BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ NGỌC MINH TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌCMÔN TIẾNG VIỆT Chuyên ngành: Giáo Dục Học (Bậc Tiểu Học) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH NGHỆ AN, 2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 1. Lý do chọn đề tài .2 2. Mục đích nghiên cứu .2 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3 6. Phạm vi nghiên cứu .3 7. Phương pháp nghiên cứu 4 8. Đóng góp của luận văn .4 9. Cấu trúc của luận văn 4 NỘI DUNG . Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1. Lịch sử nghiên cứu 5 1.2. Các khái niệm cơ bản 8 1.3. Một số đặc điểm tâm sinh lí của HS .12 1.4. Một số vấn đề lý luận cơ bản về tích hợp GDKNS cho HS 15 1.5. Một số vấn đề lý luận cơ bản về tích hợp GDKNS cho HS trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 4: 20 * Kết luận chương 1 .37 Chương 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 438 2.1. Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng .38 2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng 39 2.3. Thực trạng kết quả tích hợp GDKNS và công tác kiểm tra, đánh giá kết quả tích hợp GDKNS trong DH phân môn Tập đọc lớp 457 * Kết luận chương 2 .61 Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT .63 3.1. Nguyên tắc xây dựng giải pháp .63 3.2. Các biện pháp tích hợp GDKNS cho HS trong DH môn Tiếng Việt lớp 4 64 3.3. Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất .84 * Kết luận chương 3 .87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán bộ quản lí CMHS Cha mẹ học sinh DH Dạy học GDKNS Giáo dục kĩ năng sống GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KNS Kĩ năng sống PH Phụ huynh PHSH Phụ huynh học sinh MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Nghị quyết số 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001 của Quốc hội khóa X, kì họp thứ 10 về phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS. Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế. Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 và Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) trong đó chú trọng các hoạt động về giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) cho HS thông qua các môn học, về hoạt động giáo dục đạo đức và xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá trong nhà trường. Đứng trước cảnh báo một lớp trẻ thiếu kĩ năng sống, thiếu kiến thức tối thiểu để các em tự lập và tự tin trong cuộc sống…Bộ GD & ĐT đặt ra yêu cầu GDKNS cho HS phải bảo đảm các yếu tố: giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết và chấp hành pháp luật . GDKNS nhằm giúp các em có thêm kiến thức về hành vi, thái độ, thói quen lành mạnh, phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực phù hợp trước các tình huống của cuộc sống. Vì các em chính là mầm non của đất nước, là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển xã hội. Từ nhiều năm nay, các nước trên thế giới đưa môn GDKNS vào chương trình học ở bậc Tiểu học. Tại Việt Nam. Những năm gần đây cũng đã xuất hiện loại hình GDKNS vào chương trình, song chủ yếu ở các thành phố lớn như Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh… và tập trung chủ yếu vào môn Đạo đức và hoạt động ngoài giờ lên lớp mà chưa chú trọng tích hợp GDKNS trong các môn học và hoạt động khác. Tiếng Việt là môn học quan trọng ở trường Tiểu học, chứa nhiều tiềm năng để tích hợp GDKNS cho HS. Qua từng nội dung bài học có thể phát triển rất nhiều kĩ năng cho HS như: vấn đáp, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, trình bày suy nghĩ, thể hiện xúc cảm … Vì các lí do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Tiếng Việt.” 2. Mục đích nghiên cứu: Đề xuất các biện pháp tích hợp nội dung GDKNS trong môn Tiếng Việt lớp 4, từ đó góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho HS Tiểu học. 3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDKNS cho HS lớp 4 thông qua dạy học (DH) môn Tiếng Việt. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tích hợp nội dung GDKNS trong DH môn Tiếng Việt cho HS lớp 4. 3.3. Phạm vi nghiên cứu: Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng và tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp tích hợp nội dung GDKNS ở Trường Tiểu học Tân Sơn Nhì, Trường Tiểu học Lê Văn Tám, Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh với 30 cán bộ quản lí (CBQL), 60 giáo viên (GV) cùng 120 học sinh (HS) lớp 4 và 120 phụ huynh (PH) của các trường này. 4. Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất thực hiện được các biện pháp tích hợp nội dung GDKNS trong DH môn Tiếng Việt có tính khoa học, khả thi thì có thể nâng cao chất lượng GDKNS cho HS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về vấn đề tích hợp nội dung GDKNS trong DH môn Tiếng Việt lớp 4. 5.2. Nghiên cứu thực trạng tích hợp nội dung GDKNS trong môn Tiếng Việt cho HS lớp 4. 5.3. Đề xuất và tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp tích hợp nội dung GDKNS trong DH môn Tiếng Việt lớp 4. 6. Phạm vi nghiên cứu: 6.1. Không gian và địa điểm nghiên cứu: Đề tài được thực hiện có phạm vi nghiên cứu ở các trường Tiểu học trên địa bàn Quận Tân Phú,TP.HCM. 6.2. Về nội dung nghiên cứu: Tập trung xây dựng một số biện pháp tích hợp GDKNS cho HS lớp 4 trong dạy học môn Tập đọc. 7. Phương pháp nghiên cứu: 7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, cụ thể hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu. 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhằm tìm hiểu thực trạng về vấn đề tích hợp nội dung GDKNS trong DH Tiếng Việt lớp 4. Sử dụng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. 7.3.Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê để xử lí số liệu thu được về phương diện định lượng và định tính. 8. Đóng góp của luận văn : Đóng góp về mặt lí luận: làm sáng tỏ cơ sở lí luận về GDKNS và GDKNS cho HS lớp 4 trong DH môn Tiếng Việt. Đóng góp về mặt thực tiễn: đề xuất những giải pháp có tính hiện thực và khả thi góp phần GDKNS cho HS lớp 4, nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho HS Tiểu học của quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh. 9. Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài Chương 2: Thực trạng tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống trong dạy học Tiếng Việt lớp 4. Chương 3: Một số biện pháp tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống trong dạy học Tiếng Việt lớp 4. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài: Năm 1996 Uỷ ban Quốc tế về Giáo dục cho thế kỉ XXI do Jaccque Delor làm chủ tịch đưa ra báo cáo nhằm khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển tương lai của cá nhân, dân tộc, nhân loại và xem giáo dục là “kho báu tiềm ẩn” với 4 vấn đề chính là mục tiêu hàng đầu của UNIDEF, mà thực chất đó chính là cách tiếp cận kĩ năng sống (KNS): - Học để biết. - Học để làm. - Học để tự khẳng định mình. - Học để cùng chung sống.[3] Giáo dục KNS cho HS là một trong những vấn đề mà hiện nay đang được thế giới quan tâm: Tại một số quốc gia, GDKNS được lồng ghép vào các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế. Chẳng hạn: Ở Ruwanda: GDKNS hướng đến giáo dục lòng yêu hoà bình (giải quyết xung đột, tự nhận thức, và tinh thần cộng đồng) Ở Ma-rốc: GDKNS hướng đến các vấn đề như vệ sinh, các vấn đề nổi cộm ở đô thị, bảo quản nguồn nước. Ở Trung Quốc: GDKNS được lồng ghép vào các môn học trong nhà trường về giáo dục đạo đức, giáo dục lao động và xã hội. Ở Miến Điện: Dự án của UNICEF đã có tác động đối với giáo trình và tiến trình giảng dạy cũng như học tập. Các chủ đề bao gồm: sức khoẻ, vệ sinh cá nhân, sự phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòng tránh các bệnh tiêu chảy, rối loạn do thiếu iôt, lao phổi, sốt rét, và HIV/AIDS. Cùng với các chủ đề là rèn luyện các kĩ năng như: kĩ năng ra quyết định, kĩ năng truyền thông và tự diễn đạt, kĩ năng giao tiếp và hợp tác, khuyến khích lòng tự trọng, kĩ năng xử lý cảm xúc và kĩ năng tư vấn. Với tổ chức UNIDEF đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn đề khác nhau liên quan đến KNS. Dự án này chia làm 2 giai đoạn: - Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước. - Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các công cụ kiểm tra. Ở một số quốc gia khác, GDKNS được lồng ghép vào các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế. Như vậy, việc GDKNS cho HS là một vấn đề mà hiện nay được quan tâm và thực hiện rộng rãi và trở thành xu thế chung của nhiều quốc gia trên thế giới. 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước: Thuật ngữ KNS bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Việt Nam từ những năm 1995 - 1996 thông qua dự án “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do UNICEF phối hợp Bộ GD & ĐT cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện. Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành GDKNS gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em…Giáo dục phổ thông nước ta những năm vừa qua đã được đổi mới cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học gắn với 4 trụ cột giáo dục của thế kỉ XXI : “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống”. Vấn đề tích hợp GDKNS còn mới mẻ nên chưa có nhiều công trình nghiên cứu về nó, nếu có cũng mới chỉ dừng lại ở sự tiếp cận trên một vài phương diện. Có thể thấy điều đó qua một số dự án như: Dự án "Trường học nâng cao sức khoẻ” của Bộ GD & ĐT, Bộ y tế, tổ chức Y tế thế giới (WHO); Dự án “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ GD & ĐT. Còn ở bậc Tiểu học thì dự án này đang triển khai thực hiện. Bên cạnh đó, ở Việt Nam ta cũng có thể điểm qua một số công trình nghiên cứu xem xét vấn đề GDKNS cho HS Tiểu học như: Giáo dục kỹ năng sống của Giáo sư Nguyễn Võ Kỳ Anh (Giám đốc trung tâm giáo dục môi trường và sức khoẻ cộng đồng (CECHE) [1]; Giáo dục kỹ năng sống bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS trong trường học (Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Tiếp cận giáo dục kĩ năng sống trong trong giảng dạy vệ sinh môi trường ở Tiểu học (Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GD & ĐT, Viện chiến lược và chương trình giáo dục); Tài liệu tập huấn "Giáo dục sống khoẻ mạnh, kĩ năng sống và kĩ năng truyền thông" cho trẻ em và trẻ chưa thành niên (Lê Thị Minh Châu, UNICEF), . Đã có nhiều bài viết cũng như nhiều công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này của các tác giả như: TS. Lưu Thị Thuỷ; TS. Nguyễn Kim Dung; TS. Vũ Thị Sơn; TS. Huỳnh Văn Sơn; PGS.TS Nguyễn Thị Hường; PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, PGS TS. Nguyễn Dục Quang; Bác sĩ Lê Công Phượng, . Mặc dầu vậy, cho đến hiện tại thì chưa có một công trình nào nghiên cứu vấn đề tích hợp GDKNS cho cho HS lớp 4 trong DH môn Tiếng Việt.