5.5. Cách thức sử dụng PTTQ trong dạy học địa 32 1.5.6. Kết quả học tập địa của học sinh tiểu học 34 1.5.7. Đánh giá chung về thực trạng sử dụng PTTQ trong dạy địa tiểu học 36 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA TIỂU HỌC 38 2.1. Nguyên tắc sử dụng PTTQ trong dạy học địa tiểu học 38 2.2. Quy trình sử dụng chung 40 2.3. Quy trình sử dụng cụ thể đối với từng loại PTTQ 47 2.3.1. Quy trình sử dụng bản đồ 47 2.3.2. Quy trình sử dụng tranh ảnh 55 2.3.3. Quy trình sử dụng biểu đồ 59 2.3.4. Quy trình sử dụng quả địa cầu 62 2.4. Điều kiện sử dụng PTTQ có hiệu quả trong dạy học địa tiểu học 65 4 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM PHẠM 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 100 MỞ ĐẦU 1. do chọn đề tài 1.1. i h i i bi u to n qu c l n th X c a ng xác nh:Đạ đạ ể à ầ ứ ủ Đả đị Giáo d c- o t o (GD- T) l qu c sách h ng u. Thông qua i m iụ Đà ạ Đ à à đầ đổ to n di n GD- T, phát tri n ngu n nhân l c ch t l ng cao, ch n h ngà ệ Đ ể ự ấ ượ ấ ư n n giáo d c Vi t Nam v i các bi n pháp c th : i m i c c u tề ụ ệ ệ ụ ể Đổ ơ ch c, n i dung, ph ng pháp d y v h c theo h ng Chu n hoá, hi nứ ươ ạ à ướ “ ẩ ệ i hoá, xã h i hoá , phát huy trí sáng t o, kh n ng v n d ng, th cđạ ” ạ ả ă ậ ụ ự h nh c a ng i h c.à ủ ườ Ti u h c l b c h c n n t ng, t n n móng v ng ch c cho sể à ậ ề ả đặ ề ữ ắ ự phát tri n to n di n nhân cách. Cho nên vi c i m i ph ng pháp d yể à ệ ệ đổ ươ ạ h c b c h c n y ang di n ra m nh m .ọ à đ ễ ạ ẽ 1.2. Ph ng ti n tr c quan (PTTQ) l y u t không th thi u trongươ ệ ự à ế ể ế quá trình d y h c ti u h c vì phù h p v i c i m nh n th c c aạ đặ đ ể ậ ứ ủ l a tu i n y. H c sinh nh n th c b i h c d i s t ch c d n d t c aứ à ậ ứ à ướ ự ứ ẫ ắ ủ giáo viên có h tr c a PTTQ. PTTQ m b o cho h c sinh l nh h i t tỗ ủ đả ả ĩ các bi u t ng, khái ni m, hình th nh k n ng, k x o, qua ó phátể ượ ệ à ỹ ă ỹ ả đ tri n n ng l c quan sát, t duy v ngôn ng c a các em.ể ă ự ư à ữ ủ 1.3. a l phân môn c a môn L ch s v a lý, có m c tiêu cungĐị à ủ ị ử à Đị ụ c p cho h c sinh các bi u t ng, b c u hình th nh m t s kháiấ ể ượ ướ đầ à ni m, xây d ng m t s quan h a n gi n v rèn luy n các kệ ự ệ đị đơ ả à ệ ỹ n ng a nh : S d ng b n , qu a c u, tranh nh, phân tíchă đị ư ử ụ ả đồ ả đị ầ ả b ng s li u v bi u t c m c tiêu, trong h u h t cácả ệ à ể đồ… Để đạ đượ ụ ầ ế ti t h c, giáo viên ph i s d ng các PTTQ các m c khác nhau.ế ả ử ụ ứ độ PTTQ tr th nh công c c l c, mang ý ngh a quan tr ng trong quáở à ụ đắ ự ĩ trình d y h c a ti u h c.ạ đị 1.4. Th c ti n nh ng n m g n ây cho th y, giáo viên ã nh n th cự ễ ữ ă ầ đ ấ đ ậ ứ c s c n thi t ph i ti n h nh i m i PPDH v vi c i m iđượ ự ầ ế ả ế à đổ à ệ đổ PPDH ph i ti n h nh ng b v i vi c s d ng PTTQ. Tuy nhiên, vi cả ế à đồ ệ ử ụ ệ s d ng PTTQ theo h ng i m i trong d y v h c các môn h c nóiử ụ ướ đổ ạ à chung v a nói riêng ch a c quan tâm úng m c. i a sà Đị ư đượ đ ứ Đạ đ giáo viên ti u h c s d ng PTTQ nh m t ph ng ti n minh h a choể ử ụ ư ươ ệ b i gi ng, ít chú ý n ch c n ng ngu n tri th c c a chúng. H c sinhà ả đế ứ ă ứ ủ 5 không c th ng xuyên l m vi c v i các lo i PTTQ nên còn r t y uđượ ườ à ệ ạ ấ ế v k n ng nh s d ng b n , bi u , tranh nh . Th m chí m tề ỹ ă ư ử ụ ả đồ ể đồ ả ậ s giáo viên ch a n m v ng nguyên t c, cách th c s d ng PTTQ nênố ư ắ ữ ắ ứ ử ụ trong th c t ch t l ng d y h c a ch a cao.ự ế ấ ượ ạ đị ư V n t ra l ph i s d ng PTTQ nh th n o m i em l iấ đề đặ à ả ử ụ ư ế à đ ạ hi u qu ? L m th n o phát huy c tính tích c c ch ng, sángệ ả à ế à đượ ự ủ độ t o c a h c sinh trong vi c tìm tòi, phát hi n ki n th c a lý?ạ ủ ệ ệ ế ứ đị Xu t phát t nh h ng i m i PPDH, t m quan tr ng v th cấ ừ đị ướ đổ à ự ti n s d ng PTTQ, chúng tôi ch n t i: ễ ử ụ đề à S d ng ph ng ti n tr c“ ử ụ ươ ệ ự quan theo h ng tích c c hoá ho t ng nh n th c c a h c sinh trongướ ự ạ độ ậ ứ ủ d y h c a ti u h cạ đị ” nh m gi i quy t khó kh n, v ng m c c aằ ả ế ă ướ ắ ủ giáo viên trong d y h c a lý, góp ph n nâng cao ch t l ng d y h cạ đị ầ ấ ượ ạ . dạy địa lý ở tiểu học 36 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ Ở TIỂU HỌC. niệm phương tiện trực quan 8 1.2.3. Tích tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 14 1.2.4. Sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của

Ngày đăng: 20/12/2013, 18:49

Hình ảnh liên quan

mô hình băng ghi hình, băng ghi âm - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

m.

ô hình băng ghi hình, băng ghi âm Xem tại trang 14 của tài liệu.
Bảng 1: Cỏch hiểu của giỏo viờn về PTTQ - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

Bảng 1.

Cỏch hiểu của giỏo viờn về PTTQ Xem tại trang 29 của tài liệu.
Bảng 2: Cỏc mức độ nhận thức của giỏo viờn về vai trũ của PTTQ trong dạy học địa lý. - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

Bảng 2.

Cỏc mức độ nhận thức của giỏo viờn về vai trũ của PTTQ trong dạy học địa lý Xem tại trang 30 của tài liệu.
Bảng 3: Cỏc mức độ sử dụng PTTQ trong dạy học địa lớ ở tiểu học hiện nay - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

Bảng 3.

Cỏc mức độ sử dụng PTTQ trong dạy học địa lớ ở tiểu học hiện nay Xem tại trang 31 của tài liệu.
Bảng 4: Kết quả kiểm tra trỡnh độ ban đầu của học sinh - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

Bảng 4.

Kết quả kiểm tra trỡnh độ ban đầu của học sinh Xem tại trang 67 của tài liệu.
Qua bảng trờn ta thấy lớp thực nghiệm cú kết quả cao hơn lớp đối chứng. Cụ thể:  - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

ua.

bảng trờn ta thấy lớp thực nghiệm cú kết quả cao hơn lớp đối chứng. Cụ thể: Xem tại trang 72 của tài liệu.
Bảng 8: Kết quả thực nghiệm tại trường tiểu học Hưng Lộc LớpTổng - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

Bảng 8.

Kết quả thực nghiệm tại trường tiểu học Hưng Lộc LớpTổng Xem tại trang 74 của tài liệu.
Kết quả bảng thực nghiệm biểu diễn bằng biểu đồ:     Tỷ lệ % - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

t.

quả bảng thực nghiệm biểu diễn bằng biểu đồ: Tỷ lệ % Xem tại trang 77 của tài liệu.
Kết quả bảng thực nghiệm biểu diễn bằng biểu đồ:     Tỷ lệ % - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

t.

quả bảng thực nghiệm biểu diễn bằng biểu đồ: Tỷ lệ % Xem tại trang 78 của tài liệu.
Bảng 10: Kết quả thực nghiệm tại trường tiểu học Hưng Lộc - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

Bảng 10.

Kết quả thực nghiệm tại trường tiểu học Hưng Lộc Xem tại trang 78 của tài liệu.
Qua bảng trờn ta thấy ở lớp thực nghiệm, tỷ lệ học sinh khỏ giỏi tương đối cao (giỏi 29,5%; khỏ 50%), số học sinh đạt điểm trung bỡnh, yếu kộm chiếm tỷ lệ thấp (kộm 2,9%; trung bỡnh 17,6%); điểm trung bỡnh cao (7,65), mức học của học sinh lớp thực nghiệm: - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

ua.

bảng trờn ta thấy ở lớp thực nghiệm, tỷ lệ học sinh khỏ giỏi tương đối cao (giỏi 29,5%; khỏ 50%), số học sinh đạt điểm trung bỡnh, yếu kộm chiếm tỷ lệ thấp (kộm 2,9%; trung bỡnh 17,6%); điểm trung bỡnh cao (7,65), mức học của học sinh lớp thực nghiệm: Xem tại trang 80 của tài liệu.
Quan sỏt lược đồ TPĐN, thảo luận, hoàn thành bảng sau: TPĐN cú: - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

uan.

sỏt lược đồ TPĐN, thảo luận, hoàn thành bảng sau: TPĐN cú: Xem tại trang 100 của tài liệu.
- Dựa vào bảng “Hàng chuyờn chở bằng   tàu   biển   ở   Đà   Nẵng”   núi   cho nhau nghe về cỏc loại hàng hoỏ được đưa đến Đà nẵng và hàng từ Đà Nẵng đưa đi nơi khỏc bằng tàu biển. - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

a.

vào bảng “Hàng chuyờn chở bằng tàu biển ở Đà Nẵng” núi cho nhau nghe về cỏc loại hàng hoỏ được đưa đến Đà nẵng và hàng từ Đà Nẵng đưa đi nơi khỏc bằng tàu biển Xem tại trang 101 của tài liệu.
Cõu2: Hoàn thành bảng sau: - Sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học địa lý ở tiểu học

u2.

Hoàn thành bảng sau: Xem tại trang 105 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan