Tài liệu Thiết kế đề cương môn học doc

40 821 1
Tài liệu Thiết kế đề cương môn học doc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Thiết kế đề cương môn học Phương pháp giảng dạy đại học theo học chế tín chỉ Phần 5 Copyright © 2009 Trung tâm nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy và học đại học – ĐH KHTN TP HCM Phương pháp giảng dạy đại học theo học chế tín chỉ Thiết kế đề cương chi tiết môn học Copyright © 2008 TT Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy và Học Đại Học – ĐH KHTN TP HCM www.cee.hcmuns.edu.vn ĐỀ CƢƠNG CHỦ ĐỀ: THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC  Giảng viên: o TS. Phùng Thúy Phượng ptphuong@hcmuns.edu.vn  Số tiết: 12 tiết (3 buổi)  Mục tiêu: Sau phần này, học viên có thể o Xác định tầm quan trọng/ vai trò của đề cương o Liệt những nội dung cần phải có trong một đề cương o Thiết kế đề cương môn học o Đánh giá một đề cương môn học  Đánh giá: o Thảo luận o Bài tập  Tài liệu tham khảo: o Preparing a course: course design o Preparing a course: building a syllabus o Example course syllabus-guide for course outlines in the Faculty of Science o Syllabus components - What you might include in your syllabi o Write the syllabus o Evaluation Rubric for Peer Review of Course syllabi o Fink’s Five Principles of Good Course Design o Syllabus rubric o Rubric to Evaluate Syllabus  Tài liệu tham khảo đọc thêm: o http://www.cte.ku.edu/teachingQuestions/preparingCourse/courseDesign.shtml o http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/prep cors.htm o http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/fink s5.htm o http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/less pln1.htm o http://www.mtnhomesd.org/Classrooms/Brantley/physics%20stuff/physics_syllab us.htm o http://www.starsandseas.com/Agenda/BioSyllabus.htm o Creating a syllabus Phương pháp giảng dạy đại học theo học chế tín chỉ Thiết kế đề cương chi tiết môn học Copyright © 2008 TT Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy và Học Đại Học – ĐH KHTN TP HCM www.cee.hcmuns.edu.vn Các hoạt động và nội dung chính: Nội dung Hoạt động Thời lƣợng Thiết kế đề cƣơng môn học Các câu hỏi - Tầm quan trọng của việc thiết kế đề cương; - Các nội dung chính của đề cương - Làm thế nào để thiết kế một đề cương môn học Giới thiệu 5’ Động não (Brainstorming) 2’ Làm việc theo cặp 3’ Bản đồ tư duy 10’ Trình bày bản đồ tư duy 30’ Đọc tài liệu Preparing a course: course design Preparing a course: building a syllabus Example course syllabus-guide for course outlines in the Faculty of Science Syllabus components- What you might include in your syllabi Write the syllabus 45’ Thảo luận 30’ Trình bày 40’ Bài tập về nhà Viết đề cương một môn học ( mỗi nhóm chọn một môn học để viết đề cương) Nội dung Hoạt động Thời lƣợng Thiết kế đề cƣơng môn học Câu hỏi Trình tự thiết kế đề cương môn học Đánh gía đề cƣơng môn học Trình bày đề cương 25’ Trình tự thiết kế đề cương môn học 10’ Backward design 5’ Các tiêu chí đánh gía đề cương 10’ Đọc tài liệu Fink’s Five Principles of good course design Evaluation Rubric for Peer Review of Course syllabi 45’ Mục tiêu:  Học viên xác định tầm quan trọng của việc thiết kế đề cương;  Học viên liệt được các nội dung chính của đề cương Mục tiêu:  Học viên có thể thiết kế đề cương môn họcHọc viên có thể xây dựng các tiêu chí đánh gíá một đề cương môn học - Sử dụng và quản lý thời gian trên lớp có hiệu quả. Buổi 1: Buổi 2: Phương pháp giảng dạy đại học theo học chế tín chỉ Thiết kế đề cương chi tiết môn học Copyright © 2008 TT Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy và Học Đại Học – ĐH KHTN TP HCM www.cee.hcmuns.edu.vn Câu hỏi Những tiêu chí đánh gía đề cương môn học? Bài tập: Xây dựng tiêu chí đánh giá đề cương Syllabus rubric Rubric to Evaluate Syllabus Thảo luận 30’ Trình bày 40’ Nội dung Hoạt động Thời lƣợng Đánh giá đề cƣơng môn học Tổng kết các tiêu chí đánh giá 45’ Đánh giá chéo đề cương 30’ Hoàn chỉnh đề cương 45’ Trình bày 45’ Mục tiêu:  Học viên có thể đánh giá đề cương môn học - Sử dụng và quản lý thời gian trên lớp có hiệu quả. Buổi 3: Phương pháp dạy và học theo học chế tín chỉ Thiết kế đề cương chi tiết môn học PREPARING A COURSE: COURSE DESIGN Course design involves the planning of curriculum, assessments, and opportunities for learning which attempt to meet the goals of the course and evaluate whether those goals are indeed being met. The designing of a course can be adeptly performed through the use of backwards design, which is based on the principle of working first from the material and concepts you want students to master, in order to plan how you will assess whether this learning has occurred, and this information thus guides which resources and methods of teaching are employed in order to enact learning of this material. Four questions from Wiggins & McTighe (1998) are suggested as a guide for condensing the course’s material into a few key topics: • To what extent does the idea, topic, or process represent a “big idea” having enduring value beyond the classroom? • To what extent does the idea, topic, or process reside at the heart of the discipline? • To what extent does the idea, topic, or process require uncoverage? • To what extent does the idea, topic, or process offer potential for engaging students? Also consider the goals and characteristics of your future students. Some reasons that students may be taking your course include: to develop a philosophy of life, to learn to interpret numerical data, to understand scientific principles or concepts, to learn to effectively communicate, to learn to organize ideas, or to understand how researchers gain knowledge. As the instructor, you can use this information, along with your own goals for the course, to guide your course structure and teaching pace. After having determined which material will guide the course design, the next step in backwards design is to establish the criteria you will employ to evidence student learning. Instead of using a lone cumulative exam to assess learning, however, backwards design is guided by the concept that understanding increases across time, as students process, reassess, and connect information. Therefore, assessments to measure this increasing level of understanding should be conducted throughout the semester, using a variety of methodologies such as discussions, tests and quizzes, projects, and assessments in which students analyze their own level of understanding. Once key concepts and assessment criteria have been decided upon, you can then focus on which teaching methodologies and activities you will use to help students reach these course goals. In this manner, teaching is driven by the concepts that are 185 Phương pháp dạy và học theo học chế tín chỉ Thiết kế đề cương chi tiết môn học crucial to the course, rather than the course being driven by the teaching methodology itself. Resources: Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Merrill Prentice Hall: Upper Saddle River, New Jersey http://www.cte.ku.edu/teachingQuestions/preparingCourse/courseDesign.shtml 186 Ph˱˯ng pháp d̩y và h͕c theo h͕c ch͇ tín ch͑ Thi͇t k͇ÿ͉ c˱˯ng chi ti͇t môn h͕c PREPARING A COURSE: BUILDING A SYLLABUS Start with the basic information of the course, including the year and semester of the course, the course title and number, number of credits, and the meeting time/place. Provide your name, office address (and a map if it’s hard to find), and your contact information. Indicate whether students need to make appointments or may just stop in. If you list a home number, be specific about any restrictions for its use. Next, clarify what prerequisites, knowledge, skills, or experience you expect students to have or courses they should have completed. Suggest ways they might refresh skills if they’re uncertain about their readiness. When discussing the course, outline the course purpose(s); what is the course about and why would students want to learn the material? Outline the three to five general goals or objectives for the course (see Course design for more information), and explain why you’ve arranged topics in a given order and the logic of themes or concepts you’ve selected. When discussing the course format and activities, tell students whether the class involves fieldwork, research projects, lectures, and/or discussion, and indicate which activities are optional, if any. In regard to the textbooks & readings, include information about why the readings were selected. Show the relationship between the readings and the course objectives. Let students know whether they are required to read before class meetings. Also detail any additional materials or equipment that will be needed. Specify the nature and format of the assignments, and their deadlines. Give the exam dates and indicate the nature of the tests (essay, short–answer, take–home, other). Explain how the assignments relate to the course objectives. Describe the grading procedures, including the components of the final grade and weights for each component. Explain whether you will grade on a curve or use an absolute scale, if you accept extra credit work, and if any of the grades can be dropped. Also explain any other course requirements, such as study groups or office hour attendance. Clearly state your policies regarding class attendance, late work, missing homework, tests or exams, makeups, extra credit, requesting extensions, reporting illnesses, cheating and plagiarism. You might also list acceptable and unacceptable classroom behavior. Let students know that if they need an accommodation for any type of disability, they should meet with you to discuss what modifications are necessary. Include a course calendar with the sequence of course topics, readings, and assignments. Exam dates should be firmly fixed, while dates for topics and activities may be tentative. 187 Ph˱˯ng pháp d̩y và h͕c theo h͕c ch͇ tín ch͑ Thi͇t k͇ÿ͉ c˱˯ng chi ti͇t môn h͕c Also list on the course calendar the last day students can withdraw without penalty. Give students a sense of how much preparation and work the course will take. Finally, a syllabus is a written contract between you and your students. End with a caveat to protect yourself if changes must be made once the course begins; e.g., “The schedule and procedures in this course are subject to change in the event of extenuating circumstances.” For more information, please see Ombud’s Website. Resources: Appleby, Drew C. “How to improve your teaching with the course syllabus.” APS Observer, May/June 1994.Davis, Barbara Gross. Tools for teaching. San Francisco: Jossey–Bass, 1993. “Syllabus Checklist.” (2002). Teaching Matters, 6 (1), 8. This material is drawn from Eddy, Judy. (2001). Creating a Syllabus. Handout. http://www.cte.ku.edu/teachingQuestions/preparingCourse/syllabus.shtml 188 Ph˱˯ng pháp d̩y và h͕c theo h͕c ch͇ tín ch͑ Thi͇t k͇ÿ͉ c˱˯ng chi ti͇t môn h͕c Example Course Syllabus Guide for Course Outlines in the Faculty of Science Introduction A typical, informative course outline will range anywhere from 3 to 6 pages, or perhaps more in some cases, for example where week-by-week or lecture-by-lecture descriptions are included. Course outlines may be provided on the web (e.g., ACE) or in hard copy. Note that if a course outline is made available only on-line and a student requests a hard copy, an instructor is obliged to provide the hard copy. A good course outline should include most or all of the following elements. Note that some items below marked with an asterix (*) indicate that specific types of information are mandatory – these are related to student assessment, discipline and grievances. Course description Include an informative course description. Minimally, this could be the official calendar description, or an enhanced version (preferred). Other details that might be presented are where the course fits into a discipline, who the course might appeal to, how or where knowledge gained from the course may be applied, or how the course draws from and relates to other courses in the program/plan. Also be sure to indicate how the course is delivered – lectures with chalkboard, PowerPoint, or seminars, etc. If this course has a web presence, include relevant details. You might also consider indicating the nature of teaching and learning activities students might expect – will there be small group discussions, collaborative labs, or special projects? Is there anything else that is especially unique about your course? Course learning objectives Describe these from the students’ perspective – what will they learn, be able to do, or better appreciate. Learning objectives can be broad or they can be narrow and focused on course details. A course may have several learning objectives that reflect one or more overarching institutional philosophies like learning to think critically, communicating clearly or looking at issues in a global context. Objectives should be measurable, where possible, and specific. More focused learning objectives could be at the departmental or discipline-level. Examples include: x For a course in molecular biology – “Explain techniques used to monitor DNA, RNA or protein abundance, recognizing the benefits and limitations of each technique”; x For a course in computational chemistry – “Calculate potential energy surfaces for chemical reactions”; 189 [...]... và học theo học chế tín chỉ Thiết kế đề cương môn học 215 THIẾT KẾ ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC        Giới thiệu Tầm quan trọng của việc thiết kế đề cƣơng Các nội dung chính của đề cƣơng Đọc tài liệu Giải lao Hoàn chỉnh nội dung đề cƣơng Bài tập THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC MỤC TIÊU  Xác định tầm quan trọng/ vai trò của đề cƣơng  Liệt những nội dung cần phải có trong một đề cƣơng  Thiết kế đề cƣơng môn. ..  Thiết kế đề cƣơng môn học  Đánh giá một đề cƣơng môn học THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC Tầm quan trọng của việc thiết kế đề cƣơng THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC Các nội dung chính của đề cƣơng     Động não Làm việc theo cặp Bản đồ tƣ duy Trình bày bản đồ tƣ duy 01’ 02’ 02’ 25’ THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC Các nội dung chính của đề cƣơng THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC      Đọc tài liệu Preparing a course:... course: course design Preparing a course: building a syllabus Example course syllabus Syllabus components Write the syllabus THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC Hoàn chỉnh lại bản đồ tƣ duy về các nội dung chính của đề cƣơng THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC  Bài tập nhóm Viết đề cƣơng một môn học ... the courses they are in The following URL is a useful one to refer students to concerning citation styles: http://tinyurl.com/29s5tj 196 Ph ng pháp d y và h c theo h c ch tín ch Thi t k c ng chi ti t môn h c *Student Grievances Another statement that must be included in course outlines concerns student grievances: “Students who believe that they have been wrongfully or unjustly penalized have the right... http://www.adm.uwaterloo.ca/infosec/Policies/policy72.htm.” March 3, 2008 Mario Coniglio, Ph.D Associate Dean of Science, Undergraduate Studies Faculty of Science University of Waterloo 197 Ph ng pháp d y và h c theo h c ch tín ch Thi t k c ng chi ti t môn h c SYLLABUS COMPONENTS WHAT YOU MIGHT INCLUDE IN YOUR SYLLABI Basic Identifying Information Course title and number, section number, crn, number of units Term (e.g., Fall 2001) Meeting time and location... Procedures Grading components and weights Grading criteria Extra credit policy Exam dates and coverage Other Course Policies Attendance 198 Ph ng pháp d y và h c theo h c ch tín ch Thi t k c ng chi ti t môn h c Late work Missing homework Test make-ups Requesting extensions Reporting illnesses Academic honesty: cheating and plagiarism [see college catalog or schedule of classes] Student and faculty responsibilities... Catalog or page 47 of the Fall schedule Nondiscrimination Policy Pages 76-77 of the 1999-2001 Catalogy or page 47 of the Fall schedule 199 Ph ng pháp d y và h c theo h c ch tín ch Thi t k c ng chi ti t môn h c Academic Calendar Page 5 of the Fall Schedule (Note last day to withdraw without a “W”; last day to withdraw for serious and compelling reason; holidays; SOCI week; last day of classes; and final... also is a reflection of you, your teaching philosophy, and your attitudes towards students—take time to make it an accurate reflection 200 Ph ng pháp d y và h c theo h c ch tín ch Thi t k c ng chi ti t môn h c Write the Syllabus Syllabi serve several important purposes, the most basic of which is to communicate the instructor’s course design (e.g., goals, organization, policies, expectations, requirements)... these skills (e.g., drop the 201 Ph ng pháp d y và h c theo h c ch tín ch Course requirements Evaluation and grading policy Course policies and expectations Course calendar Advice Thi t k c ng chi ti t môn h c course; get outside help; study supplementary material you will provide) What students will have to do in the course: assignments, exams, projects, performances, attendance, participation, etc... ask oneself when designing a course (below), the question pertaining to the syllabus comes in #11! (Fink, 2003) 202 Ph ng pháp d y và h c theo h c ch tín ch o o o o o o o o o o o o Thi t k c ng chi ti t môn h c Where are you? (situational constraints) Where do you want to go? (learning objectives) How will you know if students get there? (assessments) How are you going to get there? (learning activities) . Viết đề cương một môn học ( mỗi nhóm chọn một môn học để viết đề cương) Nội dung Hoạt động Thời lƣợng Thiết kế đề cƣơng môn học Câu hỏi Trình tự thiết kế đề. đề cương môn học Đánh gía đề cƣơng môn học Trình bày đề cương 25’ Trình tự thiết kế đề cương môn học 10’ Backward design 5’ Các tiêu chí đánh gía đề cương

Ngày đăng: 10/12/2013, 05:15

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan