1 Phần mở đầu Lý chọn đề tài: Hiện tại, mối quan hệ hai nƣớc Việt Nam Nhật Bản đà phát triển tốt đẹp Các cơng ty Nhật Bản có mặt ngày nhiều khắp nƣớc Do nhu cầu học tiếng Nhật ngƣời Việt Nam không ngừng gia tăng, đặc biệt địa bàn tỉnh Đồng Nai Để ngƣời học sử dụng tiếng Nhật nhƣ cơng cụ giao tiếp, địi hỏi ngƣời dạy lẫn ngƣời học trọng vào kỹ thực hành giao tiếp bản: Nghe, nói, đọc, viết ngữ pháp Luôn đặt kỹ mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau, không nên xem trọng hay xem nhẹ kỹ Và kỹ có đặc điểm riêng để ngƣời dạy lẫn ngƣời học khám phá tìm tòi học hỏi Trong số kỹ nêu trên, kỹ nghe đƣợc cho khó dạy khó học Thực tế giảng dạy tiếng Nhật trƣờng Lạc Hồng cho thấy, sinh viên không trọng rèn luyện kỹ nghe, mà trọng vào kỹ viết, đặc biệt trọng vào việc học ngữ pháp Rất nhiều sinh viên cho họ nghe đƣợc, họ viết tốt Chính lẽ mà sinh viên có tâm lý sợ mơn nghe, ln né tránh, khơng thích học mơn này, chất lƣợng học mơn nghe sinh viên khơng tốt, điều ảnh hƣởng đến chất lƣợng học mơn nói, làm cho sinh viên thiếu tự tin giao tiếp Thậm chí có ngƣời sau trƣờng khơng có khả nghe tốt dẫn đến khơng thể giao tiếp đƣợc Chính lẽ đó, việc nghiên cứu tìm giải pháp giúp ngƣời học có hứng thú học mơn nghe nhƣ giúp họ có phản xạ nghe hiểu tốt thúc tác giả đến với đề tài “CHẤT LƢỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN NGHE-TIẾNG NHẬT TẠI KHOA ĐÔNG PHƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC LẠC HỒNG, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP” Lịch sử nghiên cứu Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy kỹ nghe hiểu, nhiên hầu hết cơng trình lấy đối tƣợng tiếng Anh tiếng Pháp, thấy tiếng Nhật Dẫu biết kỹ nghe tiếng Anh hay Pháp nghe ngoại ngữ, nhiên ngôn ngữ có đặc trƣng riêng, cần phải nghiên cứu cách chi tiết ngoại ngữ cụ thể Trong số cơng trình nghiên cứu kỹ nghe tiếng Nhật, kể đến cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp dạy nghe Quỹ giao lƣu quốc tế Nhật Bản Tuy nhiên theo đánh giá chúng tôi, ngƣời trực tiếp giảng dạy, phƣơng pháp nhiều hạn chế, nặng mặt lý thuyết, nên nói phƣơng pháp thích hợp cho việc dạy nghe đất nƣớc Nhật áp dụng nƣớc Ngoài cịn có số viết liên quan đến việc giảng dạy môn nghe số giảng viên, giáo viên giảng dạy Việt Nam nhƣ viết: Những khó khăn học tiếng Nhật – Điều tra thăm dị ngun nhân khơng nghe đƣợc ý thức sinh viên tốt nghiệp việc dạy nghe, tác giả Đỗ Hoàng Ngân Fukami Kanetaka, đăng yếu hội thảo khoa học quốc tế nghiên cứu dạy học tiếng Nhật, 2007 Tác giả tiến hành khảo sát sinh viên tốt nghiệp, dựa vào kết khỏa sát tác giả đƣa đƣợc khó khăn mà sinh viên gặp phải trình học tập năm trƣờng Bài viết đặt trọng tâm vào nguyên nhân sinh viên không nghe đƣợc ý thức sinh viên việc học mơn nghe, để từ tác giả nêu lên số phƣơng pháp nhằm khắc phục khó khăn Tuy nhiên viết ngắn, không cho ngƣời đọc biết đƣợc nội dung bảng khảo sát, mà nói kết khảo sát câu số 1,2…làm cho ngƣời đọc khó theo dõi, dẫn đến khó hiểu Phƣơng pháp nghiên cứu Tác giả tiến hành điều tra xã hội học, xử lý phân tích kết điều tra, từ đƣa giải pháp Kết đạt đƣợc Đề tài xuất phát từ thực tế giảng dạy nhƣ dựa kết thăm dò ý kiến trực tiếp sinh viên để tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn nghe, từ đề giải pháp cụ thể, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Bố cục Để giải vấn đề đặt ra, phần mở đầu kết luận, chúng tơi phân đề tài làm chƣơng chính: Chương 1: Tổng quan môn nghe kỹ nghe tiếng Nhật Chương 2: Thực trạng dạy học môn nghe ngành Nhật Bản học, khoa Đông Phƣơng, trƣờng đại học Lạc Hồng Chương 3: Một số đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn nghe trƣờng Đại học Lạc Hồng Chương 1: Tổng quan môn nghe kỹ nghe tiếng Nhật 1.1 Môn nghe Bất kỳ ngôn ngữ có mối quan hệ kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết, ngữ pháp Các kỹ ln liên hồn với nhau, nhiên kỹ nghe nói đƣợc xem cơng cụ giao tiếp trực tiếp Nghe nói ln xuất nhau, khơng thể nói giỏi khơng nghe giỏi ngƣợc lại Tuy nhiên q trình học, mơn nói nhƣ đƣợc trọng hơn, sinh viên đƣợc học nói trực tiếp với ngƣời xứ, ngƣợc lại mơn nghe lại đƣợc trọng Khi tìm hiểu môn nghe, ngƣời nghiên cứu quan tâm đến hai khía cạnh, nghe băng nghe trực tiếp Do đề cập đến việc nâng cao chất lƣợng mơn nghe địi hỏi phân biệt việc nâng cao chất lƣợng nghe thể qua thành tích mơn nghe kỳ thi (nghe qua băng đĩa) hiệu việc giao tiếp trực tiếp với ngƣời xứ (nghe trực tiếp) Hiện phạm vi trƣờng học, thông thƣờng công cụ để giảng dạy môn nghe băng đĩa nghe máy casset Đôi dạy nghe qua băng đĩa hình, nhƣng khơng thƣờng xun Vì đáp ứng đƣợc khía cạnh (luyện tập nghe phục vụ cho thi cử có nghe băng), nên cần phải tạo điều kiện phát huy hiệu khía cạnh cịn lại (nghe trực tiếp thông qua giao tiếp với ngƣời xứ) 1.2 Kỹ nghe tiếng Nhật Tiếng Nhật thuộc loại hình ngơn ngữ chấp dính, khác hẵn với loại hình ngơn ngữ đơn lập tiếng Việt Trong tiếng Nhật, bật hệ thống kính ngữ Nhờ vào hệ thống này, ngƣời Nhật thể đƣợc thứ bậc, địa vị xã hội ngƣời giao tiếp Do tiếng Nhật thƣờng xuất dạng biến đổi động từ kết hợp số từ vựng để mối quan hệ ngƣời nói, ngƣời nghe ngƣời đƣợc nói đến hội thoại Ngƣời ta cho hệ thống kính ngữ làm cho tiếng Nhật trở nên phức tạp Hơn nữa, giao tiếp có phân biệt giới tính, có từ dành riêng cho nam giới sử dụng, có từ dành riêng cho nữ giới Chính lẽ làm cho ngƣời nghe khó nắm bắt kịp nhƣ không trực tiếp giao tiếp mà nghe qua băng đĩa Tiếng Nhật đƣợc viết phối hợp ba kiểu chữ: Hán tự hay Kanji hai kiểu chữ mềm Hiragana đơn âm cứng Katakana, Kanji chiếm 80% Mỗi chữ Kanji thể ý nghĩa khác hình dạng chúng tƣơng đối khác nhau, nhƣng có nhiều chữ đƣợc phát âm giống Ví dụ có đến 41 chữ mang âm Ko, 48 chữ mang âm shi…Ngồi có nhiều từ đồng âm nhƣ từ Gakki có nghĩa học kỳ nhạc cụ… Vì đọc dễ dàng nhận nghĩa, nhƣng nghe cần phải ý ngữ cảnh, ngữ điệu Trọng âm tiếng Nhật chủ yếu trọng âm không Trọng âm đƣợc xác định theo từ Những trƣờng hợp từ đồng âm phân biệt nhờ khác trọng âm Ví dụ nhƣ phƣơng ngữ Tokyo, ame (雨, "mƣa") ame (飴, "kẹo") đƣợc đọc tƣơng ứng 「a＼me」 (phần đầu đọc cao hơn) 「a/me」 (kiểu âm bằng), chữ đƣợc phiên âm hashi o 「端を」 (góc đƣờng), 「箸を」 (đơi đũa), 「橋を」 (cây cầu) đọc tƣơng ứng 「ha/shio」「ha＼shio」「ha/shi＼o」.ha/na＼ga (花が, hoa) dễ bị hiểu nhầm thành "lỗ mũi" 「鼻が」 (ha/naga) Mặc dù nhƣ vậy, lúc khác trọng âm khác nghĩa Nhƣ kyō'iku (教育, "giáo dục") hay zaisei (財政, "tài chính") giọng Tokyo đọc 「kyo/ーiku」 「za/iseー (za/isei)」, nhƣng theo nhà chuyên môn thƣờng đƣợc đọc 「kyo＼ーiku」 「za＼ise ー」 Ngồi ra, hóa trọng âm dƣờng nhƣ xu hƣớng thời đại, densha (電車, "xe điện") eiga (映画, "phim") từ cách đọc 「de＼nsha」 「e＼ーga (e＼ iga)」 dần trở thành 「de/nsha」 「e/ーga Do thân ngƣời nghe phát âm không dẫn đến không hiểu hay hiểu sai nhầm lẫn ý nghĩa từ Trật tự từ tiếng Nhật Chủ ngữ - Bổ ngữ - Động từ Sự liên kết Chủ ngữ, Bổ ngữ hay yếu tố ngữ pháp khác thƣờng đƣợc đánh dấu trợ từ Trật tự từ khác hẵn với tiếng Việt, tiếng Anh…nên góp phần gây khó khăn cho ngƣời Việt việc nghe nhận biết Bên cạnh đó, tiếng Nhật khơng có từ riêng biệt để biểu ý nghĩa ngữ pháp, cụ thể từ đóng vai trị biểu thể nhƣ từ đã, từ chƣa…trong tiếng Việt, mà lại sử dụng hình thức chia động từ cuối câu Trong tiếng Nhật ngƣời ta chia động từ nhiều thể để thể nhiều ý nghĩa ngữ pháp Tuy nhiên có số thể có cách chia giống Ví dụ động từ thể bị động, động từ dạng kính ngữ động từ nhóm chia thể khả giống hệt nhau, nghe thống qua động từ đƣợc chia, nhƣ không nhận biết rõ ngữ cảnh, hay chƣa nắm rõ cấu trúc ngữ pháp làm cho ngƣời nghe trở nên không hiểu nghĩa Hơn tiếng Nhật có động từ viết chữ chữ viết khác mang ý nghĩa hoàn toàn khác nhau, nhƣng chia thể phát âm giống Ví dụ từ mua từ ni, chia tiếp diễn phát âm Katteiru Chính lẽ mà địi hỏi ngƣời nghe phải đặc biệt ý vào ngữ cảnh đặc biệt ý biểu động từ cuối câu để nhận biết thể Tiếng Nhật đƣợc nói theo nhịp Ngữ điệu tiếng Nhật ngữ điệu cao thấp Điều tạo cho ngƣời nghe cảm giác ngƣời Nhật nói nhanh âm chữ trƣớc dính liền với chữ sau khó nhận nghĩa Ở Nhật Bản có nhiều phƣơng ngữ (方言 hōgen) Có khác lớn miền Đông miền Tây Nhật Bản nhƣ nhóm đảo Ryūkyū Các phƣơng ngữ thƣờng khác ngữ điệu, hình thái biến đổi, từ vựng, cách dùng trợ từ Tiếng Nhật mang đặc tính mạnh ngơn ngữ âm tiết mở, có 111 kiểu mora (phách) Tiếng Nhật ngôn ngữ lƣợc bỏ đại từ, có nghĩa chủ ngữ hay bổ ngữ câu không cần phải đƣợc nêu hiển nhiên ngữ cảnh Ngồi ra, ngƣời ta thƣờng cảm thấy, đặc biệt văn nói tiếng Nhật, câu ngắn hay, tạo xu hƣớng loại bỏ từ khỏi câu cách tự nhiên khơng dùng đại từ Do làm cho ngƣời nghe khó theo dõi, dẫn đến khó hiểu Chương 2: Thực trạng việc dạy học môn nghe ngành Nhật học, khoa Đông Phương trường đại học Lạc Hồng Để tìm hiểu thực trạng học môn nghe sinh viên, tiến hành điều tra thông qua bảng hỏi 2.1 Về đối tượng khảo sát phiếu khảo sát 2.1.1 Đối tượng khảo sát Đối tƣợng khảo sát sinh viên ngành Nhật trƣờng Đại học Lạc Hồng Phiếu khảo sát đƣợc phát phân bổ cho đối tƣợng từ sinh viên năm 1, ngƣời bắt đầu làm quen với tiếng Nhật sinh viên năm 4, sinh viên tốt nghiệp trƣờng Đồng thời tiến hành khảo sát nam nữ, sinh viên có học lực từ yếu đến giỏi để bao quát đƣợc phản ứng sinh viên khóa mơn nghe, nhƣ đánh giá thái độ loại sinh viên môn nghe nhƣ Trong năm học 2011- 2012, tổng số sinh viên theo học ngành Nhật Bản học 336 sinh viên, tiến hành khảo sát 265 sinh viên (chiếm 78.9% tổng số sinh viên), đó: Sinh viên năm Số sinh viên khảo sát/ 39/46 55/69 86/118 85/103 84.8% 79.7% 72.9% 82.5% Tổng số sinh viên Tỉ lệ + Năm 1: tổng số sinh viên theo học 46, tổng số phiếu phát 39, chiếm tỉ lệ 84.8% + Năm 2: tổng số sinh viên theo học 69, tổng số phiếu phát 55 phiếu, chiếm tỉ lệ 79.7% +Năm 3: tổng số sinh viên theo học 118, tổng số phiếu phát 86 phiếu, chiếm tỉ lệ 72.9% + Năm 4: tổng số sinh viên theo học 103 sinh viên, số sinh viên đƣợc chọn để phát phiếu 85 sinh viên, chiếm tỉ lệ 82.5% 2.1.2 Phiếu khảo sát Phiếu khảo sát đƣợc chia làm phần: + Phần thơng tin cá nhân gồm: Giới tính, sinh viên năm thứ, nơi cƣ trú, điểm trung bình học tập Để tìm hiểu phân tích ngun nhân dẫn đến kết học tập liên quan đến hoàn cảnh đối tƣợng đƣợc hỏi + Phần điều tra thực trạng học mơn nghe sinh viên (Bảng hỏi đính kèm) Bao gồm hệ thống câu hỏi chi tiết liên quan đến chuyên môn kỹ nghe nhằm khảo sát cụ thể kỹ nghe đối tƣợng khảo sát Kết điều tra đƣợc sử lý phần mềm SPSS 2.2 Thực trạng việc dạy học môn nghe thông qua kết khảo sát Trong năm gần tiếng Nhật đƣợc đƣa vào giảng dạy khắp miền đất nƣớc, đƣợc đƣa vào giảng dạy số trƣờng phổ thông nhƣ môn ngoại ngữ bắt buộc Tuy nhiên có đến 96,6% số sinh viên cho biết trƣớc vào học tiếng Nhật trƣờng đại học Lạc Hồng họ chƣa biết qua tiếng Nhật Tiếng Nhật họ hoàn toàn lạ, họ phải chữ đơn giản 2.2.1 Mức độ hứng thú với môn nghe Trong tiếng Nhật, kỹ nghe đƣợc xem kỹ khó Đến 86,3% số sinh viên cho kỹ nghe, nói, đọc, viết, ngữ pháp, kỹ nghe kỹ khó Chính họ cho kỹ nghe kỹ khó, nên họ khơng có hứng thú với việc học mơn nghe Trong số sinh viên đƣợc khảo sát, có 25,5% số sinh viên cho thích học mơn nghe, 60% số sinh viên cho họ khơng thích học mơn nghe lắm, 7,1% số sinh viên ghét học nghe MỨC ĐỘ HỨNG THÚ VỚI MÔN NGHE CỦA SINH VIÊN NGÀNH NHẬT 8.0% 7.2% 24.9% 60.0% Rất thích Thích Khơng thích Rất ghét Sự u thích mơn nghe nam nữ có khác Sinh viên nam trả lời khơng thích học mơn nghe chiếm 63.8% 6.9% ghét, 25.9% trả lời thích 3.4% trả lời thích Trong sinh viên nữ trả lời khơng thích học nghe chiếm 58.9%, nam 4.9%, 8.2% trả lời ghét, 24.6% trả lời thích 8.2% thích MỨC ĐỘ HỨNG THÚ VỚI MƠN NGHE CỦA SINH VIÊN NAM VÀ NỮ 70 60 50 40 Nam 30 Nữ 20 10 Rất thích Thích Khơng thích Ghét Mức độ hứng thú môn nghe có khác tùy thuộc vào học lực sinh viên Cụ thể nhƣ sau: + Sinh viên có học lực yếu phần lớn ghét học mơn nghe, số sinh viên khơng thích học nghe chiếm 66.7%, cịn lại 33,3% thích học + Sinh viên có học lực trung bình đa số khơng thích học mơn nghe lắm, số chiếm đến 67.7% 15.6% cho ghét học nghe, có 13.5% cho thích học 3.1% cho thích +Sinh viên có học lực khơng thích mơn nghe lắm, nhƣng tỉ lệ không nhiều sinh viên trung bình yếu, chiếm 59.2% có 2.8% ghét học nghe Ngƣợc lại, tỉ lệ thích học môn nghe tăng lên đáng kể, chiếm 31% thích chiếm 7% +Sinh viên có học lực giỏi phần lớn thích học mơn nghe 33.3% cho thích 25% cho thích, cịn lại 41.7% cho khơng thích lắm, khơng có sinh viên giỏi ghét học nghe MỨC ĐỘ HỨNG THÚ VỚI MÔN NGHE PHÂN THEO HỌC LỰC CỦA SINH VIÊN 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 Học Học Học Học Rất thích thích khơng thích lực lực lực lực yếu trung bình Giỏi Rất ghét Tuy nhiên tìm hiểu riêng khóa nhìn nhận rõ đƣợc thái độ sinh viên khóa mơn nghe có khác + Sinh viên năm nhất: thích học mơn nghe chiếm 30.8% thích học chiếm 15.4%; khơng thích học nghe chiếm 51.3% ghét chiếm 2.6% +Sinh viên năm hai: thích học mơn nghe chiếm 34.5% thích chiếm 7.3%, khơng thích học nghe chiếm 49.1% ghét học nghe chiếm 9.1% + Sinh viên năm ba: thích học mơn nghe chiếm 11.6% 5.8% thích, khơng thích học nghe chiếm 69.8% ghết chiếm 12.8% + Sinh viên năm tƣ : thích học nghe chiếm 29.4% 4.7% thích, khơng thích học nghe chiếm 61.2% ghét học chiếm 4.7% MỨC ĐỘ HỨNG THÚ VỚI MÔN NGHE CỦA SINH VIÊN THEO TỪNG KHÓA 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Sinh viên năm Sinh viên năm Sinh viên năm Sinh viên năm Rất thích Thích Khơng thích Rất ghét 10 2.2.2 Ngun nhân làm cho mơn nghe trở nên khó Theo đánh giá sinh viên, môn nghe trở nên khó nguyên nhân chủ yếu sau đây: + Do cấu trúc tiếng Nhật khác hẵn với cấu trúc tiếng Việt (62%) + Ngƣời Nhật nói nhanh, cách phát âm từ vựng họ làm tăng độ khó mơn nghe lên nhiều lần Những biến đổi âm lời nói nhanh liên tục khác hẵn so với cách phát âm rõ ràng âm tiết giáo viên lớp (81%) + Do sinh viên không thuộc từ vựng, thân phát âm sai, nên nghe khơng nhận đƣợc Có nhiều từ nhìn vào hiểu đƣợc nhƣng nghe khơng hiểu nghĩa.(85%) + Tâm lý căng thẳng nghe biến từ quen thuộc trở thành từ khơng nhận nghĩa q trình nghe (78%) + Do thân sinh viên chƣa nắm vững cấu trúc ngữ pháp dẫn đến không hiểu rõ ý nghĩa câu (68%) + Do sinh viên chƣa quen với cách nghe qua để nắm ý, mà phần lớn lại tập trung vào nghe câu, câu chữ, nên gặp từ khơng hiểu khơng tập trung nghe tiếp đƣợc, làm tuột thông tin (73%) + Một số sinh viên từ ban đầu nghe mà không hiểu nghĩa, thƣờng xuyên vừa nghe vừa đọc phần lời, lâu dần trở thành thói quen không tập trung nghe, nghe phải kết hợp với đọc hiểu.(48%) 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Cấu trúc Biến đổi âm Khơng thuộc Tâm lý căng Khơng nắm Khơng biết Có thói quen câu khác lời từ, khơng thẳng cấu trúc ngữ cách nghe vừa nghe hẵn với tiếng nói,khác hẵn nắm cách pháp để nắm ý vừa đọc Việt với cách phát âm phần lời phát âm từ trực tiếp GV lớp 20 không hiểu nghĩa, làm tập giáo viên có giải thích, nhƣng nhiều khơng làm cho sinh viên hiểu rõ đƣợc Bên cạnh đó, học với giáo viên ngƣời Việt, họ biết đƣợc sinh viên có hiểu rõ đƣợc vấn đề hay khơng cách cho sinh viên nói lại ý nghĩa đoạn hội thoại vừa nghe tiếng Việt Tóm lại, từ kết phân tích trên, ta thấy đa số sinh viên ngành Nhật thụ động, họ tìm kiếm cho mơi trường khác để luyện tập nghe mà họ học nghe chủ yếu lớp học có giáo viên Như học nghe lớp đóng vai trị quan trọng việc luyện tập kỹ nghe sinh viên Tuy nhiên học nghe có giáo viên chủ yếu cho nghe giáo trình học, cho sinh viên xem video để vừa nghe vừa nhìn, cho sinh viên luyện tập nói, nói lại sau nghe, đồng thời giáo viên dành thời gian để giúp sinh viên luyện nghe dạng đề thi lực quốc tế, dẫn đến điểm thi lực nghe thấp Khá nhiều sinh viên tỏ khơng thích giáo viên người xứ dạy nghe 2.2.6 Việc tự luyện tập kỹ nghe sinh viên Nhiều sinh viên cho ngồi học lớp, thời gian cịn lại nhà chủ yếu họ đầu tƣ vào việc học làm tập môn ngữ pháp, học chữ Kanji…thời gian dành cho việc luyện nghe nhà Hơn nữa, sinh viên chƣa biết cách tự luyện tập nghe Qua trao đổi trực tiếp với sinh viên, có nhiều sinh viên cho biết, để học nghe lớp diễn tốt đẹp, sinh viên chuẩn bị nghe trƣớc nhà cách nghe chữ, từ sau họ viết tất họ nghe đƣợc dịch để biết nghĩa, sau học thuộc lịng Thậm chí có sinh viên cho biết, họ cần học thuộc lịng phần lời thoại mà khơng cần nghe, nhƣ họ hồn thành đƣợc tập Tất sinh viên có tay đĩa giáo trình học mơn nghe, nhiên có nhiều sinh viên sau đƣợc giáo viên hƣớng dẫn nghe làm tập nhƣ giải thích ý nghĩa, họ tự nghe lại để đánh giá thân thật hiểu hay chƣa, nhƣ để nghe lại cách phát âm từ mà khơng nhận Nghe lại nghe học lớp 12.10% 12.80% 22.60% 52.50% Hoàn toàn không Rất Thỉnh thoảng Khá nhiều 21 Sinh viên chƣa có thói quen tìm kiếm hội để luyện tập kỹ nghe, họ không dành thời gian để sƣu tầm đoạn phim ngắn tiếng Nhật để luyện nghe, hay tìm ngƣời xứ để giao tiếp tăng cƣờng khả nghe Mặc dù điểm thi lực Nhật ngữ quốc tế môn nghe sinh viên thấp, bên cạnh giáo viên khơng có nhiều thời gian để giúp sinh viên luyện nghe dạng đề thi, nhƣng thân sinh viên không dành nhiều thời gian để tự luyện tập Có đến 24.5% số sinh viên cho hồn tồn khơng luyện nghe, 27.5% cho có luyện nghe nhƣng ít, 41.9% cho rằng, họ tự luyện nghe, có 6% số sinh viên thƣờng xuyên nghe giáo trình luyện thi lực Thời gian dành cho việc luyện nghe dạng đề thi lực sinh viên 6.0% 24.5% 41.9% Hồn tồn khơng Rất Thỉnh thoảng Khá nhiều 27.5% Tiểu kết: Phần lớn sinh viên cho mơn nghe khó khơng thích học môn nghe Kết thi cuối kỳ môn nghe sinh viên phần lớn mức trung bình Nhiều sinh viên không đậu đƣợc kỳ thi lực quốc tế điểm nghe thấp Cở sở vật chất chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu học nghe, nghe khơng liền với nhìn thiếu phƣơng tiện Có phịng Lab nhƣng sinh viên khơng thƣờng xun đƣợc sử dụng Sỉ số sinh viên lớp đông ảnh hƣởng đến chất lƣợng học ngoại ngữ Giờ học nghe lớp chủ yếu học qua băng đĩa, chủ yếu nghe đĩa Các tập giáo trình quy định chiếm phần lớn lƣợng thời gian lớp, sinh viên có thời gian nghe thêm tài liệu khác nhƣ xem phim, nghe hát nhật…Trong nghe sinh viên nghe làm mà đƣợc luyện tập nói Sinh viên chƣa dành nhiều thời gian để luyện tập kỹ nghe, chƣa biết cách học môn nghe nhƣ chƣa chủ động để tìm cho mơi trƣờng để luyện nghe 22 Chương 3: Một số đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học môn nghe trường Đại học Lạc Hồng 3.1 Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học nghe lớp 3.1.1 Cơ sở vật chất phục vụ học nghe - Đƣa phòng Lab vào sử dụng học nghe Sử dụng tối đa cơng sức phịng lab Phải tu sửa máy tính hệ thống máy điều hịa bị hỏng Phân cơng ngƣời quản lý điều hành phịng máy Lập chế độ bảo trì máy móc nhƣ thời gian vệ sinh phòng máy Chia lịch học phòng Lab thành ca/ ngày Cân đối lịch học mơn nghe cho tất lớp học phòng Lab Trang bị Micro cho phòng Lab - Quy định số phòng học ƣu tiên cho học nghe Đồng thời cần phải trang bị hệ thống máy chiếu cho tất phòng sinh viên học nghe nhìn phòng học - Trang bị hệ thống mạng phòng Lab với tốc độ tƣơng đối để giáo viên dùng để tạo học phong phú - Phát huy tính hiệu phịng tƣ liệu Nhật Bản Hiện có 40 đầu sách dùng để luyện nghe, có sách luyện thi lực Tuy nhiên sách phục vụ chỗ, cần trang bị máy CD để sinh viên học nghe phịng tƣ liệu - Đối với lớp có sĩ số sinh viên 40, đề xuất nhà trƣờng cho phép chia làm lớp nhỏ để học nghe nói 3.1.2 Về mặt phân bổ chương trình học, giáo trình, tài liệu phục vụ nghe Phân bổ lại chƣơng trình giảng dạy môn nghe cho phù hợp Chẳng hạn giảm tải ½ chƣơng trình nghe lớp để dành thời gian cho sinh viên học nghe qua Video, qua hát, phim hoạt hình, qua Internet để sinh viên làm quen với việc nghe hội thoại đời sống sinh hoạt hàng ngày ngƣời Nhật Đối với giáo trình học năm năm hai, sau học có nghe nói với mục đích giúp sinh viên củng cố lại mẫu ngữ pháp học Do phân bổ chƣơng trình học, cần phải lƣu ý phân bổ học nghe phải song song với học ngữ pháp, đồng thời xếp thời khóa biểu lƣu ý xếp nghe học sau ngữ pháp, tránh trƣờng hợp giáo viên dạy nghe dành thời gian để dạy ngữ pháp 23 Tạo điều kiện cho sinh viên có nguồn tài liệu phong phú để luyện nghe không nghe trƣờng mà cịn nghe thêm nhà, phịng tƣ liệu Nhật Bản cần phải có dịch vụ copy với giá rẽ để phục vụ sinh viên Tạo điều kiện cho sinh viên mƣợn đƣợc sách nhà Phòng tƣ liệu phải phân loại đầu sách cần thiết mà sinh viên sử dụng làm tài liệu tham khảo, sau tiến hành copy lại sinh viên mƣợn nhà Tranh thủ xin viện trợ sách từ Quỹ giao lƣu hợp tác quốc tế để bổ sung nguồn tài liệu có tài liệu phục vụ mơn nghe Xin trƣờng Đại học Nhật Bản tài trợ tài liệu băng đĩa thông qua giảng viên nghiên cứu sinh, học viên cao học số trƣờng Nhật Bản 3.1.3 Về phía giảng viên + Soạn giáo án, giảng: Ngoài việc soạn giáo án, soạn giảng dựa giáo trình quy định sẵn, giáo viên cần phải thu thập thêm tài liệu khác có nội dung phù hợp phục vụ cho nghe để đƣa vào giảng Ví dụ thu thập trang web nhƣ trang NHK chuyên đọc tin thời hay tin dự báo thời tiết, trang Web mainichi.jp chuyên tin dành cho trẻ em nên dễ nghe dễ hiểu…bên cạnh giáo viên cịn phải thu thập đoạn Video nói cảnh sinh hoạt ngày ngƣời dân nhƣ cảnh sinh hoạt gia đình, cảnh mua bán siêu thị, tiếng rao bán ngồi chợ…để sinh viên nghe đƣợc câu nói thơng thƣờng ngƣời Nhật Riêng sinh viên năm nhất, giáo án giáo viên cần đƣa thêm phần luyện phát âm Mặc dù phần phát âm đƣợc giáo viên ngƣời xứ trực tiếp dạy nói, nhiên cần cho sinh viên nghe lại phần luyện phát âm máy, để sinh viên làm quen với giọng đọc qua băng đĩa Đồng thời giáo trình Minna sử dụng, có đĩa đọc từ vựng, giáo viên nên đƣa phần luyện đọc từ vựng vào giảng để giúp sinh viên nghe luyện phát âm đúng, tránh trƣờng hợp thân sinh viên phát âm không đúng, nên nghe không ra, dẫn đến không hiểu hay hiểu sai nghĩa Bài nghe thông thƣờng mẫu hội thoại tƣơng đối ngắn, phát biểu hay tin, thông báo…Khi soạn giảng, giáo viên cần đƣa vào thật nhiều câu hỏi xung quanh nội dung nghe, giúp sinh viên hiểu rõ nội dung nghe 24 + Soạn đề thi: Để khắc phục tình trạng chủ quan, học thuộc lòng sinh viên, giáo viên cần chủ động sáng tạo việc làm đề thi Sƣu tầm tài liệu có trình độ tƣơng đƣợng để làm đề thi Hạn chế đến mức tối đa cho thi giáo trình mà sinh viên đƣợc nghe Tuyệt đối tránh trƣờng hợp sinh viên không cần nghe mà làm đƣợc phần đƣợc nghe qua lớp Đƣa dạng đề thi lực quốc tế vào đề thi để sinh viên làm quen dần + Hoạt động lớp: Trƣớc hết, giáo viên cần bố trí vị trí ngồi sinh viên giáo viên cho tất sinh viên ngồi lên phía trƣớc tập trung để nghe, giáo viên quan sát đƣợc Cụ thể nhƣ xếp bàn ghế sinh viên theo hình chữ U Máy nghe không đặt bàn giáo viên nhƣ mà đặt vị trí trung tâm đƣơng nhiên giáo viên đứng vị trí gần sinh viên để tiên quan sát Giáo viên phải tạo bầu khơng khí thoải mái nghe, khơng để nghe trở nên căng thẳng ảnh hƣởng đến chất lƣợng nghe, làm sinh viên tập trung nghe Không tạo áp lực sinh viên để tránh tình trạng sinh viên học đối phó, học thuộc lịng trƣớc phần lời nghe mà không cần tập trung nghe, không để sinh viên vừa nghe, vừa xem phần lời, dẫn đến đánh khả nghe Nắm bắt sức học sinh viên, bố trí sinh viên yếu, thụ động, khơng thƣờng xun nói ngồi vị trí phía để theo dõi, lƣu ý giúp đỡ tạo điều kiện cho họ nghe, nói đƣợc Phối hợp nghe nói Khơng để sinh viên nghe làm tập, mà giáo viên phải tạo điều kiện, tạo tình cho sinh viên nói Sau nghe làm tập theo yêu cầu giáo trình, giáo viên nên suy nghĩ đặt thật nhiều câu hỏi từ dễ đến khó xung quanh nội dung nghe yêu cầu sinh viên trả lời Các câu hỏi dễ dành riêng cho sinh viên trung bình, yếu để họ tham gia tích cực vào học, khơng lãng làm việc riêng Đồng thời giáo viên yêu cầu sinh viên tóm tắt lại nội dung đoạn vừa nghe Đối với nghe đoạn hội thoại, giáo viên cần phân vai cụ thể để sinh viên luyện tập với nhau, nói lại đoạn hội thoại vừa nghe Đối với nghe tin tức, thông báo, hay phát biểu dài…trƣớc nghe giáo viên nên gợi ý số câu hỏi để giúp sinh viên định hình đƣợc phần nội dung để dễ nắm bắt, đồng thời sau nghe giáo viên nên cho 25 sinh viên luyện tập nói ý nhỏ, sau nhớ đƣợc hết ý, giáo viên cho sinh viên liên kết ý nhỏ lại với nói thành đoạn dài, nhƣ giúp ích cho sinh viên cơng tác phiên dịch sau Để sinh viên làm tập nhƣ thi đƣợc tốt hơn, dạng tập khác giáo viên cần phải hƣớng dẫn thật kỹ cách làm, mẹo vặt hay điểm cần lƣu ý Ví dụ dạng tập nghe điền từ giáo viên cần giúp sinh viên nhận biết đƣợc từ loại cần điền, dựa vào trợ từ cho sẵn đốn đƣợc động từ, dựa vào trợ từ đốn đƣợc động từ… Giáo viên phải giúp sinh viên có thói quen nhận biết đƣợc từ khóa, nội dung để sinh viên làm nhanh làm tập Đồng thời cần rèn luyện cho sinh viên khả suy đốn, suy diễn dựa hình ảnh gợi ý ban đầu, yếu tố báo hiệu chuyển ý nhƣ liên từ, từ nối câu… để đốn đƣợc thơng tin Giải thích điểm ngữ pháp mới, từ xuất nghe giúp sinh viên hiểu rõ Giáo trình nghe năm đƣợc thiết kế có phần nghe câu hỏi ghi trả lời vào phần để trống Để tập phản xạ nhanh cho sinh viên, giáo viên không nên bắt sinh viên chuẩn bị trƣớc nhà, nhƣ không yêu cầu sinh viên lặp lại câu hỏi sau nghe điền câu trả lời vào chỗ trống mà ngƣợc lại yêu cầu sinh viên trả lời sau nghe dứt câu hỏi Hƣớng dẫn sinh viên nghe tài liệu luyện thi lực để giúp em thi nghr tốt 3.1.4 Về phía sinh viên Sinh viên cần khắc phục thói quen xem trƣớc phần lời nhƣ học thuộc lịng phần lời để đối phó với giáo viên Rèn luyện cho phƣơng pháp nghe đúng, khơng đặt mục tiêu nghe hiểu tồn nghe, mà cần nghe để lấy ý Không tập trung để ý câu chữ Biết bỏ qua từ nghe không hiểu để tập trung nghe tiếp thông tin phía sau Tập thói quen suy đốn thơng tin dựa vào thông tin tiếp nhận Luyện tập thói quen tập trung nghe Luyện tập khả phản xạ nhanh để đáp ứng kịp thời yêu cầu ngƣời nói Chủ động tìm hội giao tiếp với ngƣời xứ 26 Nâng cao ý thức tự học nhà, tự luyện nghe đề thi lực, kể luyện phát âm thật chuẩn từ học Do có liên thơng nghe hiểu với số kỹ khác, trình luyện nghe nên kết hợp trau dồi kỹ nói Nâng cao thái độ hợp tác với giáo viên luyện tập lớp Tự trau dồi vốn từ vựng cho thân đồng thời phải tìm hiểu thêm tài liệu khác để mở rộng vốn kiến thức vấn đề kinh tế xã hội 3.2 Các giải pháp giúp sinh viên tăng cường khả giao tiếp với người xứ thời gian ngồi học 3.2.1 Phát huy tính hiệu câu lạc tiếng Nhật Phải cải tạo lại hình thức hoạt động, cách thức tuyên truyền… để thu hút sinh viên nhƣ ngƣời Nhật Bản sinh sống địa bàn tỉnh Đồng Nai tham gia Chỉ có ngày nhiều sinh viên ngƣời nƣớc ngồi tham gia câu lạc thực trở thành nơi giúp sinh viên nâng cao khả nghe nói tiếng Nhật Các phƣơng án cải tạo nhƣ sau: + Thay đổi thời gian hoạt động cho phù hợp để sinh viên lẫn ngƣời nƣớc làm việc cơng ty tham gia + Đổi nội dung hình thức hoạt động: Mỗi kỳ sinh hoạt xoay quanh chủ đề khác nhau, chủ đề đƣa thảo luận phải đảm bảo tính hấp dẫn, tính thời sự, tính quan trọng cần thiết đối tƣợng tham gia Hoặc giả Seminar vấn đề khó khăn thƣờng gặp học tiếng Nhật, cách học, cách phân biệt từ mà sinh viên dễ nhầm lẫn…hay chuyên đề liên quan đến việc tìm việc làm công ty Nhật sau trƣờng nhƣ cách thức vấn, điều lƣu ý làm việc công ty Nhật… Lồng ghép vào câu lạc thi nhỏ nhƣ thi viết chữ, thi hùng biện, thi hát tiếng Nhật…hay buổi giới thiệu sách, giới thiệu băng đĩa hay, giới thiệu, trình chiếu phim hay + Đẩy mạnh việc tuyên truyền, giới thiệu câu lạc Để thu hút ngƣời tham gia cần phải làm tốt công tác quảng bá Đối với sinh viên ngành Nhật, hạn chế đến mức tối đa việc học vào ngày chủ Nhật, dán băng rôn ngày giờ, điạ điểm tổ chức, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm giới thiệu cụ thể nội dung hình thức hoạt động câu lạc bộ, đồng thời vạch cho sinh viên thấy đƣợc lợi ích tham gia câu lạc Đối với ngƣời trƣờng, đặc biệt ngƣời Nhật, 27 cần phải trực tiếp gởi thƣ mời giới thiệu câu lạc thông qua kênh cựu sinh viên ngành Nhật làm việc cơng ty Nhật Cần phải có thái độ tơn trọng, lễ phép mực ngƣời học đến tham gia Mời họ tham gia trực tiếp vào buổi thảo luận chuyên đề, hay làm giám khảo…cho họ thấy tầm quan trọng họ việc giúp đỡ sinh viên học tiếng mẹ đẽ họ Bên cạnh sinh viên ln sẵn sàng trao đổi, đóng góp ý kiến, tƣ vấn giúp đỡ họ họ gặp khó khăn Giúm học tìm hiểu phong tục tập quán Việt Nam… 3.2.2 Nâng cao khả giao tiếp thời gian thực tập thực tế Phải thúc đẩy việc tìm kiếm cơng ty Nhật để ngày có nhiều sinh viên đƣợc thực tập mơi trƣờng thực hành tiếng Để làm đƣợc điều cần phải: + Về phía nhà trƣờng, khoa: Tích cực giao lƣu, quảng bá trƣờng Lạc Hồng với doanh nghiệp, thơng qua tìm kiếm doanh nghiệp phù hợp cho sinh viên vào thực tập Đồng thời giữ mối quan hệ với cựu sinh viên ngƣời làm việc cơng ty Nhật, nhờ họ giới thiệu để phía nhà trƣờng gặp gỡ doanh nghiệp trao đổi việc thực tập cơng ty Phía nhà trƣờng cần thỏa thuận ký kết với doanh nghiệp quyền lợi nghĩa vụ sinh viên thực tập Trong đặc biệt ý đến cơng việc mà sinh viên thực tập đảm trách Đó phải cơng việc thích hợp với sinh viên, giúp học có hội giáo tiếp với ngƣời Nhật cơng ty u cầu phía doanh nghiệp có kế hoạch nhƣ chế độ kiểm tra, giám sát sinh viên thực tập, giám sát thơng qua báo cáo công việc hàng tuần hàng tháng tiếng Nhật để sau kết thúc thời gian thực tập, sinh viên thực tập tập hợp thành báo cáo tổng hợp + Về phía sinh viên: Trong suốt trình thực tập phải biết tận dụng nhiều hội giao tiếp với ngƣời xứ Luôn chăm chỉ, siêng năng, tuân thủ quy định công ty, cố gắng hồn thành tốt cơng việc đƣợc giao, ln có tinh thần sẵn sàng tiếp thu học tập Thƣờng xuyên viết báo cáo công việc, trao đổi cơng việc cụ thể với ngƣời xứ, từ nâng cao khả giao tiếp Tìm kiếm hội để làm việc với thông dịch viên, lắng nghe học hỏi kinh nghiệm từ họ 28 3.2.3 Tăng cường mối quan hệ giao lưu hợp tác với trường Đại học nước + Đối với trƣờng đại học nƣớc: Ban lãnh đạo Khoa kết hợp với lãnh đạo ngành Nhật Bản học cần tích cực quảng bá, mở rộng giao lƣu với trƣờng, đặc biệt trƣờng đại học Nhật Ký kết, đàm phán vấn đề giao lƣu, trao đổi sinh viên Tìm kiếm xuất học bổng ngắn hạn, nhƣ dài hạn để sinh viên có hội sang Nhật học tập, thực hành tiếng Đồng thời tiếp nhận sinh viên học sang học tập sang giao lƣu Thƣờng xuyên tham dự hội thảo du học Nhật Bản Thành phố Hồ Chí Minh để tạo mối quan hệ giao lƣu với trƣờng đại học Nhật + Đối với trƣờng đại học nƣớc: cần phải tổ chức buổi giao lƣu sinh viên lẫn giáo viên ngành Nhật trƣờng với nhau, để trau đổi học hỏi kinh nghiệm dạy học, mà trƣớc hết tạo hội giao tiếp với tiếng Nhật 3.3.4 Chủ động tìm kiếm, kết bạn với người xứ Mở lớp dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc khoa Đơng phƣơng để sinh viên có hội giao lƣu Khuyến khích sinh viên đến trƣờng có đào tạo tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi để tìm hội giao lƣu với ngƣời xứ Bản thân sinh viên nên tìm đến trung tâm mơi giới giới thiệu việc làm để đƣợc giới thiệu dạy tiếng Việt cho ngƣời Nhật Đối với sinh viên làm thêm nhà hàng… phải chủ động giao tiếp với khách Nhật thời gian cho phép 29 KẾT LUẬN Đối với việc học ngoại ngữ, kỹ nghe kỹ quan trọng, ảnh hƣởng trực tiếp đến trình giao tiếp trực tiếp Tuy nhiên lại kỹ khó rèn luyện tất kỹ Do đặc thù tiếng Nhật, làm cho việc rèn luyện kỹ nghe vốn khó lại khó Kết khảo sát ngành Nhật Bản học, khoa Đông phƣơng, trƣờng đại học Lạc Hồng cho thấy sinh viên cho mơn nghe mơn khó học nên họ khơng thích thú với việc học mơn nghe Thành tích học mơn nghe thể qua điểm thi cuối kỳ không cao điểm thi môn nghe kỳ thi lực tiếng Nhật thấp, số sinh viên bị điểm liệt nhiều Sinh viên chƣa biết cách tự rèn luyện kỹ nghe, chƣa dành nhiều thời gian để luyện nghe, chƣa chủ động tìm mơi trƣờng tốt để thực hành giao tiếp, luyện nghe trực tiếp ngƣời xứ, mà phần lớn luyện nghe lớp Đề thi nghe cịn bám sát chƣơng trình, nên kết thi chƣa đánh giá đƣợc thực lực nghe sinh viên Cơ sở vật chất chƣa phục vụ tốt cho học nghe Số lƣợng sinh viên phịng học nghe đơng Chất lƣợng băng đĩa Tài liệu nghe nhiều, nhƣng phụ vụ chỗ, nên chƣa thật trở thành tài liệu giúp sinh viên luyện tập nghe Trong học nghe lớp, nghe băng chủ yếu, tập giáo trình quy định chiếm hầu hết thời gian, khơng cịn nhiều thời gian dành cho việc dạy nghe qua video, hát…hoặc dành để luyện nghe đề thi lực, đặc biệt thời gian dành để luyện nói nghe Xuất phát từ thực trạng trên, với tƣ cách giảng viên giảng dạy tiếng Nhật khoa Đông phƣơng học, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn nghe Trong có giải pháp nâng cao chất lƣợng học nghe lớp nhƣ: giải pháp sở vật chất, chọn giáo trình, phân bổ chƣơng trình, kết cấu đề thi, soạn giáo án, đề xuất phƣơng pháp dạy để khắc phục nguyên nhân làm cho việc học mơn nghe tiếng Nhật trở nên khó…và giải pháp giúp sinh viên tăng cƣờng khả giao tiếp với ngƣời xứ thời gian học nhƣ: Phát huy vai trò câu lạc tiếng Nhật việc hỗ trợ thực hành giao tiếp, phát huy tính hiệu q trình thực tập thực tế doanh nghiệp, tăng cƣờng giao lƣu hợp tác với trƣờng đại học nƣớc, khuyến khích sinh viên chủ động tìm kiếm hội giao tiếp trực tiếp với ngƣời xứ…Với giải pháp tác giả hy vọng có sinh viên có học nghe hiệu nâng cao đƣợc khả giao tiếp trực tiếp 30 Phụ lục Bảng hỏi Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “ giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn nghe- tiếng Nhật trƣờng Đại học Lạc Hồng” tiến hành làm bảng khảo sát Các bạn trả lời câu hỏi sau đây: Phần thông tin cá nhân: Giới tính: □ Nam Sinh viên năm thứ: Quê quán: □ Nữ □ Nhất □ Hai □ Miền Bắc □ Ba □Miền Trung □ Tƣ □ Miền Nam Nơi cƣ trú gia đình bạn: □ Nơng thơn □ Thành thị Điểm trung bình năm học 2010-2011: Học kỳ 1: □ đến dƣới 5.0 □ 5.0 đến 6.4 □ 6.5 đến 7.9 □ 8.0 đến 10 Học kỳ 2: □ đến dƣới 5.0 □ 5.0 đến 6.4 □ 6.5 đến 7.9 □ 8.0 đến 10 Phần thông tin liên quan đến việc học tiếng Nhật Thời gian bắt đầu học tiếng Nhật: □ Cấp □ Cấp □ Đại học Bạn thi lực Nhật ngữ quốc tế chƣa?Điểm bạn nhƣ Điểm nghe: □ dƣới 19 □ 19 đến 30 □ 31 đến 40 □ 41 đến 60 Đọc & Từ vựng,Ngữ pháp:(N4,5)□ dƣới 38 □ 38 đến 60 □ 61 đến 90 □ 91 đến 120 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>> Từ vựng Ngữ pháp:(N3,N2) □ dƣới 38 □ 38 đến 60 Đọc hiểu:(N3,N2) □ dƣới 38 □ 38 đến 60 Quỹ thời gian học nhà bạn, phần lớn bạn dùng vào việc học môn sau đây: □ Nghe □ Nói □ Đọc □ Ngữ pháp Khi học tiếng Nhật, kỹ sau bạn cho khó □ Nghe □ Nói □ Đọc □ Viết (ngữ pháp) Bạn có hứng thú với mơn nghe tiếng Nhật khơng? □ thích □ Thích □ Khơng thích □ Ghét12 Điểm môn nghe bạn năm học vừa qua (2010-2011) Học kỳ 1: □ 1đến dƣới □ đến dƣới □ đến □ đến 10 Học kỳ 2: □ 1đến dƣới □ đến dƣới □ đến □ đến 10 31 Theo bạn, ngun nhân làm cho mơn nghe trở nên khó (có thể chọn nhiều phƣơng án) □ Khơng thuộc từ vựng, thân phát âm sai, nên nghe không nhận đƣợc □ Do cấu trúc tiếng Nhật khác hẵn với cấu trúc tiếng Việt □ Tâm lý căng thẳng nghe dẫn đến không tập trung để nghe □ Ngƣời Nhật băng nói nhanh đồng thời có biến âm khác hẵn so với cách phát âm rõ ràng âm tiết giáo viên lớp □ Chƣa nắm vững cấu trúc ngữ pháp dẫn đến không hiểu rõ ý nghĩa câu □ Chƣa quen với cách nghe qua để nắm ý, mà phần lớn lại tập trung vào nghe câu, câu chữ □ Không tập trung để nghe, có thói quen vừa nghe vừa đọc phần lời, nên khơng có phần lời khơng nghe đƣợc □ Ngun nhân khác ……………………………………………………………………………… Cơ sở vật chất phục vụ việc học mơn nghe lớp (có thể chọn nhiều mục) □ tốt □ Bình thƣờng □ Khơng tốt Nếu bạn chọn □ Không tốt xin cho biết nguyên nhân □ Lớp đông □ Chất lƣợng máy nghe không tốt □ Chất lƣợng băng đĩa không tốt □ Tài liệu học môn nghe chƣa phong phú □ Thiếu trang thiết bị để vừa nghe vừa nhìn Cách học môn nghe bạn □ Chủ yếu học lớp □ Tự học qua băng đĩa □ Tự học qua phim □ Tự học qua giao tiếp với ngƣời nƣớc 10 Trên lớp, băng đĩa học, bạn đƣợc học nghe qua hát, video hay phim ảnh khơng? □ Hồn tồn khơng □ Rất □ Thỉnh thoảng □ Khá nhiều 11 Bạn có chuẩn bị nghe (nghe trƣớc nhà) trƣớc lên lớp khơng? □ Hồn tồn khơng □ Rất □ Thỉnh thoảng □ Khá nhiều 12 Sau học nghe, nhà bạn có nghe lại đƣợc học lớp khơng? □ Hồn tồn khơng □ Rất □ Thỉnh thoảng □ Khá nhiều 32 13 Nếu bạn có phần đáp án (phần lời thoại nghe), bạn sử dụng nhƣ nào? □ vừa nghe vừa nhìn chữ □ Khi có chữ không nghe xem □ Sau nghe lần mà chƣa biết câu trả lời □ Sau nghe 2, lần mà chƣa biết câu trả lời □ xem có câu trả lời 14 Trong học nghe, việc nghe làm tập theo yêu cầu giáo trình, bạn có đƣợc phân vai để luyện tập, nói lại đoạn hội thoại vừa nghe đƣợc không? □ Hồn tồn khơng □ Rất □ Thỉnh thoảng □ Khá nhiều 15.Bạn có thƣờng xun nghe giáo trình luyện thi lực tiếng Nhật khơng? □ Hồn tồn không □ Rất □ Thỉnh thoảng □ Khá nhiều 16 Bạn có đƣợc nghe giáo trình luyện thi lực tiếng Nhật lớp khơng? □ Hồn tồn không □ Rất □ Thỉnh thoảng □ Khá nhiều 17 Thông thƣờng, lớp giáo viên ngƣời Nhật đảm nhiệm nói Bạn thích họ dạy ln nghe khơng? □ khơng thích □ khơng thích □Thích Chân thành cảm ơn bạn □ Rất thích 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Lê Hƣơng Hoa, Phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng thực hành giao tiếp, http://www.pup.edu.vn/tap-chi-khoa-hoc-giao-duc-canh-sat-nhan-dan/tap-chiso-5/doi-moi-phuong-phap-giang-day-tieng-anh-theo-dinh-huong-thuc-hanh-giao-tiep Đỗ Hoàng Ngân Fukami Kanetaka, Những khó khăn học tiếng Nhật – Điều tra thăm dị ngun nhân khơng nghe ý thức sinh viên tốt nghiệp việc dạy nghe, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế nghiên cứu dạy học tiếng Nhật, 2007 Tơn Nữ Xn Phƣơng, Khảo sát khó khăn trình dạy kỹ nghe hiểu cho sinh viên học tiếng Anh không chuyên ngữ, http://www.svxd.com/showthread.php?tid=737 Nguyễn Minh Vân, Những vấn đề việc bồi dưỡng lực nghe hiểu cho sinh viên giải pháp nhằm khắc phục vấn đề (dành cho đối tượng học luyện thi Năng lực tiếng Nhật), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế nghiên cứu dạy học tiếng Nhật, 2007 Đỗ Quang Việt, Bàn hướng nghiên cứu giảng dạy kỹ nghe hiểu cho sinh viên khoa Ngơn ngữ văn hóa Pháp, trường đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 84-93 Tài liệu tiếng Nhật 国際交流基金 日本語教授法シリーズ５、聞くことを教える、株式会社ひ つじ書房。 国際交流基金 日本語教授法シリーズ２、音声を教える、株式会社ひつじ 書房。 吉田千寿子、Let’s Sing in Japanese日本語で歌, 株式会社アスク出版事業部 34 MỤC LỤC Phần mở đầu Chƣơng 1:Tổng quan môn nghe kỹ nghe tiếng Nhật 1.1 Môn nghe 1.2 Kỹ nghe tiếng Nhật .3 Chƣơng 2: Thực trạng việc dạy học môn nghe ngành Nhật học, khoa Đông Phương trường đại học Lạc Hồng 2.1 Về đối tƣợng khảo sát phiếu khảo sát…………………………………….6 2.2 Thực trạng việc dạy học môn nghe thông qua kết khảo sát…………7 Chƣơng 3: Một số đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học môn nghe trường Đại học Lạc Hồng 3.1 Các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng học nghe lớp……….22 3.2 Các giải pháp giúp sinh viên tăng cƣờng khả giao tiếp với ngƣời xứ thời gian học…………………………………………….26 Kết luận…………………………………………………………………………… 29 Phụ lục………………………………………………………………………………30 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………… 33 ... 1:Tổng quan môn nghe kỹ nghe tiếng Nhật 1.1 Môn nghe 1.2 Kỹ nghe tiếng Nhật .3 Chƣơng 2: Thực trạng việc dạy học môn nghe ngành Nhật học, khoa Đông Phương trường đại học Lạc Hồng... mơn nghe kỹ nghe tiếng Nhật Chương 2: Thực trạng dạy học môn nghe ngành Nhật Bản học, khoa Đông Phƣơng, trƣờng đại học Lạc Hồng Chương 3: Một số đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn. .. sát…………………………………….6 2.2 Thực trạng việc dạy học môn nghe thông qua kết khảo sát…………7 Chƣơng 3: Một số đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học môn nghe trường Đại học Lạc Hồng 3.1 Các giải pháp nhằm