Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT
A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tính thời đề tài Hiện chất lượng giáo dục trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội Ngành giáo dục đặt yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục hết tất ngành học bậc học Chính tồn ngành phải có trách nhiệm để nâng cao chất lượng giáo dục Đối với chương trình THPT nói chung mơn Hố Học nói riêng nay, với nội dung phong phú sâu sắc không dạy cho học sinh phương pháp tư khoa học, phương pháp học tập môn mà trọng tâm truyền đạt tri thức, khơng hồn thành nhiệm vụ phát triển trí tuệ học sinh mà cịn ảnh hưởng nhiều tới trình hình thành nhân cách cho học sinh Chính địi hỏi giáo viên phải thiết lập hệ thống phương pháp tạo thành mối liên hệ chặt chẽ để vận dụng giảng dạy mơn hố học, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo chất lượng cho trình dạy học đáp ứng nhu cầu giáo dục Một nội dung đổi việc kiểm tra đánh giá đo lường chất lượng nhận thức học sinh, vấn đề coi quan trọng trình dạy học Lý luận dạy học khẳng định Kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh khâu đặc biệt quan trọng dạy học nói chung q trình nhận thức học sinh nói riêng, nhằm đảm bảo mối liên hệ ngược làm khép kín chu trình vận động q trình dạy học, khép kín thông tin, thông báo thông tin phản hồi Từ vấn đề đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp – phương tiện kiểm tra đánh giá cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với giáo dục đại Có thể nói việc kiểm tra đánh giá phận khơng thể thiếu q trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát sai sót, lỗ hổng kiến thức … từ giúp giáo viên học sinh tự điều chỉnh hoạt động dạy học hoạt động học tập Qua việc kiểm tra đánh giá học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: Ghi nhớ, tái hiện, xác hố … cách nhận định cách đánh giá công khai kết học tập học sinh Theo cách thức thực hệ thống câu hỏi trình dạy học, lý luận giáo dục xem xét kiểm tra đánh nhóm phương pháp dạy học Từ xưa tới kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức học sinh phổ thơng thơng thường sử dụng hình thức thi chủ yếu là: thi viết thi vấn đáp Hai hình thức chưa kiểm tra, đánh giá đầy đủ kiến thức học học sinh cách nhanh gọn, toàn diện khách quan Thi viết thi vấn đáp, phạm vi đề hạn chế kiến thức thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp nội dung đề khơng thâu tóm khơng bao qt hết chương trình mơn học khơng đánh giá tồn chương trình học sinh Mặt khác, hai hình thức thi cịn hạn chế tính khách quan Hơn giáo viên thường huy động kiến thức một chương để đề thi, dễ dẫn đến học sinh học tủ, quay cóp học lệch Khắc phục tình trạng trên, phương châm giáo dục thi kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh, phải tiến hành cách nhanh gọn đồng thời phải tổng hợp kiến thức người học, rút ngắn thời gian chấm Vì vậy, địi hỏi hình thức kiểm tra đánh giá phải hệ thống, phù hợp với nội dung chương trình mơn học Một hình thức thi (kiểm tra, đánh giá) phải khắc phục yếu điểm thi kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan ưu điểm phương pháp đảm bảo tính khách quan người dạy người học, đảo bảo kiểm tra xuyên suốt lượng kiến thức học Đối với chương trình hố học việc vận dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá phần hạn chế chưa áp dụng nhiều vào lớp khối chương trình phổ thơng Chính lý tơi chọn đề tài “Góp phần nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá mơn Hố học 12 ban KHTN trường THPT Yên Lạc II - Tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài luận văn nghiên cứu * Tính cấp thiết đề tài Kết nghiên cứu làm sở cho đề xuất sách cho việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá vào trình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá bậc THPT nói chung Hố học lớp 12 nói riêng Mục đích đề tài - Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ chuẩn cho mơn Hố Học 12 ban KHTN trường THPT - Sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Làm rõ khác biệt đổi kiểm tra đánh giá ngân hàng câu hỏi TNKQ phương pháp tự luận (viết vấn đáp) Giới hạn nghiên cứu đề tài Ngân hàng câu hỏi TNKQ có khoảng 350 -400 câu chuẩn hố từ khoảng 600 câu cho kiến thức Hoá học lớp 12 ban KHTN - Chỉ nghiên cứu thử nghiệm sử dụng vào việc kiểm tra đánh giá cho khối lớp 12 trường THPT Yên Lạc Tỉnh Vĩnh Phúc II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu * Câu hỏi nghiên cứu - Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho mơn Hố Học 12 ban KHTN chương trình THPT nảy sinh vấn đề gì? - Việc sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào đánh giá kết học tập học sinh mang lại kết nào? * Giả thuyết nghiên cứu - Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho mơn Hố Học 12 ban KHTN phải có đầy đủ kiến thức đo lường đánh giá giáo dục, thiết kế thử nghiệm đánh giá câu hỏi trắc nghiệm có ngân hàng khả dụng - Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào đánh giá chất lượng học sinh thu kết tốt sử dụng phương pháp kiểm tra theo phương pháp truyền thống (Viết, vấn đáp, tự luận ) Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Kiến thức Hoá học lớp 12 ban KHTN Phương pháp tiếp cận nghiên cứu: Sử dụng phương pháp - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Nhóm phương pháp lý thuyết: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu nguồn tài liệu - Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục phần mềm tính tốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận để lựa chọn xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm vào ngân hàng câu hỏi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Lựa chọn xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho mơn Hố học 12 ban KHTN chương trình THPT - Đề xuất việc sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thử nghiệm với câu hỏi nhằm xác định tính khả thi hiệu đề tài B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Ở Châu Âu Mỹ lĩnh vực khoa học đo lường giáo dục phát triển mạnh vào thời kì trước sau chiến tranh giới thứ hai (Mặc dù khoa học đo lường giáo dục xem bắt đầu cách kỉ) Để đánh dấu bước phát triển mạnh lĩnh vực đo lường giáo dục có dấu mốc quan trọng loạt trắc nghiệm kĩ thuật đời như:Trắc nghiệm trí tuệ Stanford-Binet xuất năm 1916, trắc nghiệm thành học tập tổng hợp Stanford Achievement Test đời vào 1923 Với việc đưa vào chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc thành lập National Council on Measurement in Education (NCME) vào thập niên 1950 đời Educational Testing Services (ETS) năm 1947, ngành công nghiệp trắc nghiệm hình thành Mỹ Từ đến khoa học đo lường tâm lý giáo dục phát triển liên tục Quá trình phát triển khoa học đo lường giáo dục khơng có phản hồi mà q trình phát triển phải chịu phê bình trích cách thường xun, phê bình trích không đánh đổ khoa học đo lường giáo dục, mà làm cho khoa học đo lường giáo dục có sở điều chỉnh cịn thiếu sot khuyết điểm, chưa làm khoa học đo lường đánh giá giáo dục phát triển mạnh mẽ Ngành công nghiệp trắc nghiệm Mỹ ước tính năm số lượt trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá cỡ 1/4 tỉ trắc nghiệm giáo viên soạn lên đến số tỉ Ngành công nghiệp trắc nghiệm phát triển nhanh kéo theo loạt ngành liên quan phát triển theo như: ngành cơng nghệ thơng tin, lí thuyết đo lường tâm lí phát triển giáo dục Từ việc nâng cao độ xác trắc nghiệm đời cơng nghệ trắc nghiệm nhờ máy tính (Computer Adaptive Test – CAT) Một số nước giới dùng ngân hàng câu hỏi TNKQ để thi tuyển sinh đại học Ở Mỹ trường đại học không tổ chức thi tuyển mà dựa vào kết kỳ thi cơng ty ngồi nhà nước tổ chức để xét tuyển Có dịch vụ thi phục vụ cơng việc này, SAT (Scholastic Assesment Test) cơng ty ETS tổ chức, ACT Chương trình ACT (American College Testing Program) triển khai SAT cho thi mơn, Anh ngữ tốn, cịn ACT cho thi mơn, ngồi Anh ngữ Tốn cịn thi thêm đọc hiểu suy luận khoa học Còn Nhật Bản, Trung tâm quốc gia Tuyển sinh đại học" thành lập năm 1977 tổ chức kỳ thi tuyển chung cho hấu hết trường đại học công tư Nhật Bản hàng năm Đề thi soạn cho 31 mơn cụ thể, thí sinh lựa chọn thi mơn nhóm tuỳ theo quy định trường đại học mà thí sinh dự định dự tuyển Để tổ chức năm kỳ thi, Trung tâm chi tiêu hàng năm cỡ 100 triệu USD Với Thái Lan kỳ thi tuyển sinh đại học liên kết tổ chức cho hầu hết trường đại học công tư từ 30 năm Với kết kỳ thi, thí sinh xin dự tuyển vào ngành khác trường đại học Từ năm 1998 Thái Lan bắt đầu cải tiến kỳ thi liên kết cách xét thêm điểm trung bình học trường phổ thơng (với trọng số 10%) cho thi năm lần Ở Trung Quốc từ năm 1989 tổ chức kỳ thi tốt nghiệp phổ thông trung học giao cho địa phương, kỳ thi tuyển đại học tổ chức thống lục địa Trung quốc vào đầu tháng hàng năm đề thi chủ yếu ngân hàng câu hỏi TNKQ Còn nước ta khoa học đo lường giáo dục tình trạng lạc hậu phát triển chậm Mãi đến năm 1974 hoạt động đáng lưu ý kỳ thi tú tài lần tổ chức Miền Nam phương pháp trắc nghiệm khách quan Ở Miền Bắc nước ta trước khoa học lưu ý hệ thống nước xã hội chủ nghĩa cũ, kể Liên Xô, khoa học phát triển Vào năm sau 1975 phía Bắc nước ta có số người có nghiên cứu khoa học đo lường tâm lý Chỉ đến năm 1993 Bộ Giáo dục Đào tạo mời số chuyên gia nước vào nước ta phổ biến khoa học cử số cán nước học tập Từ số trường đại học có tổ chức nhóm nghiên cứu áp dụng phương pháp đo lường giáo dục để thiết kế công cụ đánh giá, soạn thảo phần mềm hỗ trợ, mua máy quét quang học chuyên dụng (OMR) để chấm thi Một điểm mốc đáng ghi nhận kỳ thi tuyển đại học thí điểm trường Đại học Đà Lạt vào tháng năm 1996 phương pháp trắc nghiệm khách quan mà thành công tốt đẹp Hội nghị rút kinh nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo vào tháng năm khẳng định (Kỳ thi có 7200 thí sinh dự tuyển, loại đề trắc nghiệm tự luận sử dụng để thí sinh tự chọn Có khoảng 70% lượt thí sinh chọn đề trắc nghiệm, chấm thi máy Opscan-7, khoảng 60 trường hợp vi phạm kỹ luật thi quay cóp có thí sinh từ nhóm làm trắc nghiệm) [12] Từ năm 1997 đến hoạt động đổi phương pháp đo lường đánh giá giáo dục trường đại học lắng xuống Cho đến mùa thi tuyển đại học năm 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức kỳ thi tuyển đại học “3 chung” Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập “Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng” vào ngày 18/7/2003 theo Nghị định số 85/2003/NĐ – CP để cải tiến việc thi cử đánh giá chất lượng trường đại học, định dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan để làm đề thi tuyển đại học vào mùa thi 2005, 2006, 2007, 2008 Đây hội phát triển khoa học đo lường giáo dục nước ta thời gian qua tới Ngoài sở giáo dục nước thành lập phòng khảo thí kiểm định chất lượng Mục đích phịng lập để triển khai cơng tác quản lí đánh giá chất lượng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá cho trường Sở Nhưng đội ngũ cán có kinh nghiệm làm cơng tác kiểm tra đánh giá khơng có hay có khơng đào tạo Nên kéo theo kiện mở lớp đào tạo thạc sỹ đo lường đánh giá giáo dục Trung tâm đảo bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục thuộc trường Đại học Quốc gia đảm nhiệm đào tạo Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ Cơ sở lí luận 1.1 Một số khái niệm đo lường đánh giá giáo dục Sau số khái niệm tiêu biểu 1.1.1 Đánh giá (Evaluation) giáo dục - Định nghĩa Jean Marie De Ketele: Đánh giá có nghĩa + Thu thập thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy + Xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin với tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin + Nhằm định - Định nghĩa Ralph tyler: Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục - Định nghĩa E.Beeby: Đánh giá giáo dục thu thập lí giải cách hệ thống chứng, phần trình, dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hoạt động - Định nghĩa Robert F.mager: Đánh giá việc miêu tả tình hình học sinh giáo viên để dự đoán viêc phải tiếp tục làm để giúp học sinh tiến Từ định nghĩa thấy khái niệm đánh giá giáo dục tác giả tiếp cận theo mục đích, yêu cầu, nội dung phạm vi hoạt động cụ thể, tiếp cận bình diện khái quát; tiếp cận theo hướng nhấn mạnh mục tiêu, tiếp cận theo hướng nhấn mạnh tính chất, quy trình [11 ] Dựa định nghĩa trên, Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc “ Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông đưa định nghĩa sau “Đánh giá giáo dục q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động tiếp theo” Từ định nghĩa khái quát đánh giá giáo dục hai tác giả đưa định nghĩa đánh giá kết qủa học tập học sinh “Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để họ học tập ngày tiến hơn” [5] 1.1.2 Kiểm tra (testing) Kiểm tra: Xem xét thực chất thực tế [17] -Theo khoa học giáo dục: Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá, Trong kiểm tra người ta xác định trước tiêu chí khơng thay đổi chúng q trình kiểm tra không quan tâm đến định đề Như vậy, kiểm tra trình hẹp đánh giá, hay nói cách khác kiểm tra khâu trình đánh giá [11] Trong trình dạy học, kiểm tra – đánh giá thành phần q trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học cở bản, chủ yếu thiếu q trình Kiểm tra có chức phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh [6] - Về mặt lí luận dạy học: kiểm tra có vai trị thơng tin ngược dạy học, cho biết thơng tin, kết q trình dạy thầy q trình học trị để từ có định cho điều khiển tối ưu thầy lẫn trò Học sinh học tốt thường xuyên kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, công với kĩ thuật tốt hiệu nghiệm [16] 10 Infit Mean Square Mean SD 1.00 04 Infit t Outfit Mean Square Mean SD 99 10 Outfit t Mean 04 Mean 07 SD 82 SD 43 items with zero scores items with perfect scores ========================================================================================== HK1 Thuy -Case Estimates 3/ 8/ 9:36 all on hk (N = 106 L = 50 Probability Level=.50) -Summary of case Estimates ========================= Mean -1.23 SD 28 SD (adjusted) 00 Reliability of estimate 00 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean SD 1.00 28 Infit t Mean SD Mean SD 99 46 Outfit t -.07 1.43 Mean SD 00 98 cases with zero scores cases with perfect scores ========================================================================================== Đối với số liệu thu ta thấy liệu kiểm tra có 50 câu hỏi trắc nghiệm có số sau Score: Đáp án câu hỏi trắc nghiệm, Item Estimates: Ước lượng câu hỏi, Summary of item estimates: Tóm lược ước lượng câu hỏi, Mean: trung bình, SD: Độ lệch chuẩn, SD(adjusted): Độ lệch chuẩn điều chỉnh, Reliability of estimare: Độ tin cậy ước lượng, fit Statistics: Thống kê phù hợp, Infit mean Square: Sự phù hợp đầu vào giá trị trung bình kiểm tra, Outfit mean Square: Sự phù hợp đầu giá trị trung bình kiểm tra, Case Estimates: Năng lực tính tốn, Summary of case Estimates: Tóm lược lực tính tốn M =.00 SD nằm khoảng (1.45); Outfit Mean Square nằm khoảng (0.99), SD 0.46 Từ thơng tin kết tính toán lực học sinh (case estimate) cho thấy lực trung bình (-1.23) mẫu học 83 sinh tham gia kiểm tra nhỏ nhiều so với độ khó (0.00) chung kiểm tra Bảng3: Sự phân bố câu hỏi theo độ khó kiểm tra lực làm học sinh kiểm tra học kì I HK1 Thuy -Item Estimates (Thresholds) 3/ 8/ 9:36 all on hk (N = 106 L = 50 Probability Level=.50) -4.0 Năng lực cao | Rất khó | | | | 13 | | 3.0 | | | | | | | 2.0 | 10 | | | | | 15 | 19 26 39 1.0 | 12 21 24 | 16 23 49 | 27 | 33 40 | 17 28 38 45 | 30 47 | | 31 50 | 29 43 48 X | | XXX | 42 XXXXXXXXXX | 46 -1.0 XXXXXXXXXXXXX | 34 44 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX | XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX | 37 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX | 35 36 XXXXXXX | 32 XXXX | 20 41 XXXX | 14 -2.0 | 18 22 25 | | | | 11 | | -3.0 | | | | | | -4.0 Năng lực thấp | Rất dễ -Each X represents students ========================================================================================== 84 Bảng 4: kết tính tốn thơng số sau chạy Quest kiểm tra học kì II Score = 21341231421312142341231241234123112231243341231241 ========================================================================================== HKII Thuy -Item Estimates (Thresholds) 3/ 8/ 9:38 all on th (N = 106 L = 50 Probability Level=.50) Summary of item Estimates ========================= Mean 00 SD 1.45 SD (adjusted) 1.41 Reliability of estimate 95 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean SD 1.00 07 Infit t Mean SD Outfit Mean Square Mean SD 1.10 24 Outfit t -.21 87 Mean SD 24 84 items with zero scores items with perfect scores HKII Thuy -Case Estimates 3/ 8/ 9:38 all on th (N = 106 L = 50 Probability Level=.50) Summary of case Estimates ========================= Mean -1.31 SD 43 SD (adjusted) 18 Reliability of estimate 17 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean SD Infit t 1.00 42 Outfit Mean Square Mean SD 1.10 79 Outfit t Mean -.25 Mean -.09 SD 1.92 SD 1.46 cases with zero scores cases with perfect scores ========================================================================================== Đối với số liệu thu ta thấy liệu kiểm tra có 50 câu hỏi trắc nghiệm có số sau M =.00 SD nằm khoảng (1.45); Outfit Mean Square nằm khoảng (1.1), SD: 0.79 Từ thông tin kết tính tốn lực học sinh (case estimate) cho thấy lực trung bình (-1.31) mẫu học sinh tham gia kiểm tra nhỏ nhiều so với độ khó (0.00) chung kiểm tra kiểm 85 Bảng5: Sự phân bố câu hỏi kiểm tra lực làm học sinh kiểm tra học kì II HKII Thuy -Item Estimates (Thresholds) 3/ 8/ 9:38 all on th (N = 106 L = 50 Probability Level=.50) -3.0 Năng lực cao | Rất khó | | | | | | 10 13 16 | 2.0 | | | | | | | 24 | 21 1.0 | 26 33 | 27 44 | 15 23 28 | 17 19 30 39 46 | | 38 40 49 | 31 | 29 42 45 47 | | 43 | | 48 50 XXXX | XXXXXXX | 41 XXXXXXXXXX | -1.0 | XXXXXXXXXXXXXXX | XXXXXXXXXXXXXX | 36 XXXXXXXXXXXXXXXXX | 35 XXXXXXXXXXX | XXXXXXXXXXX | 32 34 | 20 22 XXXXX | 14 37 -2.0 XXXXX | | 18 XXXX | 25 XX | | 11 X | | | -3.0 | Sự phân bố câu hỏi theo độ khó | | | | | | | -4.0 Năng lực thấp | Rất dễ -Each X represents students ========================================================================================== 86 Từ hai sơ đồ hai kiểm tra học kì cho ta thấy kiểm tra có khả đo hết lực học sinh (Năng lực tham gia làm kiểm tra học sinh khơng cao) từ có nhận xét chung cho hai đề kiểm tra sau Đề khó so với số học sinh tham gia làm kiểm tra có câu khó Đề cịn câu hỏi dễ cần phải bổ sung câu hỏi dễ câu hỏi có độ khó trung bình loại bớt câu hỏi khó Số học sinh làm kiểm tra có lực thấp nhiều so với lực cần đo Tuy nhiên đặc thù môn thi đại học hai khối A B mặt đề khó học sinh có hội tập dượt với câu hỏi thi đại học luyện kĩ tính tốn với câu hỏi khó Mặt khác với đề kiểm tra học sinh làm sau chấm điểm không thiết phải lấy điểm thực học sinh để làm tổng kết mà cộng cho học sinh cho học sinh có điểm cao điểm 10 cộng cho học sinh khác tương tự 87 Bảng 6:Mối tương quan câu trắc nghiệm kiểm tra học kì I 88 Bảng7:Mối tương quan câu trắc nghiệm kiểm tra học kì II 89 Trong biểu đồ Item fit, câu trắc nghiệm biểu thị (*) có 50 câu hỏi trắc nghiệm cho kiểm tra nằm phía hai đường chấm thẳng có giá trị trung bình bình phương độ phù hợp (infit mean square) viết tắt infit MNSQ (1 – 0,3) (1+ 0,3) phù hợp với mơ hình Rasch Nếu có câu hỏi trắc nghiệm nằm ngồi hai đường chấm khơng phù hợp với mơ hình Rasch phải đọc sửa lại câu hỏi Nhưng có câu hỏi khơng phù hợp với mơ hình Rasch mà lấy vào làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nếu độ khó độ phân biệt lí tưởng câu hỏi mảng kiến thức dùng để kiểm tra cho phần kiến thức chương đó, nên ta bỏ câu hỏi khỏi ngân hàng lượng kiến thức khơng cịn để kiểm tra ta lấy câu hỏi vào ngân hàng Với biểu đồ 50 câu hỏi trắc nghiệm hai kiểm tra học kì I học kì II phù hợp với mơ hình Rasch Tương tự với kiểm tra chương cịn lại Khi sử lí kết phần mềm chuyên dụng QUEST thu kết (Xem tài liệu đính kèm) Sau sử lí xong câu hỏi kiểm tra dựa vào độ khó độ phân biệt câu hỏi để lấy câu hỏi lưu vào ngân hàng.Và số câu hỏi thu vào ngân hàng gồm có 365 câu (Xem phụ lục đính kèm) Từ ngân hàng câu hỏi xây dựng ngân hàng có vai trị quan trọng việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng (Điều 29, mục II - Luật GD – 2005).Trong luật Giáo dục khẳng định:“Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” 90 Không mà ngân hàng câu hỏi cịn góp phần vào xây dựng chuẩn kiến thức (đó chuẩn đầy đủ nội dung sai rõ ràng) Ngoài ngân hàng dùng để kiểm tra đánh giá tiếp thu môn học kiểm tra môn mà Bộ giáo dục quy định để mang lại tính khách quan, xác, sai rõ ràng tài liệu thiếu để làm quen thi tốt nghiệp THPT kì thi tuyển sinh đại học diễn hàng năm mà Bộ giáo dục thực việc đổi thi tuyển Hơn ngân hàng câu hỏi cịn góp phần xố bất cập đo lường đánh giá bậc trung học phổ thông cụ thể tạo cho giáo viên cơng cụ đánh giá hồn tồn khác với trước mà giáo viên hay sử dụng công cụ đánh giá đề tự luận 91 C KẾT LUẬN Qua việc thực xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh luận văn thực số công việc sau đây: - Xây dựng sở lí luận kiểm tra đánh giá bao gồm: Cơ sở lí luận việc kiểm tra đánh giá, công cụ đo lường thành học tập, cách thiết kế kiểm tra TNKQ ngân hàng câu hỏi TNKQ đánh giá thành học tập đánh giá trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Đã phân tích tồn chương trình mơn hố học lớp 12 ban KHTN từ xác định kiến thức bản, trọng tâm chuẩn kiến thức kĩ hay chương để xây dựng nên bảng trọng số cho kiểm tra dự định mỗi chương Từ bảng trọng số để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mơn hố học lớp 12 ban KHTN - Kết xây dựng luận văn biên soạn sưu tầm 600 câu hỏi trắc nghiệm cho chương chương trình hố học lớp 12 ban kHTN xây dựng 12 đề kiểm tra cho chương (Trong có 10 đề kiểm tra theo chương theo chuyên đề đề kiểm tra kọc kì) Mỗi đề kiểm tra 50 câu hỏi thời gian làm đề 90 phút - Đã sử dụng phần mềm chuyên dụng Quest để đánh giá 600 câu hỏi biên soạn sưu tầm cách Nhập số liệu thu từ đề kiểm tra vào phần mềm SPSS sau chuyển kết nhập sang phần mềm chuyên dụng Quest chạy chương trình phần mềm Quest, phần mềm phân tích câu hỏi từ kết làm học sinh cho thông số câu hỏi đề kiểm tra độ khó, độ phân biệt phương án nhiễu có phù hợp với câu hỏi hay khơng câu hỏi đề kiểm tra có mối tương quan với hay khơng Từ kết loại câu hỏi có độ khó, độ phân biệt không đạt yêu cầu mong muốn khỏi đề kiểm tra lấy câu hỏi có độ khó, độ phân biệt đạt yêu cầu vào 92 làm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Sau loại xong câu hỏi thu ngân hàng gồm 365 câu đạt tiêu chuẩn đánh giá theo mơ hình Rasch Khuyến nghị: Qua việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá mơn hố học lớp 12 ban KHTN trường THPT Yên Lạc tơi có số khuyến nghị sau: - Để có đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cách công khách quan cần phải xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ để thực việc đổi - Ngân hàng câu hỏi TNKQ không để đổi kiểm tra đánh cịn cơng cụ hữu ích tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học sinh đổi phương pháp học tập ngân hàng câu hỏi TNKQ cịn tạo cho nhà quản lí biết khả giảng dạy người thầy khả nhận thức người học xem lượng kiến thức truyền thụ lượng kiến thức tiếp thu đến đâu để nắm chất lượng giảng dạy giáo viên khả học tập học sinh để từ quản lí chất lượng cách tốt - Để có kết học tập theo chuẩn chung giáo dục đào tạo việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cần phải sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ làm chuẩn cho lượng kiến thức mục tiêu đặt Cần chia sẻ ngân hàng câu hỏi TNKQ giáo viên chuyên môn trường sở toàn quốc để số lượng câu hỏi ngân hàng ngày nhiều phong phú - Chuẩn hố kiến thức mơn học thầy cô giáo trường,các vùng miền để việc dạy trở nên hồn thiện học sinh có lượng kiến thức chuẩn tương đương - Khi có ngân hàng câu hỏi TNKQ cần bổ sung liên tục trắc nghiệm loại bỏ câu hỏi khỏi ngân hàng để ngân hàng ngày hoàn thiện 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Quang An (1997) Trắc nghiệm khách quan Tuyển sinh Đại học, Hà Nội – Tp HCM Nguyễn Kim Dung: Viết câu hỏi thi (Tài liệu dịch) Nguyễn Hải Châu (Chủ biên) – Vũ Anh Tuấn- Nguyễn Thanh Hưng – Đào Thị Thu Nga- Nguyễn Thanh Thuỷ (2005): Chuẩn bị kiến thức thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học – cao đẳng Trần Khánh Đức: Đo lường đánh giá giáo dục, Tập giảng Khoa sư phạm ĐHQG Hà Nội Nguyễn Phụng Hoàng Võ Ngọc Lan:(1996) Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập NXBGD Phan Trọng Ngọ (2005): Dạy - Học phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP Lê Đức Ngọc (2000), Bài giảng Đo lường đánh giá giáo dục Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục Dương Thiệu Tống (1995): Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Tập 1) Trường ĐHTH Tp.HCM xuất Dương thiệu Tống (1998): Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Tập 2: Trắc nghiệm tiêu chí) Trường ĐHTH tp.HCM xuất 10 Dương Thiệu Tống (12- 2005):Trắc Nghiệm & Đo Lường Thành Quả Học Tập (Phương Pháp Thực Hành): Nxb Khoa học xã hội 12-2005 11 Phạm Xuân Thanh (2006): Tập giảng lý thuyết đánh giá 12 Lâm Quang Thiệp: Đo lường đánh giá giáo dục 13 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) (2006): Sách giáo khoa sách giáo viên lớp 12 NXB giáo dục 14 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên) Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên) (2006) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Viên nghiên cứu sư phạm 94 15 Nguyễn Xuân Trường (2005) Phương pháp dạy học hố học trường phổ thơng NXB GD 16 Nguyễn Xuân Trường (2005) Phương pháp trắc nghiệm hố hố học trường phổ thơng NXB GD 17 Từ điển tiếng việt (1999) NXb Văn Hoá 18 Quentin Stodola & Kalmer Stordahl (Sánh dịch 1996): Trắc nghiệm Đo lường giáo dục 19 Cơ sở Kỹ thuật trắc nghiệm (Trích giảng P Griffin - Vụ Đại học, 1994) Tiếng Anh 20 David Andrich (1998)- Rasch models for mesuremen- SAGE Publication 21 Raymond J Adams, Siek-Toon Khoo (1993)- QUEST - The Interactive Test Analysis System - ACER, Austalia 22 Ronald K Hambleton, H Swaminathan, H Jane Rogers (1991) Fundamentals of Item Response Theory- SAGE Publicatios 23 Thorndike, E.L.(1994) Introdution to the Theory of Mental and Social Measurements New York: Teacher College, Columbia University 24 Blaine R Worthen, Walter R Borg, Karl R White.(1993) Measurement and Evaluation in the Schools Longman 25 Benjamin D Wright, Mark H Stone - Best Test Design (1979)- SMESA PRESSA, Chicago 26 Margaret L Wu, Raymond J Adams, Mark R Wilson (1998) - ACER CONQUEST- Generalised Item Response Modelling Software - ACER Press Tiếng Trung 27 Câu hỏi trắc nghiệm ôn thi Đại học (Sách dịch) 95 Lêi cảm ơn Bằng lòng trân trọng v biết ơn sâu sắc xin cảm ơn PGS-TS Lê Đức Ngọc đà giúp đỡ tận tình v chu đáo suốt trình nghiên cứu v hon thnh luận văn ny Tôi xin chân thnh cảm ơn Thầy Cô giáo chuyên ngnh đo lờng v đánh giá thuộc trung tâm đảm bảo chất lợng đo tạo v nghiên cứu phát triển giáo dục Trờng ĐHQG H Nội đà tận tình giúp đỡ, động viên v tạo điều kiện thuận lợi cho hon thnh tốt luận văn Tôi xin chân thnh cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng,Ban Trờng Đại học Quốc Gia H Nội v Ban giám hiệu Trờng THPT Yên Lạc 2, bạn đồng nghiệp, ngời thân, bạn bè đà cổ vũ động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn ny H Nội, tháng 12 năm 2008 Học viên Phạm Hồng Thuỷ 96 CáC CHữ VIÕT T¾T TRONG LUËN V¡N HS : Học sinh KHTN : Khoa học tự nhiên TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận THPT : Trung học phổ thông 97 ... thuyết: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu nguồn tài liệu - Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục phần mềm tính tốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận. .. vậy, kiểm tra trình hẹp đánh giá, hay nói cách khác kiểm tra khâu trình đánh giá [11] Trong trình dạy học, kiểm tra – đánh giá thành phần trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học cở bản, chủ... độ đạt chuẩn (norm) [11] 1.2 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập * Mục tiêu dạy học học sinh cần đạt sau học xong môn học, bao gồm: - Hệ thơng kiến thức khoa học phương pháp nhận thức chung 11 -
