BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG HỒNG PHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 CHUYÊN NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC (TIỂU HỌC) MÃ SỐ : 60.14.01 NGHỆ AN, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG HỒNG PHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC (TIỂU HỌC) MÃ SỐ : 60.14.01 CÁN BỘ HƯỚNG ĐẪN KHOA HỌC : PGS.TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN, 2012 Lời cảm ơn Tôi xin chân thành bày tỏ sự tri ân sâu sắc tới PGS.TS.Thái Văn Thành, người luôn tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ và tạo niềm tin, hứng thú trong công việc vốn đầy khó khăn và thách thức này. Tôi xin trân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: • Các giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Sau đại học Trường Đại học Vinh, • Ban Giám Hiệu các trường Tiểu học của quận 4, TP.HCM, • Các đồng nghiệp và bạn bè, đặc biệt là gia đình, Đã dành những góp ý chân thành và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài. Dù đã rất cố gắng nhưng do nhiều hạn chế nên luận văn sẽ không tránh khỏi những sai sót nhất định, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô giáo và đồng nghiệp. Tp.Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012 Tác giả Hoàng Hồng Phương Các từ viết tắt trong luận văn HS Học sinh GV Giáo viên DH Dạy học GD Giáo dục HD Hướng dẫn PT Phát triển KN Kĩ năng KT Kiến thức PP Phương pháp PP DH Phương pháp dạy học TH Tiểu học Danh mục các bảng Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của 271 giáo viên về mức độ sử dụng phương pháp dạy – tự học 31 Bảng 2.2: Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5 33 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của học sinh lớp 4, 5 về tự học .35 Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức về vai trò tự học của học sinh lớp 4, 5 37 Bảng 2.5: Thực trạng phát triển kĩ năng tự học ở 297 học sinh lớp 4, 5 38 Bảng 2.6: Thực trạng vai trò của gia đình trong quá trình phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5 40 Bảng 2.7: Thực trạng của hoạt động Đội trong quá trình phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5 43 Bảng 2.8: Lập kế hoạch tự học .45 Bảng 2.9: Cách thức thực hiện hình thức phát triển kĩ năng tự học của học sinh lớp 4, 5 45 Bảng 2.10: Thời gian tự học .47 Bảng 2.11: Thực trạng phát triển kĩ năng tự học của học sinh lớp 4, 5 .48 Bảng 3.1: Thăm dò mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Các từ viết tắt trong luận văn MỞ ĐẦU .1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 .5 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .5 1.2. Các khái niệm cơ bản 11 1.3. Một số vấn đề về phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học 18 1.4. Ý nghĩa của việc đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4,5 .26 Kết luận chương 1 .28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 29 2.1. Vài nét về địa bàn khảo sát : Một số trường ở quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 29 2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng .31 2.3. Đánh giá thực trạng 50 Kết luận chương 2 .53 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 55 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 55 3.2. Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5 56 3.3. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển kĩ năng tự học của học sinh lớp 4, 5 67 Kết luận chương 3 .69 KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO .75 PHỤ LỤC .78 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết hội nghị BCHTW Đảng CSVN khóa VIII lần 2 chỉ ra mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới: “Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc . làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp .” Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục lên trung học cơ sở. Bên cạnh đó đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; có những hiểu biết ban đầu về múa, hát, âm nhạc và mĩ thuật. Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tương học sinh và điều kiện từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, ứng thú học tập cho học sinh. Trên ghế nhà trường, học trò có học thật, làm thật mới sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm dưới sự hướng dẫn của thầy, mới tự trang bị cho mình kỹ năng học, kỹ năng làm, kỹ năng sáng tạo và kỹ năng sống – những kỹ năng tối cần thiết cho con người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời. Thực tế nhu cầu tự học luôn gắn kết với nhu cầu làm, nhu cầu sống của con người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ, mọi ngành nghề, mọi vị trí xã hội, mọi thời đại. Phát huy vai trò “Mỗi thầy giáo, cô giáo hãy là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng 2 tạo như lời kêu gọi của đồng chí Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân, nhân ngày nhà giáo 20 – 11 - 2010, từ bỏ lối “dạy áp đặt, truyền thụ một chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng, thực hành, kỹ năng sống, tự tìm, tự tạo việc làm và năng lực tự học của người học là mục tiêu – phương pháp. Thực tế cho thấy, hiện nay học sinh các cấp nói chung và học sinh tiểu học nói riêng các em chỉ nắm vững và giỏi về lý thuyết nhưng kĩ năng tự giải quyết vấn đề chưa có, nhất là kĩ năng tự học. Đặc biệt là những học sinh lớp 4,5 ở cấp tiểu học chưa có kĩ năng tự học, các em phải nhờ đến sự hỗ trợ giúp đỡ của người lớn rất nhiều. Khi giao cho các em tự suy nghĩ và giải quyết vấn đề thì các em lúng túng, thậm chí không thể giải quyết được cho dù có những vấn đề rất gần gũi với các em. Đó là hậu quả do các em không tự học, không nghiên cứu và tìm hiểu kiến thức cho riêng mình. Vì các lí do trên chúng tôi xác định đề tài nghiên cứu là: “Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5” 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5 nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Vấn đề phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5 ở các trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5 4. Giả thuyết khoa học . Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5. 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4, 5. lí luận của biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5. Chương 2. Thực trạng phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5. Chương 3. Một