BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH THANH GIANG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (Qua khảo sát Trường trung học phổ thông An Minh, huyện An Minh, Kiên Giang) LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đồng Tháp, 5/2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH THANH GIANG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (Qua khảo sát trường Trung học phổ thông An Minh, huyện An Minh, Kiên Giang) Chuyên ngành: LLvà PPDHBM giáo dục trị Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Minh Duệ Đồng Tháp, 5/ 2012 MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU .1 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Thực trạng trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 trường trung học phổ thông An Minh, huyện An Minh, Kiên Giang .28 Kết luận chương 38 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”, CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN MINH, HUYỆN AN MINH, KIÊN GIANG BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ 40 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 40 2.2 Quá trình thực nghiệm .41 2.3 Kiểm tra sau thực nghiệm 58 2.4 Phân tích kết đánh giá thực nghiệm 60 Kết luận chương 66 CHƯƠNG QUI TRÌNH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN MINH HUYỆN AN MINH, KIÊN GIANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 67 3.1 Qui trình thực 67 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp nêu vấn đề môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông .79 Kết luận chương 91 C PHẦN KẾT LUẬN 93 D TÀI LIỆU THAM KHẢO .95 E PHỤ LỤC 99 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc PGS TS Đoàn Minh Duệ, người hướng dẫn khoa học, tận tình bảo tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Vinh trang bị kiến thức góp nhiều ý kiến q báu cho tơi q trình thực luận văn Tơi xin cảm ơn BGH Trường Đại học Đồng Tháp, phòng NCKH Sau Đại học Trường tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn BGH Trường THPT An Minh giúp đỡ, tạo điều kiện cho q trình học tập nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên khích lệ tạo điều kiên thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn Đồng Tháp, ngày 30 tháng năm 2012 Tác giả luận văn BẢNG QUI ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CNH, HĐH Cơng nghiêp hóa, đại hóa CNXHKH Chủ nghĩa xã hội khoa học CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGV Sách giáo viên SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm XHCN Xã hội chủ nghĩa A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, giáo dục đứng trước thách thức lớn Vì xã hội địi hỏi lao động có tri thức, có tay nghề giáo dục nước ta dù có quan tâm Đảng, Nhà nước tiến triển chậm Thêm vào q trình hội nhập quốc tế diễn mạnh mẽ, nên đặt vấn đề cho giáo dục nước ta để bắt kịp xu phát triển chung thời đại, để đào tạo hệ chủ nhân tương lai đất nước vừa có tri thức vừa có kỹ Để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng thông qua lần nhấn mạnh quan điểm: “Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển”, Cương lĩnh đề yêu cầu, mục tiêu, phương pháp, quan điểm: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng, năm gần đây, nghiệp giáo dục có bước đổi Một nội dung đổi giáo dục đổi PPDH bậc THPT Đây vấn đề mang tính định đến phát triển kỹ năng, tư HS cho phù hợp với yêu cầu Để thực việc đổi giáo dục, Trường THPT có cố gắng việc đổi PPDH Tuy nhiên, phương pháp truyền thống chủ yếu thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo, điều hạn chế tính tích cực, sáng tạo HS Thực tiễn cho thấy, HS trung học phổ thông nói chung, HS Trường THPT An Minh, huyện An Minh, tỉnh Kiên Giang nói riêng cịn thụ động q trình học tập, đặc biệt mơn GDCD, mơn học coi mang tính trừu tượng, khái quát cao Mặc dù GV áp dụng nhiều PPDH tích cực chưa phát huy tính tích cực, hứng thú, chủ động học tập HS, chưa bồi dưỡng cho HS lực tự học, khả thực hành lòng say mê học tập, chưa loại bỏ thói quen học tập thụ động, chiều: thầy giảng trị nghe, thầy đọc – trị chép Thêm vào đó, nội dung phần “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 mang ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn HS phổ thơng, góp phần hình thành HS chuẩn mực đạo đức cần thiết người công dân xã hội Tuy nhiên khơng có PPDH phù hợp dễ dẫn đến tình trạng dạy lý luận sng, khơng hình thành kĩ vận dụng tri thức học vào học tập, lao động sinh hoạt hàng ngày Phương pháp nêu vấn đề PPDH đại có khả đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng "lấy người học làm trung tâm" Đây hình thức dạy học mà người GV tìm biện pháp để đưa HS vào tình có vấn đề, hướng dẫn giúp đỡ HS phát huy tính sáng tạo tính tích cực cá nhân để giải vấn đề đặt nhằm đạt mục đích cuối giúp HS nắm tri thức cách thức hành động họ tích cực tham gia vào q trình dạy học nêu vấn đề Chúng nhân thấy PPDH phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Từ thực tế trên, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 (Qua khảo sát Trường trung học phổ thông An Minh, huyện An Minh, Kiên Giang) làm đề tài luận văn cao học Thạc sĩ Tình hình nghiên cứu Xuất phát từ quan điểm: “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” (Rubistein), phương pháp nêu vấn đề nhà giáo dục học áp dục rộng rãi dạy học đại Phương pháp có khả đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng "lấy người học làm trung tâm" Cùng với phương pháp tích cực khác, phương pháp nêu vấn đề nhiều người làm công tác giáo dục quan tâm nghiên cứu Cụ thể cơng trình nghiên cứu tác giả sau: Nhóm tác giả nghiên cứu PPDH nêu vấn đề gồm có V ƠKơn với tác phẩm “Những sở dạy học nêu vấn đề”, nêu lên sở lý luận dạy học nêu vấn đề điều kiện để xuất tình có vấn đề I.Ia Lecne với sách “Dạy học nêu vấn đề”, lý giải làm sáng tỏ chất, sở, tác dụng phạm vi áp dụng dạy học nêu vấn đề Đây hai tác phẩm tiêu biểu, nghiên cứu cách có hệ thống PPDH nêu vấn đề Nhóm tác giả có luận văn, viết phương pháp nêu vấn đề: Nguyễn Vinh Quang, với đề tài, “Sử dụng PPDH nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với kinh tế) môn GDCD lớp 11 THPT” Mai Phú Bình, với đề tài, “Vận dụng PPDH nêu vấn đề phần “ Công dân với vấn đề trị xã hội” chương trình GDCD lớp 11” Hai đề tài nêu rõ sở lý luận thực tiễn PPDH nêu vấn đề thực nghiệm phương pháp nêu vấn đề chương trình GDCD lớp 11 Trường THPT Đặng Xuân Điều, Trường Đại học Sư phạm Huế, với đề tài, “Vận dụng PPDH nêu vấn đề vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học Trường Đại học Sư phạm Huế nay” Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống hoá quan niệm chung PPDH nêu vấn đề việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học đề tài phân tích thực trạng trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào giảng dạy môn CNXHKH Trường Đại học Sư phạm Huế Th.S Hồng Văn Đoạt, Phó Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hải Dương với đề tài, “Vận dụng phương pháp thảo luận đóng vai, giải vấn đề đổi dạy học môn GDCD Trường Trung học sở” Đề tài trình bày vận dụng PPDH tích cực môn GDCD nhằm đổi việc dạy học mơn bậc học THCS ThS Võ Đình Dũng, Bộ môn Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Quảng Nam với viết, “Vận dụng PPDH nêu vấn đề nhằm pháp huy tính tích cực học tập sinh viên q trình dạy học mơn giáo dục học Trường Đại học, Cao đẳng” Đề tài nêu lên nét bật phương pháp nêu vấn đề vận dụng dạy học nhằm tăng khả hứng thú môn học sinh viên Nguyễn Thị Thanh Mai, Trường Đại học Quảng Nam với viết, “Sử dụng hiệu phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn nguyên lý Chủ nghĩa Mác-Lênin” Bài viết khai thác tính hiểu phương pháp nêu vấn đề đưa giải pháp để phát huy tính hiệu phương pháp Ngoài đề tài nghiên cứu độc lập phương pháp nêu vấn đề, cịn có nhóm tác giả có tài liệu liên quan khác: TS Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên), Nxb Giáo dục, “Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân Trường THPT” Đây cơng trình tập thể gồm nhiều tác giả Ngồi việc hệ thống hóa, khái qt hóa vấn đề lý luận chung PPDH mơn GDCD Trường THPT, sách tập trung trình bày gợi ý, hướng dẫn chi tiết nhằm giúp cho GV HS có điều kiện thuận lợi hơn, dễ dàng dạy học môn GDCD TS Nguyễn Văn Cường GS.TSKH Bernd Meier, Bộ GD ĐT, “Một số vấn đề chung đổi PPDH Trường THPT” Tài liệu trình bày số ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH THANH GIANG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (Qua khảo sát trường Trung học. .. phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân thực nghiệm sư phạm phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? chương trình Giáo dục cơng dân. .. vận dụng phương pháp nêu vấn đề phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? môn GDCD lớp 10 cần thiết, khách quan 1.2 Thực trạng vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? môn Giáo dục