1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - ²  - BÙI HUY ĐÀO SỬ DỤNG SƠ ĐỒ ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐÌNH NHÂM VINH - 2012 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm trực tiếp giảng dạy hướng dẫn suốt thời gian thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THCS Bàn Cờ, trường THCS Kiến Thiết tạo điều kiện thuận lợi có nhiều ý kiến đóng góp cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Xin chân trọng cảm ơn! Vinh, tháng 10 năm 2012 Tác giả luận văn Bùi Huy Đào DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng HS Học sinh HTH HTHKT Hệ thống hóa Hệ thống hóa kiến thức GV Giáo viên Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Kết điều tra tình hình GV hiểu biết Hệ thống hóa kiến thức Bảng 1.2 Nhận thức GV vai trò HTHKT dạy học Bảng 1.3 Tình hình GV sử dụng HTHKT dạy học Bảng 1.4 Kết điều tra tình hình GV sử dụng sơ đồ rèn luyện kĩ HTHKT cho HS khâu trình dạy học Bảng 1,5 Kết điều tra khả hệ thống hóa kiến thức HS Bảng 1.6 Kết kiểm tra việc HTHKT ghi môn sinh học HS Bảng 2.1.Cấu tạo chức phận thần kinh Bảng 2.2 Sự khác hệ thần kinh vận động hệ thần kinh sinh dưỡng Bảng 2.3 Phân biệt phân hệ giao cảm phân hệ đối giao cảm Bảng 2.4.Phân biệt Trụ não, Não trung gian, Tiểu não Bảng 3.1 Bảng phân phối kết kiểm tra Bảng 3.2.Bảng thu thập số liệu thống kê điểm lần kiểm tra Bảng 3.3.Các tham số đặc trưng thực nghiệm Bảng 3.4.Bảng % tần xuất cộng dồn thực nghiệm Bảng 3.5.Bảng tham số đặc trưng sau thực nghiệm Bảng 3.6.Bảng % tần xuất sau thực nghiệm 16 16 17 17 18 19 34 41 55 60 65 66 66 67 68 69 DANH MỤC CÁC HÌNH Tên hình Trang Hình 2.1 Sơ đồ phân biệt cung phản xạ vận động cung phản xạ sinh dưỡng 31 Hình 2.2 Sơ đồ cấu tạo chức xương dài 33 Hình 2.3 Sơ đồ giai đoạn chủ yếu q trình hơ hấp Hình 2.4 Sơ đồ quy trình chung rèn luyện kĩ HTHKT Hình 2.5 Sơ đồ quy trình xây dựng bảng rèn luyện kĩ HTHKT Hình 2.6 Sơ đồ quy trình xây dựng sơ đồ rèn luyện kĩ HTHKT Hình 2.7 Sơ đồ q trình tiêu hóa thức ăn ống tiêu hóa người Hình 2.8 Phân hệ giao cảm phân hệ đối giao cảm Hình 2.9 Các phần xương Hình 2.10 Sơ đồ cấu tạo chức nơron Hình 2.11 Sơ đồ cấu tạo chức phận hệ thần kinh Hình 2.12 Sơ đồ cấu tạo xương Hình 2.13, Sơ đồ hoạt động chủ yếu bạch cầu Hình 2.14 Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức chương “Hệ tuần hồn” Hình 2.15.Sơ đồ cấu tạo quan tiêu hóa Đồ thị 3.1 Đồ thị biểu diễn tần xuất cộng dồn thực nghiệm Đồ thị 3.2 Đồ thị biểu diễn % tần xuất cộng dồn sau thực nghiệm 34 36 38 42 44 45 46 53 54 56 57 62 63 68 69 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt luận văn ii Danh mục bảng iii Danh mục hình iv Mục lục .v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I: TỔNG QUAN, CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HTHKT CHO HS TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 1.1 Lược sử vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 10 1.2.1 Cơ sở triết học 10 1.2.2 Cơ sở lý luận dạy học 10 1.2.3 Kĩ hệ thống hóa kiến thức 10 1.2.3.1 Kĩ 10 1.2.3.2 Hệ thống hóa kiến thức 11 1.2.3.3 Khái niệm hệ thống hóa kiến thức 12 1.2.3.4 Kĩ hệ thống hóa học tập 12 1.2.3.5 Vai trò kĩ hệ thống hóa kiến thức 12 1.2.4 Khái niệm sơ đồ sơ đồ hóa 13 1.2.4.1 Khái niệm sơ đồ logic 13 1.2.4.2 Khái niệm sơ đồ hóa 13 1.2.4.3 Vì sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức 14 1.3 Thực trạng việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 14 1.3.1 Kết điều tra hiểu biết GV HTH việc GV rèn luyện kĩ HTHKT cho HS 15 1.3.1.1 Tình hình GV hiểu biết HTHKT 15 1.3.1.2 Tình hình GV sử dụng HTHKT dạy học: 16 1.3.2 Tình hình tự rèn luyện kĩ HTHKT HS 17 1.3.2.1 Khả hệ thống hóa kiến thức 17 1.3.2.2 Tình hình HS rèn luyện kĩ HTHKT dạy học sinh học 18 1.3.3 Những tồn số nguyên nhân 19 CHƯƠNG II: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ RÈN LUYỆN HỌC SINH KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học THCS 20 2.1.1 Mục tiêu 20 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chương trình sinh học 21 2.1.2.1 Nội dung Chương trình Sinh học 21 2.1.2.2 Cấu trúc chương trình SGK sinh học 23 2.1.3 Khả sử dụng sơ đồ để rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học sinh học 26 2.2 Hệ thống nguyên tắc đạo việc rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức 27 2.2.1 Quán triệt mục tiêu, nội dung học 27 2.2.2 Nguyên tắc thống toàn thể phận 28 2.2.3 Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng 28 2.2.4 Đảm bảo tính xác chặt chẽ, phù hợp 28 2.2.5 Phát huy tính tích cực HS 28 2.2.6 Nâng dần khả hệ thống hóa kiến thức từ mức lượng kiến thức đơn giản đến lượng kiến thức phức tạp 30 2.3 Xây dựng quy trình sử dụng sơ đồ rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức 34 2.3.1 Quy trình chung 34 2.3.2 Quy trình xây dựng sơ đồ để rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức 2.3.2.1 Yêu cầu sơ đồ, bảng hệ thống hóa kiến thức 35 2.3.2.2 Quy trình xây dựng bảng hệ thống hóa kiến thức 35 2.3.2.3 Quy trình xây dựng sơ đồ để rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức 39 2.4 Biện pháp rèn luyện kĩ HTHKT dạy học sinh học 2.4.1 Yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động học tập HS 43 10 2.4.2 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định nội dung kiến thức cần HTHKT 45 2.4.2.1 Sử dụng câu hỏi hướng dẫn để rèn luyện HS kĩ tách nội dung chính, chất từ nội dung lớn tài liệu kênh chữ 45 2.4.2.2 Sử dụng câu hỏi để hướng dẫn HS tách nội dung kiến thức từ tranh ảnh, hình vẽ video 46 2.4.3 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định mối quan hệ nội dung kiến thức cần HTH 49 2.4.3.1 Sử dụng câu hỏi để xác định mối quan hệ nội dung kiến thức 49 2.4.3.2 Biện pháp phân chia khái niệm nhằm xác định mối quan hệ nội dung kiến thức 53 2.5 Sử dụng sơ đồ để rèn luyện kĩ hệ thống hóa khâu củng cố, hồn thiện kiến thức 54 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 62 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 62 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Kết định lượng 63 3.3.2 Phân tích định tính 109 Hình 4.4 Sơ đồ cấu tạo chức hệ vận động 110 Hình 4.5 Sơ đồ cấu tạo chức xương dài 4.2 Hình 4.6 Cấu tạo chức thành phần máu Hình 4.7 Sơ đồ cấu tạo hệ tuần hồn 111 Hình 4.8 Sơ đồ vịng tuần hồn 112 Hình 4.9 Sơ đồ hệ thống chương tuần hồn 113 Hình 4.11 Sơ đồ bước sơ cứu cầm máu Hình 4.10 Sơ đồ lưu thơng bạch huyết Hình 4.12 Sơ đồ chu kì hoạt động tim 114 115 116 Hình 4.13 Sơ đồ cấu tạo chức quan tiêu hóa 117 Hình 4.14 Sơ đồ q trình tiêu hóa thức ăn ống tiêu hóa người Hình 4.15 Sơ đồ vệ sinh hệ tiêu hóa 118 119 Hình 4.17 Sơ đồ bước cấp cứu gián đoạn hơ hấp Hình 4.16 Sơ đồ giai đoạn chủ yếu q trình hơ hấp 120 4.18 Bảng thành phần cấu tạo chức da 121 Hình 4.19 Sơ đồ hoạt động tiết 122 Hình 4.20 Sơ đồ hệ thống phận hệ thần kinh 4.21 Bảng so sánh đặc điểm khác hệ thần kinh vận động hệ thần kinh sinh dưỡng 123 Hình 4.22 Sơ đồ cấu tạo chức nơron Hình 4.23 Sơ đồ so sánh đặc điểm khác cung phản xạ vận động cung phản xạ sinh dưỡng ... SGK sinh học 23 2.1.3 Khả sử dụng sơ đồ để rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học sinh học 26 2.2 Hệ thống nguyên tắc đạo việc rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức ... rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học sinh học trung học sở ” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sơ đồ thiết lập quy trình, biện pháp sử dụng sơ đồ để rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến. .. ứng dụng vào đời sống, học tập lào động 26 2.1.3 Khả sử dụng sơ đồ để rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học sinh học Qua nghiên cứu nhận thấy sử dụng sơ đồ để rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến