1 Bộ Giáo dục Đào tạo Trờng đại học vinh đỗ văn thọ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lợng dạy học trờng thpt huyện thọ xuân, tỉnh hóa Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Vinh, tháng 12 năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Trờng đại học vinh đỗ văn thọ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lợng dạy học trờng thpt huyện thọ xuân, tỉnh hóa Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục MÃ sè: 60.14.05 Ngêi híng dÉn khoa häc: PGS TS Ngun Trọng Văn Vinh, tháng 12 năm 2011 LI CM ƠN Tôi xin chân thành bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến Giáo sư, phó Giáo sư, Tiến sĩ Khoa đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Vinh, Học viện Quản lý Giáo dục, thầy cô tham gia quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS-TS Nguyễn Trọng Văn-Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi trình thực đề tài Xin cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, cán quản lý, thầy giáo trường THPT huyện Thọ Xuân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu để hồn thành khóa học Mặc dù thân cố gắng trình học tập, nghiên cứu, tham khảo nhiều tài liệu lấy ý kiến từ nhiều cán quản lý giáo dục đề hồn thành đề tài Nhưng q trình viết hồn thành luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến Thầy Cô, Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, khóa cao học 17 - Trường Đại học Vinh ý kiến đóng góp đọc giả để luận văn hoàn thiện có giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả MỤC LỤC DANH MỤC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU Sơ đồ 1-1: Sơ đồ chức chu trình quản lý 12 Sơ đồ 1-2 Mô hình dạy học hợp tác .22 * Bảng 2.1- Loại trường sở vật chất 35 * Bảng 2.2 - Số liệu tuyển sinh đầu vào năm học 2010-2011 36 * Bảng 2.3 - Bảng thống kê trình độ đào tạo đội ngũ Ban giám hiệu 37 * Bảng 2.4- Trình độ GV trường THPT 38 * Bảng 2.5 - Kết học lực HS năm học 2009 – 2010 41 *Bảng 2.6 - Kết học lực HS năm học 2010-2011 41 * Bảng 2.7- Xếp loại hạnh kiểm HS năm học 2009 – 2010 42 *Bảng 2.8- Xếp loại hạnh kiểm HS năm học 2010 – 2011 43 *Bảng 2.9 – Số liệu HS học theo ban năm học 2009-2010 Error: Reference source not found * Bảng 2.10 - Số liệu HS đậu tốt nghiệp năm học 2009-2010; 2010-2011 Error: Reference source not found * Bảng 2.11 - Kết HS giỏi tỉnh trường THPT huyện Thọ Xuân 46 * Bảng2.12- Xếp thứ tự thi ĐH trường THPT huyện năm 2011 Error: Reference source not found * Bảng 2.13- Bảng điều tra ảnh hưởng chế hành chính, pháp luật việc nâng cao chất lượng dạy học .48 * Bảng 2.14- Bảng điều tra chất lượng đội ngũ CBGV 50 * Bảng 2.15- Bảng điều tra lực quản lý của hiệu trưởng 53 * Bảng 2.16- Việc QL thực mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch DH 55 * Bảng 2.17- Việc thực công tác bồi dưỡng giáo viên 56 * Bảng 2.18- Việc thực chủ trương, biện pháp nhà trường nhằm rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho cán bộ, giáo viên 57 * Bảng 2.19 - Việc đổi phương pháp dạy ho ̣c .59 * Bảng 2.20 - Việc quản lý thực nề nếp dạy học 60 * Bảng 2.21- Về việc quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 61 * Bảng 2.22- Về việc quản lý dạy thêm, học thêm 62 * Bảng 2.23-Yêu cầu HS việc học tập mơn văn hóa 63 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp .99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nguồn lực người vấn đề định tồn phát triển quốc gia Để có nguồn lực lao động đạt số lượng chất lượng vai trị GD&ĐT ln đặt lên vị trí hàng đầu Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định nhiệm vụ chủ yếu là: "Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức" [14] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục đề mục tiêu phát triển KT-XH, mục tiêu tổng quát: “Phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại" Để đạt mục tiêu giáo dục cơng nghệ đóng vai trị định: “Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước." [14] Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học từ trước đến nhiệm vụ quan trọng nhất, thường xuyên nhất; sợi đỏ xun suốt tồn q trình dạy học nói riêng q trình phát triển nhà trường nói chung Sự tồn hay phát triển nghiệp giáo dục chất lượng dạy học - giáo dục định Vì cần đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Giáo dục THPT huyện Thọ Xuân năm qua thu thành tích đáng kể, đứng trước thay đổi lớn hệ đội ngũ giáo viên, cải cách chương trình, làm cho giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Vấn đề thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; vấn đề phân ban khó khăn đa số GV HS Trong năm qua chất lượng dạy học trường THPT Huyện Thọ Xuân thu số kết đáng khích lệ, cịn nhiều mặt hạn chế Đặc biệt tỷ lệ HS xếp loại học lực khá, giỏi tỷ lệ đậu đại học, cao đẳng thấp so với số huyện tỉnh Học sinh xếp loại học lực yếu, nhiều Một phận HS ý thức, động học tập cịn yếu Tình trạng học sinh bỏ học học yếu Từ sở lý luận thực tiễn đây, thân Hiệu trưởng trường THPT huyện; băn khoăn, trăn trở tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học cho nhà trường Đây vấn đề quan tâm, lo lắng cấp lãnh đạo CBGV, HS nhân dân địa bàn huyện Thọ Xn Vì vậy, tơi chọn vấn đề: “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá” làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sĩ quản lý giáo dục, với hy vọng góp phần vào việc xây dựng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hố Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đề xuất giải pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết Khoa học Những giải pháp đề xuất phù hợp với thực tiễn trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa, thiết thực có tính khả thi Nếu áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo đồng giải pháp quản lý đề xuất đề tài nghiên cứu chất lượng dạy học THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá nâng cao Kết nghiên cứu áp dụng trường có đặc điểm, hồn cảnh tương tự Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý trình dạy học quản lý nâng cao chất lượng dạy học - Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng dạy học việc quản lý trình dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu Văn bản, Nghị Đảng, Chính phủ, Bộ GD& ĐT, Tỉnh, Sở GD & ĐT Thanh Hoá, huyện Thọ Xuân quản lý dạy học trường THPT - Nghiên cứu loại tài liệu sư phạm, cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát (hoạt động dạy học GV HS) - Phương pháp điều tra (các biện pháp quản lý dạy học trường, hồ sơ chuyên môn, việc thực chương trình dạy học ), điều tra phiếu - Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến GV, HS nhà quản lý giáo dục thông qua trao đổi trực tiếp) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, kinh nghiệm dạy học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục, sản phẩm hoạt động dạy học 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học - Phương pháp thống kê (căn số liệu hàng năm trường) - Phương pháp xử lý số liệu, tư liệu thu thập Những đóng góp luận văn 8.1 Đóng góp mặt lý luận Làm sáng tỏ sở lý luận việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Đề xuất giải pháp có tính thực khả thi, góp phần phổ biến kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương: Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở thực tiễn đề tài Chương3 Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa 10 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Lịch sử lồi người cho thấy, khơng có quốc gia nào, không dân tộc lại không quan tâm đến phát triển giáo dục Triết học cổ Hy Lạp: “Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, yên bình người quản lý cần trọng đến yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân giáo dục) ông cho giáo dục cần thiết cho người (hữu giáo vô loại) Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Cơmenxki (1592-1670), ơng đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩa mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: Nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Henri Fayol (1841- 1925), Pháp; Frederich Wiliam Taylor (1856- 1915), Mỹ; Max Weber (1864- 1920), Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội 99 hợp, tiện dùng, trang thiết bị phải sử dụng được, có tính thẩm mỹ, bảo đảm thơng số kỹ thuật cho phép - Mua sắm thường xuyên sách mới, báo chí, tạp chí chuyên ngành, tăng thêm số đầu sách cho thư viện - Đầu tư lắp đặt thêm hệ thống máy vi tính, hệ thống mạng internet, đưa việc quản lý nhân sự, quản lý điểm, thư viện hệ thống vi tính - Việc quản lý, khai thác sử dụng TBDH có cần ý: + Giữ gìn, củng cố CSVC, TBDH có, giáo dục cho CBGV, HS có ý thức bảo vệ cơng, giữ gìn vệ sinh chung, làm đẹp mơi trường + Xây dựng nội quy cách chi tiết tới phòng chức như: Văn phòng, phòng hành chính, thư viện, phịng thí nghiệm, phịng mơn có sổ sách bàn giao ghi tình trạng lúc mượn lúc trả + Tổ chức bồi dưỡng cử CBGV tham gia đầy đủ lớp tập huấn sử dụng, bảo quản TBDH Phải có nhân viên có khả sử dụng thành thạo TBDH + Kinh phí cấp phát cần sử dụng đúng, có hiệu việc mua thêm sách, tài liệu tham khảo Vận động quan, tập thể, đơn vị sản xuất địa bàn trường tham gia góp phần xây dựng CSVC nhà trường + Tận dụng có hiệu CSVC có, khai thác tác dụng cơng tác giảng dạy Bên cạnh thường xun phát động phong trào GV làm đồ dùng dạy học 3.2.4.2.Giải pháp 2: Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài * Mục tiêu giải pháp: Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhằm trì hoạt động nhà trường; tạo động lực dạy cho GV động lực học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Nội dung giải pháp: 100 - Nguồn tài nhà nước, nhân dân đóng góp có hạn phải cân đối, tiết kiệm, kế hoạch hiệu sử dụng Hơn nữa, nguồn tài dù có dồi đến đâu mà sử dụng khơng phù hợp, mục đích khơng mang lại hiệu - Những năm gần đây, quan điểm Đảng cơng tác xã hội hố nghiệp giáo dục cấp, ngành quán triệt đặc biệt đông đảo nhân dân nhận thức đắn ủng hộ nhiệt tình Bởi hỗ trợ nhân dân, quan địa phương địa bàn giáo dục trường trở thành nguồn lực đáng kể bổ sung cho nguồn lực tài mà nhà nước cấp cho nhà trường * Tổ chức thực hiện: - Người quản lý cần phải tự nâng cao trình độ quản lý tài chính, phải nghiên cứu kỹ văn thị, hướng dẫn nhà nước, Bộ giáo dục, Sở giáo dục để có định đắn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, với nguyên tắc thu chi tốn tài nhà nước - u cầu, động viên, tạo điều kiện để kế toán, thủ quỹ phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, lực tin học để hoàn thiện nhiệm vụ khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhà trường - Phải xây dựng kế hoạch thu chi năm học kế hoạch lâu dài; xây dựng quy chế chi tiêu nội sở đảm bảo nguyên tắc tài dân chủ Trong thực kế hoạch thu chi, hạn chế chi tuỳ tiện, chi ngồi kế hoạch Nguồn lực tài chính, điều kiện cần để thực mục tiêu giáo dục nhà trường, điều kiện để người quản lý thực nguyên tắc quản lý, có cơng cụ quản lý đạo công tác dạy học nhà trường - Cần dành phần lớn nguồn tài chi cho hoạt động chuyên môn, chi cho dạy học thi đua khen thưởng để tạo động lực cho CBGV HS - Huy động tối đa nguồn lực đóng góp phụ huynh HS, xã hội nhà trường 101 3.2.4.3.Giải pháp 3: Tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội * Mục tiêu giải pháp: Phối hợp chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giúp cho học sinh phát triển cách toàn diện * Nội dung giải pháp: - Để chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đảm bảo, cần phải có mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội - Xã hội phát triển kéo theo việc học tập có nhiều thay đổi gây cho phần lớn bậc cha mẹ học sinh địa bàn trường quản lý thấy lúng túng việc hướng dẫn, dạy dỗ, bảo ban học tập nhà - Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nhà trường cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức đồn thể, quyền địa phương địa bàn giáo dục để tạo nên môi trường giáo dục thống lành mạnh Nhờ tác động liên tục lĩnh vực, lúc nơi lực lượng, với mục đích tạo nên hiệu giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh - Huy động cộng đồng tham gia công tác giáo dục trả lại cho giáo dục chất xã hội nó, xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh cho hoạt động giáo dục, bảo đảm mối liên hệ nhà trường, gia đình xã hội.Thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội * Tổ chức thực hiện: - Hàng năm tối thiểu phải có kỳ họp phụ huynh toàn trường, nhằm thống mục đích giáo dục, phân cơng ký kết trách nhiệm giáo dục nhà trường gia đình học sinh; riêng lớp 12 thêm kỳ họp để phối hợp việc quản lý, hướng nghiệp chuẩn bị cho kỳ thi: Tốt nghiệp Đại học, cao đẳng Hàng tuần, Thường trực Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường làm việc 102 với nhà trường vấn đề phát sinh cần giải quyết; Trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh lớp đến dự buổi sinh hoạt để nắm bắt tình hình Hàng tháng, chi hội trưởng phụ huynh làm việc với thường trực hội, với GVCN lớp Ngoài GVCN định kỳ trao đổi với cha mẹ học sinh thông qua sổ liên lạc mời gặp gỡ trao đổi trực tiếp để hai bên cộng tác giáo dục hoàn thiện nhân cách học sinh - Nhà trường thống nhất, thoả thuận để gia đình đảm nhận thực tốt số công việc sau: + Tạo thời gian học tập cho em quản lý chặt chẽ thời gian tự học nhà em + Thường xuyên theo dõi việc học tập lớp em thông qua sách vở, sổ liên lạc, trao đổi trực tiếp với thầy chủ nhiệm + Kiểm sốt mối quan hệ, quản lý thời gian nhà em + Tổ chức sống ăn ở, sinh hoạt, điều hồ thu nhập, ưu tiên kinh phí học tập cho em; nét truyền thống nơng thơn làng xã, quan hệ họ mạc, xóm giềng tạo nên gần gũi, đùm bọc lẫn Bởi mẫu mực, dạy bảo chân tình người lớn học giáo dục sâu đậm em giúp em hình thành phát triển bền vững nhân cách, hấp thụ nết phong mỹ tục, văn hoá làng quê, gia đình Việt Nam - Để thiết lập trì mối quan hệ mật thiết với tổ chức, phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường cần thường xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cộng đồng cơng tác xã hội hố nghiệp GD, phát triển vị nhà trường, vận động đông đảo tổ chức tham gia công tác GD mà Ban đại diện cha mẹ học sinh, bậc cha mẹ HS lực lượng tuyên truyền, hỗ trợ đắc lực Qua hoạt động tiếp xúc giao lưu với tổ chức đoàn thể, quan chức giúp em trưởng thành nhanh chóng giao tiếp, quan hệ xã hội, sống hồ nhập với cộng đồng, tự tin vững bước sống tương lai 103 3.3 Thăm dị tính khả thi số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QL trình dạy học trường THPT huyện Thọ Xn, chúng tơi hệ thống hố đề xuất nhóm giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học Với tư cách người nghiên cứu đề tài này, sau đề xuất giải pháp quản lý phù hợp thực trạng chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tơi khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi việc sử dụng giải pháp phương pháp chuyên gia, lấy ý kiến nhà quản lý giáo dục GV trực tiếp giảng dạy trường THPT huyện tỉnh; phiếu hỏi ý kiến 90 phiếu hỏi thu kết sau: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp Mức độ cần thiết (%) TT Tên giải pháp Rất cần thiết hoạch dạy học Khả thi 92,22 7,78 97,78 2,22 8,89 11,11 90,00 10,00 95,56 4,44 97,78 2,22 85,56 14,14 83,33 16,67 91,11 8,89 92,22 7,78 chất lượng Sắp xếp, phân công giáo viên hợp lý, sử dụng lao động cách tối ưu Rất khả thi bộ, giáo viên Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo số lượng Khơng cần thiết Giáo dục tư tưởng, đạo đức, lịng yêu nghề cho cán Bình thường Thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế Cần thiết Mức độ khả thi (%) Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, khuyến khích tự Khơng Bình khả thi thường 104 học, tự bồi dưỡng Tăng cường đạo việc đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá trình dạy học giáo 10 viên Quản lý dạy thêm, học 11 thêm theo quy định Hình thành hệ thống quản 12 lý theo đơn vị trường Quản lý việc tự học 13 học sinh Phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo bổ sung kiến 95,56 4,44 88,89 11,11 88,89 11,11 86,67 13,33 85,56 14,44 88,89 11,11 87,78 12,22 87,78 12,22 88,89 11,11 90,00 10,00 91,11 8,89 91,11 8,89 83,33 16,67 97,78 2,22 88,89 11,11 88,89 11,11 87,78 12,22 91,11 8,89 83,33 16,67 96,67 3,33 83,33 16,67 91,11 8,89 85,56 14,44 91,11 8,89 82,22 17,78 thức cho HS yếu, Quản lý tổ chức tốt hoạt động lên 15 lớp Chỉ đạo việc kiểm tra đánh 16 giá HS Tăng cường sở vật chất, 17 thiết bị dạy học Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài 18 7,78 viên Quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học giáo 14 92,22 Tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội 105 Qua kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân cho thấy giải pháp đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi cao (đều đạt từ 81% trở lên) Đây thuận lợi cho việc áp dụng trường THPT huyện cấp học nhằm nâng cao chất lượng dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình bày vấn đề lý luận thực tiễn, xin khái quát số nét quan trọng sau: - Để thực thành công công CNH,HĐH đất nước cần phải có người vừa có khả đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH trước mắt, vừa có khả sáng tạo để đưa đất nước lên, hội nhập với phát triển giới Việc đào tạo hệ trẻ đáp ứng u cầu trách nhiệm tồn Đảng, toàn dân trước hết trách nhiệm GD-ĐT, nhà trường đơn vị trực tiếp thực nhiệm vụ trị "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Để thực nhiệm vụ đó, vấn đề đặt cho nhà trường phải có chuyển biến từ mục tiêu đến nội dung, PPDH để đưa chất lượng GD lên tầm cao Nâng cao chất lượng dạy học sợi xuyên suốt QTGD nói chung, QTDH nói riêng nhà trường sở giáo dục Nâng cao chất lượng dạy học điều kiện tồn phát triển GD, nhà trường; nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý trường học; lương tâm, trách nhiệm nhà quản lý, thầy giáo nói riêng cộng đồng xã hội nói chung Vì vậy, việc quản lý để nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cấp thiết Chất lượng dạy học liên quan đến nhiều yếu tố: mục đích, nội dung, mục tiêu, PPDH, thầy giáo, HS, CSVC, tài yếu tố quản lý yếu tố quan trọng Quản lý phối hợp nhân tố QTDH tạo chất lượng dạy học Quản lý nhân tố sinh thành chất lượng dạy học 106 - Huyện Thọ Xuân, với cấu kinh tế nông nghiệp, công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, dịch vụ Những thành tựu KT-XH tác động nhiều đến GD-ĐT Các trường THPT huyện chịu tác động điều kiện Vì quản lý QTDH trường THPT phải ý đến đặc điểm riêng vùng, miền, để đưa giải pháp quản lý đồng bộ, phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện - Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QTDH trường THPT huyện Thọ Xn, tơi đề xuất nhóm giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học là: + Giải pháp quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học + Nhóm giải pháp xây dựng, bồi dưỡng, quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên + Nhóm giải pháp quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh + Nhóm giải pháp quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn lực cho nhà trường Tôi đề xuất giải pháp sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá Những giải pháp tác động vào tất thành tố QTDH, tạo nên chất lượng thành tố tức CLDH Từ thực tiễn sinh động xã hội tác động trực tiếp đến công tác giáo dục, người quản lý trường học phải áp dụng giải pháp cách mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo Trong điều kiện, thời điểm cụ thể mà lựa chọn ưu tiên phối hợp tối ưu chúng Tuy nhiên, đề tài xuất phát từ thực tế trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá, chưa vươn tới giải triệt để số vấn đề quản lý giáo dục quản lý công tác quản lý, quản lý đối tượng học sinh đặc biệt Muốn trở thành giải pháp tốt mang tính phổ biến để nâng cao chất lượng 107 DH trường THPT cịn phải tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu Tơi tiếp tục cố gắng mong đồng chí đồng nghiệp trao đổi thêm vấn đề Sau đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, sử dụng phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến nhà quản lý cấp sở, cấp trường phiếu hỏi ý kiến thu kết tốt đẹp Điều chứng tỏ rằng: Các giải pháp quản lý dạy học hệ thống hoá đề xuất đề tài cần thiết, phù hợp có tính khả thi trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hố Thời gian nghiên cứu đề tài cịn hạn chế, song hướng dẫn, bảo tận tình PGS.TS Nguyễn Trọng Văn; với cộng tác, giúp đỡ đồng chí lãnh đạo, cán bộ, giáo viên thuộc Sở GD&ĐT Thanh Hoá trường THPT huyện, với cố gắng nỗ lực thân, tự đánh giá mục tiêu đề tài đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu giải thực Tôi hy vọng đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận đề xuất giải pháp có giá trị thực tiễn việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân Mặc dù vậy, luận văn tránh khỏi thiếu sót hạn chế, chúng tơi mong có đóng góp ý kiến bảo thầy giáo, giáo để luận văn hồn thiện có giá trị thực tiễn Kiến nghị - Với Bộ giáo dục đào tạo: + Sách giáo khoa cần có tính ổn định thời gian dài, tránh thay đổi nhiều Các phần kiến thức cập nhật, nâng cao cần đưa vào chương trình tự chọn + Đào tạo GV dạy nghề, HĐNGLL, HĐHN; Cán thư viện, phụ tá thí nghiệm đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu cấp học + Cải tiến quy trình, đánh giá, thi cử cho phù hợp với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 108 + Tham mưu cho phủ có chế độ lương phụ cấp thỏa đáng cho GV; thu hút người tài vào GD + Cần có điều chỉnh chương trình cho hợp lý hơn; tạo điều kiện cho GV trung học nghỉ ngày thứ - Với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hoá: + Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ QL + Biên chế đúng, đủ số lượng giáo viên theo quy định Bộ GD- ĐT + Có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng GV, đáp ứng u cầu chuẩn hố đội ngũ + Có chế độ sử dụng, đãi ngộ, khuyến khích, thu hút nhân tài - Với trường THPT huyện: + Tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS Nâng cao nhận thức lương tâm nghề nghiệp, trách nhiệm cho CBGV + Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho CBGV + Tham mưu với cấp quyền, Sở GD-ĐT xây dựng phịng học mơn, nhà tập đa cung cấp đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học + Quản lý nhân sự, kế hoạch hoạt động, hồ sơ HS, điểm HS công nghệ thông tin đưa lên mạng internet + Tăng cường đạo đổi PPDH cho môn; đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học + Làm tốt công tác quản lý học sinh 109 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2004), Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư Trung ương việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THPT,NXB Giáo dục,Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn hiệu trưởng trường THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam- Singapore Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông Trần Hữu Cát- Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Vinh Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Mĩ Lộc (1995), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQLGD, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh (1998), Tâm lý học quản lý , NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Đảng Cô ̣ng sản Viêṭ Nam (2004), Về xây dựng, nâng cao chấ t lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; Ban hành kèm chỉ thi ̣ số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW khố VIII, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đảng khoá IX, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 111 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2007), Văn kiện đại hội Đảng khố X, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đảng khố XI, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 15 Đảng Huyện Thọ Xuân ( 2010), Văn kiện đại hội Đảng khoá XXV 16 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 17 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 18 Nguyễn Tiế n Đaṭ (2006), Kinh nghiê ̣m và thành tựu phát triển giáo dục và đào tạo thế giới, NXB Giáo du ̣c, Hà Nô ̣i 19 Phạm Minh Hạc (1989), Một số vấn đề giáo dục khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đaị ho ̣c Sư pham, Hà Nội ̣ 21 Học viện quản lý giáo dục (2007), Đường lối sách 22 Học viện quản lý giáo dục (2007), Nhà nước quản lý hành Nhà nước; quản lý nhà nước giáo dục đào tạo 23 Học viện quản lý giáo dục (2007), Các hoạt động quản lý giáo dục, người cán quản lý trường THPT chuyên đề chuyên biệt 24 Hồ Chí Minh (1997), Bàn vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Sinh Huy (1997), Giáo dục học đại cương, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 26 Trầ n Kiể m (1997), Quản lý Giáo dục và trường học, Viên khoa ho ̣c Giáo ̣ du ̣c, Hà Nô ̣i 27 Nguyễn Bá Minh – Nguyễn Thi ̣Mỹ Trinh (2008), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học Sư phạm, NXB Giáo du ̣c, Hà Nội 112 28 Nghị định số: 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006, Quy định quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ tổ chức máy, biên chế tài nghiệp công lập 29 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006, Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục 30 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập 1,2), NXB Giáo du ̣c, Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1993), Chuyên đề lý luận dạy học (dành cho lớp đào tạo cao học quản lý giáo dục), Trường CBQL GD-ĐT, Hà Nội 32 Luâ ̣t Giáo du ̣c (2005), NXB Chinh tri Quố c gia, Hà Nô ̣i ̣ ́ 33 Sở GD-ĐT Thanh Hóa, Hệ thống văn pháp quy, Các báo cáo tổng kết năm học: 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 34 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 35 Thái Văn Thành- Chu Thi ̣ Lu ̣c (2000), Giáo dục học II, Trường Đaị ho ̣c Vinh 36 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG, Hà Nội 37 Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội 38 Tư tưởng Hồ Chí Minh về Giáo du ̣c (2006), NXB Lao đô ̣ng, Hà Nô ̣i 39 Viện ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng ... có đầy đủ sở lý luận giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT nói chung Để tìm số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa chuyển... Bộ Giáo dục Đào tạo Trờng đại học vinh đỗ văn thọ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lợng dạy học trờng thpt huyện thọ xuân, tỉnh hóa Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý. .. lượng dạy học việc quản lý trình dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá