1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh - - Ngun thÞ hồng thơ Kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn gdcd lớp 11 (qua thực tÕ ë mét sè trêng thpt tØnh NghƯ An) Chuyªn ngành: ll&ppdh môn gdct Mà số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: ts đinh định Vinh - 2009 Phần mở đầu Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng việc bồi dỡng phát huy nguồn lực ngời - yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Đặc biệt ®èi víi ViƯt Nam thêi kú ®Èy m¹nh CNH, HĐH cần phải tích cực đổi giáo dục đào tạo, có đổi phơng pháp dạy- học có ý nghĩa chiến lợc, góp phần đào tạo lớp ngời động, sáng tạo, đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn xây dựng đất nớc Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng khoá VIII đà khẳng định: Phải đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun nÕt t s¸ng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên đại học Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng phổ thông yêu cầu cấp thiết trình phát triển giáo dục đào tạo Đổi phơng pháp dạy học kế thừa có chọn lọc phơng pháp dạy học truyền thống kết hợp với phơng pháp dạy học đại, sở áp dụng công nghệ tiên tiến nh Internet, phần mềm, công cụ hỗ trợ, phòng học môn nớc ta, vấn đề đổi phơng pháp dạy học đợc triển khai từ lâu với nhiều hình thức, quy mô khác nhau, góp phần phát huy đợc truyền thống hiếu học nhà trờng Quá trình đổi phơng pháp dạy học đợc thực theo hớng ngời dạy đóng vai trò chủ đạo tổ chức trình học tập, thúc đẩy, phát huy vai trò tích cực ngời học Đổi phơng pháp dạy học nớc ta, năm qua đà mang lại hiệu đáng kể, chất lợng dạy học đợc nâng lên Tuy nhiên, phơng pháp dạy học nớc ta tồn tình trạng dạy học thụ động, nặng đối phó với thi cử Nhiều GV sử dụng phơng pháp dạy học không phù hợp, lạm dụng trực quan máy móc dạy học Hiện tợng đọc chép nhìn chép phổ biến Chính vậy, việc đổi phơng pháp dạy học sớm, chiều vài cá nhân vài nơi triển khai, mà cần có đồng trách nhiệm thầy cô giáo, nhà trờng, địa phơng ngành giáo dục Quá trình đổi phơng pháp dạy học đà sử dụng nhiều phơng pháp khác Kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực phơng pháp để phát huy hiệu dạy học cao Do đó, nghiên cứu vấn đề không nhu cầu thiết thực mặt lý luận đội ngũ cán quản lý mà có giá trị thực tiễn to lớn đội ngũ GV trực tiếp dạy học Môn GDCD 11 môn học khó với nhiều nội dung trừu tợng, phạm trù kinh tế phạm trù khó HS THPT, phạm trù trị - xà hội bớc đầu HS đợc làm quen Chính vậy, việc đổi phơng pháp dạy học để nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD lớp 11 yêu cầu cấp thiết Một giải pháp kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học tích cực Với ý nghĩa trên, chọn đề tài nghiên cứu kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD líp 11” (Qua thùc tÕ t¹i mét sè trêng THPT tỉnh Nghệ An) Tình hình nghiên cứu Vấn đề dạy học đổi phơng pháp dạy học đà đợc nhà giáo dục học nớc quan tâm nghiên cứu từ lâu bớc đợc bổ sung, hoàn thiện dần trình phát triển lịch sử loài ngời Trong kỷ XX, nhà giáo dục Phơng Đông, Phơng Tây tìm kiếm đờng tích cực hoá hoạt động dạy học, điển hình nh t tởng nhà giáo dục tiếng Iu K Babanxki, I Ia Lecne, B P Êxipôp Một số phơng pháp dạy học tích cực đà đợc nghiên cứu nh phơng pháp ®éng n·o Alex Osbom (Mü) ph¸t triĨn tõ 1950 dựa kỹ thuật Ân Độ Prai-Barshân; phơng pháp dạy học theo dự án có nguồn gốc từ Châu Âu từ kỷ XVI ý, Pháp Đầu kỷ XX nhà s phạm Mỹ nh Ricsard, J Deway đà xây dựng lý luận dạy học theo dự án Việt Nam bàn vấn đề phơng pháp dạy học, nhà giáo dục, nhà nghiên cứu lý luận quan tâm nghiên cứu từ sớm, tiêu biểu Giáo dục học GS Hà Thế Ngữ ; Một số vấn đề lý luận dạy học đại cđa GS Ngun Ngäc Quang; ‘‘Lý ln d¹y häc’’ cđa GS Đặng Vũ Hoạt nhiều công trình nghiên cứu đà thành công lĩnh vực Gần đây, t tởng dạy học tích cực sáng tạo đà chủ trơng quan trọng Đảng, Nhà nớc ngành giáo dục nớc ta, đà đợc giới thiệu rộng rÃi báo tạp chí khoa học chuyên ngành Đà có nhiều báo, sách, tạp chí thời gian qua nghiên cứu vấn đề đổi phơng pháp dạy học theo chiều hớng tích cực Các tác giả khẳng định vận dụng phơng pháp dạy học tích cực nghĩa phơng pháp dạy học truyền thống đà khả truyền đạt đến ngời học, mà trái lại có vị trí, u điểm định trình dạy học Phơng pháp dạy học truyền thống phát huy đợc tính tích cực nh trình dạy học ngời GV biết kết hợp cách nhuần nhuyễn phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học tích cực Nhiều tác giả đề cập đến vấn đề nh Phơng pháp dạy học truyền thống đổi Thái Duy Tuyên; lý luận dạy học môn GDCD trờng THPT Phùng Văn Bộ; Thiết kế giảng GDCD Hồ Thanh Diện; hay nh Tài liệu bồi dỡng giáo viên môn GDCD Bộ giáo dục đào tạo; chuyên đề thay sách, tài liệu bồi dỡng thờng xuyên Gần với công trình "Đổi phơng pháp giảng dạy không phủ nhận phơng pháp giáo dục truyền thống PTS Nguyễn Văn Vọng không bác bỏ phơng pháp cụ thể nào, mà kế thừa, nâng cao; kết hợp phơng pháp cách hợp lý, phù hợp với đối tợng điều kiện thực tế Nh vậy, từ góc độ khác nhau, tác giả đà đề cập đến, đà phân tích thực trạng của dạy học môn GDCD, cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD trờng THPT Tuy nhiên, cha có công trình sâu nghiên cứu kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp11 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Trên sở lý luận thực tiễn việc kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp 11 từ kết thực nghiệm luận văn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn GDCD ë trêng trung häc phỉ th«ng hiƯn NhiƯm vơ Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực dạy học m«n GDCD líp 11 ë trêng trung häc phỉ th«ng Khảo sát thực trạng tiến hành thực nghiệm việc kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp 11 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp 11 thực nghiệm vào dạy häc ë mét sè bµi thĨ hai trêng: trêng THPT Nghi Léc I vµ trêng THPT Ngun Tr·i Phơng pháp nghiên cứu Phân tích tổng hợp tài liệu Phơng pháp logic - lịch sử Phơng pháp quy nạp, diễn dịch, so sánh Phơng pháp thực nghiệm s phạm Phơng pháp điều tra xà hội học Phơng pháp thăm dò ý kiến giáo viên Đóng góp kuận văn Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên, học viên việc nghiên cứu đổi phơng pháp dạy học môn GDCD bậc phổ thông Vận dụng vào việc đổi phơng pháp dạy học môn GDCD lớp 11 trờng THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn bao gồm chơng tiết Phần nội dung Chơng Kết hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực yêu cầu khách quan việc đổi phơng pháp dạy học môn GDCD trờng thpt 1.1 Các phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực 1.1.1 Các phơng pháp dạy học truyền thống Khái niệm phơng pháp Khái niệm phơng pháp xuất từ thuật ngữ Hi Lạp Methodos có nghĩa đờng nghiên cứu, cách thức làm việc Theo V.I.Lênin: Trong nhận thức tìm tòi, phơng pháp công cụ, thủ ®o¹n ®øng vỊ phÝa chđ quan, qua thđ ®o¹n ®ã có quan hệ với khách thể [24; 237] Phơng pháp hình thức tìm hiểu thấu đáo mặt lý luận thực tiễn thực khách quan xuất phát từ quy luật vận động khách thể nghiên cứu Vì vậy, phơng pháp hệ thống nguyên tắc điều khiển cải tạo thực hay hoạt động nhận thức lý luận ngời Phơng pháp phạm trù gắn với hoạt động có ý thức ngời, phản ánh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn ngời Do đó, phơng pháp yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động nhận thức cải tạo giới Với quan niệm đây, hiểu phơng pháp đờng, cách thức để đạt tới mục đích, để đạt tới nhận thức vật khách quan Khái niệm phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học thực thể độc lập, mục đích tự thân, mà hình thức vận động hoạt động đặc thù: hoạt động dạy học Do đó, định nghĩa chung phơng pháp dạy học đờng, cách thức tiến hành hoạt động dạy học [25; 145] Các phơng pháp dạy học truyền thống: Phơng pháp dạy học truyn thng l nhng cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp d¹y häc truyền thống lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học ni ting ngi Braxin ó gi phơng pháp dạy học "Hệ thống ban phát kiến thức", trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, HS người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Vi phơng pháp dạy học truyn thng, GV l ch thể, tâm điểm, HS khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống, đó, nội dung dạy theo phương pháp truyền thống cú tớnh h thng, tớnh logic cao Các phơng pháp dạy học truyền thống đà đợc sử dụng: Phơng pháp thuyết trình, phơng pháp trực quan, phơng pháp đàm thoại, phơng pháp nêu vấn đề, phơng pháp củng cố-đánh giá Trong phạm vi luận văn, tác giả đề cập tới việc vận dụng phơng pháp dạy học truyền thống đà đợc sử dụng dạy học môn GDCD Phơng pháp thuyết trình dạy học môn GDCD Theo TS Vơng Tất Đạt: Phơng pháp thuyết trình phơng pháp dạy học giáo viên dùng lời nói sinh động gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn GDCD cho HS theo chủ đích định Nhờ vậy, học sinh tiếp thu giảng cách có ý thức [15; 108] Thuyết trình phơng pháp dạy học lâu đời, đợc sử dụng hầu nh tất môn khoa học trờng THPT, môn khoa học xà hội Đối với môn GDCD, đặc thù chủ yếu khái niệm, phạm trù, quy luật mang tính trừu tợng khái quát cao, phơng pháp thuyết trình giữ vai trò quan trọng Phơng pháp thuyết trình bao gồm kể chuyện, giảng giải diễn giảng Kể chuyện Kể chuyện phơng pháp thuyết trình, giáo viên dùng lời nói biểu cảm thao tác dẫn dắt học sinh tiÕp cËn vµ lµm nỉi bËt néi dung cđa tri thức cần truyền thụ [15; 109] Giảng giải Giảng giải phơng pháp thuyết trình, giáo viên dùng lời nói để làm cho học sinh hiểu khái niệm, phạm trù, quy luật vận động chúng [15; 110] Diễn giảng Diễn giảng phơng pháp thuyết trình tri thức đợc truyền thụ theo hệ thống lôgic chặt chẽ bao gồm khối lợng tri thức lớn thực thời gian tơng đối dài thông qua lời giảng giáo viên.[15; 111] Khi sử dụng phơng pháp thuyết trình dạy học môn GDCD cần ý số yêu cầu sau: Một là, lên lớp GV phải giữ t cách mẫu mực trớc học sinh Đặc biệt giáo viên môn GDCD yêu cầu giữ vai trò quan trọng Hai là, lời giảng GV phải xác, rõ ràng, gợi cảm, tốc độ cờng độ lời giảng phải phù hợp với đối tợng trình độ nhận thức đối tợng Ba là, lựa chọn kiến thức thiết thực Trong môn GDCD hiệu thực việc giảng dạy chỗ sở hiểu nắm đợc kiến thức vµ thiÕt thùc, HS biÕt vËn dơng chóng vµo viƯc nhìn nhận giải vấn đề hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Bốn là, sử dụng phơng pháp t lôgic thuyết trình nh phân tích - tổng hợp, quy nạp suy diễn, lôgic lịch sử, trừu tợng cụ thể 10 Nh vậy, sử dụng phơng pháp thuyết trình, khoảng thời gian ngắn GV cung cÊp cho häc sinh mét khèi lỵng tri thøc lín vµ häc sinh cã thĨ lÜnh héi tri thøc thông qua thuyết trình GV Đồng thời sử dụng phơng pháp thuyết trình GV chủ động mặt thời gian, chủ động trình bày cách có hệ thống theo lôgic chặt chẽ, hớng vào tri thức thiết thực công dân tơng lai Trong dạy học môn GDCD, GV sử dụng tốt phơng pháp thuyết trình để truyền thụ khái niệm, phạm trù, quy luật mang tính trừu tợng khái quát cao giúp cho HS hiểu, nắm vững chúng Do đó, tránh đợc đơn điệu, gây hứng thú học tập, phát huy t độc lập, sáng tạo ngời học Phơng pháp đàm thoại dạy học môn GDCD Đàm thoại phơng pháp dạy học, việc truyền thụ lĩnh hội kiến thức GV HS thông qua hệ thống câu trả lời yêu cầu gợi ý giáo viên nêu [15; 125] Trong trình dạy học môn GDCD, vào nội dung kiến thức giảng, GV thờng phải nêu câu hỏi để dẫn dắt HS thu nhận kiến thức mới, hiểu sâu và nắm vững kiến thức Đối với môn GDCD, phơng pháp đàm thoại giúp cho HS tiếp cận, hiểu bớc nắm vững kiến thức mang tính phổ biến, khái quát trừu tợng cao, nhng lại thiết thực gắn bó với sống tơng lai cđa HS §ång thêi, díi sù híng dÉn cđa GV, HS hình thành, phát triển lực t độc lập, sáng tạo, t lôgic Thông qua đàm thoại, giáo viên kiểm tra, đánh giá kết dạy học thân, kết thu nhận tri thức HS bổ sung khiếm khuyết thân, học sinh giảng, trình dạy học toàn chơng trình Căn vào mục đích sử dụng câu hỏi GV nêu nhằm giúp học sinh tiếp cận thu nhận kiến thức, chia đàm thoại theo hình thức bản: đàm thoại có chủ đích đàm thoại tự 62 Đồ thị biểu diễn tổng hợp điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng trờng THPT Nghi Léc I vµ trêng THPT Ngun Tr·i vỊ kÕt hợp phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp dạy học tích cực 2.3.2 Phân tích, so sánh kết qu¶ thùc nghiƯm Tõ kÕt qu¶ häc tËp cđa HS khối lớp ĐC lớp TN hai trờng THPT Nghi Lộc I trờng THPT Nguyễn TrÃi rút đợc số nhận xét nh sau: lớp ĐC (tổng số 93 học sinh hai trờng) HS đạt điểm giỏi (từ - 10) Nhng với kết hợp phơng pháp dạy học trình dạy học lớp TN số HS đạt điểm giỏi 8/98 chiếm tỷ lệ 8,2% Đây kết thể đợc phơng pháp dạy học phù hợp với trình lĩnh hội kiến thức HS khả biết vận dụng kiến thức đà học vào thực tiễn sống Số HS đạt điểm (7 - 8) líp TN lµ 50/98, chiÕm tû lƯ lµ 51,1%.Trong lớp ĐC dạy nhng kết hợp phơng pháp dạy học số HS đạt điểm 29/93, chiếm tỷ lệ 31,2% 63 Đối với điểm trung bình (5 - 6) khối lớp ĐC 58/93, chiếm 62,3% Còn lớp TN số HS đạt điểm trung bình đà giảm nhiều 39/98, chiếm 39,7% Điểm (