BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN CẢNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO PHỊNG HỌC BỘ MƠN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CAO LÃNH - TỈNH ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 NGHỆ AN 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN CẢNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO PHỊNG HỌC BỘ MƠN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CAO LÃNH - TỈNH ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng NGHỆ AN 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến quí thầy lãnh đạo Trường Đại học Vinh, Khoa Sau đại học tất thầy, cô giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt xin bày tỏ lòng tri ân chân thành sâu sắc đến PGS.TS Hà Văn Hùng, người trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Trường Đại học Đồng Tháp, Phòng Quản lý khoa học Sau đại học, Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Tháp, Phòng Giáo Dục Đào Tạo huyện Cao Lãnh, trường THCS, THTHCS, THCS-THPT huyện Cao Lãnh, đồng chí, đồng nghiệp, bạn bè, người thân hết lòng hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi việc học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Dù cố gắng song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, xin chia sẻ mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Vinh, tháng 01 năm 2012 Tác giả Trần Văn Cảnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………… Trang NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề ……………………… 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm bản…………………………………… 10 1.3 Các quan điểm đạo Đảng Nhà nước dạy-học theo phòng học môn……………………………………… 12 1.3.1 Các quan điểm đạo Bộ Giáo dục đào tạo dạy học theo phịng học mơn…………………………… 12 1.3.2 Một số sở nhận thức công tác quản lý nâng cao hiệu khai thác phịng học mơn………………………… 14 1.4 Quan niệm sở lý luận việc quản lý phịng học mơn…………………………………………………………… 17 1.4.1 Phương pháp dạy học…………………………………… 17 1.4.2 Lý luận dạy-học theo phòng học mơn…………… 19 1.4.3 Vai trị quan trọng phịng học mơn……………… 21 1.5 Những ngun tắc quản lý phịng học mơn……………… 23 1.5.1 Ngun tắc thống tổ chức quản lý sư phạm quản lý sở vật chất………………………………… 23 1.5.2 Nguyên tắc thân thiện việc tổ chức dạy học… 24 1.5.3 Nguyên tắc tính hiệu quả……………………………… 24 Chương THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC DẠY - HỌC THEO PHỊNG HỌC BỘ MƠN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1 Khái quát kinh tế, văn hóa xã hội huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp…………………………… 27 2.1.1 Về vị trí địa lý, dân cư huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 27 2.1.2 Tình hình kinh tế, xã hội huyện Cao Lãnh…………… 27 2.2 Vài nét giáo dục đào tạo huyện Cao Lãnh……….… 28 2.3 Thực trạng cải tiến phòng học truyền thống thành phịng học mơn trường trung học sở huyện Cao Lãnh……… 33 2.4 Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động dạy-học theo phòng học môn trường trung học sở huyện Cao Lãnh……… 38 2.4.1 Thực trạng tổ chức quản lý việc dạy-học trường trung học sở huyện Cao Lãnh ………………………… 38 2.4.2 Thực trạng hiệu trưởng đạo giáo viên phụ trách phòng học khai thác đồ dùng dạy học ………………………… 47 2.4.3 Thực trạng hiệu trưởng đạo hướng dẫn học sinh phương pháp, kỹ học tập theo phịng học mơn … 50 2.5 Nguyên nhân thành công tồn công tác tổ chức học tập theo phịng học mơn cấp THCS huyện Cao Lãnh…… 55 2.5.1 Nguyên nhân thành công………………………………… 55 2.5.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến việc dạyhọc theo phịng học mơn Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO PHÒNG HỌC BỘ MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CAO 57 LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 65 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp……………………… 65 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 65 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học thực tiễn 66 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu khả thi 66 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 69 3.2 Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học theo phịng học mơn trường THCS huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp …………………………………………… 70 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường dạo cải tiến phòng học truyền thống thành phòng học môn 70 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi công tác quản lý chuyên môn 76 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường quản lý sở vật chất phục vụ dạy-học 80 3.2.4 Biện pháp 4: Thường xuyên quản lý giáo viên rèn luyện kỹ học tập cho học sinh theo phòng học môn 81 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đạo tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển hình thức học tập với phịng học mơn 84 3.2.6 Biện pháp 6: Tích cực phối hợp với cha mẹ học sinh đoàn thể giáo dục ý thức học tập theo phịng học mơn cho học sinh 85 3.3 Những yêu cầu đặt trình tổ chức thực biện pháp……………………………………… 86 3.3.1 Đối với học sinh 86 3.3.2 Đối với giáo viên 88 3.3.3 Đối với hiệu trưởng nhà trường 90 3.4 Sự phối hợp biện pháp……………………………… 92 102 thường phát biểu lớp, tham gia thực hành có mơi trường động viên để tham gia thực hành, tham gia xây dựng Hơn nữa, hầu hết hoạt động học tập theo phịng học mơn mang chế tự sửa lỗi học sinh dạy lẫn nhau, theo lỗi hiểu sai, thao tác thực hành khơng đúng, vấn đề chưa tìm hướng dẫn giải đáp, mà thường lại bầu khơng khí thoải mái Học sinh đạt điều mà em khơng thể đạt cịn học phịng học truyền thống, cách người đóng góp phần hiểu biết để tất kết hợp lại kết tốt nhiều lần Khi học tập theo phịng học mơn, học sinh trực quan thực hành xoay quanh vấn đề cụ thể Hoạt động lý thú má tạo nhiều hội cho em khám phá, tìm tịi, học hỏi Người học phải xử lý tài liệu mới, sau tự tìm hiểu Phương pháp học tập chuyển trách nhiệm phải hiểu sang cho người học Nếu xét thành tố giáo dục, có tính đến yếu tố "dạy lẫn nhau", học tập theo phòng học môn bao gồm tất họat động học sinh cần Học sinh có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp vá phân tích Các em thực hành "kỹ thông thường" khả làm việc giao tiếp với Ngoài ra, học tập theo phịng học mơn mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với việc thực hành nhiều Nó khơi dậy tự tìm tịi khám phá mới, thực động mạnh thúc đẩy em học tập Thực tế cho thấy có vấn đề nảy sinh trình học tập theo PHBM thường liên quan đến nhiệm vụ giao, trình triển khai, thời gian phương tiện thực hành Nếu có quan tâm đầy đủ đến yếu tố quản lý phù hợp, mơ hình học tập theo PHBM đạt hiệu gấp nhiều lần so với mà học tập theo phịng học truyền thống 103 làm Đây lý giải thích việc việc học tập theo PHBM lại có sức hấp dẫn đến vậy, trình vận dụng phương pháp học tập theo PHBM ln gặp nhiều khó khăn địi hỏi khơng thời gian Tổ chức học tập theo PHBM thúc đẩy tinh thần hợp tác chia sẽ, phối hợp, hiểu biết hỗ trợ lẫn thành viên, từ tạo giải pháp cho vấn đề cá nhân gặp khó khăn Tuy nhiên, lợi ích lớn phương pháp học tập theo PHBM tận dụng nguồn lực chung tất học sinh lớp Kỹ cá nhân giám sát giáo viên tạo điều kiện cho việc hoàn thành mục tiêu cách tốt Tuy nhiên việc dạy học theo PHBM khơng thể phủ nhận vai trị hợp tác nhóm học sinh Với vấn đề xử lý học sinh việc giao cho nhóm giải có ích lợi riêng: thứ việc tham gia nhóm tăng khả định thực hiện, thứ hai có vấn đề mà nhóm có khả phân tích rõ học sinh riêng lẻ: Ích lợi phương pháp học tập nhóm theo PHBM cịn thể qua hoàn thiện thân học sinh tham gia Qua việc tham gia thực hành, thảo luận định nhóm, học sinh có khả giải vấn đề liên quan đến việc học Từ góc độ cá nhân, học sinh phát huy khả tiềm tàng Bởi vì, nhóm tạo mơi trường làm việc tập thể - nơi cá nhân giao trách nhiệm có quyền hạn, nơi mà tin tưởng chia đặt lên hàng đầu - nên khuyến khích học sinh làm việc nhiệt tình Vì lợi ích vậy, nên việc xác định động học tập đắn nhiệm vụ quan trọng học sinh q trình học tập theo phịng học mơn 3.3.2 Đối với giáo viên * Tích cực tự bồi dưỡng lý luận dạy học theo phịng học mơn 104 Dạy học theo PHBM không kiến thức học giáo viên từ trường sư phạm, từ đợt bồi dưỡng hè Giáo viên có tài giỏi đến đâu khơng thể hồn thành nhiệm vụ, với cơng việc mà giáo viên biết q Trong điều kiện cịn nhiều khó khăn bên cạnh việc đạo chuyên môn hiệu trưởng, tổ chuyên mơn tự học giáo viên * Tích lũy kinh nghiệm dạy học theo phịng học môn Muốn tổ chức dạy-học theo PHBM đạt kết tốt, cần phải biết đặc điểm cá nhân học sinh tổ chức dạy-học cá biệt hóa đối tượng Đặc điểm quan trọng tập thể học sinh có tổ chức tập thể biết tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển toàn diện thành viên Vì vậy, giáo viên cần quan tâm chủ yếu đến hình thức học tập theo PHBM, có ý giáo viên đến học sinh có kết Trong dạy học theo PHBM điều quan trọng tạo bầu khơng khí tìm tịi sáng tạo qua lao động cá nhân Vì vậy, cần phải xem xét lại số quan niệm quen thuộc lý luận dạy học Chẳng hạn, trước người ta thừa nhận giảng tài liệu nhắc lại tài liệu cũ, tài liệu vừa học phần trước từ chuyển sang giảng dạy tài liệu Một nét nghĩ lâu đời mà phận giáo viên khó qn trước vào tiết dạy "hơm qua ta học a, hôm ta học b" Như vậy, giáo viên có thơng báo đề tài mới, song việc khơng có tác dụng - học sinh bị tài liệu cũ khống chế, khó dứt khỏi tài liệu cũ điều quan trọng trước mắt học sinh không mở triển vọng công việc tới Trong trường hợp học sinh khơng thể tham gia tích cực vào việc tìm tịi cách giải mới, chứng minh định lý mới… Dạy học theo PHBM đòi hỏi sáng tạo người dạy, đặc biệt việc phân bố thời gian Nếu dạy học theo PHTT cho phép người dạy phân bố thời 105 gian tương đối xử lý “cháy tiết” nhiều cách có đọc chép dạy học theo PHBM địi hỏi người dạy thiết kế lượng thời gian tiết hoàn toàn khác từ nêu vấn đề đến HS giải vấn đề, GV củng cố kiến thức Sự linh họat người dạy cần tập trung vào việc học HS giảng giải hết nội dung GV cần truyền đạt trước Những kinh nghiệm GV cần phải có q trình tích lũy 3.3.3 Đối với hiệu trưởng nhà trường Hiệu trưởng nhà trường không nhận thức đắn ý nghĩa, mục đích, hình thức dạy học theo PHBM đủ Thiết nghĩ đến lúc người quản lý chuyên môn nhà trường cần có giải pháp hữu hiệu để tổ chức dạy học theo PHBM đạt hiệu cao Để hoạt động dạy học theo PHBM đạt hiệu quả, xin có số đề xuất hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm đạo * Tạo hứng thú hoạt động học tập theo phòng học môn cho học sinh Hoạt động học tập theo PHBM không thành công học sinh không tham gia tham gia cách miễn cưỡng vào hoạt động Vì thế, điều kiện tiên đảm bảo cho thành công hoạt động học tập theo PHBM hứng thú học sinh Hầu hết học sinh lớp trung học sở quen tỏ hứng thú với việc thực hành sau học lý thuyết Tuy nhiên, số tỏ thái độ thờ bất hợp tác hoạt động Một biện pháp hiệu để gây hứng thú cho học sinh thích tham gia vào việc thực hành tổ chức trị chơi mang tính hợp tác Các trị chơi khơng gây hứng thú cho học sinh mà cịn giúp cho em quen với nguyên tắc hợp tác làm việc nhóm thực hành Tạo khơng khí tranh luận góp phần khơng nhỏ việc tạo hứng thú cho 106 học sinh tham gia thực hành Giáo viên cịn gây hứng thú cho học sinh qua việc thiết kế hoạt động ngoại khóa cho học sinh vừa cảm thấy hứng thú thoải mái hoạt động lại vừa nhận thức tầm quan trọng tính hợp tác công việc Đối với môn khoa học tự nhiên việc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập để em tham gia thực hành điều quan trọng Với tâm lý lứa tuổi hiếu ky, thích khám phá tự em giải tập, tìm kết thực hành thí nghiệm mà lớp cơng nhận kích thích hứng thú say mê khám phá khoa học * Chỉ đạo chia nhóm thực hành cách hợp lý Một vấn đề mà giáo viên thường gặp chia nhóm thực hành học sinh thích chia nhóm với bạn ngang trình độ Điều có nghĩa học sinh tự lập nhóm học sinh yếu tự tin khó hồn thành cơng việc giao Do vậy, tiêu chí để chia nhóm chênh lệch trình độ thành viên nhóm Giáo viên phải giữ vai trị chủ động việc chia nhóm cho thành viên nhóm học hỏi lẫn Theo nhà giáo học pháp, số lượng thành viên lý tưởng cho nhóm thực hành - người Nhưng với thời lượng tiết học số lượng người học lớp THCS nay, nhóm gồm - học sinh Con số xem vượt chuẩn so với lớp học lý tưởng Tuy nhiên, GV khắc phục hạn chế cách thiết kế hoạt động cho thành viên có hội đóng góp vào cơng việc nhóm * Thiết kế điều khiển tốt hoạt động thực hành nhóm Các hoạt động thực hành theo nhóm phải thiết kế cho cá nhân thể trách nhiệm cơng việc giao Khối lượng công việc phải tương ứng với số lượng thành viên nhóm Một hoạt động thiết kế tốt hoạt động có dự kiến tạo điều kiện cho tất 107 thành viên nhóm tham gia đóng góp Để đảm bảo cho cá nhân có đóng góp tích cực vào hoạt động thực hành nhóm, giáo viên yêu cầu thành viên nhóm đảm nhận vai trị khác trưởng nhóm, thư ký ghi kết quả… giáo viên định người báo cáo kết thực hành nhóm Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động thực hành họ nhận thức thành công thực hành khơng thể thiếu đóng góp cá nhân Kiên trì hướng dẫn cho học sinh (yếu kém) chưa quen với cách học Đã có nhiều giáo viên đưa nhận xét cách học tập theo PHBM thích hợp với học sinh giỏi - em tích cực học tập có khả tự học, tự nghiên cứu Vì vậy, việc tổ chức học tập theo PHBM không mang lại hiệu cao em học sinh trung bình, yếu, khơng đạt kết sau buổi học tập theo phịng học mơn Khi nhóm thực hành, giáo viên phải đến nhóm để quan sát hỗ trợ Giáo viên phải theo dõi sát hoạt động nhóm để đưa đánh giá xác đóng góp cá nhân hoạt động chung nhóm Sau buổi học, giáo viên phải yêu cầu người học đánh giá hoạt động mà họ tham gia để có điều chỉnh cần thiết cho hoạt động Học tập theo phòng học môn ngày trở nên phổ biến cấp học, bậc học Các kết nghiên cứu cho thấy hoạt động học tập theo PHBM không nâng cao kết học tập mà tạo hứng thú cho người học, làm cho người học cảm thấy tự tin phát triển tư sáng tạo tốt Tuy nhiên, để tổ chức tốt hoạt động học tập theo PHBM cần phải có nỗ lực đáng kể người dạy lẫn người học Nếu tổ chức tốt, hoạt động học tập theo PHBM góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.4 Sự phối hợp biện pháp 108 Trong phạm vi tập trung vào sáu nhóm giải pháp Trong đó, tập trung vào giải pháp: nâng cao ý thức học tập học sinh, tổ chức hội thảo chuyên đề phương pháp tổ chức dạy-học, rèn luyện kỹ dạy-học cho giáo viên học sinh giải khó khăn thiết bị dạy học theo PHBM Các giải pháp có phối hợp chặt chẽ tác động qua lại cho nhau, kể phối hợp thân giải pháp nhóm giải pháp Nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức dạy-học hiệu Để việc tổ chức có hiệu cơng tác chuẩn bị dụng cụ học tập, nội dung, hình thức, học tập tiết cụ thể Tổ chức cho học sinh chuẩn bị đồ dùng mẫu vật, nhóm sắm vai lúc em học tập nhà Nhóm tạo mẫu vật, làm đồ dùng, nhóm sắm vai linh động lúc em nắm phần kiến thức học Chuẩn bị tốt dụng cụ học tập, tạo góc học tập góp phần giúp học sinh gắn bó với bạn bè trường, lớp hạn chế bỏ học Làm tốt công tác chuẩn bị cho việc dạy-học theo PHBM trước lên lớp góp phần khắc phục hạn chế thời gian 45 phút/tiết, giáo viên thường cho khơng có thời gian tổ chức thực hành lớp Hiệu trưởng tổ chức tốt chuyên đề dạy học theo PHBM giúp cho giáo viên tổ chức dạy học thuận lợi hơn, học sinh tham gia học tập đạt hiệu cao Tùy theo chức trách cá nhân Hội đồng sư phạm nhà trường để tổ chức dạy-học hợp tác theo phịng học mơn mang lại hiệu 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.5.1 Đối tượng khảo nghiệm Để xác định tầm quan trọng, tính cấp thiết, khả thi biện pháp đề xuất Người nghiên cứu tiến hành trưng cầu ý kiến 100 đối tượng cán quản lý, tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên dạy giỏi 109 3.5.2 Nội dung phiếu khảo nghiệm Nội dung phiếu khảo nghiệm có yêu cầu: - Đánh giá tầm quan trọng - Đánh giá tính cấp thiết - Đánh giá tính khả thi Người trưng cầu đánh giá vào phiếu theo mức sau: - Rất quan trọng, cấp thiết, khả thi : điểm - Khá quan trọng, cấp thiết, khả thi : điểm - Mức độ trung bình : điểm - Ít quan trọng, cấp thiết, khả thi : điểm - Khơng quan trọng, không cấp thiết, không khả thi : điểm Người khảo sát tổng hợp điểm ý kiến trưng cầu xếp thứ tự giải pháp Bảng 20 Kết điểm trung bình cộng trưng cầu khảo nghiệm T T Tên biện pháp Tăng cường đạo cải tiến phòng học truyền thống truyền học môn Đổi công tác quản lý chuyên môn Tăng cường quản lý CSVC phục vụ dạy học Thường xuyên đạo quản lý giáo viên rèn luyện kỹ học tập cho học sinh theo phịng học mơn Tăng cường đạo tổ chức hoạt động lên lớp theo hướng phát triển hình thức học tập với phịng học mơn Tích cực phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh đoàn thể giáo Quan trọng Cấp thiết Khả thi Điểm Xếp Điểm Xếp Điểm Xếp TB Thứ TB Thứ TB Thứ 48 46 41 41 40 44 46 45 40 47 47 46 44 43 45 40 38 42 110 dục ý thức học tập theo PHBM cho học sinh Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất hợp lý (đa số ý kiến tán thành) tầm quan trọng, tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp Kết cho thấy mức độ biện pháp có chênh lệch khác nhau, giúp nhà quản lý trường học suy nghĩ thêm: muốn tổ chức học thành công cần thực đồng biện pháp đề xuất từ việc đạo điều hành, biện pháp quản lý chuyên môn, đạo tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp hướng vào việc học tập, sinh hoạt biện pháp đạo giáo viên rèn luyện kỹ dạy học theo PHBM, đến việc tăng cường phối hợp cha mẹ học sinh đoàn thể, giáo dục ý thức quản lý PHBM cho học sinh, tạo điều kiện để em tham gia học tập theo PHBM tốt Qua kết khảo nghiệm đặt cho nhà quản lý phải ý thức có biện pháp thực khó khăn, tính khả thi khơng cao như: nhóm biện pháp phối hợp cha mẹ học sinh đoàn thể giáo dục ý thức quản lý PHBM, nhóm biện pháp đạo giáo viên rèn luyện kỹ dạy học theo PHBM tổ chức học tập hợp tác theo PHBM cho học sinh Do vậy, trình tổ chức thực phải tập trung cao độ để biện pháp tiến hành đồng có thành công Kết luận chương Tổ chức dạy-học theo PHBM cấp THCS huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, góp phần đào tạo nguồn nhân lực việc làm cần thiết giai đoạn Để việc dạy-học theo PHBM thật vào chiều sâu, vấn đề nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh Hiệu trưởng trường THCS cần làm tốt cơng tác trị tư tưởng cho tập thể sư phạm thấy tầm quan trọng việc dạy học theo PHBM, tổ chức có hiệu hoạt động học tập hợp tác theo PHBM tránh hình thức, chiếu lệ, chạy theo thành tích 111 Việc giáo dục cho học sinh cách thức, phương pháp học tập theo PHBM, kỹ thực hành cần thiết Đầu tư sở vật chất hợp lý, bổ sung tranh thiết bị dạy học đồng cho việc học tập theo PHBM vô quan trọng Hiệu trưởng cần xây dựng chế sách động viên khuyến khích cá nhân tập thể có thành tích việc tổ chức dạy-học theo PHBM Phối hợp với tổ chức, đoàn thể, Ban đại diện cha mẹ học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia học tập theo phịng học mơn Từng bước trang bị kiến thức, kỹ cần thiết cho giáo viên việc tổ chức dạy học theo PHBM Có thầy giỏi có trị giỏi, thầy chưa am tường lý luận khó tổ chức đạt hiệu hoạt động dạy - học Hiệu trưởng tích cực đạo giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm giáo dục ý thức học tập, trang bị phương pháp học tập, kỹ giao tiếp, kỹ thực hành cho học sinh để em ý thức ý nghĩa việc học tập theo PHBM không cho hơm mà cho q trình học tập, làm việc sau 112 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Từ kết nghiên cứu trình bày chương 1, chương chương 3, rút số kết luận sau: Đổi phương pháp dạy học giải pháp tình thế, mà chủ trương lớn Đảng Nhà nước nhằm nâng cao hiệu giáo dục Việc tổ chức dạy - học theo phòng học mơn phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu Đề tài nghiên cứu đạt kết có tính khả thi việc tổ chức dạy học theo PHBM cho học sinh trung học sở Về mặt lý luận đề tài bổ sung tính chất hợp tác học tập theo PHBM: phụ thuộc vào cách tích cực, tương tác hỗ trợ cá nhân học tập, trách nhiệm cá nhân trong, kỹ giao tiếp kỹ thực hành Đề tài bổ sung số lý luận ý nghĩa hình thức dạy - học theo PHBM Những nguyên tắc giáo dục thực hành: - Nguyên tắc thống tổ chức lãnh đạo sư phạm giáo viên với việc phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, độc lập, tự giáo dục học sinh - Nguyên tắc ý đến đặc điểm đối tượng giáo dục Những kết nghiên cứu cho thấy việc tổ chức dạy học theo phịng học mơn cấp trung học sở huyện Cao Lãnh thời gian qua nhiều bấp cập như: + Chỉ đạo dạy học theo PHBM lúng túng, đạo rèn luyện kỹ hợp tác thực hành cho học sinh chưa tốt + Nội dung, hình thức dạy - học theo PHBM chưa nghiên cứu ứng dụng sinh động Tổ chức dạy học chưa đồng mơn Trao đổi kinh nghiệm: trị - trị, thầy - thầy, thầy - trò, cán quản lý - cán quản lý 113 chưa có hiệu cao Một phận học sinh học sinh trung bình, yếu chưa hứng thú với hình thức học tập theo PHBM Số lượng HS/lớp chưa thuận lợi cho việc dạy học theo PHBM Thời gian 45 phút/ tiết nhanh, chuẩn bị không tốt tổ chức dạy học theo PHBM Tổ chức dạy học theo PHBM mang tính đối phó, hình thức dạy học theo PHBM nghèo nàn ( học sinh học lý thuyết chủ yếu lớp) + Chuẩn bị nhà, sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, mẫu vật tổ chức học tập theo PHBM, thực hành, tự học nhà chưa tốt + Đồ dùng sẵn có vừa thiếu lại vừa hiệu quả, dụng cụ học tập để nhóm học tập thiếu nhiều, bàn ghế, thiết bị chưa đồng bộ, chưa chuẩn với PHBM Giáo viên vừa chuẩn bị đồ dùng dạy học vừa chuẩn bị dụng cụ học tập cho học sinh Nguyên nhân bất cập vừa nêu nhiều, song là: - Nhận thức lý luận dạy học theo PHBM cịn nhiều hạn chế chưa có ý thức tự học, chưa cập nhật kiến thức đại Một phận giáo viên cịn có thói quen dạy học theo phương pháp cũ, chậm đổi - Ý thức phấn đấu vươn lên học sinh hạn chế, tư tưởng làm ăn nhỏ lẽ hợp tác ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh - Phần lớn học sinh chưa hướng dẫn phương pháp học tập theo PHBM, kỹ thực hành Đời sống học sinh nơng, kinh tế khó khăn, giao thơng nơng thơn chưa tốt, trình độ học vấn cha mẹ học sinh chưa cao, thời gian học tập nhà học sinh chưa nhiều Cán quản lý, giáo viên có giải pháp khắc phục yếu thiết bị dạy học cịn trơng chờ trang bị cấp trên… Để góp phần hạn chế bất cập nêu đề sáu nhóm biện pháp: cải tiến phịng học truyền thống thành phịng học mơn, quản lý chun mơn, đạo giáo viên rèn luyện kỷ dạy học theo phịng 114 học mơn, đạo tăng cường sở vật chất phục vụ dạy - học, phối hợp với đoàn thể tổ chức hoạt động vui chơi, thân thiện giáo dục ý thức hợp tác nhóm, phối hợp với cha mẹ học sinh, đồn thể giáo dục ý thức quản lý phòng học môn, tạo điều kiện cho học sinh tham gia học tập theo PHBM đạt hiệu Trong trình triển khai áp dụng cần thực linh hoạt vào hồn cảnh thực tiễn với điều chỉnh thích hợp Xin khẳng định, dạy - học khơng có phương pháp tối ưu, biết phát huy tối đa ưu điểm phương pháp để khắc phục nhược điểm phương pháp khác nghệ thuật người làm công tác giáo dục Các biện pháp đề đút kết kinh nghiệm, trăn trở suy nghĩ thân q trình giảng dạy, cơng tác trường THCS huyện Cao Lãnh Những biện pháp khơng có tính khả thi phạm vi huyện Cao Lãnh mà cịn triển khai rộng khắp tỉnh Đồng Tháp vận dụng vào dạy học trường THCS nói chung Kiến nghị 2.1 Đối với Chính phủ quan Trung ương - Chính phủ sớm có đạo đưa ngành giáo dục vận hành theo chế thị trường Tránh bất cập dạy học nay: người dạy tốt có lương thấp người dạy không tốt Viết sách giáo khoa giao cho tư nhân thực hiện, sở giáo dục có quyền lựa chọn sách giáo khoa để dạy học đảm bảo thực đạt yêu cầu kiến thức, kỹ quy định khung chuẩn kiến thức - Bộ Giáo dục & Đào tạo sớm ban hành quy định chuẩn phương pháp cần vận dụng giai đoạn 115 - Tiếp tục hoàn thiện hệ thống lý luận phương pháp dạy học nói chung dạy học theo PHBM nói riêng phục vụ cho giai đoạn cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước - Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ nội vụ, Bộ tài cần điều chỉnh thông tư số: 35/TTLT-BNV-BTC việc định mức cán bộ, giáo viên, công chức, viên chức đơn vị nghiệp công lập Với định mức giáo viên kiêm nhiệm thiết bị không đảm bảo phục vụ cho việc dạy học theo phòng học môn Điều chỉnh định biên học sinh THCS không 30HS/lớp, thay khơng q 45HS/ lớp 2.2 Đối với tỉnh Đồng Tháp - Cần triển khai chương trình kiên cố hóa trường học huyện Cao Lãnh tạo điều kiện học tập cho em nơng dân vùng sâu - Hồn thiện lộ giao thông nông thôn tạo điều kiện thuận tiện cho HS vùng sâu học mùa mưa lũ - Chỉ đạo đoàn thể giáo dục hội viên ý thức học tập 2.3 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Đồng Tháp - Chấn chỉnh việc đạo chun mơn thực phân phối chương trình, Sở GD&ĐT có cách thực riêng - học kỳ có thay thời khóa biểu bảy lần gây khó khăn cho giáo viên, học sinh - Tổ chức học tập chuyên môn hè cần thiết thực nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên - Tổng kết phong trào đổi phương pháp dạy học cách thiết thực nhằm nhân rộng mơ hình làm tốt Tơn vinh giáo viên dạy giỏi có sáng tạo hiệu việc đổi phương pháp dạy học nói chung tổ chức dạy học theo phịng học mơn nói riêng 116 2.4 Đối với hiệu trưởng trường trung học sở, tiểu học - trung học sở huyện Cao Lãnh - Hiệu trưởng trường cần nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học theo phịng học mơn nói riêng - Hiệu trưởng thực hạt nhân đoàn kết tạo nên sức mạnh tổng hợp nhà trường phục vụ tốt việc đổi phương pháp góp phần đào tạo nguồn nhân lực thích ứng với giai đoạn cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước - Thường xuyên chủ động tổ chức kiểm tra nội hoạt động dạy học theo phịng học mơn nhà trường, trọng việc tổ chức dạy học theo phịng học mơn nhà trường, bước nâng cao chất lượng dạy học ...2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN VĂN CẢNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO PHÒNG HỌC BỘ MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CAO LÃNH - TỈNH ĐỒNG THÁP... chức quản lý hoạt động dạy- học theo phịng học mơn trường trung học sở huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Chương Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học theo phịng học mơn trường trung học. .. hưởng khơng tốt đến việc dạyhọc theo phịng học mơn Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO PHỊNG HỌC BỘ MƠN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CAO 57 LÃNH, TỈNH ĐỒNG