1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội, gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học – công nghệ ứng dụng Nhà giáo thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận, phân tích, tổng hợp, sáng tạo tri thức, thông tin Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá IX rõ: “Tập trung đạo đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo chuẩn hố, đại hố tiếp cận trình độ tiên tiến, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho đất nước” Mỗi nội dung chương trình đổi PPDH phải cải tiến biến đổi theo Một điều kiện định chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường đại học nói riêng phương pháp quản lý hoạt động dạy học Do đó, việc nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý dạy học có tính chất khả thi để đưa vào áp dụng nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thời kỳ đổi vấn đề cần thiết, cần quan tâm Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam (4/2006) tiếp tục đưa định hướng phát triển giáo dục là: “ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên…” [5,109] Trong nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước ta thời đại bùng nổ thông tin bối cảnh tồn cầu, làm để tắt, đón đầu, để người Việt Nam vươn lên tầm cao trí tuệ giới? Một vấn đề mấu chốt phải đầu tư, phát triển giáo dục, phải biết ngoại ngữ Tiếng Anh có vai trị vị trí quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo phát triển đất nước Nói chung, khơng biết Tiếng Anh yêu cầu tất yếu lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng quy trình cơng nghệ thường xun đổi mới, mà biết Tiếng Anh lực cần thiết người Việt Nam đại Giáo dục Việt Nam muốn vượt qua thách thức riêng thách thức chung giáo dục giới bối cảnh nay, hướng đến giáo dục tiên tiến, đại nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao phẩm chất toàn diện người Việt Nam thời đại mới, thúc đẩy tiến xã hội, phải đặc biệt chăm lo môn Tiếng Anh quản lý tốt hoạt động dạy học ngoại ngữ Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 đề ba mục tiêu chung phát triển giáo dục đến năm 2010 “Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo, phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu đổi phương pháp dạy học, đổi quản lý giáo dục đào tạo sở pháp lý phát huy nội lực phát triển giáo dục” Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động dạy học hầu hết trường cao đẳng, đại học tồn nhiều bất cập, đặc biệt quản lý dạy học ngoại ngữ, cụ thể môn Tiếng Anh chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế - xã hội Trường ĐHCN.TP.HCM trường đại học thành lập cách năm tuổi đời cịn trẻ, có nhiều sở nhiều địa phương nước, có sở tỉnh Thanh Hóa Để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, nhà trường đưa nhiều mục tiêu phát triển môn Tiếng Anh Chính lẽ đó, việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh bắt đầu trọng gặp đầy thách thức, khó khăn, đặc biệt sở Thanh Hoá Mới thành lập từ trường Trung học sư phạm Thanh Hóa, sở Thanh Hóa cịn yếu cơng tác quản lý hoạt động dạy học nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng Từ lúc thành lập đến có bước chuyển biến đáng kể, song hiệu chưa cao, dẫn tới tồn nhiều hạn chế, bất cập định công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh Vì vậy, việc tìm kiếm giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh có hiệu vấn đề cấp thiết cần quan tâm nghiên cứu cách cụ thể Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài : “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học m«n Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM - Cơ sở Thanh Hoá” Hy vọng rằng, với nhận thức lý luận trình học tập kinh nghiệm thân tích luỹ cơng tác, đề tài đóng góp phần vào việc nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy – học Tiếng Anh sở Thanh Hóa tất sở trường ĐHCN.TP.HCM nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng.Trên sở mở rộng cho đơn vị trường khác Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học, để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM- Cơ sở Thanh Hoá Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM - Cơ sở Thanh Hoá - Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM - Cơ sở Thanh Hoá - Phạm vi nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM - Cơ sở Thanh Hoá 4 Giả thuyết khoa học Nếu thực giải pháp quản lý luận văn đề xuất nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM Cơ sở Thanh Hoá Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở pháp lý đề tài - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM - Cơ sở Thanh Hoá - Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM - Cơ sở Thanh Hoá Phương phỏp nghiờn cu 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận: Phơng pháp phân tích tổng hợp Phơng pháp khái quát hoá 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thùc tiÔn: Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp điều tra Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp thử nghiệm tác động số giải pháp đề xuất 6.3 Nhóm phương pháp thống kê Đóng góp luận văn - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận khoa học giáo dục, quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh - Góp phần đánh giá thực trạng, chất lượng hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM – Cơ sở Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM – Cơ sở Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn có chương Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ĐHCN.TP.HCM – Cơ sởThanh Hóa Chương Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ĐHCN.TP.HCM – Cơ sở Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giải pháp quản lý có vai trò quan trọng Đây vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Họ nghiên cứu từ thực tiễn nhà trường để tìm giải pháp quản lý hiệu Tuy nhiên, việc nghiên cứu giải pháp qun lý hoạt động dy hc cỏc mụn lý thuyt sở môn học chung, đặc biệt môn Tiếng Anh với SV không chuyên trường ĐH chưa quan tâm nghiên cứu cách có hệ thống Cho đến năm gần đây, việc nghiên cứu quản lý giảng dạy môn Tiếng Anh trường đại học quan tâm, có số báo đề cập đến vấn đề chưa giải hết vấn đề cấp thiết Hơn nữa, bị hạn chế phạm vi, mục đích nên việc nghiên cứu chưa cụ thể, chưa sâu rộng Có thể nói việc giảng dạy mơn Tiếng Anh trường ĐH xem xét nhìn nhận cụ thể 51,7% SV tốt nghiệp không đáp ứng yêu cầu kỹ Tiếng Anh Đó kết khảo sát Vụ Giáo dục ĐH (Bộ GD-ĐT) thống kê từ báo cáo tình hình giảng dạy Tiếng Anh 59 trường ĐH khơng chuyên ngữ nước Con số công bố hội thảo “Đào tạo Tiếng Anh trường ĐH không chuyên ngữ” Bộ GDĐT phối hợp với Viện Khảo thí giáo dục Hoa Kỳ vừa tổ chức Hà Nội Bà Trần Thị Hà, nguyên vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH (Bộ GD-ĐT), cho biết “Chỉ 10,5% số trường ĐH thực khảo sát đánh giá khả đáp ứng yêu cầu công việc kỹ sử dụng Tiếng Anh SV tốt nghiệp Kết cho thấy khoảng 49,3% SV đáp ứng yêu cầu người sử dụng, 18,9% SV không đáp ứng 31,8% SV cần đào tạo thêm” Qua ý kiến đại diện sở đào tạo cho thấy đa số trường ĐH có xu hướng chọn TOEIC làm chuẩn đánh giá trình độ Tiếng Anh đầu vào chuẩn trình độ tốt nghiệp SV Từ chỗ có sáu trường áp dụng chuẩn Tiếng Anh TOEIC năm 2006, đến có 21 trường áp dụng chương trình đào tạo xây dựng đánh giá trình độ Tiếng Anh SV ngành đào tạo theo chuẩn TOEIC Đại diện trường ĐH áp dụng chuẩn TOEIC ĐH Ngân hàng TP.HCM, ĐH Bách khoa (ĐH Quốc gia TP.HCM), ĐH Ngoại thương, ĐH Thương mại… có đánh giá việc áp dụng TOEIC làm chuẩn đánh giá trình độ Tiếng Anh cho SV thực tế đáp ứng nhu cầu người học nhà tuyển dụng, phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường, có tác động tích cực rõ rệt đến phương pháp hiệu giảng dạy Tiếng Anh trường ĐH Tuy nhiên, theo bà Trần Thị Hà, mức chuẩn TOEIC trường áp dụng đặt cho SV tốt nghiệp khác nhau, chênh lệch lớn khoảng từ 350-670 điểm Ông Vũ Đình Thành, hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa (ĐH Quốc gia TP.HCM), cho hay với điều kiện tuyển sinh SV từ nhiều vùng miền nước, có trình độ Tiếng Anh khác biệt nay, việc áp dụng chuẩn quốc tế đầu trở ngại lớn số SV bị Tiếng Anh từ bậc THPT Ngồi ra, chi phí thi chứng quốc tế “vấn đề” nhiều SV có hồn cảnh khó khăn Như vậy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường đại học quan tâm Chúng ta tâm đẩy nhanh tốc độ CNH, HĐH, phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại việc nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt nâng cao trình độ Tiếng Anh cho người lao động trở thành mối quan tâm toàn xã hội, sở giáo dục, sở đào tạo nghề trường Tại Thanh Hố, có nhiều sở đào tạo đào tạo trình độ đại học, cao đẳng nghề có trường ĐHCN.TP.HCM – sở Thanh Hố Trong năm gần đây, nhà trường quan tâm, đầu tư việc giảng dạy môn Tiếng Anh vấn đề quản lý để nâng cao chất lượng giảng dạy nói cách chung chung, chưa có chuyên đề, viết vấn đề Vì vậy, vấn đề quản lý hoạt động day học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM – sở Thanh Hoá nào? Làm khắc phục bất cập thực giải pháp để đạt mục tiêu đào tạo đặt ra? Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM vấn đề mà chúng tơi quan tâm nghiên cứu luận văn 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN QUẢN LÝ HĐDH MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.2.1 Quản lý Khi xã hội loài người xuất hiện, loạt quan hệ xuất theo: quan hệ người với người, người với thiên nhiên, người với xã hội người với thân Điều làm nảy sinh nhu cầu quản lý Trải qua tiến trình lịch sử phát triển từ xã hội lạc hậu đến xã hội văn minh, trình độ sản xuất, tổ chức, điều hành xã hội phát triển theo Đó tất yếu lịch sử Khái niệm quản lý ngày nhiều người thừa nhận quản lý trở thành nhân tố phát triển xã hội Quản lý trở thành hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Hiện nay, nước ta thực chế thị trường quản lý Nhà nước, tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa, cải cách mở cửa, hội nhập với khu vực giới, vấn đề sử dụng phát huy ưu việt sẵn có xuất phát từ chất xã hội phần lớn phụ thuộc vào quản lý trình độ tổ chức quản lý, vào hiệu chất lượng quản lý Theo nghĩa rộng, quản lý hoạt động có mục đích người Theo nghĩa hẹp, quản lý đặt, chăm nom cơng việc Ngồi cịn có nhiều cách định nghĩa khác quản lý xin nêu vài định nghĩa sau : Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng: “Quản lý q trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn số tác động có, dựa thơng tin tình trạng đối tượng môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định” [15,34] Qua chức hoạt động quản lý, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra” [2,2] Tóm lại, quản lý q trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác, lựa chọn, tổ chức, thực có hiệu nguồn lực, tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức đề môi trường đầy biến động phụ thuộc vào nhiều yếu tố: chủ thể, đối tượng, mục tiêu, phương pháp cơng cụ quản lý Quản lí vừa khoa học vừa nghệ thuật *Các chức quản lí Khái niệm chức quản lý Theo tác giả Trần Hữu Cát Đoàn Minh Duệ “Chức quản lý loại hình đặc biệt hoạt động điều hành, sản phẩm tiến trình phân cơng lao động chun mơn hố q trình quản lý” [3,78] Nói cách khác: Đó nội dung phương thức hoạt động Nhờ đó, chủ thể quản lí tác động đến đối tượng quản lí q trình quản lí, nhằm thực mục tiêu quản lí 10 Các chức quản lý Quản lí có chức bản: - Lập kế hoạch: Căn vào thực trạng ban đầu tổ chức vào nhiệm vụ giao, vạch mục tiêu tổ chức thời kỳ, giai đoạn, từ tìm đường, giải pháp, cách thức đưa tổ chức đạt mục tiêu - Tổ chức: nội dung phương thức hoạt động việc thiết lập cấu trúc tổ chức, nhờ cấu trúc đó, chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý cách có hiệu nhằm thực mục tiêu kế hoạch - Chỉ đạo: Là phương thức tác động chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức nhân lực có tổ chức (đơn vị) vận hành theo kế hoạch để thực mục tiêu quản lý - Kiểm tra: Là hoạt động chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý, nhằm đánh giá xử lý kết vận hành tổ chức Chức quản lý minh hoạ sơ đồ sau: Lập kế hoạch Kiểm tra Quản lí Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.1 : Minh họa chức quản lý 1.2.2.Quản lý giáo dục Khái niệm quản lý giáo dục 104 STT Các nội dung Luôn áp dụng phương pháp dạy Mức độ nhận thức RQ QT IQ KQ T T T học tích cực, lấy người học làm trung tâm Thường xuyên sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học ứng dụng CNTT vào giảng dạy 10 môn Tiếng Anh - Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Mức độ thực Tố Kh TB Yế t u 105 PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho học sinh trườngĐHCN.TPHCM- sở Thanh Hóa) Để nâng cao kết học tập môn Tiếng Anh học sinh trường chúng ta, xin em vui lòng cho biết ý kiến số nội dung sau (đánh dấu x vào ô vuông mà em lựa chọn) Ý kiến em việc học môn Tiếng Anh: Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Đối với em trình học Tiếng Anh là: Rất khó Khó Bình thường Khơng khó Kỹ Tiếng Anh khó em là: Nghe Nói Đọc Viết Phương pháp giảng dạy GV lớp em học là: Dễ hiểu Bình thường Khó hiểu Không biết Số tiết học Tiếng Anh trường là: Nhiều Hợp lý Ít Khơng biết Em dành thời gian học môn Tiếng Anh nhà ngày là: Nhiều Khá nhiều Bình thường Ít Sách giáo khoa Tiếng Anh mà em học là: Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Không biết Việc tổ chức thi kiểm tra môn Tiếng Anh trường là: Nghiêm túc Khá nghiêm túc Bình thường Chưa nghiêm túc Mức độ kiểm tra, thi Tiếng Anh: Rất khó Khó Bình thường Dễ 10 Thi kiểm tra Tiếng Anh theo hình thức trắc nghiệm khách quan là: Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Không biết 11 Theo em hoạt động ngoại khố mơn Tiếng Anh là: Rất bổ ích Bổ ích Bình thường Khơng có ích 106 12 Theo ý kiến em để chất lượng học Tiếng Anh học sinh trường đạt kết tốt cần điều kiện sau đây? (Hãy đánh dấu X vào ô mà em lựa chọn) TT Điều kiện Đồng ý Không đồng ý GV giỏi chuyên môn, nhiệt tình hài hước giảng dạy Có đủ thiết bị dạy học như: tranh ảnh, băng đĩa, đài, máy tính, máy chiếu, phịng lab Số học sinh lớp học không 30 người Học sinh tham gia học Tiếng Anh chuyên cần tích cực GV nghiêm khắc, thường xuyên kiểm tra cũ Tăng cường dạy phụ đạo cho học sinh yếu Thi kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan Tổ chức hoạt động ngoại khoá thường xuyên 13 Những đề xuất em để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh trường (nếu có, xin ghi ngắn gọn): Chân thành cảm ơn em! 107 PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lý nhà trường GV ) Để đánh giá thực trạng việc thực nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trườngĐHCN.TPHCM- sở Thanh Hóa, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thân nội dung sau Mức độ nhận thức: - Rất cần thiết: RCT - Cần thiết: CT - Ít cần thiết: ICT - Khơng cần thiết: KCT (Đánh dấu X vào mà đồng chí lựa chọn) STT Nội dung quản lý hoạt Mức độ nhận thức RQT QT TĐQT KQT động dạy học Tiếng Anh Quản lý xây dựng kế hoạch giảng dạy tổ trưởng chuyên mơn Quản lý việc thực chương trình GV Quản lý hồ sơ, giáo án GV Quản lý việc thực sử dụng đa phương tiện dạy học Quản lý thực dự rút kinh nghiệm Quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy GV Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 108 STT Nội dung quản lý hoạt Mức độ nhận thức động dạy học Tiếng Anh RQT QT TĐQT KQT Quản lý nề nếp học tập học sinh Quản lý sở vật chất, 10 trang thiết bị phục vụ dạy học Tiếng Anh Quản lý hoạt động dạy 11 học thơng qua hoạt động ngoại khố - Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 109 PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia (1) (Dành cho cán quản lý nhà trường, GV chuyên viên Tiếng Anh ) Để xây dựng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường ĐHCN.TPHCM- sở Thanh Hóa, xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ hợp lí tính khả thị giải pháp sau đây: (Đánh dấu X vào mà đồng chí lựa chọn) Mức độ nhận thức: - RHL: Rất hợp lí (3 điểm) - KTC: khả thi cao (3 điểm) HL : Hợp lí (2điểm) - KTT: Khả thi thấp (2 điểm) KHL : khơng hợp lí ( 1điểm) - KKT : Khơng khả thi (1điểm) Các giải pháp Tính hợp lý Rất hợp 1.Giải pháp 1: Đổi quan điểm dạy học môn Tiếng Anh 2.Giải pháp : Tăng cường cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ , lực toàn diện cho giảng viên Tiếng Anh cán quản lý dạy học môn Tiếng Anh Giải pháp Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh GV Giải pháp Tăng cường quản lý hoạt động học Tiếng Anh SV Giải pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học Tiếng Anh SV, tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học Tiếng Anh Giải pháp 6: Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Hợp Khơng TB lý (b) hợp lý Tính khả thi Khả thi Cao (d) Thấ p (e) Khôn g khả TB 110 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Các mặt Các yêu cầu Nội dung Chính xác, khoa học (khoa học môn quan điểm tư tưởng, lập trường trị) Bảo đảm tính hệ thống; đủ nội dung; làm rõ nội dung trọng tâm Liên hệ thực tế; có tính giáo dục Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung kiểu lên lớp Kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy - học Sử dụng, kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu Trình bày bảng hợp lí; chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực; giáo án hợp lí Thực linh hoạt khâu lên lớp; phân phối thời gian Phương hợp lý phần, khâu Tổ chức, hướng dẫn SV học tập tích cực, chủ động, phù hợp pháp Phương tiện Tổ chức Kết Điểm với nội dung kiểu bài, với đối tượng; SV hứng thú học tập 10 Đa số SV hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Xếp loại: Tổng: Xếp loại dạy: Loại giỏi: a Điểm tổng cộng từ 17 - 20; b Các yêu cầu: 1,4,6,9 đạt điểm Loại khá: a Điểm tổng cộng tử 13 - 16,5; b Các yêu cầu: 1,4,9 đạt điểm loại trung bình: a Điểm tổng cộng từ 10 - 12,5; b Các yêu cầu 1,4 đạt điểm Loại yếu kém: Điểm tổng cộng từ trở xuống TIỂU HỌC NHỰT TÂN QUÃNG NGÃI THÁI BÌNH THANH TRA GD VÀ QLHSS V THANH HOÁ CÁC ĐV P.VỤ BIÊN HÒA P QUẢN LÝ KÝ TÚC XÁ KHCN VÀ HTQT PHHỊNG DỊCH VỤ TT KHƠNG ĐT NHÀ ĂN CÁC PHỊNG THƯ VIỆN HIỆU TRƯỞNG TT THÔNG TIN TUYỂN SINH & GTVL CƠNG TÁC CHÍNH TRỊ HỌC LIỆU CÁC TRUNG TÂM ĐÀO TẠO KHẢO THÍ CƠNG NGHỆ Ơ TƠ ĐÀO TẠO CƠNG NGHỆ HÀN CƠ KHÍ NHIỆT LẠNH CƠNG NGHỆ THƠNG TIN CƠNG NGHỆ HĨA K KHƠNG CN GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN GIÁO DỤC THỂ CHẤT, QUỐC PHÒNG TẠI CHỨC SAU ĐH VÀ ĐÀO TẠO TỪ XA KHOA HỌC CƠ BẢN CÁC KHOA CHUYÊN NGÀNH MÁC - LÊNIN CÔNG NGHỆ CƠ KHÍ KẾ HOẠCH TÀI CHÍNH CƠNG NGHỆ ĐIỆN CƠNG NGHỆ ĐIỆN TỬ CƠNG NGHỆ TT HĨA HỌC MAY THỜI TRANG TỔ CHỨC HÀNH CHÍNH THƯƠNG MẠI - DU LỊCH TÀI CHÍNH - KẾ TỐN QUẢN TRỊ KD QUỐC TẾ VIỆN NGOẠI NGỮ SINH HỌC VÀ THỰC PHẨM KHCN VÀ QLMT PHỤ LỤC Bảng 1: Cơ cấu tổ chức máy nhân toàn trường Sơ đồ 2.1 : TỔ CHỨC BỘ MÁY TOÀN TRƯỜNG ĐHCNTPHCM Hội đồng khoa học đào tạo CÁC HIỆU PHĨ CÁC PHỊNG QUẢN TRỊ VÀ QUẢN LÝ CÁC CS TRỰC THUỘC Bảng Cơ cấu tổ chức máy nhân toàn trường: ST Tiến Sĩ 0 1 1 P.KHTC 0 0 1 04 P.Đào tạo 0 10 05 P.Cơng tác Chính trị 0 0 0 0 06 P.KHCN & HTQT 0 0 0 07 0 0 11 11 27 08 P.TT GD QLSV P.Quản trị & Quản lý 0 0 1 11 09 thiết bị TT Khảo Thí & KĐ Chất 0 11 10 lượng ĐT TT Tuyển sinh GTVL 0 0 0 11 Thư viện 0 0 12 29 12 TT Học Liệu 0 0 11 16 13 Phòng Quản lý KTX 0 0 0 15 16 14 Phòng Dịch Vụ 0 0 0 0 64 64 15 0 0 0 19 21 16 Nhà ăn TT GD Thể Chất Quốc 0 0 0 17 Phòng TT GD Thường xuyên 0 0 12 39 0 55 18 TT CNTT 0 0 10 18 33 19 0 12 0 28 20 TT CN Hóa học TT Thiết bị máy & Thiết 0 1 0 12 21 bị hóa học TT CN Cơ khí 0 0 12 13 13 49 22 TT CN Hàn 0 0 2 23 K.Mác Lênin 0 1 13 26 24 K.KHCB 23 0 32 25 K.Tại chức 0 1 0 26 K.Ngoại ngữ 0 16 10 35 27 K.Quốc tế 0 17 0 31 28 K.QTKD 19 41 29 K.Tài chính-Ngân hàng 0 16 Phòng ban 01 Ban Giám Hiệu 02 P.TCHC 03 Giáo Sư P.GS Thạc Sĩ Cao học Đại học NCS CĐ Khác Cộng 0 30 K Kế toán-Kiểm toán 0 12 0 26 31 K.TMDL 0 1 18 32 K.May thời trang 0 12 11 25 33 0 12 0 0 19 34 K.CN Hóa học Viện CN Sinh học & 0 28 42 35 Thực phẩm Viện KHCN & Q.Lý MT 11 36 K.CNTT 0 16 30 37 K.CN Điện tử 0 17 10 14 45 38 K.Điện 0 1 24 30 64 39 K.Cơ khí 0 24 40 Khoa Ôtô 0 0 19 41 0 3 12 21 42 Khoa Nhiệt-Lạnh K.Sau ĐH & Đào tạo từ 1 0 0 43 xa Cơ sở 0 0 0 11 44 Trường TH Nhựt Tân 0 0 0 14 24 45 Ban Giám đốc - CSTB 0 0 1 0 46 Phòng Giáo vụ - CSTB 0 0 2 47 P.Tổng hợp - CSTB 0 0 0 15 19 48 0 0 0 0 12 12 49 Ban Nhà ăn - CSTB Ban TTGD & QL HSSV - 0 0 0 50 CSTB Ban Quản Lý KTX - 0 0 0 15 21 51 CSTB Trung tâm Thư viện 0 0 0 52 (CSPB) TT GD Thường Xuyên - 0 0 2 0 53 CSTB K.Kinh tế - CSTB 0 1 19 0 24 54 K.KH Cơ Bản - CSTB 0 1 13 1 19 55 K.Cơ Khí - CSTB 0 0 5 20 56 Khoa CNTT - CSTB 0 0 0 14 0 14 57 K.Điện - Điện tử CSTB 0 0 13 0 16 58 Cơ sở Miền Trung 0 17 18 16 13 66 59 Ban Lãnh Đạo_CSTH 0 0 0 0 3 60 Phòng Tổng hợp -CSTH 0 0 10 17 61 0 0 1 12 62 Phòng Giáo vụ_CSTH Phòng TTGD & 0 0 0 63 QLHSSV-CSTH KyTucXá -CSTH 0 0 0 0 18 08 13 0 40 0 1 14 11 11 0 38 0 16 08 15 41 0 0 12 08 10 32 64 65 Khoa Kinh Tế-CSTH Khoa Học Cơ Bản - 66 CSTH Khoa Công Nghệ - 67 CSTH Khoa Sư Phạm - CSTH 68 Ban nhà ăn - CSTH 0 0 0 11 69 Khoa sau đại học Tổng cộng 49 47 398 171 446 65 275 1,460 70 Tổng số CBGVNV toàn trường: 1.460 người, đó: Giáo Sư: 01; PGS: 08; TS: 49; PTS: 47; Thạc sỹ: 398; Cao học: 171; Đại học: 446; Cao đẳng: 65; trung cấp, Công nhân kỹ thuật: 275 người Sơ đồ 2 Cơ cấu tổ chức máy sở Thanh Hoá Trưởng sở Phó trưởng CS Phó trưởng CS Phịng Giáo vụ Khoa Cơng nghệ Khoa Kinh tế Phịng TTGD QLHSSV Khoa Sư phạm Phòng Tổng hợp - TC Khoa Cơ Ký túc xá Khoa Đại học sau Đại học Nhà ăn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn .4 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .6 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN QUẢN LÝ HĐDH MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.2.1 Quản lý 1.2.2.Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Dạy học 12 1.2.4.Hoạt động dạy học 12 1.2.5 Hoạt động dạy học đại học 13 1.3 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH .15 1.3.1 Chất lượng chất lượng dạy học môn Tiếng Anh 18 1.3.2 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh 19 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh 22 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 22 1.4.1 Mục tiêu việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh 22 1.4.2 Hoạt động dạy học Tiếng Anh cho SV không chuyên trường ĐH 23 1.4.3 Nội dung quản lý HĐDHTA) cho SV không chuyên trường ĐH .24 Kết luận chương 27 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH - CƠ SỞ THANH HÓA 28 2.1 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH - CƠ SỞ THANH HĨA 28 2.1.2 Khái quát sở đào tạo nghề – Trường ĐHCN.TP Hồ Chí Minh, tỉnh Thanh Hóa 29 2.1.3 Chức năng, nhiệm vụ tổ chức máy trường ĐHCN.TP.HCM, Cơ sở đào Thanh Hóa 30 2.1.4 Cơ sở vật chất 32 2.1.5 Ngành nghề, hình thức quy mô đào tạo nghề 33 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐHCN.TP.HCM - CƠ SỞ THANH HÓA 34 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh trường ĐHCN TP.HCM- Cơ sở Thanh Hóa 34 2.2.2 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh trường ĐHCN TP.HCM- Cơ sở Thanh Hóa 44 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐHCN.TP.HCM- CƠ SỞ THANH HÓA: 50 2.3.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh sở Thanh Hóa 50 2.3.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường ĐHCN.TPHCM - Cơ sở Thanh Hoá 54 Kết luận chương 61 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP.HỒ CHÍ MINH - CƠ SỞ THANH HOÁ 63 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP .63 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐHCN.TP.HCM - CƠ SỞ THANH HÓA 63 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi quan điểm dạy học môn Tiếng Anh 64 3.2.2 Giải pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực tồn diện cho giảng viên Tiếng Anh cán quản lý dạy học môn Tiếng Anh .67 3.2.3 Giải pháp Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh GV 71 3.2.4 Giải pháp Tăng cường quản lý hoạt động học Tiếng Anh SV 76 3.2.5 Giải pháp 5: Đổi quản lý công tác kiểm tra, thi đánh giá kết học Tiếng Anh SV, tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học Tiếng Anh 80 3.2.6 Giải pháp 6: Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học môn Tiếng Anh .84 3.2.7 Mối quan hệ giải pháp 88 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH HỢP LÍ VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 89 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.3.2 Đối tượng phạm vi khảo nghiệm .89 3.3.3 Kết khảo nghiệm .89 3.3.4 Tổng hợp kết tính hợp lý tính khả thi giải pháp .90 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 Kết luận: 93 Kiến nghị: 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO .96 ... HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH - CƠ SỞ THANH HĨA 2.1 Q TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH - CƠ SỞ THANH HÓA... Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ĐHCN.TP.HCM – Cơ s? ?Thanh Hóa Chương Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ĐHCN.TP.HCM... quản lý dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM – Cơ sở Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trường ĐHCN.TP.HCM – Cơ sở Thanh Hóa 5