BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ œ¶  TRẦN MINH VÂN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mà SỐ: 60 14 05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS THÁI VĂN THÀNH VINH – 2011 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục thuộc Trờng Đại học Vinh - PGS.TS Thái Văn Thành đà giúp đỡ dẫn tận tình cho tác giả trình thực hoàn thành luận văn - Các Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, tham gia quản lý suốt trình học tập làm luận văn tốt nghiệp - LÃnh đạo trờng Cao Đẳng Nghệ thuật Hà Nội đà tạo điều kiện cho tác giả nghiên cứu khoa học cho ý kiến quý báu trình thực đề tài - Cán bộ, lÃnh đạo ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội, gia đình bạn bè đà giúp đỡ, động viên tạo điều kiện tốt cho tác giả suốt trình học tập làm luận văn tốt nghiệp - Luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong đợc dẫn, góp ý Thầy giáo, Cô giáo, bạn đồng nghiệp để kết nghiên cứu đợc hoàn hảo Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng 10 năm 2011 Danh mục ký hiệu viết tắt Bộ VHTH&DL Bộ văn hóa thể thao du lịch CBQL CNH- HĐH HTQT CLĐT CNXH CTĐT ĐNGV ĐH Cán quản lý Công nghiệp hóa, đại hóa Hợp tác quốc tế Chất lợng đào tạo Chủ nghĩa xà hội Chơng trình đào tạo Đội ngũ giảng viên Đại học CĐ CĐNT GD & ĐT GV Cao đẳng Cao đẳng nghệ thuật Giáo dục đào tạo Giảng viờn HSSV KT - XH CĐNTHN QLGD NGND NSƯT NSND XHCN XHH Học sinh, sinh viên Kinh tế - Xà hội Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Quản lý giáo dục Nhà giáo nhân dân Nhà giáo u tú Nghệ sỹ nhân dân Xà hội chủ nghĩa Xà hội hóa Mở đầu Lý chọn đề tài: Trong giai đoạn nay, đợc quan tâm Đảng, Nhà nớc, đào tạo nghề đà đợc toàn xà hội nhận thức vị trí, nhu cầu phát triển kinh tế - xà hội đất nớc Đào tạo nghề đà đợc ổn định có bớc phát triển, đáp ứng tốt yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc có phát triển thị trờng lao động theo định hớng XHCN Tuy nhiên, đào tạo nghề nhiều khó khăn, tồn tại, xúc mối quan tâm toàn xà hội Một nguyên nhân tình hình công tác quản lý đào tạo nghề cha phù hợp với trình phát triển KT - XH nớc ta Đảng ta đà khẳng định nghị Đại hội Đảng IX: Con ngời nguồn nhân lực, nhân tố định phát triển đất nớc thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Phát huy trí tuệ tay nghề cho ngời lao động thời kỳ CNH, HĐH đất nớc khâu đột phá nhằm thực thắng lợi mục tiêu chiến lợc phát triển kinh tế - x· héi thêi kú 2001- 2010” Trong b¸o c¸o cđa Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá IX phơng híng, nhiƯm vơ ph¸t triĨn kinh tÕ - x· héi năm (2006- 2010) Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng đà ra: Đào tạo nghề thiếu số lợng yếu chất lợng Về công tác quản lý trờng dạy nghề Báo cáo đà ghi rõ: "Đổi tổ chức hoạt động đề cao bảo đảm quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trờng, trờng Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp dạy nghề Trong bối cảnh chung phát triển kinh tế - xà hội đất nớc, trờng dạy nghề mang tính đặc thù, Trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội đà đứng trớc nhiều vấn đề mới, là: cần tăng nhanh quy mô đào tạo nhng phải nâng cao chất lợng đào tạo đặc biệt phát huy hiệu đào tạo nghề đặc thù, gắn đào tạo nghề với nhu cầu đơn vị nghệ thuật nhà tuyển dụng Đào tạo tài nghệ thuật trở thành nghƯ sü- diƠn viªn theo mơc tiªu, néi dung chơng trình giáo dục văn hóa thể thao du lịch ban hành Thực chủ trơng đa dạng hoá loại hình đào tạo nghệ thuật thời gian đào tạo nghệ thuật, nhà trờng không đảm nhận đào tạo số môn nghệ thuật ngắn hạn mà đào tạo tập trung dài hạn theo yêu cầu số môn, việc quản lý chất lợng đào tạo yêu cầu thiết trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội nh đào tạo nghề nói chung giai đoạn Trong thời gian đà qua, đà có nhiều công trình nghiên cứu đào tạo ngh thut khía cạnh khác nh: phát triển đội ngũ giáo viên dạy, quản lý hoạt động thực hành biểu diễn trờng dạy nghệ thuật Tuy nhiên, cha có công trình nghiên cứu tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý nâng cao chất lợng đào tạo trờng nghệ thuật Mục tiêu nghiên cứu Tìm giải pháp nâng cao quản lý chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội đáp ứng nhu cầu Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề nâng cao chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 3.2 Đối tợng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu giải đề xuất đảm bảo tính khoa học, khả thi áp dụng nhà trờng nâng cao chất lợng đào tạo phù hợp với thực tế trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận quản lý chất lợng đào tạo trờng CĐNTHN Đánh giá thực trạng chất lợng đào tạo việc quản lý nâng cao chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Đề xuất lý giải giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Phơng pháp nghiên cứu lý luận 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, phân tích, so sánh, khái quát hoá, đánh giá, tổng hợp thông tin, t liệu để xác định sở lý luận sở pháp lý cho vấn đề nghiên cứu: - Các văn kiện Đảng, nhà nớc công tác đào tạo nghề chủ trơng đào tạo nghề lĩnh vực GD & ĐT nói chung, giáo dục cao đẳng nghề nói riêng - Các văn quy phạm pháp luật nh: thị, thông t, hớng dẫn, quy định, định Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ LĐTB - XH, Bộ Văn hóa Thể thao du lịch, Uỷ ban nhân dân thành phố Hà Nội quản lý điều hành hoạt động, đào tạo nghề ngành GD & ĐT trờng cao đẳng nghề, trờng nghệ thuật - Các sở lý luận kinh nghiệm thực tế nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục lĩnh vực đào tạo nớc quốc tế, theo đó, đề tài rút vấn đề có liên quan đến việc tăng cờng hoạt động đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng quản lý chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội để làm sở đề xuất biện pháp quản lý chất lợng đào tạo nghệ thuật: - Điều tra xà hội học CBQL GV trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội - Quan sát thực tế hoạt động quản lý chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Néi - Tỉng kÕt kinh nghiƯm vỊ qu¶n lý chÊt lợng đào tạo Việt Nam - Xin ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vực đào tạo 6.3 Nhóm phơng pháp nghiên cứu hỗ trợ Phơng pháp thống kê, xử lý số liệu đà thu đợc Cấu trúc luận văn Mở đầu Chơng Cơ sở lý luận việc quản lý chất lợng đào tạo Chơng 2: Thực trạng chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Chơng 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lợng đào tạo trờng CĐNTHN Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Chơng sở lý luận việc nâng cao chất lợng đào tạo trờng cao đẳng nghệ thuật 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Quan điểm chất lợng giáo dục đồng thời quan điểm mục tiêu giáo dục, nội hàm kiến thức, lực, phẩm chất mà nỊn gi¸o dơc nãi chung, hay mét cÊp häc, mét bậc học, ngành học cụ thể phải cung cấp, bồi dỡng cho ngời học Đánh giá chất lợng giáo dục đánh giá xem giáo dục thực đợc đến đâu mục tiêu giáo dục Còn nói đến hiệu giáo dục - hiệu đầu t nói đến tác động giáo dục tới xà hội, tới đất nớc mà giáo dục phục vụ Hiệu giáo dục tất nhiên phụ thuộc vào chất lợng giáo dục, nhng phụ thuộc vào quy mô, số lợng giáo dục (đào tạo đủ, thừa hay thiếu so với nhu cầu dân trí, nhân lực, nhân tài - chủ yếu so với nhu cầu nhân lực - xà hội, đất nớc) phụ thuộc nhiều vào cách thức xà hội đó, đất nớc sử dụng dân trí, nhân lực, nhân tài Dới thời phong kiến, xà hội nhà nớc phong kiến Việt Nam nguyên tắc đo chất lợng giáo dục qua mục tiêu đào tạo ngời có khả tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiên hạ Đó ngời trớc hết tối thiểu phải có khả tự học tự rèn luyện, có khả xây dựng đảm bảo tồn phát triển gia đình Cao tham gia quản lý nhà nớc cấp cuối có khả dựng nớc giữ nớc an bình Đó nhân lực nhân tài máy cai trị nhà vua, để dạy dỗ dân lo cho dân an c lạc nghiệp Nhng thực tế thớc đo chất lợng giáo dục văn hay, chữ tốt để chuyển tải đạo lý thánh hiền (tức nho giáo) Từ trợt đến chỗ giáo dục tạo nên loại văn chơng phù phiếm, sáo rỗng thù tạc, vô bổ (đó điều thờng thấy đa số nhà nho thời trớc) Dới thời Pháp thuộc, mục tiêu giáo dục công khai cho ngời học số kiến thức kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến kiến thức (nh kỹ làm văn, kỹ tính toán ) mà nhà trờng có trách nhiệm truyền thụ ngêi häc cã tr¸ch nhiƯm tiÕp thu; c¸c kiÕn thøc, kỹ đợc trình bày rõ ràng chơng trình học trờng học Còn phần mục tiêu nửa úp nửa mở đào tạo lớp ngời trung thành với nhà nớc bảo hộ đợc ghi đầy đủ thị mật nhà cầm quyền Từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945, có quan niệm đầy đủ rõ ràng chất lợng giáo dục Trớc hết quan điểm chất lợng toàn diện Nói theo kiểu nhà giáo dục tiến phơng Tây tức Trí, Đức, Thể, Mỹ Nói theo truyền thống phơng Đông Đức Tài (hoặc hiền tài) Còn theo thuật ngữ giáo dục học xà hội chủ nghĩa Chính trị Chuyên môn Hồng Chuyên Từ quan điểm đó, giáo dục ta đà cụ thể hoá nội dung khái niệm đức tài, tuỳ theo nhiệm vụ giai đoạn cách mạng Năm 1945, ngời lao động tốt, ngời công dân tốt, ngời chiến sĩ tốt, ngời cán tốt Năm 1958, ngời lao động trung thành với chủ nghĩa xà hội, có văn hoá, có khoa học - kỹ thuật, có sức khoẻ Năm 1979, Nghị 14 Bộ trị cải cách giáo dục, diễn giải rõ ý kiến bổ sung tiêu chuẩn biết xây dựng nghiệp làm chủ tập thể nhân dân lao động Trong thời kỳ đổi giáo dục (từ năm 1987) quan điểm chất lợng đợc bổ sung thêm tiêu chuẩn động, biết tự tìm việc làm tự tạo lấy việc làm, biết làm giàu cho cho đất nớc cách đáng (theo phơng châm dân giàu, nớc mạnh ) Qua lịch sử giáo dục ta (cũng nh giới), việc quan niệm cho đúng, cho đủ yêu cầu chất lợng không dễ, nhng việc xác định đợc tính khả thi yêu cầu khó nhiều, không, quan niệm chất lợng mong ớc, khó (hay không thể) biến thành thực Giữa hai mặt đức tài, tính khả thi yêu cầu đức khó nhất; mặt tài, tính khả thi yêu cầu hiểu biết dễ xác định tính khả thi yêu cầu lực hành động Vì thờng thấy chất lợng mà giáo dục thờng đạt đợc hiểu biết mà giáo dục cung cấp cho ngời học Còn chất lợng mặt lực hành động mặt phẩm chất đạo đức nói chung giáo dục cha làm chủ đợc nh ®èi víi viƯc cung cÊp kiÕn thøc cho ngêi häc Đây vấn đề tồn lớn nhất, khoa học giáo dục 1.2 Một số khái niệm Quản lý loại lao động đặc biệt, lao động sáng tạo, hoạt động quản lý phát triển không ngừng tìm Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích đến tập thể ngời tổ chức nhằm thực mục tiêu quản lý.Chức quản lý thể thống hoạt động tất yếu chủ thể quản lý nảy sinh từ phân công, chuyên môn hoá hoạt động quản lý nhằm thực mục tiêu Quản lý phải thực nhiều chức khác nhau, chức có tính độc lập tơng đối nhng chúng đợc liên kết hữu hệ thống quán Có chức quản lý liên quan mật thiết với nhau, kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá thông tin trung tâm quản lý Có thể mô hình hoá mối quan hệ chức quản lý nh sau: Kế hoạch Kiểm tra Thôn g tin Chỉ đạo Sơ đồ Mối quan hệ chức quản lý 10 Tổ chức định; thông qua vấn giáo viên học sinh, kết kiểm tra thi cử - Kiểm tra theo kế hoạch thờng kỳ đột xuất - Tổ chức đạo thực nghiêm túc công tác thi cử, kiểm tra dới nhiều hình thøc: KiĨm tra miƯng , kiĨm tra viÕt (tr¾c nghiƯm hay tự luận) phân công giám sát chặt chẽ ý thức trách nhiệm GV khâu: Ra đề, coi thi, chấm thi, nộp kết thông báo kết đến HSSV - Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm qua lần kiểm tra - Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải đợc lu giữ cẩn thận làm sở đánh giá lần kiểm tra sau Sau đợt kiểm tra, kết đánh giá, xếp loại phải đợc công khai đầy đủ, để xếp loại thi đua phânloại GV Từ đó, có phơng thøc sư dơng, båi dìng GV cã hiƯu qu¶ cao công tác quản lý nhà trờng Đối với việc kiểm tra, đánh giá chất lợng học tập học sinh - Đánh giá kết học tập HS trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả thực hiện, kết học tập HSSV; thấy đợc tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định GV cán QL cđa nhµ trêng; gióp häc sinh häc tËp ngµy cµng tiến hơn, nâng cao chất lợng học tập - Việc đánh giá kết học tập HSSV cách xác, công khai, công bằng, khách quan đòn bẩy xuyên suốt trình đào tạo đa chất lợng đào tạo lên cách bền vững Đổi công tác này, Hội đồng đào tạo nhà trờng phải chuyển biến t đánh giá chất lợng đào tạo, phải kiên chống lại bệnh chạy theo thành tích Quy trình quản lý thi kiểm tra theo yêu cầu bớc sau: - Thành lập ngân hàng để< ®Ị > thi vµ sư dơng ®Ị thi ë tÊt môn học < ( bao gồm thi vấn đáp )> kỳ kiểm tra đánh giá: Đánh giá đầu vào, chất lợng học tập đầu năm, kỳ cuối kỳ Việc đề kiểm tra phải tuân theo quy trình đổi kiểm tra đánh giá Xác định mục đích đánh giá, lựa chọn hình thức, phơng pháp kiểm tra đánh giá, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí 75 đánh giá theo nội dung, thiết lập ma trận, quy định tỉ lệ câu hỏi trắc nghiệm khách quan, lựa chọn câu hỏi, biên soạn đề, tổ chức thi 3.2.6.3 Điều kiện thực Yêu cầu GV phải coi thi nghiêm túc, chấm thi chéo lớp, Ban tổ chức dọc phách, kiểm tra kết Kết kiểm tra phải đợc ban kiểm tra chấm xác suất số định, thấy việc chấm thi không xác yêu cầu giáo viên chấm lại - Trờng có điều kiện nên thờng xuyên cải tiến việc tổ chức kiểm tra đánh giá phơng pháp trắc nghiệm khách quan có nhiều u so với phơng pháp tự luận - Giao cho < giáo vụ khoa,> GV chủ nhiệm, GV môn kịp thời thông báo kết tới HSSV - Xử lý kết quả: Làm sở cho việc đánh giá xếp loại cuối kỳ, cuối năm việc phân loại HSSV xác giúp nhà trờng có kế hoạch bồi dỡng HS vµ xÐt häc bỉng cho HSSV cã thµnh tÝch xt sắc 3.2.7.Giải pháp tăng cờng công tác xà hội hoá giáo dục nhằm khai thác nguồn lực cho nhà trờng 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp - Phát huy đợc sức mạnh tập thể doanh nghiệp, đoàn thể, tổ chức xà hội, từ có nhìn đắn nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ, liên quan mật thiết doanh nghiệp - nhà trờng - xà hội nhiệm vụ giáo dục nhân cách, đạo đức cho hệ trẻ, từ có phối hợp nhịp nhàng doanh nghiệp nhà trờng - xà hội nhằm đạt tới mục tiêu chung nghiệp giáo dục - Phát huy sức mạnh, tiềm trí tụê, sức lực vật chất doanh nghiệp, huy động lực lợng xà hội chăm lo cho nghiệp giáo dục nói chung, công tác đào tạo nhà trờng nói riêng - Phát huy nội lực lực lợng GV, HSSV, tổ chức trị - xà hội, đoàn thể nhà trờng để tạo tài lực, vật lực giáo dục nói chung đồ dùng dạy học nói riêng 76 - Phấn đấu đến năm 2015 nhà trờng có đủ phơng tiện kỹ thuật dạy học thực hoạt động đào tạo cách tốt nhất, đáp ứng đợc yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá giáo dục 3.2.7.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Lập kế hoạch - Đánh giá khả nội lực, tìm hiểu khả lực lợng nhà trờng Xem xÐt mèi quan hƯ doanh nghiƯp - nhµ trêng - xà hội, từ vạch mục tiêu, nội dung, phơng pháp vận động bên tham gia đóng góp sức ngời, cải vật chất phục vụ công tác đào tạo - Xem xét thực trạng nguồn ngân sách nhà nớc, kinh phí nhà trờng, sử dụng hợp lý, u tiên đầu t thiết bị dạy học, thiết bị công nghệ thông tin, sở vật chất khác - Tìm hiểu thực trạng tổ chức kinh tế địa phơng để có kế hoạch liên hệ hợp tác với họ - Dự kiến sử dụng nguồn ngân sách nhà nớc cho có hiệu nhất, dự kiến mục tiêu vận động, liên kết tổ chức cá nhân trờng nhà trờng ®Ĩ huy ®éng ngn tµi lùc, vËt lùc Dù kiÕn nhu cầu sử dụng khả đáp ứng sở vật chất thiết bị dạy học, đối chiếu nhu cầu khả nói để xây dựng kế hoạch trang bị, sử dụng hợp lý tiết kiệm Tổ chức đạo triển khai kế hoạch - Tuyên truyền nhân dân, tổ chức xà hội địa bàn nhằm thay đổi nhận thức nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ, để có đợc chung sức, phối hợp với nhà trờng nhiệm vụ giáo dục, đào tạo - Tổ chức hội nghị triển khai kế hoạch bàn việc tăng cờng sở vật chất thiết bị dạy học, đại biểu hội nghị cấp giáo dục địa phơng, sở sản xuất, tổ chức kinh tế đóng địa phơng Hội nghị phải nêu lên đợc thực trạng nhu cầu cần thiết nguồn tài lực, vật lực Đồng thời kêu gọi ủng hộ giúp đỡ cộng đồng lực lợng tham gia giáo dục khác - Phân công trách nhiệm vận động tìm nguồn tài tiến hành khảo sát, mua sắm vật t thiết bị Tạo điều kiện bổ trợ cho việc quản lý sử dụng 77 thiết bị nh phòng thí nghiệm, sân bÃi, ngời quản lý tổ chức cho GV HS làm đồ dùng dạy học Vận động tổ chức, cá nhân nhà trờng chủ động tự chịu trách nhiệm huy động, QL sở vật chất nhà trờng Phân công CBQL nhà trờng theo dõi, giúp đỡ thiết lập thủ tục hành để huy động nguồn tài lực vật lực Xây dựng quy định cho mợn QL thiết bị dạy học nhằm sử dụng tối đa công suất thiết bị Chấn chỉnh máy quản lý, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho nhân viên trực tiếp quản lý, bảo quản sở vật chất nhà trờng - Tổ chức gặp mặt, hội thảo Hội đồng đào tạo nhà trờng với đơn vị kinh tế địa phơng để gắn kết, tạo mối quan hệ thân mật, tranh thủ giúp đỡ họ Đồng thời kêu gọi tài trợ đơn vị kinh tế địa phơng dành cho số học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn xuất học bổng để em có điều kiện học tập tốt - Tổ chức mua sắm bớc trang bị thiết bị dạy học theo kế hoạch, tu bổ, sửa chữa, xây dựng thêm phòng chức năng, phòng thực hành để tạo điều kiện cho GV HS có địa điểm khai thác, đọc t liệu sử dụng thiết bị Sử dụng triệt để nguồn ngân sách nhà nớc chi cho công việc - Triển khai mở rộng quan hệ liên kết với quan tổ chức tổ chức có khả tài trợ cấp kinh phí cho trờng, làm thủ tục hành cần thiết để xin cấp phát xin tài trợ tài lực, vật lực - Theo dõi tiến trình huy động Động viên khuyến khích quyền lợi cho tổ chức cá nhân trờng có thành tích huy động nguồn kinh phí, tài lực, vật lực cho nhà trờng - Hớng dẫn thành viên nhà trờng thực quy định quản lý tài lực, vật lực - Phát huy tác dụng phòng kiểm định chất lợng đội ngũ cán quản lý việc giám sát khoản thu, chi nhà trờng nh việc tận dụng công suất CSVC&TBDH 3.2.7.3 §iỊu kiƯn thùc hiƯn 78 §Ĩ thùc hiƯn thành công giải pháp trên, nhà trờng nên lu ý tạo dựng tốt yêu cầu sau: - LÃnh đạo nhà trờng cân đối chi tiêu nguồn kinh phí nhà nớc cấp, nguồn đóng góp từ cổ đông cộng đồng, để tạo khoản tài cho việc mua sắm trang thiết bị giáo dục - Thờng xuyên kiểm tra tài chính, thực công khai tài chính, kiểm kê công khai lý tài sản 3.3 Mối quan hệ giải pháp Trên giải pháp nhằm QL chất lợng đào tạo nghề Những giải pháp với mục tiêu xác định, nội dung chi tiết cách tổ chức thực đà đợc đề xuất sở đánh giá thực trạng công tác QL giáo dục đòi hỏi đổi mới, nâng cao chất lợng đào tạo nhà trờng Các giải pháp quản lý chất lợng đào tạo giải pháp đơn lẻ, tách rời nhau, mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen, hoà quyện với tạo thành hệ thống, giải pháp vừa tiền đề, vừa sở cho giải pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hoàn thiện, góp phần nâng cao kết giảng dạy nhà trờng Do để tăng cờng công tác quản lý chất lợng đào tạo mình, ngời CBQL cần thực đồng giải pháp nêu Tuy nhiên giải pháp đợc sử dụng có hiệu đợc khai thác triệt để mạnh phù hợp với đối tợng quản lý điều kiện nhà trờng By giải pháp quản lý CLĐT nghề trờng Cao đẳng nghệ thuật Hà Nội có mối quan hệ hữu bổ sung cho Giải pháp Tăng cờng việc quản lý phát triển CTĐT mang tính tiền đề, biện pháp Tăng cờng quản lý công tác giáo dục trị t tởng nhà trờng ,Tăng cờng quản lý chất lợng đội ngũ giáo viên nâng cao phẩm chất, lực cán quản lý mang tính chất bản, biện pháp mang tính điều kiện Tăng cờng quản lý CSVC, tài liệu giảng dạyhọc tập , biện pháp Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lợng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh, biện pháp Tăng cờng mở rộng hợp tác 79 nớc quốc tế, biện pháp Tăng cờng xà hội hoá giáo dục nhằm khai thác nguồn lực cho nhà trờng mang tính hỗ trợ Có thể sơ đồ hoá nh sau: GP1 GP7 GP2 Giải pháp ql chất lượng đào tạo nghề đktb trư ờng cđnt hn GP6 GP3 GP4 GP5 Sơ đồ 3.5: Mối quan hệ giải pháp quản lý chất lợng đào tạo nghệ thuật trờng CĐNT HN Giải pháp 1: TĐổi công tác quản lý theo hớng tăng cờng tính tự chủ chịu trách nhiệm xà hội Giải pháp 2: Tăng cờng quản lý chất lợng đội ngũ giáo viên nâng cao phẩm chất, lực cán quản lý ( biện pháp mang tính chất ) Giải pháp 3: Tăng cờng quản lý phát triển chơng trình đào tạo (biện pháp mang tính chất tiền đề) Giải pháp 4: Tăng cờng quản lý sở vật chất, phơng tiện giảng dạy học tập ( biện pháp mang tính chất điều kiện ) Giải pháp 5: Tăng cờng việc mở rộng hợp tác đào tạo nớc quốc tế ( biện pháp mang tính chất hỗ trợ ) Giải pháp 6: Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lợng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh( biện pháp mang tính chất điều kiện ) Giải pháp 7: Tăng cêng x· héi ho¸ gi¸o dơc nh»m khai th¸c ngn lực cho nhà trờng( biện pháp mang tính chất hỗ trợ ) 80 3.4 Kết thăm dò ý kiến Giải pháp 3.4.1 Mục đích Đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý CLĐT trờng CĐNT HN giai đoạn 3.4.2 Phơng pháp thu thập thông tin Chủ yếu sử dụng phơng pháp vấn trng cầu ý kiến 3.4.3 Tiến hành thăm dò ý kiến 3.4.3.1 Chọn mẫu Chúng tiến hành thăm dò ý kiến số mẫu sau đây: - Đối tợng khảo nghiệm Nhằm tìm hiểu tính cần thiết tính khả biện pháp đề xuất, đà tiến hành lấy phiếu trng cầu ý kiến với 98 đối tợng chuyên viên, giáo viên giàu kinh nghiệm, đội ngũ cán QL trờng, chuyên gia CBQL ban ngành Trung ơng có liên quan nh Cán quản lý phụ trách công tác đào tạo Tổng Cục dạy nghề - Bộ LĐ - TB&XH : Ban tiêu chuẩn nghề, Ban giáo viên, Ban tổ chức; cán quản lý trờng, giáo viên trờng, i din đơn vị sử dụng lao ®éng, HSSV ®· tèt nghiƯp trêng 81 B¶ng 3.3 Tổng hợp đối tợng đợc khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Số lợng Nhóm Đối tợng đợc khảo nghiệm I Chuyên viên phòng ban Cán quản lý phụ trách công tác đào tạo B Vn II III ý kiến 15 28 hóa thể thao du lịch C¸n bé quản lý trờng Giáo viên trờng, Cán c¸c nhà hat, đơn vị 55 nghệ thuật, häc sinh, sinh viên đà tốt nghiệp trờng, Chủ tịch công đoàn, bí th đoàn, chuyên gia 3.4.3.2 Nội dung khảo nghiệm Đánh giá mức độ quan trọng, tính cần thiết biện pháp nêu trên, thu đợc kết qua bảng tổng hợp số 3.4 Bảng 3.4 Kết đánh giá tính cần thiết giải pháp TT Mức độ Rất cần thiết Tính cần thiết Không Cần Điểm cần thiết TB X thiết Thø bËc Đổi công tác quản lý theo hướng tăng cường tính tự chủ chịu trách nhiệm xã 80 15 2.79 57 37 2.54 92 2.92 72 22 2.69 42 48 2.35 19 70 2.10 13 73 12 2.01 hi Tăng cờng quản lý chất lợng đội ngũ giáo viên nâng cao phẩm chất, lực cán quản lý Tăng cờng quản lý phát triển chơng trình đào tạo Tăng cờng quản lý sở vật chất, phơng tiện giảng dạy học tập Tăng cờng việc mở rộng hợp tác đào tạo nớc quốc tế Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lợng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cờng xà hội hoá giáo dục nhằm khai thác nguồn lực cho nhà trêng 2,48 X 82 * NhËn xÐt Tõ b¶ng 3.4 ta thấy điểm trung bình biện pháp 2,48 đạt mức 1, biện pháp đợc đánh giá tính cần thiết cao Biện pháp đợc đánh giá quan trọng cần thiết X = 2,92 X = 2,79 xếp thứ 1,2 Nh công tác quản lý chất lợng đào tạo việc quản lý nề nếp, kỷ cơng đào tạo, quản lý việc thực chơng trình nội dung đào tạo yếu tố quan trọng tác động tới hiệu đào tạo kết học tập học sinh Biện pháp đợc đánh giá mức độ cần thiết thấp X = 2,01 - xÕp thø 7, ®iỊu ®ã chøng tỏ công tác xà hội hoá giáo dục cha thực đợc quan tâm Các biện pháp lại 2, 4, 5, đợc đánh giá mức độ tơng ®èi cao ®ång ®Ịu ®ỵc thĨ hiƯn ë biĨu ®å 3.1 sau Biểu đồ 3.1 Biểu diễn tính cần thiết giải pháp Bảng 3.5 Kết đánh giá tính khả thi giải pháp TT Mức độ Tính khả thi Rất khả thi Khả Không thi khả thi 43 Điểm TB Thứ bậc X Đổi công tác quản lý theo 83 55 2.56 hướng tăng cường tính tự chủ chịu trách nhim xó hi Tăng cờng quản lý chất lợng đội ngũ giáo viên nâng cao phẩm chất, lực cán quản lý Tăng cờng quản lý phát triển chơng trình đào tạo Tăng cờng quản lý sở vật chất, phơng tiện giảng dạy học tập Tăng cờng việc mở rộng hợp tác đào tạo nớc quốc tế Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lợng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cờng xà hội hoá giáo dục nhằm khai thác nguồn lực cho nhà trờng 50 47 2.50 91 2.93 62 34 2.61 32 65 2.32 44 54 2.45 18 77 2.15 2,50 X * Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.5 kết tính khả thi ta thấy X = 2,50 ta khẳng định mức độ khả thi giải pháp đợc đánh giá mức có tính khả thi cao Trong giải pháp giải pháp có tính khả thi cao qua ta thấy giải pháp tăng cờng quản lý phát triển chơng trình đào tạo đợc chuyên gia, cán quản lý giáo viên đánh giá quan trọng việc quản lý chất lợng đào tạo Ngợc lại giải pháp đợc đánh giá thấp điều khẳng định công tác xà hội hoá giáo dục đợc đánh giá cha thực cần thiết tính khả thi không cao Các giải pháp lại đợc đánh giá tơng đối đồng đều, điều thể biểu đồ 3.2 tính khả thi biện pháp Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn tính khả thi giải pháp 84 Bảng 3.6 Mức độ tơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp STT Mức độ Tính cần thiết Điểm Thø TB Đổi công tác quản lý theo hướng tăng cường tính tự chủ chịu trách 85 X 2.79 bậc Tính khả thi Điểm Thứ TB X 2.56 bậc Mức độ STT Tính cần thiết §iĨm Thø TB X bËc TÝnh kh¶ thi §iĨm Thø TB X bậc nhim xó hi Tăng cờng quản lý chất lợng đội ngũ giáo viên nâng cao phẩm chất, lực cán quản lý Tăng cờng quản lý phát triển chơng trình đào tạo Tăng cờng quản lý sở vật chất, phơng tiện giảng dạy học tập Tăng cờng việc mở rộng hợp tác đào tạo nớc quốc tế Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lợng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cờng xà hội hoá giáo dục nhằm khai thác nguồn lực cho nhà trờng 2.54 2.50 2.92 2.93 2.69 2.61 2.35 2.32 2.10 2.45 2.01 2.15 2,48 X 2.50 NhËn xÐt: Th«ng qua bảng 3.6 mức độ tơng quan tính cần thiết tính khả thi 07 giải pháp ta thấy điểm trung bình tính cần thiết trung bình tính khả thi X X = 2,48 điểm = 2,50, ta xếp theo mức độ tính cần thiết giải pháp cha đợc xếp vào mức song đạt mức xấp xỉ Tuy nhiên tính cần thiết tính khả thi giải pháp đạt mức tơng đơng Giải pháp đợc đánh giá tơng quan mức độ cao nhất, giải pháp đợc đánh giá thấp Các giải pháp lại mức độ tơng quan tơng đối đồng ®Ịu víi tû lƯ chªnh lƯch rÊt nhá nh biƯn pháp 4, 1, 5, Nhìn vào biểu đồ 3.3 so sánh mức độ tơng quan tính cần thiết tính khả thi ta khẳng định tính cần thiết tính khả thi giải pháp chặt chẽ khoa học Biểu đồ 3.3: Mức độ tơng quan thứ bậc tính cần thiết tính khả thi giải pháp 86 3.4.4.3 Phơng pháp thăm dò ý kiến - Chúng sử dụng loại phiếu Anket gồm câu hỏi đóng më xem phơ lơc 5, nh»m kiĨm tra tÝnh cÇn thiết khả thi biện pháp quản lý theo hớng dẫn, ngời đợc hỏi đánh dấu vào cột bảng hỏi ghi lại nội dung theo phiếu - Trớc phát phiếu trng cầu ý kiến, giải thích cho đối tợng đợc rõ ý nghĩa việc trả lời phiếu để tìm hiểu biện pháp quản lý chất lợng đào tạo nghề trờng CĐNTHN mục đích đánh giá để họ yên tâm trả lời cách trung thực - Chúng tiến hành điều tra trực tiếp, vấn sâu số CBQL GV 87 3.4.5 Xử lý phân tích thông tin 3.4.5.1 Mức độ yêu cầu Tìm hiểu tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý CLĐT trờng giai đoạn 3.4.5.2 Đánh giá kết - Bớc 1: Kiểm tra loại bỏ phiếu không hợp lệ, không đáng tin cậy Tính tỷ lệ % dựa vào trả lời đối tợng thăm dò - Bớc 2: Từ số liệu tính đợc lập phản ánh ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp rút nhận xét kết thu đợc từ phiếu bảng nh sau: Kết điều tra phơng pháp vấn tiến hành vấn CBQL giáo viên trờng biện pháp quản lý CLĐT nêu 100% cho trờng cần phải áp dụng tốt giải pháp nhằm không ngừng nâng cao hiệu đào tạo, từ khả đào tạo tốt cho trờng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển ngành yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội địa phơng 3.4.6 Nhận xét Kết phiếu trng cầu ý kiến cho thấy giải pháp quản lý mà luận văn đà đa thực cần thiết, đồng thời có tính khả thi cho việc quản lý CLĐT nghệ thuật trờng CĐNT HN giai đoạn Xếp thứ tự mức độ cần thiết giải pháp đứng thứ nhất:Tăng cờng quản lý công tác giáo dục trị t tởng nhà trờng Xếp thứ tự tính khả thi giải pháp có tính khả thi nhất: tăng cờng quản lý việc phát triển chơng trình đào tạo Tuy nhiên, qua lý luận nh thực tiễn đà để quản lý chất lợng đào tạo trờng cần phải thực đồng giải pháp, giải pháp liên quan đến yếu tố chi phối kết đào tạo Đó là: - Con ngời yếu tố định, tiền đề cho yếu tố hình thành phát triển Con ngời bao gồm đội ngũ cán đào tạo Quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh, sinh viên đội ngũ cấn phục vụ, dịch vụ 88 - Chơng trình đào tạo coi đờng lối dẫn dắt đến kết Chơng trình đào tạo phải đợc xây dựng khoa học, thực tiễn có tính thích nghi cao Trong công tác đào tạo chuyên môn nghệ thuật , chơng trình đào tạo phải hớng tới mặt kết đào tạo Đó là: + Khả hoạt động lĩnh vực chuyên môn c đào tạo + Khả hoạt động nhà giáo học sinh, sinh viên không đơn ngời truyền đạt kiến thức tiếp thu kiến thức - Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học nh phục vụ cho qúa trình điều hành quản lý Cơ sở vật chất sở đào tạo bao gồm phòng học, phòng thí nghiệm, xởng thực tập, tầu thực tập, phơng pháp dạy học, ký túc xá, môi trờng xà hội - Phơng pháp đào tạo yếu tố trí tuệ giúp ta khai th¸c c¸c yÕu tè mét c¸ch tèi u Hiện nay, trờng dạy nghề nói chung nh trờng CĐNTHN nói riêng quan tâm đến đổi chơng trình đào tạo để nâng cao chất lợng dạy nghề, nhng đổi nghĩa áp đặt hoàn toàn cha phù hợp mà loại dần bất hợp lý, yếu tố không phù hợp Đồng thời, đổi chơng trình đào tạo đổi phơng pháp giảng dạy đợc đại hoá nhằm giải phóng ngời dạy, coi trọng vai trò ngời học, lấy ngời học làm trung tâm đào tạo tiách cực hoa hoạt động ngời học tất khâu, giai đoạn ngời học phát huy đợc vai trò chủ động, độc lập sáng tạo trình lÜnh héi kiÕn thøc nghỊ nghiƯp Nh vËy ®Ĩ ®ỉi đại hóa đào tạo nghề, đổi chơng trình đào tạo cần đại hóa phơng pháp đào tạo, theo đó, có tác dụng lín vỊ viƯc tiÕp thu kiÕn thøc nghỊ nghiƯp cho ngời học, là: - Tạo hứng thú cho ngời dạy ngời học: Giáo viên biết biến nội dung giảng thành nhu cầu hứng thú cho ngời học công việc hiệu ngời dạy cao, thay cỡng ép học tập phơng pháp xây dựng hứng thú cá nhân cho học sinh, tìm cách phát huy đợc sức mạnh nội lực, tính động ngời học hớng họ cách hành động thực lĩnh, phải làm việc 89 ... lợng đào tạo việc quản lý nâng cao chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Đề xuất lý giải giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Phơng pháp. .. Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 3.2 Đối tợng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu giải đề xuất đảm bảo tính khoa học, ... văn Mở đầu Chơng Cơ sở lý luận việc quản lý chất lợng đào tạo Chơng 2: Thực trạng chất lợng đào tạo trờng Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Chơng 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lợng đào tạo