1 Phần I: Mở đầu 1- Lý do chọn đề tài Mục đích dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học là phát triển năng lực hoạt động lời nói cho học sinh, bao gồm năng lực lĩnh hội lời nói (nghe, đọc) và sản sinh lời nói (nói, viết). Rèn luyện kĩ năng nói giúp học sinh có năng lực dùng tiếng Việt để học tập, giao tiếp ở môi trờng hoạt động của lứa tuổi. Để thực hiện tốt mục tiêu này, mỗi phân môn Tiếng Việt đều có thể và có nhiệm vụ hình thành, phát triển cho học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt trên bình diện lời nói. Tuy nhiên nhiệm vụ này đợc thực hiện tập trung hơn cả ở phân môn Tập làm văn. Những thành tựu nghiên cứu cho thấy, Tập làm văn là phần môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc phát triển lời nói cho học sinh tiểu học, giúp học sinh giao tiếp bằng lời nói tốt trên ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Đặc biệt nó là phân môn có tính chất thực hành toàn diện và tổng hợp mang tính sáng tạo, với nhiệm vụ cơ bản là hình thành cho học sinh hệ thống các kỹ năng trong các kỹ năng lớn là tạo lập văn bản dới dạng thức nói và dạng thức viết. Nhờ năng lực này mà học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt văn hoá làm công cụ để học tập, giao tiếp, t duy. Chơng trình Tập làm văn mới hiện nay rất có u thế để thực hiện nhiệm vụ phát triển lời nói cho học sinh đặc biệt là ở dạng văn nói: về thời lợng, về cấu trúc chơng trình đến đề tài nội dung. Qua mỗi tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện để nói từ nói đúng nói đủ đến nói hay, độc lập và sáng tạo Tuy nhiên năng lực lời nói của học sinh có phát triển đợc hay không điều đó còn phụ thuộc vào cách tổ chức điều khiển, hớng dẫn hoạt động giao tiếp của giáo viên, phụ thuộc vào sự vận dụng linh hoạt lý thuyết hoạt động lời nói vào dạy học và sử dụng phối hợp các phơng pháp dạy học khi lên lớp Thực tế dạy học Tập làm văn hiện nay ở trờng tiểu học có sự bất cập giữa mục tiêu và hiệu quả thực tiễn. Trong quá trình luyện nói, học sinh cha hào 2 hứng tham gia và cha có thói quen chủ động trong diễn đạt, các em còn rụt rè, cha thực sự tích cực tự giác trong luyện nói. Sự thụ động, thói quen ỷ lại trong luyện nói cũng nh tiếp thu bài học kéo theo hiệu quả các bài nói rất thấp. Mặt khác các sản phẩm nói của học sinh tơng tự nhau cha mang sắc thái cụ thể riêng biệt của từng em: từ bố cục đến việc lựa chọn các ý, từ cách diễn đạt đến tâm t tình cảm. Bên cạnh đó, kết quả luyện nói của học sinh còn phụ thuộc vào khả năng tổ chức hớng dẫn của giáo viên. Trong quá trình dạy học Tập làm văn, giáo viên cha chú trọng đến việc phát triển, bồi dỡng, rèn luyện kỹ năng noí cho học sinh. Do vậy giờ học cha sinh động, cha đạt đợc mục đích phát triển lời nói. Quá trình tìm hiểu cho thấy, phát triển lời nói cho học sinh tiểu học là vấn đề trăn trở của nhiều giáo viên, đặc biệt là việc xây dựng một số biện pháp phát triển lời nói miệng cho học sinh qua việc dạy học Tập làm văn nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành ngôn ngữ cho học sinh. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: Một số biện pháp phát triển lời nói cho học sinh qua dạy học Tập làm văn lớp 2, lớp 3. 2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tập làm văn là phân môn giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành, phát triển ngôn ngữ, đặc biệt là trong việc phát triển lời nói cho học sinh. Vì vậy từ trớc đến nay yêu cầu về phân môn này đã đợc nhiều nhà s phạm, nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu và có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài viết về nó ra đời. Có thể kể đến các tác giả tiêu biểu nh: Nguyễn Xuân Khoa, Phan Ph- ơng Dung, Hoàng Hoà Bình, Nguyễn Trí, Mỗi tác giả mỗi bài viết đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của quá trình rèn luyện, phát triển năng lực hoạt động lời nói cho học sinh tiểu học qua dạy học phân môn Tập làm văn ở tiểu học. Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí trong cuốn: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học (tập 1,2)- Nxb Trờng Đại học s phạm I, năm 1995 đã bàn về những vấn đề chung của phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, đi sâu vào phơng 3 pháp dạy học từng phân môn cụ thể, trong đó dành một phần cho phân môn Tập làm văn. Trong phần viết về phân môn Tập làm văn, tác giả đã làm sáng tỏ đợc nhiều vấn đề, giúp mọi ngời thấy rõ vị trí, tính chất của phân môn Tập làm văn ở tiểu học, hình dung đợc phần nào nội dung, quy trình của việc dạy Tập làm văn ở tiểu học. Tác giả đã đề cập đến vấn đề lý thuyết hoạt động lời nói trong dạy học Tập làm văn, sự ứng dụng các dạng lời nói vào dạy Tập làm văn ở tiểu học. Tuy nhiên, tác giả cha bàn một cách cụ thể, chi tiết và đi sâu nghiên cứu để tìm ra đợc giải pháp cụ thể về vấn đề phát triển lời nói cho học sinh thông qua dạy học Tập làm văn. Lê A, Thành Thị Yến Mỹ, Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến trong: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Nxb H. 1997. Các tác giả có đề cập đến vấn đề rèn luyện kỹ năng nói một cách chung chung, cha đề cập đến cách thức tổ chức cơ bản của giáo viên và năng lực cần phát huy trong dạy học Tập làm văn. Nguyễn Trí trong nhiều công trình nghiên cứu của mình nh: Phơng pháp dạy học Tập làm văn, Dạy Tiếng Việt ở tiểu học theo chơng trình mới và trong một số bài báo nh: Dạy ngôn bản dạng nói trong giao tiếp và để giao tiếp, Tìm hiểu sự phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong chơng trình tiểu học mới Tác giả đã đi sâu nghiên cứu về nội dung, ph ơng pháp dạy học Tập làm văn theo chơng trình tiểu học mới, tác giả cũng đề cập đến việc rèn kỹ năng nói cho học sinh. Nguyễn Xuân Khoa trong: Phát triển năng lực hoạt động lời nói trong việc dạy Tiếng Việt ở nhà trờng (Tạp chí ngôn ngữ số 3,4 năm 1981) đã phân tích một số vấn đề thuộc về quan điểm, về phơng pháp luận cấu trúc thao tác của quá trình sản sinh văn bản và ý nghĩa s phạm của nó, cơ chế sản sinh lĩnh hội lời nói, phân tích các nhân tố chi phối hoạt động lời nói. Trên các quan điểm cơ bản đó tác giả nêu lên một vài hớng cải tiến nội dung và phơng pháp giảng dạy môn Ngữ pháp ở nhà trờng. 4 Một số tác giả nh Hoàng Hoà Bình, Phan Phơng Dung trong những bài viết trên tạp chí ngôn ngữ, tạp chí Nghiên cứu Giáo dục có đề cập đến vấn đề rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh. Tác giả đã phân tích: việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh Tiểu học là vấn đề bức xúc trong việc dạy Tiếng Việt ở tiểu học, phân tích những lý do của những bức xúc đó trên cơ sở đó phân tích những giải pháp dạy làm văn của bộ sách Tiếng Việt tiểu học năm 2000. Tác giả đã phân tích về cấu trúc nội dung, phơng pháp và một vài đặc điểm của hệ thống bài tập, từ đó nêu ra một số cách dạy nhằm phát huy tính chủ động, tính tích cực sáng tạo của học sinh xuất phát từ những quan niệm muốn học sinh tạo lập đợc văn bản nói. Phan Phơng Dung trong: Rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 qua phân môn làm văn (Tạp chí Giáo dục số 12 năm 2001) đã nêu ra những u thế về chơng trình, nội dung, phơng pháp để rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh. Trên cơ sở đó tác giả đã đa ra một số ý kiến về việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 2. Nh vậy, vấn đề rèn luyện, phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Việt đặc biệt là kỹ năng nói thông qua phân môn Tập làm văn ở tiểu học là một vấn đề còn bỏ ngỏ. Việc tìm ra các biện pháp dạy học thích hợp giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nói tốt hơn, để biến quá trình luyện nói thành một nhu cầu giao tiếp trong môi trờng học tập của học sinh, góp phần nâng cao hơn nữa chất lợng dạy học Tập làm văn nói chung và phát triển lời nói cho học sinh nói riêng phù hợp với mỗi giai đoạn của học sinh tiểu học. 3- Mục đích nghiên cứu - Góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc phát triển lời nói cho học sinh tiểu học qua phân môn Tập làm văn lớp 2, lớp 3. - Đề xuất một số biện pháp phát triển lời nói miệng cho học sinh nhằm nâng cao chất lợng dạy Tập làm văn ở tiểu học. 4- Đối tợng, khách thể nghiên cứu 5 4.1- Đối tợng nghiên cứu Các biện pháp dạy học để phát triển lời nói cho học sinh tiểu học. 4.2- Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 2, lớp 3. 5- Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 5.2. Nghiên cứu nội dung chơng trình, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học của phân môn Tập làm văn. 5.3. Tìm hiểu thực tiễn ở trờng phổ thông về việc dạy học Tập làm văn nhằm phát triển lời nói cho học sinh. 5.4. Đề xuất một số biện pháp phát triển lời nói cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Tập làm văn. 5.5. Tiến hành thực nghiệm s phạm để thu thập kết quả, đánh giá hiệu quả của việc sử dụng một số biện pháp phát triển lời nói cho học sinh trong thực tiễn dạy học Tập làm văn ở tiểu học. 6- Giả thuyết khoa học Có thể phát triển đợc tốt hơn lời nói cho học sinh tiểu học nếu biết cách khai thác chơng trình Tập làm văn một cách hợp lý và đa ra đợc các biện pháp s phạm thích hợp, góp phần nâng cao chất lợng dạy học Tập làm văn ở tiểu học. 7- Phơng pháp nghiên cứu 7.1- Phơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết : Nhằm nghiên cứu những khái niệm, nguyên tắc, phơng pháp. 7.2- Phơng pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn : Phơng pháp nghiên cứu lí luận nhằm nghiên cứu những thành tựu mới nhất trong tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài. Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm tìm hiểu thực tiễn dạy học Tập làm văn ở tiểu học hiện nay, nhất là thực trạng phát triển năng lực hoạt động lời nói cho học sinh tiểu học. Từ đó nêu ra một số biện pháp nhằm phát triển lời nói 6 cho học sinh thông qua dạy học Tập làm văn nhằm đa lại hiệu quả dạy học tốt hơn. 7.3- Phơng pháp nghiên cứu kinh nghiệm. 7.4- Phơng pháp thực nghiệm: Phơng pháp này nhằm xem xét, xác nhận tính đúng đắn, hợp lý và khẳng định tính khả thi của việc sử dụng một số biện pháp phát triển lời nói cho học sinh qua dạy học Tập làm văn ở tiểu học. 8- Giới hạn đề tài nghiên cứu Tìm hiểu và đa ra những biện pháp phát triển lời nói miệng qua dạy học Tập làm văn lớp 2, lớp 3. 9- Đóng góp của luận văn - Nêu ra một số cơ sở lý luận và thực tiễn, định hớng cho việc dạy học môn Tập làm văn lớp 2, lớp 3 nhằm phát triển lời nói cho học sinh tiểu học. - Xây dựng một số biện pháp s phạm để tổ chức dạy học Tập làm văn góp phần phát triển lời nói cho học sinh tiểu học thông qua dạy Tập làm văn lớp 2, lớp 3. 10- Cấu trúc của luận văn Cấu trúc luận văn gồm ba phần: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Phần nội dung gồm 3 chơng: Chơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. Chơng 2: Một số biện pháp phát triển lời nói cho học sinh Tiểu học qua dạy học Tập làm văn lớp 2, lớp 3. Chơng 3: Thực nghiệm s phạm. 7 PHầN II: NộI DUNG Chơng 1: cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 1.1- cơ sở lý luận 1.1.1- Khái niệm lời nói và các dạng lời nói 1.1.1.1- Khái niệm lời nói. *Khái niệm lời nói Khi bàn về khái niệm lời nói, các nhà ngôn ngữ học đã đa ra quan điểm của mình nh sau: Đỗ Hữu Châu tuy không đa ra định nghĩa lời nói nhng ông đã khẳng định: Lời nói không chỉ bao gồm sản phẩm của sự nói năng (văn bản) mà còn cả bao gồm các cơ chế (sinh lí, tâm lí), những quy tắc điều khiển sự sản sinh các sản phẩm đó.[7;tr. 13] Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Lời nói là những gì con ngời nói trong một hoàn cảnh giao tiếp cụ thể (nói tổng quát). Lời nói là sản phẩm cụ thể của hoạt động ngôn ngữ, trong quan hệ đối lập với ngôn ngữ. Lời nói có tính chất cá nhân. [16;tr.586] * Phân biệt ngôn ngữ và lời nói Ngôn ngữ là sản phẩm chung của một cộng đồng nên ngôn ngữ mang tính chất xã hội, là một phơng tiện dùng để giao tiếp chung cho tất cả mọi ngời, còn lời nói mang tính chất cá nhân. Ngôn ngữ có tính chất khái quát, trừu tợng bởi vì nó là sự mã hoá thành các mô hình C-V-B. Còn lời nói mang tính cụ thể, là sự hiện thực hoá mô hình C-V- B qua lời nói của từng cá nhân. Ngôn ngữ là đối tợng của ngôn ngữ học. Còn lời nói là đối tợng của một số bộ môn tâm lý học, sinh lý học, lôgic, ngôn ngữ học. 8 Phân biệt ngôn ngữ và lời nói là phân biệt một cái gì đó có tính chất chung và một cái gì đó có tính chất riêng, một cái gì đó có tính xã hội, một cái có tính chất khái quát trừu tợng với một cái cụ thể sinh động và đa dạng. Tuy vậy, ngôn ngữ và lời nói có mối quan hệ với nhau. Ngôn ngữ là một cái gì đó có tính chất khái quát và trừu tợng nhng chỉ đợc hiện thực qua từng lời nói của từng cá nhân, đồng thời lời nói có tính chất cá nhân mang đặc thù riêng sinh động nhng không thể đi ngoài bộ mã của một cộng đồng. Ngôn ngữ không thể tồn tại ngoài lời nói, còn lời nói chỉ có thể phát triển đợc nhờ ngôn ngữ. 1.1.1.2- Các dạng lời nói Tuỳ theo nhiệm vụ, phơng thức và tình huống sử dụng ngời ta chia lời nói thành nhiều dạng khác nhau. Lời nói trớc tiên đợc chia thành lời nói bên trong và lời nói bên ngoài. Lời nói bên ngoài đợc biểu hiện bằng âm thanh hoặc các dấu hiệu đồ hoạ (cả loại chữ viết), thờng hớng tới một ngời khác nhng cũng có khi chỉ là sự tự bộc lộ ý nghĩ của ngời nói. Lời nói bên trong không đợc phát âm hoặc viết ra. Đó là lời nói- ý nghĩ. Nó thờng hớng tới chính bản thân ngời nói. Về mặt kết cấu ngữ pháp, cách diễn đạt, lời nói bên trong có nhiều điểm khác lời nói bên ngoài. Lời nói bên trong có ý nghĩa quan trọng trong đời sống, sinh hoạt, trong học tập, nghiên cứu Ngời ta còn chia lời nói thành khẩu ngữ (lời nói miệng) và bút ngữ (bài viết) lời độc thoại và đối thoại. *Lời đối thoại và độc thoại Từ đặc điểm kiểu giao tiếp, ngời ta nói đến hai dạng nói: đối thoại và độc thoại. - Lời đối thoại Cuộc đối thoại là cuộc trò chuyện, trao đổi, thảo luận, tranh luận của hai hay nhiều ngời. Lời nói trong cuộc hội thoại là lời đối thoại. 9 Ngời đối thoại là ngời tham gia vào quá trình xây dựng nội dung và diễn biến cuộc hội thoại. Họ luôn có sự đổi vai, từ nói sang nghe hoặc từ nghe sang nói. Đối thoại đòi hỏi sự thích ứng nhanh khi đổi vai để có thể nhập ngay vào nội dung cuộc đối thoại. Lời đối thoại thờng ngắn gọn, các từ đa đẩy chêm xen đợc sử dụng nhiều tạo cho câu văn, lời văn có phong cách khẩu ngữ. Xét về mặt giao tiếp, lời đối thoại bao giờ cũng nằm trong một mạch của nhiều lời nói thuộc nhiều ngời nối tiếp nhau hoặc đối đáp nhau. Vì vậy nội dung lời đối thoại phải nhập vào mạch câu chuyện hoặc chủ đề hội thoại thì nó mới có ý nghĩa. Muốn vậy ngời tham gia hội thoại cần chăm chú nghe để nắm đợc diễn biến nội dung. ở các cuộc hội thoại theo đề tài, chủ đề việc này đã cần song ở các cuộc hội thoại có tính ngẫu hứng việc này càng quan trọng hơn. Chỉ xao lãng một chút, lời đối thoại trở nên lạc lõng, vô duyên. Xét về trình tự tiến hành cuộc hội thoại: Những phát ngôn của ngời mở đầu hay ngời đề dẫn có ý nghĩa quan trọng vì: hoặc nó gây tác động kích thích tạo cho cuộc hội thoại một cái đà phát triển hoặc nó kìm hãm, tạo không khí tẻ nhạt, chán ngán khiến cuộc hội thoại trở nên buồn tẻ, thậm chí không thể tiến hành đợc. Các lời đối thoại tiếp theo thờng ngắn gọn giúp ngời đối thoại dễ theo dõi, có sức bật ra nhanh cần gắn với mạch nội dung hội thoại. Lời đối thoại thờng biểu hiện bản lĩnh cá nhân, trình độ tri thức, khả năng giao tiếp, tính cách và cá tính của ng ời nói. Lời đối thoại cũng cần phù hợp vị trí xã hội hoặc thích hợp với mối quan hệ xã hội giữa ngời nói với những ngời tham gia hội thoại, lời đối thoại còn bị không khí chung của cuộc hội thoại chi phối, kích động. Xét về cấu trúc lời đối thoại: Các lời đối thoại thờng đợc sự phụ trợ của các yếu tố phi ngôn ngữ nh điệu bộ, cử chỉ, Do đó nó sinh động, hấp dẫn.Trong nhiều tr ờng hợp, các yếu tố 10 phi ngôn ngữ giúp ngời nghe hiểu chính xác, đúng đắn ý ngời nói và có tác dụng hấp dẫn ngời nghe. Các lời đối thoại thờng sử dụng các kiểu câu ngắn, các loại câu hỏi, câu cảm khác, các từ ngữ chêm xen, bổ ngữ, các từ thông tục thậm chí cả biệt ngữ, tiếng lóng, các thành ngữ, tục ngữ, Ng ời ta ít thấy các câu dài có cấu trúc phức tạp, các cách nói trau chuốt của văn viết - Lời độc thoại Ngời độc thoại thờng giữ vai trò chủ động trong việc lựa chọn nội dung, định hớng nói, trong việc xác định phơng pháp nói. Song ngời nghe, bằng cách phản ứng của mình, cũng có tác động ít nhiều đến ngời nói. Ngời nói cần đón nhận các phản ứng này để sửa đổi nội dung hoặc cách nói cho phù hợp. Lời độc thoại đòi hỏi sự tập trung ý chí và ý tởng của ngời nói Xét về mặt giao tiếp Lời độc thoại thờng xuất hiện trong một số hoàn cảnh cụ thể: Ngời báo cáo, đọc diễn văn trong các cuộc họp, hội thảo, thầy giáo giảng bài, một ngời mãi suy nghĩ nói to ý tởng của mình Nh vậy có lời độc thoại đợc chuẩn bị trớc khá công phu (nh các bài diễn văn, bài nói chuyện, các bản tin của đài phát thanh truyền hình ). Đồng thời có lời độc thoại phát sinh do ngẫu nhiên. + So với đối thoại, ngời độc thoại thờng chủ động hơn: chủ động trong việc lựa chọn nội dung, trong việc định hớng nói, lựa chọn phơng pháp nói Ng ời độc thoại có điều kiện thu thập tài liệu (tranh ảnh, vật thât ), xây dựng đề c - ơng, suy ngẫm kĩ về từng nội dung sẽ trình bày. Không bỏ công phu chuẩn bị, lời độc thoại có thể bị đứt đoạn vì không có nội dung liên tục, phải chấm dứt câu vì nội dung lan man xa đề tài, vì lạc hớng + Lời độc thoại thờng hớng tới nhiều ngời, hớng tới những đối tợng không xác định. Muốn cho lời độc thoại có sức hấp dẫn cần nắm đợc nghệ thuật nói: biết chọn đúng đề tài nhiều ngời quan tâm thể hiện trong bài nói; sự tập trung ý chí và t tởng cao độ, sự hiểu biết đề tài một cách sâu sắc và có hệ thống, có