Đang tải... (xem toàn văn)
Đề cương luận văn cao học - ĐHSP Hà Nội
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - TRƯƠNG TRUNG THÀNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PEER INSTRUCTION TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học Vật lí Mã số : 601410 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN BIÊN Hà Nội – 2011 Mục lục Nội dung I MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………………………… Lý chọn đề tài ……………………………………………………………………………… Trang 3 Giả thuyết khoa học đề tài ……………………………………………………… 5 Khách thể đối tượng nghiên cứu ……………………………………………… 5 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài ……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu đề tài ……………………………………………… II DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ………………………………………… 6 Mục đích nghiên cứu đề tài …………………………………………………… III DỰ KIẾN CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI ………… …………………………… CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP PEER INSTRUCTION MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ………………………………………………………… V TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………….… I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Cương lĩnh xây dựng Đất nước thời kì độ lên Chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) có nêu rõ: “ Từ đến kỷ XXI, toàn Đảng, toàn dân ta phải sức phấn đấu xây dựng nước ta trở thành nước công nghiệp đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa Để thực thành công mục tiêu trên, toàn Đảng, toàn dân ta cần nêu cao tinh thần cách mạng tiến cơng, ý chí tự lực tự cường, phát huy tiềm trí tuệ,…” Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời Những thành tựu khoa học công nghệ đầu kỷ XXI, kinh tế tri thức giáo dục đại phát triển có tính chất tồn cầu hóa làm thay đổi nhiều hoạt động xã hội loài người Trong xu bùng nổ tri thức, mục đích giáo dục nước ta giới không dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kĩ loài người tích lũy trước mà cịn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho em lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề Đặc biệt người học phải đạt đến trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Muốn vậy, giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện Cụ thể, nhà trường phải đào tạo mẫu người lao động có khả đánh giá, nhận xét vấn đề biết vận dụng lí thuyết học vào giải vấn đề thực tiễn, đồng thời phải biết tự bồi dưỡng, tự học để trao dồi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học kĩ thuật Thực tế cho thấy giáo dục nước ta có đổi mới, trọng đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa đặc biệt đổi phương pháp dạy học Đó “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS…” Luật Giáo dục năm 2005 điều 28.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Cũng chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ – TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “ Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống, có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực HS, sinh viên trình học tập…” Hiện đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học trường phổ thông mà nội dung cốt lõi hướng tới hoạt động học tập chủ động với tinh thần học tập tự giác, chống lại thói quen học tập thụ động, khắc phục lối dạy học truyền thụ chiều Vì vậy, việc xây dựng vận dụng hình thức dạy học lấy HS làm trung tâm dạy học vật lí đóng vai trị quan trọng việc thực yêu cầu nêu Các phương pháp dạy học đại áp dụng như: Dạy học vấn đáp – đàm thoại, dạy học phát giải vấn đề, dạy học hợp tác nhóm nhỏ Có phương pháp dạy học đại áp dụng Mỹ số nước khác giới, phương pháp dạy học Peer Instruction giáo sư Mazur khởi xướng năm 1991 Phương pháp dạy học Peer Instruction - tạm dịch là: Hướng dẫn đồng đẳng Mazur giáo sư giảng dạy vật lí Đại học Havard từ năm 1984, ông khởi xướng phương pháp dạy học Peer Instruction nhằm thay cho phương pháp dạy học truyền thống - truyền thụ kiến thức chiều - vốn tạo HS giỏi giải tập vật lý mà không hiểu sâu khái niệm vật lý thụ động việc xây dựng tri thức cho Sau thập niên, đến Peer Instruction giới nghiên cứu giảng dạy vật lí Mỹ đánh giá phương pháp dạy học tiên tiến, giúp phát huy tính tích cực HS, đồng thời cung cấp cho em trợ giúp cần thiết từ giáo viên việc xác định tiêu điểm học tiếp thu kiến thức Phương pháp dạy học Peer Instruction chưa áp dụng vào trường phổ thông Việt Nam chưa có đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để giảng dạy trường phổ thơng Vì việc nghiên cứu lí luận triển khai thực nghiệm phương pháp dạy học Peer Instruction trường phổ thông vấn đề cần thiết Trong chương trình vật lí 11 - THPT chương “Mắt Các dụng cụ quang” có nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn, có nhiều ứng dụng thực tế đời sống kĩ thuật Nội dung kiến thức chương phù hợp cho việc dạy học phương pháp Peer Instruction Xuất phát từ lí trên, tơi nhận thấy cần thiết phải đưa phương pháp dạy học Peer Instruction vào dạy học trường THPT tiến hành nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp Peer Instruction dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 Mục đích nghiên cứu đề tài Vận dụng kiến thức lí luận dạy học đại phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học chương “Mắt Các dụng quang” vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Giả thuyết khoa học đề tài Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang theo phương pháp Peer Instruction phát huy tính tích cực, tự lực lực sáng tạo HS Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 11 Trường THPT Lê Hữu Trác, Thị trấn Quảng Phú – Huyện CưM’gar – Tỉnh Đăk Lăk - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lí luận tâm lí dạy học để làm sở cho biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo HS - Nghiên cứu quan điểm dạy học đại, quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học Peer Instruction - Nghiên cứu chương trình giáo khoa Vật lí 11, chương “Mắt Các dụng cụ quang” phân tích khó khăn tại, sai lầm mà HS mắc phải học chương - Nghiên cứu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ vật lí 11 Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu hướng dẫn thực giảm tải chương trình THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2011 - Điều tra thực trạng dạy học vật lí khối 11, Trường THPT Lê Hữu Trác - Vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS - Xây dựng số giáo án để thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề tài, qua sửa đổi, bổ sung, hồn thiện để vận dụng linh hoạt phương pháp Peer Instruction vào dạy học số kiến thức khác thuộc chương trình vật lí trung học phổ thơng Phương pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học nói chung lí luận dạy học vật lí nói riêng làm sở cho trình nghiên cứu - Đọc tìm hiểu lí luận từ sách, báo, tạp chí, văn bản, nghị để làm sáng tỏ quan điểm đề tài - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách giáo viên tài liệu liên quan, xác định nội dung kiến thức mà học sinh cần phải nắm vững từ kiến thức học, để học sinh tự tìm hiểu ứng dụng vào thực tế - Phương pháp thống kê toán học: Xử lí kết kiểm tra để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành giảng dạy trường THPT theo phương án soạn thảo, nhằm khẳng định tính khả thi đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát: Tìm hiểu việc dạy học thơng qua dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh trường THPT Lập phiếu điều tra khảo sát, phân tích kết khảo sát nhằm đánh giá sơ tình hình dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 - So sánh, phân tích kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, từ rút kết luận đề tài II DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Hệ thống hóa sở lí luận phương pháp dạy học Peer Instruction - Vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 - Xây dựng số giáo án thực nghiệm sư phạm trường THPT - Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lí THPT - Góp phần đổi dạy vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS III DỰ KIẾN CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có chương CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học Peer Instruction 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Peer Instruction 1.1.2 Nhiệm vụ giáo viên 1.1.3 Nhiệm vụ học sinh 1.1.4 Các bước tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học Peer Instruction 1.1.5 Xây dựng câu hỏi ConcepTest 1.2 Các biểu tính tích cực, tự lực học tập theo phương pháp dạy học Peer Instruction 1.3 Phát triển lực sáng tạo HS 1.3.1 Khái niệm lực 1.3.2 Khái niệm lực sáng tạo 1.3.3 Sự khác hoạt động nhận thức sáng tạo nhà khoa học hoạt động nhận thức sáng tạo HS 1.3.4 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS KẾT LUẬN CHƯƠNG I CHƯƠNG II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP PEER INSTRUCTION MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 2.1 Nội dung kiến thức kĩ cần hình thành 2.1.1 Kiến thức quang học cấp THCS 2.1.2 Nội dung số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” 2.1.2.1 Thấu kính mỏng 2.1.2.2 Kính hiển vi 2.2 Mục tiêu kiến thức kĩ cần đạt chương “Mắt Các dụng cụ quang” 2.2.1 Mục tiêu kiến thức 2.2.2 Những kĩ cần rèn luyện 2.2.3 Phát triển tư 2.2.4 Về thái độ 2.3 Tình hình dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” 2.3.1 Tình hình dạy học giáo viên 2.3.2 Tình hình học sinh 2.3.3 Nguyên nhân hướng khắc phục 2.4 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang” 2.5 Tổ chức nội dung dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” 2.6 Bài 29 Thấu kính mỏng 2.7 Bài 33 Kính hiển vi 2.8 Tổ chức dạy học theo phương pháp Peer Instruction 2.9 Kiểm tra kết học tập KẾT LUẬN CHƯƠNG II CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thực nghiệm 3.4 Phương pháp thực nghiệm 3.5 Thời gian thực nghiệm 3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm 3.7 Kết thực nghiệm 3.7.1 Phân tích diễn biến học 3.7.2 Kết kiểm tra 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 3.8.1 Mục đích đánh giá 3.8.2 Đối tượng hình thức đánh giá 3.9 Kết đánh giá 3.9.1 Đánh giá định tính 3.9.2 Đánh giá định lượng 3.10 Đánh giá chung việc tổ chức dạy học theo phương pháp Peer Instruction KẾT LUẬN CHƯƠNG III KẾT LUẬN CHUNG IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Các nhiệm vụ chi tiết Viết bảo vệ đ/cương Nội dung chương Nội dung chương Nội dung chương Viết luận văn Nộp luận văn Tháng 2011 2012 T.9 T.10 T.11 T.12 T.04 T.05 T.06 T.09 x x x x x x x x V TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình (2007), Sách giáo viên vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục Lương Dun Bình (2007), Sách giáo khoa vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang (2007), Sách tập vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Sinh Quân (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục Ngơ Diệu Nga (2006), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học vật lí, Hà Nội Ngơ Diệu Nga (2010), Bài giảng chiến lược dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, Đại học sư phạm Hà Nội Vũ Quang (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa vật lí 11, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, Nhà xuất Giáo dục 10 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên chu kì III (2004-2007), Nhà xuất Đại học sư phạm 11 Nguyễn Thanh Hải (2011), Bàn Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (Bài viết báo điện tử), Trường Đại học Phạm Văn Đồng 12 Nguyễn Quang Đông (2009), Tuyển tập câu hỏi định tính vật lí, (Bài viết báo điện tử), Trường Đại học Thái Nguyên 13 Lê Thanh Sơn, Bài tập phần mắt dụng cụ quang, (2010) http://www.thuvienvatly.com , truy cập ngày 19/8/2011 14 Lê Phước Lượng (2011) Sử dụng câu hỏi tập định tính liên quan với thực tế để kiểm tra, đánh giá dạy học vật lí, http://www.thuvienvatly.com, truy cập ngày 16/9/2011 Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2011 Chữ ký CBHD Chữ ký học viên LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ tên: Trương Trung Thành Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 10/5/1975 Nơi sinh: Bình Định Q qn: Hồi Nhơn – Bình Định Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị cơng tác trước học tập, nghiên cứu: Tổ trưởng Tổ vật lí - Cơng nghệ, Trường THPT Lê Hữu Trác - CưM’gar Đăk Lăk Chổ riêng địa liên lạc: SN 20, Đường Bà Triệu – Quảng Phú CưM’gar - Đăk Lăk Điện thoại quan: 05003.835028 Điện thoại nhà riêng: 05003.834953 Fax: E-mail: Thanhlicn@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ Nơi học (trường, thành phố): Ngành học: / đến / Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ tháng 9/1994 đến tháng 6/1998 Nơi học: Đại học sư phạm Quy Nhơn, Thành phố Quy Nhơn Ngành học: Sư phạm Lý- KTCN Tên luận văn tốt nghiệp: “Vấn đề dạy học thực hành điện tử trường trung học phổ thông” Ngày nơi bảo vệ luận văn tốt nghiệp: 25 tháng năm 1998, Đại học sư phạm Quy Nhơn Người hướng dẫn: Trần Bích Thủy Thạc sĩ: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ tháng 11/2010 đến tháng 11/2012 Nơi học: Đại học sư phạm Hà Nội Ngành học: Lí luận phương pháp dạy học vật lí Tên luận văn: “Xây dựng hệ thống tập vật lí có nội dung gắn liền với thực tiễn để dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11” Ngày nơi bảo vệ luận văn: /11/2012, Đại học sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Biên Trình độ ngoại ngữ : Tiếng Anh - Trình độ B1 Học vị, học hàm, chức vụ kỹ thuật thức cấp; số bằng, ngày nơi cấp: Cử nhân khoa học Lý-KTCN; B112094, ngày tháng năm 1998, Đại học sư phạm Quy Nhơn III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác 9/1998 đến Trường THPT Nguyễn Trung Trực, Thị 8/1999 trấn Phù Mỹ - Huyện Phù Mỹ - Tỉnh Bình Định 9/1999 đến Trường THPT Lê Hữu Trác, Thị trấn 8/2003 Quảng Phú - Huyện CưM’gar - Tỉnh Đăk Lăk 9/2003 đến Trường THPT Lê Hữu Trác, Thị trấn Quảng Phú - Huyện CưM’gar - Tỉnh Đăk Lăk Công việc đảm nhiệm Giáo viên dạy môn Vật lí KTCN Giáo viên dạy mơn Vật lí KTCN Tổ trưởng chun mơn, Giảng dạy mơn Vật lí Cơng nghệ IV CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ: Ngày 25 tháng năm2011 Người khai ký tên ... thực trạng dạy học vật lí khối 11, Trường THPT Lê Hữu Trác - Vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 theo hướng phát... Peer Instruction vào dạy học trường THPT tiến hành nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp Peer Instruction dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 Mục đích nghiên cứu đề. .. …………………………… CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP PEER INSTRUCTION MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 CHƯƠNG