Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh nguyễn thị thu sa kết hợp phơng pháp tình phơng pháp đàm thoại nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh d¹y häc phần công dân với kinh tế môn giáo dục công dân lớp 11 (Qua khảo sát trờng thpt huyện nam đàn, tỉnh Nghệ An) Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Chính trị MÃ số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: ts đinh trung thành Nghệ An, 2012 LI CẢM ƠN Trong q trình học tập hồn thành luận văn nhận hướng dẫn giúp đỡ quý báu thầy cô, anh chị bạn, với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm khoa GDCT tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập hoàn thành luận văn Tiến sĩ Đinh Trung Thành, Phó Trưởng phịng Đào tạo Sau Đại học hết lòng giúp đỡ, dạy bảo, động viên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình hồn thành luận văn Xin cảm ơn thầy cô hội đồng chấm luận văn cho đóng góp q báu để hồn chỉnh luận văn Nghệ An, tháng 10 năm 2012 Nguyễn Thị Thu Sa MC LC Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTB : Chủ nghĩa tư CNXH : Chủ nghĩa xã hội CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa GDCD : Giáo dục cơng dân GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa PTTH : Phổ thông trung học A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu cấp bách người lao động yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Để đáp ứng vấn đề giáo dục đào tạo cần phải giáo dục phổ thông mà trước hết phải bắt đấu từ việc xác định mục tiêu dạy học, đổi nội dung chương trình sách giáo khoa song song với việc đổi PPDH Cùng với đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH tất yếu phải đổi phương tiện, đồ dùng dạy học Nghị 40/2000/QH10 khẳng định: “Đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học” Với phương tiện dạy học phù hợp hỗ trợ tốt cho việc vận dụng PPDH tích cực người giáo viên, việc kết hợp phương pháp tình với phương pháp trực đàm thoại Đối với môn học GDCD lớp 11 cấp THPT mơn học có tầm quan trọng đặc biệt, mục tiêu mơn học nhằm trang bị cho học sinh hệ thống tri thức kinh tế, vấn đề trị - xã hội … Qua chương trình GDCD lớp 11, học sinh lĩnh hội kiến thức kinh tế trị - xã hội, nắm chủ trương sách Đảng Nhà nước – hành trang vô quan trọng người năm đầu tuổi trưởng thành Môn giáo dục công dân trường THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An với chức năng, vai trị đặc thù hồn thành tốt nhiệm vụ việc trang bị cho người trẻ giới quan, phương pháp luận khoa học, giáo dục cho học sinh lĩnh hội, nắm bắt vấn đề kinh tế - trị - xã hội, pháp luật Để hồn thành vai trị đó, khơng thể khơng kể để tác động tích cực chủ trương đổi phương pháp dạy học, kết hợp cách linh họat phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên môn giáo dục công dân Bên cạnh thành cơng đó, cần thẳng thắn rằng, thực tế, việc đầu tư cho dạy học mơn GDCD, kết hợp linh hoạt phương pháp tình phương pháp đàm thoại, đặc biệt phần “Công dân với kinh tế” lớp 11 chưa tuơng xứng với vị trí, tầm quan trọng Hạn chế tác động nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, nguyên nhân chủ quan quan trọng Khơng giáo viên lên lớp chưa ý thức vai trò, tầm quan trọng môn học, ngại đầu tư đổi PPDH kết hợp phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh trì cách dạy thụ động, “dạy chay, dạy sng”, truyền thụ kiến thức chiều khơng thể “đưa học sinh học”, kiến thức giảng xa rời thực tiễn, khả vận dụng phương tiện dạy học trực quan, tăng cường đối thoại người dạy người học hạn chế Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 – mơn học với kiến thức mang tính chất trừu tượng hóa, khái quát hóa cao - trường THPT giải pháp có tính chủ động, tích cực kết hợp cách linh hoạt phương pháp tình với phương pháp đàm thoại Xuất phát từ yêu cấu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học phần “Cơng dân với kinh tế” chương trình GDCD lớp 11 chọn vấn đề: “Kết hợp phương pháp tình với phương pháp đàm thoại nhằm nâng cao tính tích cực chủ động học sinh dạy học phần: “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 (Qua khảo sát trường THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An) Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, PPDH môn GDCD trường THPT vấn đề tập trung quan tâm nghiên cứu, đánh giá nhà giáo, nhà khoa học xã hội Đã có số cơng trình nghiên cứu vấn đề xuất bản, đăng tải báo, tạp chí, tiêu biểu cho cơng trình kể đến: Nhóm cơng trình nghiên cứu PPDH, đổi PPDH theo hướng tích cực: - Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT (Dự án phát triển Giáo dục Trung học Phổ thông), Hà Nội, 2008; - Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội, 8/2003; - Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên), Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001; - Thái Duy Tuyên, PPDH truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục; - Lê Quang Long, Thử tìm phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999; Trong cơng trình trên, các tác giả tập trung làm rõ khái niệm PPDH, PPDH tích cực, sở thực tiễn sở lý luận việc đổi PPDH, phân loại PPDH cách có logic có hệ thống; đồng thời đề xuất số biện pháp đổi PPDH, số quan điểm, phương pháp, kỹ dạy học để vận dụng vào việc dạy học mơn học Tuy nhiên, cơng trình tập trung phân tích, lý giải vấn đề phương pháp, đổi phương pháp dạy học Nhóm cơng trình nghiên cứu phương tiện dạy học : - Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Giáo dục “Đại học sư phạm”, Hà Nội, 2005; - Lê Tràng Định (2003), Phân loại sử dụng phương tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54; - Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 - Nguyễn Việt Dũng – Vũ Hồng Tiến – Nguyễn Văn Phúc (1999), Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường đại học, cao đẳng, NXB Giáo dục - Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Cơng trình nghiên cứu tác giả tập trung phân tích chi tiết khái niệm, phân loại phương tiện trực quan; tầm quan trọng việc vận dụng phương tiện trực quan giải pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương pháp tình cách khoa học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên việc kết hợp phương pháp tình phương pháp đàm thoại dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trung học phổ thơng nhằm nâng cao tính tích cực học sinh THPT chưa có cơng trình đề cặp đến sở lý luận lẫn thực tiễn giải pháp nhằm kết hợp cách hiệu hai phương pháp trình dạy học giáo viên Cơng trình nghiên cứu tác giả khơng trùng lặp với cơng trình khoa học cơng bố 10 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, đề xuất giải pháp kết hợp linh hoạt phương pháp tình với phương pháp đàm thoại dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường trung học phổ thông huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận sở thực tiễn việc kết hợp PPDH tình phương pháp đàm thoại dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính hiệu đề tài - Đề xuất số giải pháp để kết hợp cách tối ưu Phương pháp tình phương pháp đàm thoại vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng kết hợp Phương pháp tình phương pháp đàm thoại nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 - Qua khảo sát trường THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề kết hợp phương pháp đàm thoại phương pháp tình dạy học phần cơng dân với kinh tế môn giáo dục công dân lớp 11 trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn Phương pháp nghiên cứu Đề tài luận văn thực sở chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử; quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước ... việc kết hợp phương pháp tình phương pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với kinh tế môn giáo dục cơng dân lớp 11 Phương pháp tình kết hợp với phương pháp đàm thoại cách thức tổ chức cho học sinh. .. tình phương pháp đàm thoại dạy học phần công dân với kinh tế môn giáo dục cơng dân lớp 11 Chương 3: Quy trình điều kiện kết hợp phương pháp tình kết hợp với phương pháp đàm thoại dạy học phần công. .. bàn huy? ??n Nam Đàn hỏi: “nếu kết hợp phương pháp tình phương pháp đàm thoại mang lại kết gì?” cho phương pháp tình kết hợp phương pháp đàm thoại phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh