Khoá luận tốt nghiệp đại học Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 1 Trờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin --- -- -- -- -- -- - ê---- -- -- -- -- - Phạm trà my ứng dụng Công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh khi dạy chơng Ch- ơng trình con và lập trình có cấu trúc Tin học lớp 11 THPT khoá luận tốt nghiệp đại học Khoá luận tốt nghiệp đại học Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 2 Trờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin --- -- -- -- -- -- - ê---- -- -- -- -- - ứng dụng Công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh khi dạy chơng Ch- ơng trình con và lập trình có cấu trúc Tin học lớp 11 THPT Khoá Luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: phơng pháp giảng dạy tin học Sinh viên thực hiện : Phạm Trà My Lớp : 4 6 a - cn tt Giáo viên hớng dẫn : pgs. t s. Mai Vn Trinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hớng dẫn tận tình của PGS.TS Mai Văn Trinh trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành khoá luận này. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Công Nghệ Thông Tin - Trờng Đại Học Vinh. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Tin Trờng THPT Hàm Rồng nơi tôi tiến hành thực nghiệm s phạm. Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn cùng lớp đã động viên, đoàn kết, thơng yêu nhau giúp đỡ nhau trong suốt thời gian học. Cuối cùng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Vinh, ngày 10 tháng 5 năm 2009 Sinh viên Phạm Trà My Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 3 Khoá luận tốt nghiệp đại học Mục lục Trang Phần mở đầu 1 1. Lí do chọn đề tài .1 2. Mục đích nghiên cứu .3 3. Giả thuyết khoa học 3 4. Đối tợng nghiên cứu 3 5. Phạm vi nghiên cứu .3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 7. Phơng pháp nghiên cứu .4 8. cấu trúc luận văn 4 chơng I .5 cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng cntt trong dạy học tin học ở trờng thpt .5 1.1 Tính tích cực .5 1.1.1 Hoạt động nhận thức 5 1.1.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh 5 1.1.3 Những biểu hiện và mức độ của tính tích cực nhận thức .6 1.1.4 Sự cần thiết của việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh 8 1.1.4.1 Khái niệm về tích cực hóa .8 1.1.4.2 Sự cần thiết của việc tích cực hó hoạt động nhân thức của học sinh 9 1.1.5 Vai trò của CNTT trong việc tổ chức hoạt động nhận thức .10 1.1.6 Thực tiễn dạy học Tin học ở trờng phổ thông trong những năm qua .11 1.2 Bài giảng điện tử 12 1.2.1 Khái niệm .12 1.2.2 Quy trình thiết kế 13 1.2.3 Yêu cầu đối với bài giảng điện tử .17 Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 4 Khoá luận tốt nghiệp đại học 1.2.4 Tiêu chí đánh giá bài giảng điện tử 19 1.3 Kết luận chơng I .21 Chơng ii 23 Vận dụng cơ sở lí luận vào thiết kế bài giảng cho các bài giảng trong chơng chơng trình con và lập trình có cấu trúc tin học 11 23 2.1 Phân tích nội dung và phơng pháp dạy chơng Ch ơng trình con và lập trình có cấu trúc Tin học 11 23 2.1.1 Mục tiêu của chơng 23 2.1.2 Đặc điểm và cấu trúc nội dung của chơng .24 2.1.2.1 Đặc điểm của chơng 24 2.1.2.2 Nội dung cấu trúc của chơng 24 2.1.3 Nội dung kiến thức cơ bản và kĩ năng học sinh cần đạt đợc .25 2.1.3.1 Những kiến thức cơ bản 25 2.1.3.2 Những điểm cần lu ý trong dạy học 25 2.1.3.3 Những kĩ năng cơ bản cần rèn luyện 25 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học cho các bài theo hớng tích cực hóa hoạt động nhận thức 26 2.3 Kết luận chơng 2 61 chơng iii 62 thực nghiệm s phạm 62 3.1 Mục đích của thực nghiệm s phạm 62 3.2 Nội dung thực nghiệm s phạm .62 3.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 63 3.4 Kết quả thực nghiệm s phạm .64 Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 5 Khoá luận tốt nghiệp đại học 3.4.1 Đánh giá về tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của BGĐT và các ứng dụng của CNTT .64 3.4.2 Kết quả phiếu điều tra dành cho GV và HS .64 3.4.3 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 65 3.4.4 Các tham số tính toán .67 3.4.5 Những mặt đạt đợc và cha đạt đợc .69 3.5 Nguyên nhân .70 3.5.1 Khách quan 70 3.5.2 Chủ quan 70 3.6 Kết luận chơng 3 70 Tài liệu tham khảo Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 6 Khoá luận tốt nghiệp đại học Phần mở đầu 1.Lí do chọn đề tài Đặc điểm nổi bật nhất của xã hội hiện nay là cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang tiếp tục phát triển với những bớc nhảy vọt trong thế kỷ XXI, đa thế giới từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn minh thông tin. Sản sinh ra một khối lợng kiến thức đồ sộ, cung cấp cho nhân loại một khối lợng khổng lồ của cải vật chất và tinh thần, làm thay đổi bộ mặt xã hội. Khoảng cách giữa các phát minh khoa học - công nghệ và sự áp dụng chúng vào thực tiễn ngày càng thu hẹp lại. Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đã có tác dụng rất sâu rộng đến tất cả các lĩnh vực, các mặt của đời sống xã hội. Vấn đề phát huy tính tích cực của ngời học đã đợc đặt ra trong nghành giáo dục nớc ta từ thập niên 60 của thế kỷ trớc. Thời kỳ này trong các trờng s phạm đã có khẩu hiệu Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực là một trong những phơng hớng cải cách nhằm đào tạo ra con ngời năng động, sáng tạo, làm chủ bản thân và đất nớc. Tuy nhiên, cho đến nay sự chuyển biến về phơng pháp dạy học trong các loại hình nhà trờng còn diễn biến chậm, chủ yếu vẫn là cách dạy truyền thống: Thầy thông báo kiến thức có sẵn, trò thu nhận một cách thụ động. Xen kẽ trong các bài dạy có sử dụng phơng pháp vấn đáp tái hiện hoặc giải thích minh hoạ với sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan. Nếu cứ tiếp tục dạy và học thụ động nh thế, giáo dục sẽ không đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của xã hội. Sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc, việc Việt Nam chúng ta gia nhập WTO năm 2006 là thử thách không nhỏ đối với đòi hỏi phải cải cách toàn diện nền GD nhà nớc, trong đó có sự đổi mới cơ bản về phơng pháp dạy học. Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 7 Khoá luận tốt nghiệp đại học Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc xây dựng trong các Nghị quyết TW từ năm 1996, đợc thể chế hoá trong luật Giáo dục(2005) : Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t duy sáng tạo của ngời học; bồi dỡng cho ngời học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vơn lên. Trong quá trình đổi mới phơng pháp dạy học thì phơng tiện dạy học đóng một vai trò hết sức quan trọng. Phơng tiện dạy học không chỉ đóng vai trò hỗ trợ cho hoạt động dạy và học mà còn là nguồn thông tin, nguồn tri thức. Sử dụng ph- ơng tiện dạy học không chỉ giúp học sinh nâng cao hiệu suất, hiệu quả học tập mà còn hớng vào việc hình thành cho học sinh năng lực sử dụng phơng tiện thông tin để học tập suốt đời và hoạt động thực tiễn. Tăng cờng sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học hiện đại cũng là điều kiện cơ bản để thực hiện có hiệu quả nhiều phơng pháp dạy học nh : Phơng pháp trực quan, phơng pháp thực nghiệm, các phơng pháp làm việc độc lập của học sinh. Phơng tiện kỹ thuật dạy học giúp học sinh dễ nhớ, dễ nhận biết các sự vật hiện tợng, giúp học sinh dễ dàng hiểu đợc các vấn đề giáo viên trình bày, định hớng tốt nội dung bài học, dễ tiếp thu thông tin. Do đó có thể rút ngắn thời gian trình bày của giáo viên, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào bài giảng, đặc biệt là các bài giảng có sự trợ giúp của CNTT trong dạy học, nhất là trong bộ môn Tin học. Thực trạng sử dụng máy vi tính làm phơng tiện dạy học hiện đại ở các trờng THPT đang còn nhiều khó khăn. Đặc biệt là việc xây dựng Bài giảng điện tử cho các môn học nói chung và môn Tin học nói riêng còn nhiều hạn chế. Với những yêu cầu về đổi mới phơng pháp dạy học và các ứng dụng của CNTT trong dạy học. Nhận thức rõ u việt của CNTT trong dạy học nên tôi lựa chọn đề tài: ứng dụng CNTT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh khi dạy chơng Chơng trình con và lập trình có cấu trúc Tin học lớp 11 THPT. Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 8 Khoá luận tốt nghiệp đại học 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng và sử dụng BGĐT cùng với các phơng pháp dạy học mới, nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao hứng thú học tập, qua đó nâng cao hơn nữa chất lợng dạy học Tin học ở các trờng THPT hiện nay. 3.Giả thuyết khoa học Trên cơ sở nội dung chơng trình SGK Tin học 11, nếu xây dựng và sử dụng các BGĐT đáp ứng các yêu cầu về khoa học và s phạm theo định hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh thì chất lợng dạy học bộ môn sẽ đợc nâng cao. 4.Đối tợng nghiên cứu - Nội dung chơng trình và PPDH Tin học ở trờng THPT. - Máy Vi Tính, các phần mềm ứng dụng và các thiết bị hỗ trợ quá trình dạy học. 5. Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này tôi chỉ tiến hành nghiên cứu xây dựng và đề xuất phơng án sử dụng một số BGĐT cho những bài trong chơng Chơng trình con và lập trình có cấu trúc Tin học 11 THPT. 6. Nhiệm vụ nghiện cứu Để đạt đợc mục đích trên tôi sẽ thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây: 6.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh THPT. 6.2. Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc xây dựng và sử dụng BGĐT trong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. 6.3. Xây dựng các BGĐT và phiếu học tập cho các bài trong chơng: Chơng trình con và lập trình có cấu trúc. Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 9 Khoá luận tốt nghiệp đại học 6.4. Bớc đầu thực nghiệm s phạm tại trờng THPT Hàm Rồng. 7. Phơng pháp nghiên cứu 7.1. Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu Cơ sở lý luận Tin học, Giáo dục học và Lý luận dạy học bộ môn. - Nghiên cứu SGK & SGV Tin học 11, nghiên cứu các tài liệu, luận văn có liên quan đến đề tài làm cơ sở để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 7.2. Thực nghiệm s phạm. 8. Cấu trúc luận văn: A. Phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Giả thuyết khoa học 4. Đối tợng nghiên cứu 5. Phạm vi nghiên cứu 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 7. Phơng pháp nghiên cứu 8. Cấu trúc luận văn B. Phần nội dung Chơng I: Cở sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT trong dạy học Tin học ở trờng THPT. Chơng II: Vận dụng cơ sở lý luận vào thiết kế các bài giảng trong chơng Ch - ơng trình con và lập trình có cấu trúc Tin học 11. Chơng III: Thực nghiệm s phạm Phạm Trà My 46A Công nghệ thông tin 10