Lời nói đầu Luận văn đợc nghiên cứu và hoàn thành tại trờng đại học Vinh. Tôi xin chân thành cảm ơn các giảng viên trờng Đại học Vinh, Học viện quản lý giáo dục - đào tạo Trung ơng I, các đồng chí lãnh đạo phòng giáo dục và đào tạo huyện Kỳ Sơn. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS-TS. Nguyễn Nhã Bản - Thầy hớng dẫn khoa học, đã tận tình hớng dẫn, chỉ bảo, động viên tôi hoàn thành bản luận văn: Mt s gii phỏp qun lý t chc hot ng ngoi gi lờn lp nhm nõng cao kh nng giao tip bng ting Vit cho hc sinh Tiu Hc huyn K Sn tnh Ngh An Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các bạn, các anh chị cùng lớp đã động viên, giúp đỡ tôi trong việc hoàn thành luận văn. Do điều kiện, thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong quý Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp hết sức thông cảm, giúp đỡ cho tôi những chỉ dẫn quý báu để luận văn trở nên hoàn thiện hơn. Vinh, tháng 12 năm 2007. Tác giả Nguyn Quang Huy 2 MỤC LỤC Trang phụ bìa 1 Lời nói đầu .2 Mục lục .3 Danh mục viết tắt .8 MỞ ĐẦU 9 1. Tính cấp thiết của đề tài .9 2. Mục đích nghiên cứu .10 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .10 3.1.Khách thể nghiên cứu .10 3.2.Đối tượng nghiên cứu .11 4. Nhiệm vụ nghiên cứu .11 5. Giả thuyết khoa học 11 6. Phương pháp nghiên cứu .11 6.1.Nghiên cứu lý luận 11 6.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn .11 7. Cấu trúc của luận văn: 12 8. Đóng góp của luận văn 12 NỘI DUNG 14 Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý nhà trường và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng việt của học sinh tiểu học .14 1.1 Khái quát lịch sử vấn đề: .14 1.2 Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: .15 1.2.1 Quản lý 15 3 1.2.2 Quản lý giáo dục: 18 1.2.3 Vấn đề quản lý nhà trường: .19 1.2.4 Cán bộ quản lý truờng Tiểu học: .22 1.2.4.1 Khái niệm 22 1.2.4.2 Vai trò và trách nhiệm của người CBQL giáo dục .22 1.2.4.3 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của CBQL trường TH 24 1.2.5 Hoạt động GD NGLL .26 1.2.5.1 Khái niệm 26 1.2.5.2 Đặc điểm hoạt động GD NGLL .29 1.2.5.3 Vai trò hoạt động GD NGLL với việc nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học. .30 1.2.6 Khái niệm giao tiếp và hoạt động giao tiếp. 31 1.2.6.1 Giao tiếp là gì ? 31 1.2.6.2 Giao tiếp bằng ngôn ngữ. .31 1.2.6.3 Hoạt động giao tiếp. .32 1.2.6.4 Đặc điểm hoạt động giao tiếp của học sinh tiểu học. .33 1.2.6.5 Dạy tiếng Việt gắn với đời sống thực tiễn và sử dụng tiếng Việt ở gia đình, nhà trường, xã hội. 34 1.2.6.6 Khái niệm về chất lượng giáo dục: 35 Chương II: Thực trạng khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt của học sinh tiểu học huyện kỳ sơn, nghệ an 37 2.1 Khái quát tình hình kình tế – xã hội Huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 37 2.2 Tình hình kình tế – xã hội .37 2.3 Khái quát về giáo dục TH của Huyện Kỳ Sơn 38 2.3.1 Tình hình chung về Giáo dục - Đào tạo của Huyện Kỳ Sơn. .38 2.3.2 Tình hình giáo dục TH 39 2.3.2.1 Quy mô phát triển 39 2.3.2.2 Đội ngũ giáo viên .40 2.3.2.3 Chất lượng Giáo dục - Đào tạo 41 4 2.4 Thực trạng về khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt và việc nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt qua HĐNGLL cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 43 . 2.4.1 Đối với CBQLGD: .44 2.4.2 Đối với giáo viên: 45 2.4.3 Đối với học sinh: .47 2.4.4 Đánh giá chung về thực trạng khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt và việc nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt qua HĐNGLL cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An .49 2.4.4.1 Thuận lợi của việc nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An: .49 . 2.4.4.2 Nguyên nhân của thực trạng trên 51 . . Chương III: Một số giải pháp chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 57 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 57 3.1.1 Nguyên tắc Phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý của HS TH DTTS 58 3.1.2 Nguyên tắc mục tiêu 58 3.1.3 Nguyên tắc toàn diện .58 3.1.4 Nguyên tắc hiệu quả .58 3.1.5 Nguyên tắc khả thi .58 5 3.2 Một số giải pháp chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn, Nghệ An .59 3.2.1 Tuyên truyền về mục đích và tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục 59 3.2.2 Tăng cường sự lãnh đạo của các cấp uỷ Đảng đối với giáo dục .60 3.2.3 Xây dựng và đổi mới quy mô trường phổ thông hiện có nhằm tạo ra môi trường hoạt động giao tiếp bằng tiếng Việt. 61 3.2.4 Đa dạng hoá hình thức tổ chức hoạt động GD NGLL để nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh tiểu học 62 3.2.5 Kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động tại trường với các hoạt động giao tiếp bằng trong gia đình và cộng đồng .67 3.2.5.1 Cơ sở xây dựng giải pháp 67 . 3.2.5.2 Nội dung giải pháp .68 . 3.3 Thăm dò tính khả thi của các giải pháp 70 3.4 Tổ chức thực nghiệm 71 KẾT LUẬN .75 KIẾN NGHỊ .77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC 6 7 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI CBQL Cán bộ quản lý CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục CSVC Cơ sở vất chất DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục MĐ Mục đích ND Nội dung NGLL Ngoài giờ lên lớp PP Phương pháp TH Tiểu học TNTP Thiếu niên tiền phong TW Trung ương XH Xã hội 8 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trên lý luận và thực tiễn đều cho thấy con người là nhân tố trung tâm, là mục tiêu và động lực phát triển xã hội. Vì vậy, cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo được coi là “quốc sách hàng đầu”, là đối tượng cần được ưu tiên phát triển trước tiên. Giáo dục Việt Nam trải qua hơn 60 năm nền giáo dục cách mạng. Trong thời gian đó nền giáo dục của chúng ta phát triển không ngừng và ngày càng vững mạnh. Nền giáo dục đó đã đào tạo một số luợng lớn đội ngũ các nhà tri thức, công nhân lành nghề . góp công lớn vào công cuộc giải phóng dân tộc và xây dựng đất nước. Đến nay hệ thống giáo dục quốc dân ngày càng hoàn thiện và phát triển cả về số lượng và chất lượng, quy mô các ngành học, bậc học phát triển rộng khắp. Bước vào thế kỷ XXI, thời đại mà kinh tế tri thức đang dần chiếm vị thế quan trọng hàng đầu, ở nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường, đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước do đó nhu cầu về nhân lực - nguồn lao động chất lượng cao là rất lớn nó đòi hỏi nghành giáo dục phải nỗ lực hơn để đáp ứng những yêu cầu đó. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng định: “hiện nay sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo đang đứng trước mâu thuận lớn giữa yêu cầu vừa phát triển nhanh quy mô Giáo dục - Đào tạo trong khi khả năng và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn nhiều hạn chế, đó là mâu thuẫn trong quá trình phát triển. Những thiếu sót chủ quan nhất là những yếu kém đã làm cho mâu thuẫn đó càng thêm gay gắt”[12]. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, và phát triển của đất nước nền giáo dục đòi hỏi phải tích cực chuyển biến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. 9 Trường TH nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học là một việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục Tiểu học nói riêng. Giáo dục miền núi nói chung, giáo dục Tiểu học miền núi nói riêng là nơi có nhiều nét đặc thù nhất, cả về người học lẫn người dạy, cả môi trường lẫn điều kiện dạy học. Đặc biệt trong đó đối tượng học sinh có một đặc thù cơ bản gần 100% là dân tộc thiểu số, các điều kiện tiếp xúc với thế giới bên ngoài, giao tiếp với xã hội cực kỳ khó khăn do vậy mà khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt của học sinh rất là yếu từ đó mà hạn chế đến việc tiếp thu kiến thức trên lớp bởi vì trên lớp giáo viên giảng dạy bằng tiếng Việt “Tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trường” [9] dẫn đến chất lượng giáo dục thấp. Giáo dục Kỳ Sơn cũng nằm trong đặc thù chung của giáo dục miền núi bởi Kỳ Sơn là một huyện miền núi rẻo cao, là huyện khó khăn nhất trong các huyện khó khăn nhất của cả nước. Trong lúc đó các công trình nghiên cứu về nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Kỳ Sơn chưa được các tác giả quan tâm nghiên cứu. Vì những lý do đó tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn, Nghệ An”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An phù hợp với sự phát triển chung của ngành và điều kiện kinh tế xã hội của địa phương. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10 3.1.Khách thể nghiên cứu Vấn đề về khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt của học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An. 3.2.Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận cho đề tài. 4.2. Đánh giá thực trạng về khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt của học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An. 4.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An. 5. Giả thuyết khoa học. Nếu chúng ta xây dựng được các giải pháp quản lý tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách khoa học, có tính khả thi thì sẽ nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An từ đó mà góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học ở huyện Kỳ Sơn. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1.Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, của Nhà nước, các sách báo tài liệu, các công trình khoa học, để tổng thuật xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 6.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 . Một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ. tài: Một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn, Nghệ